Web 2.0在中小學教學中的應用學習總結
《Web 2.0在中小學教學中的應用》學習總結 所謂Web 2.0，對其定義基本有兩種趨向一種是從理念上界定，另一種是從核心技術上界定。 從理念上界定。相對于新媒體，在傳統媒體時代，媒介擁有話語權，媒體最終影響到老百姓所聽所聞，比如門戶網站。Web2.0則注重的是草根的力量。它在理念上給人們傳輸的是一種自由、平等、開放的信息交流、傳播的方式方法，它不受任何組織機構的意志、社會意識形態的制約，是完全意義上的烏托邦式的信息傳播方式。 從核心技術上界定。為了實現這些理念而生發出的技術應用，目前這些應用包括：博客或網志（Blog）、即時通訊（IM）、社會網絡（SNS）、站點摘要（RSS）、百科全書（WIKI）、對等聯網（P2P）等。 本質上講，Web 2.0是從Web 1.0發展而來，Web2.0的核心文化是“共享”。離開了“共享”這一精神內核，Web2.0就不可能有強大的生命力。中國Web2.0的倡導者之一毛向輝總結了Web2.0的七個特征，在博客群中廣為轉載，下面就是對這七個特征的具體解釋。 用戶貢獻：如易趣、e-bay、淘寶網，本身平臺里面沒有內容，他們只是對用戶提供了服務，里面的內容價值完全來自于用戶的貢獻。所以易趣、淘寶也是Web2.0的體現，具有Web2.0的特征。 網絡效應：也就是說，如果沒有發揮每個用戶之間的關聯，那么這個工具只是一個單向的工具。如有些博客，只有發布功能，沒有留言功能、trackback的功能、tag的功能，它就很難實現和外部的耦合，那就不可能實現網絡效應、大家之間對話的效應。 長尾效應：Web2.0的力量來自默默無聞的一些作者，他們去寫、去創作、去分享給周圍的人，他們同時又是Blog的閱讀者。這些人所帶來的效應會產生積分的.結果，這些積分的結果比那些所謂的名人產生的結果、信息空間產生的效果還要大。所以，我們把這個叫做長尾（long tail）效應。 共同創作：很多成果不是來自一個人的智慧，而是大家共同創造的結果，Web2.0就支持這種群體智慧的形成。 去中心化：去中心化意味著不再依賴少有的幾個門戶、幾個大的品牌的站點，而是有很多種類多樣的網絡服務，它把人們不同的選擇、特征愛好分布在網絡的各個角落里。去中心化才會形成一種網絡上的多樣性以及知識的社會性評價效應。 混合創造：由于群體智慧的匯集，從別人的創造中激發靈感，往往產生新的事物，容易形成了混后創造的成果。 隱顯系統：當你去創造分享之后，如果你很開放的去接受互動的話，它會帶來很多意想不到的結果。這種可能性會把很多有價值的東西粘合在一起，像顯微鏡下面看到了很多事物，就是隱顯系統。 和Web 1.0相比，Web 2.0的特征可以總結成下表： 比較 項目 Web1.0 Web2.0 任 務 是將以前沒有放在網上的人類知識，通過商業的力量，放到網上去。 將這些知識，通過每個用戶的瀏覽求知的力量，協作工作，把知識有機的組織起來，在這個過程中繼續將知識深化。 本 質 數據為核心的網 以人為核心線索的網 模 式 單純的“讀” “讀”、“寫”、“共同建設” 基本構成單元 網 頁 發表/記錄的信息 內容產生者 程序員等專業人士 以普遍用戶為主 交互性 網站對用戶為主 以P2P為主 代表網站/技術 Google，Baidu Blog，Podcasting，WIKI，RSS，… 從表中我們不難看出，Web 2.0更加注重用戶的體驗性和參與性，也正是這種特點讓我們可以將Web2.0技術為教學所用，讓學生參與到教學的組織和策劃中來，從而讓學生學習的思想從“要我學”轉化到“我要學”，更加地將學習當做興趣而不是任務。 通過這段時間的學習，我深刻的認識到當今社會中，互聯網的影響已經廣泛到我們難以想象的地步了。互聯網不僅僅是我們日常溝通和娛樂的工具，而它更多的應該成為我們學習工作中的好幫手。將互聯網技術引入到日常的教學過程，使得教學的內容更加的豐富，同時也有助于學生對于教學內容的理解，從而使課上的教學內容更好的為學生們所熟悉。 此外，通過將web2.0技術引入教學，教師和學生能夠就教學上所遇到的問題及時地進行討論，更加深學生對學習內容的記憶。同時，一旦學生課后遇到了困難，也能及時反饋給老師，真正做到“不把問題拖到第二天”，為學生創造出一個良好的學習鞏固的環境，從而充分的調動學生學習的積極性。再加上學生們對新鮮事物的好奇心里，能夠將他們的學習從“要我學”向“我要學”轉向。但是作為老師應該注意到，將互聯網技術引入教學就要求我們不僅僅具有足夠的專業知識還應具備強大的學習以及及時更新知識的能力。從而才能做好將互聯網及web2.0等相關技術與課堂教學完美的結合，以達到促進學生良好發展的目的。【Web 2.0在中小學教學中的應用學習總結】相關文章：
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