校長培訓心得體會2

　　今天是培訓的第三天，日程安排中下午有一個交流活動，讓參訓者說說自己的治校之道。本來我們以為我們高新區只有三個人，就和張店區一個組就行了，如果我們單獨一個組，我就要當代表發言。果然在第一遍安排的時候并沒有點到高新區，也就放心了。可是到了最后，還剩一個區縣的時候，突然又點到了高新區，結果只能匆忙上陣。因為已經快到下課的點了，只能匆匆講了一點。從其他區縣校長的介紹中，確實看到了很多值得學習的地方，我們的工作不能放松啊，因為本來我們就不是處于領先位置的。

　　上午的主講人是山東教育發展戰略研究室主任、《當代教育科學》雜志編輯部主任、《中國教育戰略學會》理事、研究員 陳培瑞（退休前是省廳的一個處長）。我們耿老師（是我上師范的班主任，現在師專繼續教育處的處長）稱他為老爺子。陳老爺子講話很幽默，最后在課即將結束的時候，給我們展示了他的最新的研究成果，研究中國歷代有名的美女（比如楊貴妃、貂蟬、王昭君等），為每個人寫的詩，還有為新課改寫的歌詞等等。他把這個當作一種休閑文化。

　　他的報告題目是《校長的關注點及行走路線》。內容很豐富，還需要細細體味，先把主要內容記錄下來。

　　一、關注宏觀教育發展趨勢及改革走向。強調在新的宏觀教育背景下，教育工作者應著重把握好以下四個問題。

　　1、我們應當以歷史發展的階段論來看待當今教育發展格局和教育重大政策的調整。

　　2、要科學的把握教育在第二次歷史性跨越中的主旋律。①戰略主題是以人為本，德育為先，能力為重，全面發展。②動力是改革創新，特別是體制創新。③核心是提高質量。④重點是促進公平。

　　3、人才培養的著力點。①面向全體學生，促進學生全面發展。②提高學生服務國家、服務人民的社會責任感。③培養學生勇于探索的創新精神。④培養學生善于解決實際問題的能力。

　　4、創新人才培養模式。①注重學思結合。②注重知行統一。③注重因材施教。

　　二、關注中小學課程改革形勢。

　　十年課改回頭看，就課堂教學改革而言，主要有以下進展：1、新課改大力倡導的教育理念得到廣泛認可。比如生命教育理念、合作學習理念、多元智力理念、建構主義學習理念等。2、課堂結構發生了深刻的變化。課堂教學基本結構：分組學習及平等交流、對話教學、精講點撥。3、涌現出一批新的教學模式。比如杜郎口中學：“10+35”教學模式、省莊二中：精彩主持教學模式等。4、一些學校實行了“主題單元”教學。對各種版本的教學模塊重新進行整合，補充有關內容，組成新的“主題單元”。5、在山東的教學改革中，杜郎口中學的教育經驗被廣泛借鑒。①以人為本，尊重生命。②課堂教學必須給學生留出足夠的空間。③把課前預習作為課堂教學的一個重要環節。④課堂教學的最高境界是生成課堂文化。

　　三、關注教育的根本目標：培養人才。人才分類：雄才大略、將才帥才、科學家、藝術家、思想家、奇才、怪才。人才的特點：①.思維活躍，充滿奇思妙想，不斷涌現創新火花②不拘泥思維定勢，敢于標新立異，敢于異想天開③敢于開墾處女地，敢于在沒有路的地方走路，明知山有虎偏向虎山行。④對自己熱愛的事業達到癡迷程度，探索未知領域，有冒險精神。講到這里列舉了若貝爾研制炸藥的實例，很精彩。

　　四、教學改革的關注點：教學思維方式的轉變。1、讓學生做學習的主人。2、教師在課堂上精講，把大部分時間留給學生自主學習。3、教材為我“教”，“教材僅僅是一個例子”。4、小學階段只給學生留少量作業。

　　五、立足培養人才，推進教學改革。

　　（一）明確若干定位：1、學生是什么？學生是一方小荷，一抹新綠，給他一片天地，就能生根發芽，給他一縷陽光，他就燦爛輝煌。

　　2、教師是什么？教師是平等中的首席，課堂是教師耕耘的一方綠野，學生是教師眼里的一片風景，教育教學活動應當是生命體之間情感交流、思想溝通和生命融合。

　　3、校長是什么？校長和教師之間是平等中的首席，通過人性化管理，為生命成長營造寬松環境，通過課程和教學管理，促進教育教學改革深入發展。

　　4、課堂教學是什么？所謂課堂教學，是指在特定的場合（課堂）、特定的時間（45分鐘）、特定的組織形式（編班授課制），各動態要素之間的互感互動的系統活動。

　　（二）課堂教學的基本要素：1、“十大要素” ：課程；教材；教案；導學案；教法；學法；檢測；多媒體；課堂環境；其他不確定因素。

　　2、兩大顯性主體”：教師；學生。教師，包括不同知識積淀，不同教學理念、不同教學智慧的形形色色的教師；學生包括不同知識基礎、不同理解能力、不同個性的形形色色的個體。

　　3、“ “四大隱性主體”：校長干預；家長干預；專家干預；長官干預。

　　（三）課堂教學的四個基本維度。（1）教師為什么教，教什么，怎么教，教到什么程度？（2）學生為什么學，學什么，怎么學，學到什么程度？（3）學科性質（課程）。（4）生成課堂文化。

　　（四）有效教學過程應該回答三個問題。1.我們要到哪里去？（教學的目標是什么）2.我們如何到達那里（采用什么樣的教學行為）3.我們怎樣知道已到達那里（如何測驗與評價）

　　上述三個問題在教學中可以轉化為三個教學活動：

　　1.確定教學目標（我們要到哪里去）

　　2.選擇教學行為（我們如何到達那里）

　　3.實施教學評價（我們知道已到達那里）

　　（五）課堂教學要堅持共性與個性的統一。共性：教學重點統一、教學難點統一、教學深淺度統一，教學延伸度統一個性：教給學生學習方法，培養學生良好的學習習慣，訓練學生的思維（思維要條理，學會分析問題、歸納問題，思維要富有想象力，舉一反三，觸類旁通。）

　　（六）處理好“十大關系”。（1）處理好課程與教材的關系；

　　（2）處理好教材與教案的關系；

　　（3）處理好教案與導學案的關系

　　（4）處理好預設教學目標與即時生成新目標的關系；

　　（5）處理好基本教學目標與較高教學目標的關系

　　（6）處理好基本教學內容與延伸教學內容的關系

　　（5）處理好面向全體學生與促進學生個性發展的

　　（8）處理好教為主導與學為主體的關系；

　　（9）處理好當堂達標與長期達標的關系；

　　（10）處理好學科與學科之間的關系。

　　（七）教師要在課堂教學中發揮新主導作用。

　　——善于即時生成新的教學目標

　　——善于把握認知沖突

　　——善于訓練學生思維

　　——善于隨機教學

　　——善于控制過程

　　——善于進行單元教學

　　——善于檢測與評價

　　六、幾點思考。

　　（一）課程改革特別是課堂教學改革的重點和著力點到底是什么？

　　（二）課堂教學的有效性到底是什么？

　　——師生、生生和諧互動

　　——學生自主參與程度高

　　——激情燃燒，思維流暢

　　——生成課堂文化

　　（三）怎樣對待教學模式？

　　1.教學模式是教學理念、教學結構、教學流程、技術路線的總和

　　2.提煉、總結教學模式陷入誤區，教學模式泛濫，更多的所謂教學模式僅是概括的一些教學流程，許多“教學模式”概括得不準確、不科學。

　　3.根據學科特點和教學內容，靈活運用教學模式。

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