14班需要我09-10工作總結

09年8月，"隱居"了一年的我，重新出現在班主任的隊伍里。看著手里這張初一14班的花名冊，又一個三年的憧憬慢慢的明朗于心間。

一年的"隱居"讓我思考了很多，理智了很多，也淡定了很多。一部日劇《女王的教室》帶給我了太多的震撼，引來了我無數的反思。"你所做的一切不就是為了讓孩子們說你是個好好老師么?"劇中女主角阿久津老師的話一次一次撞擊著我內心最最軟弱的地方，我被這句話迫使著，開始對自己進行重新的審視。

回想自己之前的幾年，確實贏得了足夠多的學生的喜愛，也被足夠多的學生當成無話不淡的親密朋友，我一直沉浸在這樣的幸福中，去忽略一個老師應該給予學生有高度的引領這一現實，于是，現在我會時時對他們懷有愧疚，也因于這種愧疚，我有了更大的前行的動力，有了更加明確的方向。

或許，眼前這個14班，就是我開始改變的起點。

先"專制"后"民主"

其實，"專制"這里并非"專權"，"民主"也并非為所欲為。

第一天見面，我便給孩子們制定了一些必須遵守的規矩，比如，上課鈴聲結束前，必須坐在座位上安靜下來；課前必須準備好上課所需的物品；課上收交各項作業不可以說話；作業不能按上上交必須向老師說明情況；老師說話的時候不可以打斷起哄；不允許說臟話等，讓孩子們一進到14班，就感覺到這是一個對他們有要求，有限制的集體，增加他們的安全感。

制度制定之后，我又追加了違反制度的處理方式，于是，每個孩子都會馬上感覺的違規和懲罰之間的聯系，這就更好的迫使他們注意自己的言行。如此，開學之初，一片井然，孩子們很快便完成了由小學到初中的轉變，初步養成了遵守紀律的良好習慣。

"專制"的兩個月后，我逐步放手，讓班干部督促，由同學們自主管理，自主更新班級約定，因為有了前兩個月相對規范的集體意識，大部分孩子在自主管理中表現優異，個別想試探一下老師的"出格"行為，被我及時發現并嚴肅處理，這也起到了很好的震懾作用，于是，井然的秩序一直保持到現在。

反思一下，我認為先"專制"后"民主"這種做法，對于這些是非觀念還并不成熟的初一孩子來說，確實是有效的，看似有些不近人情，其實是幫助孩子們馬上進入良好狀態的一劑良藥，味雖苦，但藥效佳。

讓所有人清楚，這個集體需要我們每一個人

過分的教師"專制"可能會導致部分孩子集體榮譽感差，自我意識不強等不良傾向。于是，集體教育是我認為一個班級開始組建時的最最重要的一個項目。

我召開過"14班需要我"主題班會，在那次班會上，每個同學都發自內心的大聲地喊出了"14班需要我"的口號，每個人都體會到了個人暗淡，班級無光這種感受，每個人都明白了這個班級需要我們每一個人。

如果說班會只是給了孩子們一種為班級的奉獻的欲望，那么之后一些列培養班級榮譽感的教育應該就可以不斷地刺激，深化著這種欲望了。

一人一張小紙，每個人都寫下一句話，說說自己要為班級做些什么。我把這些孩子們認真寫好的紙片貼到班里最顯眼的地方，讓每個人只要一抬眼便看得到，可能，有人會說這是一種形式，不過，我認為，對于十二三歲的孩子來說，形式往往會帶動實質！事實也如此，每個孩子都會時刻找尋著能讓自己心愿實現的為班級做事的機會，無形中，他們會更多地關注到班里的其他成員以及班級事務。

我會在大掃除前問孩子們"誰愿意參加這次的大掃除"，然后讓衛生委員記錄自愿參與的孩子名單，之后分工。掃除之后，一定要大力表揚這些孩子，表揚他們為集體奉獻的精神，等下次大掃除，依然這樣做，如此反復幾次，我就發現，班里的絕大部分孩子都特別積極的參與到這項活動中。為班集體付出的欲望得到了實現和回報。

當然除了這些，一個月一民主投票選出的"班級最大奉獻人物"，每天都在說到的"讓自己發光，讓班級閃亮"等等都給孩子們提供了充分的為班集體出力的理由。

用"無聲"喚起孩子們的思索

我想這個學期，"無聲"的教育，這方面我做得比較成功。想想港工作的那幾年，常苦于如何應對孩子們要掀翻屋頂的喊叫聲，我曾嘗試著用自己的嗓音去壓過他們，但每次的失敗告訴我，這絕不可能。有經驗的老師說，這個需要老師的威嚴去"震"，可我自己分析后發現目前的自己尚不具備這種威嚴。無奈，只好尋求其他辦法，最后，想出一招，那就是，不管孩子們鬧成什么樣，我都選擇"靜音"模式，不成想，成功了。

接了這個班之后，我就一直用"無聲"去應對辦理的很多事情，當然，這種無聲也并非是一音不發。比如中午2點打預備鈴，因為想讓孩子們提前進入學習狀態，所以要求他們1點50到，我告訴他們，從1點50到2點10分這段時間必須保持安靜，自己學習。前幾天到班里，肯定會有孩子不安生，我也沒批評過，就只是看著他，不動，也不出聲響。這個孩子的表現是這樣的：先是也看著我，后來發現我的眼睛依然不離開他，就低下頭，然后又偷偷看看我，看我還在注視著他，于是他就開始四處觀察其他同學，發現大家都在學習，然后自己悄悄拿出一本書，加入到學習的行列中了。像這樣的孩子班里還有很多，我一直沒有用過言語，但一段時間后，我發現這種現象越來越少，最后基本杜絕。

還有些孩子，喜歡為自己找借口，比如說他不交作業，你叫來他，問原因，他一定有眾多條借口等著應對你，我也沒有時間來判斷他的那一條是真實的，于是，我也一直采取"無聲"狀態，叫他來了，他站在我面前，我就看著他，一直看到他主動地告訴我作業是什么什么原因沒交了，下午一定不上了的，即使他說了這些，我還是一言不發，到最后，他覺到會在最短時間內把寫好作業的本子放在我的辦公桌上，無一例外。我想，此時的無聲應該是打破了他內心的平衡吧，反倒讓他不知所措，按規矩做事了。

我感覺"無聲"教育這個東西之所以比較有成效，一是孩子們不知道你的想法，不知道你會用什么方式來處理這些問題，于是他一直不安心，只好慢慢改變，在一個呢，這個無聲不會給孩子留下逆反的機會，所以也不會因為逆反而故意的你指東，他打西。孩子們面對這種無聲，都會思索是不是自己什么地方出現了問題，做得不好，而這種發自內心的反思才是他們最需要的。

一個學期了，覺得身體時常會疲憊，但精力一直比較充沛，心里一直沒有過之前的"亂"。也不知道是先前的"隱居"起到了作用，還是某些東西讓自己產生了難得的頓悟，抑或是大家所說的"年齡是解決很多問題最天然的好方法。"

MSN（中國大學網）

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