《少年閏土》教學總結與反

[2010-11-5 20：21：00|By：遠方清風]

《少年閏土》教學總結與反思本課的教學取得了比較不錯的教學效果。導入部分讓學生根據課文題目說一說自己知道了什么和還想知道什么，由于是自由發言，學生表現十分積極，并且學生的質疑激發了他們的學習興趣，從而提高了學生的學習質量。對于導入部分的三個問題，其實，可以合并成兩個問題：一是"閏土是一個什么樣的人?"，一是"我們"是如何相識、相交的。而對于第一個問題的學習，只要緊緊抓住兩個方面：一是閏土的外貌描寫，通過外貌由表及里地深入了解閏土的生活情況，一是通過閏土向魯迅介紹的事情中體會閏土的特點，而這一點則需要通過結合文章所介紹的事情加以理解。

本文采取了整體認知，局部突破的方法進行學習。先通過閏土的外貌描寫初步了解閏土是一個什么樣的人，然后再通過他所介紹的具體事情進一步深入地了解閏土是一個什么樣的人。接著，進行設問：魯迅的少年玩伴閏土的生活是如此豐富多彩，閏土又是如此的見識豐富、聰明能干，那魯迅當時的生活又是怎樣的呢?這樣，就自然地導入到了課文的結尾部分(倒數第二自然段)。而通過學習最后一自然段(注：這一段的教學導入顯得有些生硬，需要精心的設計)，體會到二人的友誼濃厚之后，就又導入到課文前面的部分：即我們是如何相知、相交的?這種教法也有一定的缺陷，即學生對文章的整體感知上相對要弱一些，因此，在教學過程中，我多次讓學生讀課文，有自由朗讀、齊聲朗讀、快速默讀等，充分地讓學生感知課文內容，尤其是在教學結束時讓學生再次有感情地朗讀課文，這樣才發揮出了本教學設計的最大的效果。

本課堂教學的一個亮點是在教學結尾部分，讓學生自由地說出自己不理解的地方在課堂上進行交流，教師則適當地引導學生如何解決這個問題，目的不在于教給學生"知識"，而是對學生進行學習過程的訓練，從而鍛煉并提高學生的閱讀理解能力。比如，在學生的自由提問中，有這么幾個問題很有價值：一是課文開頭部分的"深藍""金黃"和"碧綠"三個詞在文中有什么作用?這位學生已經學習過這篇課文了，估計是在考查他們這位"新老師"的水平，我并沒有直接回答，而是讓學生進行對比朗讀進行體會，即讀原文和讀去掉這三個詞語后的句子，讓學生體會他們的區別所在，從而引導出這樣寫是抓住了景物的特點，并且給人一種美感，并進一步引導學生在以后寫作文的過程中一定也要抓住景物(事物、人物)的特點來寫。再一個就是有同學提出了"我那時并不知道這所謂猹是怎么一件東西--便是現在也沒有知道--只是無端地覺得狀如小狗而很兇猛"這句話中的破折號是什么作用?由于在很多年前自己就曾經研究過這個問題，所以很輕松地解答了出來--這兩個破折號的作用是"雙用"，相當于括號，與括號的作用不同的地方是，在文章中，括號里面的內容是不用讀出來的，而破折號雙用的情況下，兩個破折號中間的內容必須讀出來，解決了許多學生在學習中的一個疑點。

在教學閏土捕鳥的段落時，進行了延伸：他能捕到那么多種的鳥，那肯定捕到鳥的數量也非常之多，這說明了閏土非常的能干。然而，你從中還能領悟到什么呢?于是將話題拓展到了動物保護上面，由于當時并沒有保護動物的法律，所以捕捉野生動物并不違反法律，但現在我們的國家已經制定了有關保護野生動物的法律，如果再隨意捕捉、甚至是殺害野生動物，那將是違反法律的行為。并且還以"武松打虎"的故事進行了拓展說明：在當時，武松打虎是為民除害，是一位大英雄；然而如果是現在再有人故意打虎的話，那它就是殺害國家一級保護動物，是在犯法、犯罪，是要受到法律制裁的。通過這一延伸，學生有了一種新鮮感，同時也加深了保護動物的意識，但至于是否對于我們的教學有無益處，這還值得進一步調查與研究。

教學完本課后，讓學生進行小練筆"三十年后的重逢"，目的在于考查學生結合時代背景理解文章內容的能力，估計學生寫得應該是很有意思的，并且自己也搜集了《故鄉》中的相應片段。只是學生太過"聰明"，基本都根據參考資料來抄襲或者仿寫，所以并沒有起到相應的教學效果，但當我朗讀自己所搜集資料的后半部分，讓學生體會該片段與文章的哪里相似(活生生一個"少年閏土"故事的翻版)，讓學生體會到了舊社會窮人的低下地位和孩子天真純潔的心靈，從而拓展了學生對課文內容的理解。

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