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關(guān)于語文學(xué)科語文訓(xùn)練的設(shè)計
葉圣陶先生對“訓(xùn)練”所下的定義：“為使學(xué)生所學(xué)的東西變成他們自己的東西”。我想，這里關(guān)于“所學(xué)的東西”不僅僅只包括字詞句篇等基本知識、基本技能的理解運用，還應(yīng)該包括體會、領(lǐng)悟等情感的東西. 要注意把它區(qū)別于“練習(xí)”，也要區(qū)別于通常在語文課上看到的刻板的字、詞、句的“操練”。語文訓(xùn)練"訓(xùn)"的本義就是教導(dǎo)，訓(xùn)導(dǎo)，引導(dǎo)。“訓(xùn)練”的過程，其實是一個師生互動的過程。
如何設(shè)計切實可行的語言文字訓(xùn)練，是落實語言文字訓(xùn)練的關(guān)鍵。從網(wǎng)上收集整合了一些信息，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，認為語文訓(xùn)練要：層次分明、因材巧設(shè)。
語言文字訓(xùn)練，應(yīng)該多次反復(fù)，但不簡單重復(fù)；螺旋式上升，但不原地踏步，停滯不前。各年級在訓(xùn)練的內(nèi)容和要求上都應(yīng)該有所側(cè)重，有所提高。這就是語言文字訓(xùn)練的階段性原則。
比如造句，低中高年級都要重視，但要求和形式都應(yīng)該有所不同。低年級大多是一個詞語造句；中高年級則可以是幾個詞語連起來造句，2個、3個，甚至是4個5個都可以。低年級造句旨在知其意義，明其運用，低年級造句一般是實詞造句，關(guān)聯(lián)詞語的造句一般安排在中高年級進行。高年級學(xué)生根據(jù)多詞來概括文章的內(nèi)容或展開想象說一段話。
還比如各個年級都要重視積累和運用課文中的語言，及時地將課文中的一部分語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語言。這類運用課文語言的練習(xí)設(shè)計，低中年級一般偏重于模仿運用，即讓學(xué)生基本按課文的內(nèi)容說或?qū)懻n文中的語言，相當于一般意義上的詳細復(fù)述或書面轉(zhuǎn)述課文或片斷。年級越低，模仿成分應(yīng)越大。隨著年級的升高，模仿成分逐漸減少。到了中年級可以多設(shè)計一些變式練習(xí)，即按照課文內(nèi)容，有變化地運用課文中的語言說話或?qū)懺挕！吨胁誓翘臁贰罢归_想象，寫一寫庫伯先生派人把汽車開走以后，全家人當時的表現(xiàn)，”。《生命生命》請你模仿第二三小節(jié)，寫一段關(guān)于“生命”的事例。或者，請你寫一句話，來感嘆生命！《魚游到了紙上》，有一句話，“圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著”想象一下，大家會怎么說，怎么做，注意神態(tài)、動作、語言的描寫。而在高年級，則應(yīng)該創(chuàng)設(shè)新的語言環(huán)境，讓學(xué)生在不同的語言環(huán)境中靈活地運用課文中學(xué)到的語言材料。大量設(shè)計這一類練習(xí)，有利于學(xué)生有效地將課文中的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的“例子”，是學(xué)習(xí)遣詞造句的例子，也是學(xué)習(xí)布局謀篇的例子，里面有豐富的可供學(xué)生學(xué)習(xí)運用語言的方法技巧。教師要從課文中尋找適當?shù)摹袄印保瑤椭鷮W(xué)生認識自己在語言運用中存在的實際問題，并通過訓(xùn)練，有效地克服，提高自己的語言運用水平。如《秋天的懷念》讀寫結(jié)合，活化語言
假如你就是課文中的“我”，你能根據(jù)課文內(nèi)容，把作者想說的話以信得方式送給去逝的母親嗎？注意寫信的格式。
（這一讀寫結(jié)合，既是學(xué)生對課文語言的再創(chuàng)造，又鞏固了應(yīng)用文的寫法，更重要的是，在讀與寫的過程中，再一次汲取課文中豐富的精神食糧，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值取向。）
訓(xùn)練的終極目標是什么呢？不妨借葉圣陶的話來回答：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之”，最后達到“學(xué)生自能讀書，不待老師講，自能作文，不待老師改”，即達到“不需要教”的境界。
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