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2022年g1多技術融合教學方法與策略總結個人總結
總結在一個時期、一個年度、一個階段對學習和工作生活等情況加以回顧和分析的一種書面材料，寫總結有利于我們學習和工作能力的提高，不妨坐下來好好寫寫總結吧。那么總結有什么格式呢？下面是小編為大家收集的2022年g1多技術融合教學方法與策略總結個人總結，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
2022年g1多技術融合教學方法與策略總結個人總結1
通過兩年來的網絡研修、教學實踐、觀課磨課，為了學會充分利用現有教學資源，合理使用多種教學工具，有目的、有計劃地開展教學，我選擇了“1多技術融合教學的方法與策略”能力點進行研修。
首先，通過積極參加校本研修活動，認真參加專題研討，教學實踐、觀課磨課，不斷反思教學中存在的.問題，認真完成研修作業，不斷提高自己的專業知識和教學水平。
通過認真的網絡研修和校本研修，我充分利用現有教學資源，合理使用多種教學工具，有目的、有計劃地開展教學，利用PPT課件創設教學情境。利用多媒體班班通教學平臺進行音樂教學，邊演示操作邊講解，并通過教學實踐拍攝一份線上教學視頻，對課堂進行拓展，我將通過微課、網課的方式加強家校合作與交流，再進行教學反思不斷提高自己的專業知識和教學水平。
我的做法是：
1、利用PPT課件創設教學情境。
2、利用多媒體班班通教學平臺，邊演示操作邊講解。
3、利用微信群進行展示、交流，互相點評、共同提高。
運用信息技術可以快速提升我們的教學能力，我掌握了在多技術環境下，合理使用多種教學技術開展線上教學。運用自制多媒體課件PPT和班班通教學平臺資源輔助課堂教學，能更好地激發學生的學習積極主動性，學生情緒高漲，使音樂課上得更加生動活躍，提高課堂教學實效，讓學生進一步了解和感受音樂。接下來我會在教學實踐中繼續探究學習，不斷提高。
2022年g1多技術融合教學方法與策略總結個人總結2
通過學習，我學習到了教學領域里的先進觀念，結合課堂教學作了一些心得體會：
1、教學設計時應該使充分設計信息技術與課程整合。精美的畫面與學生生活經驗中的自然美融合在一起，引申了學生們的審美感。運用了多媒體展示，激發了學習興趣。然而，仔細揣摩，不難發現有的教師僅把電腦作為一個展示圖形的工具，學生還是沒有擺脫“跟隨著老師學習”的傳統模式。
2、延伸課堂教學，培養學生實踐能力及創新意識。信息技術與學科教學整合，要求學生學習的重心不再僅僅“學會”知識上，而是轉到“會學”上，逐步要求學生能利用信息技術自主解決問題。在這種寬松的網絡學習氣氛中，學生能暢所欲言，每個學生既是學習者，又是課堂學習資源的創造者。有效培養了學生獨立思考、求異思維、創新能力和團隊合作精神。這樣在課堂教學中也可以使學生接觸到并且認識到學好信息技術的'必要性。
我們知道，網絡環境為教與學提供了有效的支持，將教師的教學行為由課堂上擴展到了課堂內外，學生除了課堂學習外，在自己家里或者寢室等能上網的地方均可發生，可以大大提高學生的學習效率和學習效果。利用網絡教與學既可以發揮教師的主導作用，又可以發揮學生的主體性作用。教師在課堂教學中可以利用網絡教學資源進行授課，課后學生可以借助網絡教學資源和網絡交互工具進行學習和討論交流。網絡雖然能為教學提供豐富多彩的溝通交流功能，但是這些功能都是分散的，不利于教學的集中展開和管理，因此需要有一個多功能的網絡教學平臺來支持。
網絡式教學模式讓網絡教學進入校園，并不是對傳統教學替代式的進入，而是不斷與傳統教學相互碰撞，在碰撞中逐步融合，在融合中不斷補充和完善，形成實踐中有效可行的信息技術環境下的教學方法體系。它把傳統教學的優勢和數字化教學的優勢結合起來，二者優勢互補，從而獲得更佳的教學效果。
2022年g1多技術融合教學方法與策略總結個人總結3
隨著時代的發展，科學技術的進步，人類已經進入了信息技術廣泛運用的時代。目前，我國已經進入了全面推進素質教育的改革年代。素質教育的發展和教育信息化的推進，要求在中小學普及信息技術教育。而信息技術與課程的整合，是普及信息技術教育的關鍵，是信息技術課程和其他學科雙贏的一種教學模式。
多技術融合教學的方法，是將信息技術有機地融合在各學科教學過程中，使信息、技術與學科課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等融合為一體，從而更好地完成課程目標，并提高學生的信息獲取、分析、加工、交流、創新、利用的能力，從而更好地培養其協作意識和自主能力多技術融合教學的方法并不是一個簡單的信息手段如何使用的問題，而是涉及了教育思想、教學觀念、教與學的理論等根本性的問題，其目的為了給學生創設一個自主探索、合作學習的環境，把學生的.主動性、積極性充分調動起來，可以說，多技術融合教學的方法是一個改革教學結構，使教與學達到最優化效果的過程。
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“讓學生體驗到一種自己親自參與掌握知識的情感是喚起少年特有的對知識興趣的重要條件，當一個不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成趣，沒有這種自我體驗，就不可能有對知識的興趣學生的興趣不是自發產生的，需要教師去引導，激發學生學習興趣，幫助學生形成學習動機，是教學得以成功的重要條件。
多技術融合教學的方法，充分激發了學生的學興趣。例如，長方體、正方體特征的認識是表面積、體積概念的教學，都可以采用多媒體技術出示長方體、正方體實物，再從實物抽象出圖形，利用動態效果營造學習原某某，激發學生學習興趣，為自主有效的學習莫定基礎。
多技術融合教學具有直觀、形象、具體、生活化的特點。運用多技術融合媒體創設情境，使抽象概念具體化，使難理解的問題容易化，如教學長方體的認識時，相對的面完全相同，相對的棱長度相等內容，采用動畫效果，突出重點。運用課堂活動板塊，讓學生進行搶答、比賽等活動，由于操作具有游戲性孩子們都爭先恐后地舉手想要參加，
課堂氣氛非�；钴S，有機地將知識性與趣味性融為了一體。
在多技術環境下，合理使用多種教學工具，充分利用現有教學資源，有目的、有計劃地開展教學，從而根據前期教學數據進行學情分析，做好教學設計，根據學生的學習情況，及時反饋學習評價與指導信息，根據學生學習情況，合理調整教學內容，推動學生認知發展，記錄學生學習過程數據，推動教學大數據的沉淀和挖掘。
2022年g1多技術融合教學方法與策略總結個人總結4
學習了《1多技術融合教學的方法與策略》這一能力點，我有以下總結：
信息發展以快捷、便利而主導人們的衣食住行。但信息化的發展也是一個漸變與飛躍的過程。在互聯網時代，電子科技運用在教學中已成家常便飯，而如何把信息技術與課堂巧妙結合成為教育一線工作者的始終追求。
我從自己教學實踐出發，對信息化教學課堂融合談以下自己的一些看法：
第一，樹立正確的人才培養觀。從經濟社會的發展走勢看，創新型人才、可持續發展人才的培養是教育發展的大背景、大趨勢。
第二，在教學內容上不斷加以完善，以求適應經濟社會和科學文化發展的現實與長遠求。
第三，樹立正確的課堂教學評價觀。必須從教學實際出發，促進學生的`全面科學發展，革
新傳統教學模式與教學方法追求信息化教學實效。學習評價和人才評價觀念要由“高某某”向“高素質”轉變。
第四，樹立正確的教學觀。不少學校僅局限于把信息技術作為簡單的、一般性輔助教學手段;不少學校教師逢課必用、無謂濫用和亂用多媒體信息化教學;不少學校教師信息技術能力低~下、信息化教學水平不高。解決這些問題，必須從教學思想、教學內容、教學方法、評價手段等各方面全方位地與信息化深度融合。
如果要為信息技術與課堂教學深度融合找。到一個突破口，那就是“以人為本”，以學生的發展為本。在教學設計與實施過程中，最關鍵的是要改變傳統教學模式與方法，不斷創造符合教育教學規律、適合學生健康成長的新型模式與方法。所謂民主式教學、
探究式教學、任務驅動教學、整體教學與。分組教學相結合、課外自主探究學習與課內合作交流學習相結合等，都是著眼于這一點。
而對于實際辦學、教學的學校和教師來說，在現實操作中，必須尊重客觀實際，避免違背教育規律。具體實施的學校，必須從基礎開始整體提升教師信息化教學的設計能力、實施能力。
2022年g1多技術融合教學方法與策略總結個人總結5
目前，我國已要求在中小學普及信息技術教育，而信息技術與課程的整合是普及信息技術教育的關鍵，是信息技術課程和其他學科雙贏的一種教學模式多技術融合教學的方法，是將信息技術有機地融合在各學科教學過程中，使信息、技術與學科課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等融合為一體，從而更好地完成課程目標，并提高學生的信息獲取、分析、加工、交流、創新、利用的能力，從而更好地培養其協作意識和自主能力。
多技術融合教學的方法并不是一個簡單的信息手段如何使用的問題，而是涉及了教育思想、教學觀念、教與學的理論等根本性的問題，其目的為了給學生創設一個自主探索、合作學習的環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，可以說，多技術融合教學的方法是一個改革教學結構，使教與學達到最優化效果的過程。
多技術融合教學的方法，充分激發了學生的學興趣。例如，長方體、正方體特征的認識是表面積、體積概念的'教學，都可以采用多媒體技術出示長方體、正方體實物，再從實物抽象出圖形，利用動態效果營造學習原某某，激發學生學習興趣，為自主有效的學習莫定基礎。
多技術融合教學具有直觀、形象、具體、生活化的特點。運用多技術融合媒體創設情境，使抽象概念具體化，使難理解的問題容易化，如教學長方體的認識時，相對的面完全相同，相對的棱長度相等內容，采用動畫效果，突出重點。運用課堂活動板塊，讓學生進行搶答、比賽等活動，由于操作具有游戲性孩子們都爭先恐后地舉手想要參加，課堂氣氛非�；钴S，有機地將知識性與趣味性融為了一體。
在多技術環境下，合理使用多種教學工具，充分利用現有教學資源，有目的、有計劃地開展教學，從而根據前期教學數據進行學情分析，做好教學設計，根據學生的學習情況，及時反饋學習評價與指導信息，根據學生學習情況，合理調整教學內容，推動學生認知發展，記錄學生學習過程數據，推動教學大數據的沉淀和挖掘。
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