農村留守兒童調查報告15篇
在現在社會，我們使用報告的情況越來越多，報告具有雙向溝通性的特點。在寫之前，可以先參考范文，以下是小編收集整理的農村留守兒童調查報告，希望對大家有所幫助。
農村留守兒童調查報告1
近年來，隨著城市化的快速推進和二、三產業的高速發展，我區農村勞動力轉移步伐也隨之加快，特別是xx后、xx后人員外出務工或經商的達xx%以上，農村中留守兒童的數量逐年上升，現已成為一個特殊的社會群體，其生活狀況問題也成為社會關注的熱點。為進一步了解我區農村留守兒童學習、生活、心理、健康等方面狀況，查找問題，提出建議，指導工作，課題組在全區范圍內開展了農村留守兒童生存狀況專題調研。
一、基本情況
我區農村留守兒童絕大多數分布在xx個鎮，極少數分布在雙龍湖、雙鳳橋、悅來、回興、兩路、王家x個街道。據統計，截至今年x月底，全區共有xx歲以下農村留守兒童xxxx人。從年齡上看，x-x歲農村留守兒童xxx人，x—x歲農村留守兒童xxxx人，x-xx歲農村留守兒童xxxx人，xx—xx歲農村留守兒童xxxx人;從入學情況看，x—x歲的農村留守兒童xxx人已入幼兒園(學前班)，x—xx歲的農村留守兒童只有x人輟學。
xx區農村留守兒童基本情況及生活現狀調查匯總表見附件
二、主要問題
(一)農村留守兒童監護力度比較薄弱
從調查統計情況看，我區留守兒童的臨時監護類型主要是隔代監護型和親朋監護型兩種。由祖父母、外祖父母監護的約占xx%左右，由叔伯姑舅等監護的約占xx%左右，由其他親友監護的約占x%左右。監護人的年齡為xx歲以上的約占xx%，xx-xx歲之間的約占xx%;高中文化程度不到x%。
(二)農村留守兒童內心世界比較封閉
調查反映，留守兒童中性格內向的比例要明顯高于非留守兒童，相對于和父母生活在一起的孩子，留守兒童們往往更內向、孤僻、憂郁，親情觀念比較淡薄，以自我為中心，難得關心他人、朋友或親戚。多數農村留守兒童不愿意讓他人了解自己的內心世界，不愿意將自己的想法告訴他人，害怕遭到別人輕視和歧視。只有十分之一的農村留守兒童會把心里話對父母以外的監護人說，另外有十分之一的留守兒童會把心事藏在心里，誰也不告訴。師生關系、同學關系好中差比例約各占xx%、xx%、xx%。
(三)農村留守兒童情感缺失比較嚴重
一是父母家庭教育缺失，父母常年外出務工或經商，缺乏“父親教育”或“母親教育”。二是親情觀念缺失，留守兒童長期與父母分離，沒有時間感受父母的關愛和與父母進行溝通交流，與父母之間的親情觀念淡漠。調查顯示,xx%的留守兒童都渴望父母回到自己的身邊，與父母長期生活在一起，使自己像其他同齡人一樣享有父母的關愛。在問到“什么時候最想念父母”時，大都選擇了“生病或過生日的時候”;在問到“最想對父母說的一句話”時，所有的孩子都選擇了“想和你們生活在一起”或“常回家看看”或“快點回家”。
(四)農村留守兒童學習成績普遍不好
在調查中發現，多數農村留守兒童在校期間學習精力不易集中，學習自覺性不強、行為習慣差，學習成績普遍偏差。學習習慣和成績較好的約占xx%，中、差約各xx%。主要課余生活：多數為在家看電視和玩耍，甚至有xx%左右的迷上打電子游戲。
(五)農村留守兒童行為能力相對較差
多數農村留守兒童的生活能力及行為能力比較差。據學校老師反映，留守兒童衛生習慣不好，衣服經常很臟，不愛洗澡洗頭。只有半數留守兒童能自己做飯洗衣服，xx%左右只能做簡單家務，xx%左右的不吃早餐，xx%以上能堅持洗臉刷牙，xx%左右能早睡早起。
(六)農村留守兒童安全問題尤其堪憂
留守兒童相比其他兒童，更容易受到同學、鄰居的欺負。xx%以上的留守兒童被同學或兄弟姐妹或鄰居或社會青年欺負過。同時，留守兒童正處于心理發展和生長發育階段，人生觀價值觀尚未形成，自我調節能力和自控能力比較差，容易沾染社會不良風氣，出現打架、說謊、罵人等不良行為。節假日更是成為監管盲區，安全存在隱患。
三、原因分析
(一)家長多為生活所迫不得已犧牲子女家庭教育
外出務工或經商人員多為生活所迫，絕大多數的唯一目的依然是謀求經濟收入和改變現行生活狀況，從而不得不以犧牲子女家庭教育為代價。絕大多數外出務工或經商人員把子女放在老人身邊，實屬在生活壓力面前不得已而為之。在調查座談中，很多外出務工或經商的家長說，他們也很想將孩子帶在身邊由自己來照顧，但由于自身素質不強，經濟收入不高(年收入x.x萬元左右的占xx%以上)，絕大多數是租房住，有的甚至是幾家人合租，臨時居住的環境較差，如果將孩子帶在身邊，由于自己務工或經商，也無法照顧孩子，上城鎮的幼兒園或學校，費用相對農村也比較高，自己的收入無力承受，因此，無力將子女帶在身邊，只好將孩子長期留在老人身邊，而無暇顧及孩子的生活。這就嚴重地影響了農村留守兒童的身心健康和成長。
(二)臨時監護人教育管理力度不夠
作為隔代監護的爺爺奶奶、外公外婆都比較溺愛孩子，在監護和施教時，通常是但求物質、生活上全方位的滿足，而少精神和道德上的管束與引導。另外，祖輩與孫輩年齡相差一般都在xx歲左右，且祖輩大都受教育程度不高，相當部分祖輩在文化知識層次上屬于文盲。因此，無論是從體力還是智力上都勉為其難地承擔起對孫輩的監護和養育的重任，特別是當有幾個孫輩一并交由他們監護時，就更顯力不從心。另外，作為親朋監護型的叔嬸、姑舅或要好的.朋友，他們通常是把孩子的安全放在第一位，其次是學業成績和物質上的滿足，以便更好向孩子的父母交待，而對于孩子行為習慣的養成，對于孩子心理和精神上的需要卻很少關注。因為，親戚朋友擔心的是，如果管得多管得嚴，萬一孩子半路跑了或出了什么意外，就不好向家長交待;如果不跑不出事，但孩子在父母回家把自己所受“待遇”告訴父母，也影響親戚朋友之間的良好關系。所以，只要孩子平安無事，在物質上不虧待孩子，基本上就行了，如果學業成績也不差，那更是錦上添花。
(三)缺少父母關愛
農村留守兒童的父母常年在外奔波，從事的多是體力活或小生意，收入微薄，生活艱苦，勞動強度高，空閑時間少，因而回家頻率極低，多數是半年或一年才回家一次，基本上是一星期或一個月，甚至一個季度才與孩子通過電話聯系，聯系的內容也僅限于生活方面或囑咐好好學習，很少關心孩子的思想及心理健康。甚至有的父母常年在外不回來，對于孩子的成長缺乏足夠的關注和指導，孩子對父母很陌生，成為某種意義上的“孤兒”或“單親孩子”，親情關系出現了障礙。父母無法了解子女的心理變化，對孩子往往精神損失經濟補償，子女缺少父母的關心，有的對家長有抱怨情緒。從調查數據顯示的情況來看，在外打工父母與子女的親子關系維系松散，且xx%的孩子與父母的關系不融洽，表現出對父母有感情但很不滿意。而留守兒童大多在x-xx周歲，正處于情感、性格變化的轉折時期，長期與父母分離，極易使他們的性格變得內向、自卑、悲觀、孤僻。
(四)城市現行的管理制度和居住條件限制了打工人員將子女帶在身邊
受我國城市管理、物質生活條件等制約，打工人員即便有接子女共同生活的愿望，也無力解決子女所面臨諸多實際問題。一是戶籍制度及相伴而生的小孩入學須在當地，不然就要繳較高的擇校費。二是社會接納問題。在我們開展的進城務工農民工調研座談會上，社區代表和家長代表反映：指定農民工子女讀書的學校，雖然比農村好，但指定學校與生活地點較遠，在城市里算是條件較差的學校。雖然政府出臺了相關政策，農民工子女到指定學校讀書辦齊必要的證件后，可以與當地學生執行同等收費政策，但仍有一些不符合要求(本次調查對象有的在指定學校就學仍然交了借讀費，因辦齊各種證件太難，或本人嫌麻煩不去辦)，特別是家長代表反映：其中的條件之一“簽定勞動合同”他們就無法辦到，因為他們絕大多數沒有固定的工作單位，所以就只得交借讀費讓孩子就近上學。說明在社會接納上，外來打工人員處于被排斥狀態。
(五)學校對農村留守兒童教育管理機制不健全
現在有的鎮不是每個村都有小學校，原因是兒童逐年少了，辦不起班，也沒有哪位教師愿意到村校去教學，村上的學校都向鎮中心校和完小集中了，因此造成偏遠村上一部分兒童上學路程較遠，交通不便，并且很多兒童來上學坐的是兩輪、三輪摩托車，安全隱患特別突出。同時，受學校教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，農村學校很少開設專門的兒童心理輔導課程，也很少有組織、有計劃地對學生進行心理教育、生存教育、安全教育。并且教師負責的學生多,教學任務重,與家長及監護人的溝通不夠,很難為留守兒童提供個性化、針對性的教育,在心理上、學習上、生活上難以給留守兒童更多的關心和愛護。
農村留守兒童調查報告2
近幾年以來，在我們經濟貧困的農村山區，農民外出打工人員越來越多，勞務輸出已成為農民致富發展的一條重要途徑。于是農村中“留守兒童”這一特殊的群體也應運而生。由于父母長期不在身邊，他們的學習、生活，特別是思想道德方面出現了一系列問題。其狀況令人擔憂。因此，對山區留守孩子開展心理健康教育，是我們社會、家庭、學校共同關注的社會問題。也是孩子們健康成長的需要，更是推進全民素質教育的必然要求。從一下幾個方面來探討。
1、加強留守孩子自身心理素質培養
“留守孩子”的自身心理素質的培養及自我教育在其成長過程中有著巨大的作用，是其心理素質和思想行為發展的一個很重要的內在因素，它有利于個體角色的內化，也有利于自我心理矛盾的疏解。其實，留守孩子并不是一個不分化的群體，在他們中間有適應不良的個體，但也有適應良好的個體。作為“留守孩子”,應該學會自信、自立、自強。把父母不在身邊的現實看成是對自己的鍛煉和考驗,為自己樹立目標,培養各種興趣,端正學習態度,把學習看成一件有意思的事情,多與老師、同學接觸,主動與父母溝通,勇敢面對和克服在生活、學習中遇到的問題。
2、家長也要因材施教，因利勢導
首先父母要明白每個孩子不一定都是天才，要掌握適度原則父母就必須要了解自己孩子先天的程度，根據其自身的特點加以教育，使其能力得到擴展。古代孔子就是提出因材施教的思想，就是承認個體的差異，了解不同的特點。在智力開發上應根據自身的興趣愛好來發展能力，做到不強迫、不限制、不搞過度教育，讓孩子在某些方面表現出才能和天賦。其次要樹立正確的育子觀念，要消除“只要有錢，讀不讀書沒關系”的錯誤想法，應該把子女的教育放在第一位。家長還必須認識孩子讀書不僅是學校和老師的事，也是家長自己的事。家長不僅要提供物質上的保障，還要多與孩子溝通，讓他們能時刻感受到你們的關愛。另外,父母還要經常與監護人聯系,督促監護人行使監督責任;經常與學校溝通聯絡,切實關注孩子的成長。如行為有失偏頗，家長也要及時處理，正面引導，根據情況適當教育。
3、讓孩子體驗磨難，培養堅強意志
不經磨難不成才，縱觀古今中外的歷史，我們不難發現，逆境造就人才，順境往往使人變得平庸，這是值得父母和我們每個人深思的。在物質生活不斷改善的今天，我們要想方設法的創造一個小小的逆境，讓孩子們體驗到逆境的磨難，鍛煉良好的心理品質。我們的家庭、學校和社會，對留守孩子應當多給他們一些磨練的機會。培養堅強的意志，最好的老師就是經歷各種艱難困苦。
4、學校要營造溫馨環境，給予孩子關愛
在學校方面，要充分利用假期、或春節家長回家的時機，召開“留守孩子”家長會，與家長交流；建立“留守孩子”心理發展檔案，及時發現和診治出現的心理健康問題；成立心理咨詢機構，開設針對少年身心發展規律的心理課程，對“留守孩子”的顯性和隱性的心理壓力進行疏導，為“留守孩子”提供傾訴的渠道；經常組織“留守孩子”參加文體娛樂活動，充實業余生活，多與他們溝通交流，慰藉他們殘缺的感情；建立“留守孩子”家長或監護人與學校的定期聯系制度，幫助、督促、檢查家長履行監護職責等，使學校內外對“留守孩子”的影響產生合力效應，引導“留守孩子”走過人生發展的關鍵時期，幫助“留守孩子”健康、和諧發展。
出門打工的農民工已無法將關愛直接施于孩子，此時學校的老師理所當然要擔負起這一使命。
為適應“留守孩子”的需要：首先，教育理念要更新。顯然，傳統的一般教育理念和方法，對“留守孩子”的教育是不夠的，必須更新教育理念，采取適合留守孩子年齡特征，心理特征的教育方法。一要堅持以“留守孩子”為本的人本思想，處處為“留守孩子”的成才著想。二要有服務型教育理念，用熱情周到的服務感染他們，在服務中收到教育的效果。三要對“留守孩子”進行賞識教育。不僅要對“留守孩子”進行表揚，激勵，更應發現他們身上的閃光點，發展他們的特長，甚至批評中也應有賞識。四要有和諧的教育理念，師生之間，生生之間關系要和諧，平等，才能造出和諧的教育環境。五要執行愉快教育法。校園要為“留守孩子”創造愉快的生活和學習環境，使學校成為他們愉快，溫馨的家。
其次，教師要轉變角色。教師除了應承擔教育、教學工作之外，特別要加強對留守孩子的監護、撫養職責，使教師成為教書育人、監護育人、撫養育人的`復合型教師和父母型教師。教師要把“留守孩子”當作自己的孩子一樣關心、呵護，在思想道德、生活、行為習慣上對留守孩子像父母一般監護撫養。為“留守孩子”建立成長檔案、舉辦生日班會等。
除此之外，教師對“留守孩子”還要給予情感撫慰。父母外出打工的學生，其父母長期不在家中，缺少家庭的關愛，教師和同學要適時地多關心他們，以師生之愛和同學之情彌補其母愛和友愛的不足，填補其情感空白。因此教師應對留守孩子進行結對幫扶，讓其感受親情關愛。讓老師與一個或多個“留守孩子”結對子，要用心關愛“留守孩子”，做到多與“留守孩子”交心談心、多組織集體活動、多到“留守孩子”家中進行家訪。在精神上，多給他們一些鼓舞、一絲微笑、一句贊揚、一份關注，用寬廣的胸懷去接納他們，去善待他們，成功時給他們鼓掌，失敗時給他們打氣，苦悶時與他們談心，傷心時給他們安慰。在生活上，多給他們一點關愛。用父母的心去疼愛“留守孩子”，用家長的責任去關注“留守孩子”。還有可以讓學校的中隊干部、班隊干部與“留守孩子”結對子，讓這些中隊干部、班隊干部平時多與自己的結對對象一起玩，一起參加活動，節假日開展一些有意義的活動，多與他們溝通交流，慰藉他們殘缺的感情。通過師生、生生的結對幫扶，讓這些“留守孩子”感受學校大家庭的溫暖，感受到親情關愛。
5、利用社會環境，教育孩子學會做人
原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為，有六種力量對學生施加影響。這六種力量是：教師，家庭
，學生集體，學生本人，書籍，人際關系。安全、健康的社會環境對留守孩子的成才也具有重要作用。如退休人
員中選聘義務監護人、義務輔導員，實行一對一的義務幫教，通過各種社會團體組織開展形式多樣的活動，加強協作，創造一個良好的社會環境，引導“留守孩子”參加社會實踐活動，培養孩子健全的人格和發揮他們的個人興趣和專長
。首先我們要培養孩子先學會做人，再學會做事，才能把事做得恰到好處，符合社會規范。要教育孩子敢于對自己的言行負責，敢于承擔責任；對他人誠信，以誠相待；對自己嚴格要求，不驕不躁，謙虛謹慎。凡事多站在別人的立場上思考，虛心接受別人的意見和批評，有缺點要積極改正；學會愛人，愛父母，愛他人。只有學會愛的人才會使自己的生活變得更加和諧美滿；只有學會愛的人才會去愛社會，愛祖國；才會為了國家和民族的利益貢獻自己的力量。同時，家庭要配合好學校教育、社會教化和別人的幫助來共同引導孩子，塑造完善人格，形成孩子穩固的思想情操，做個有理想、有追求的人。
總之，孩子是祖國的未來。對“留守孩子”的教育問題需要學校、家庭、社會三方融合，齊抓共管才能更好地推動素質教育，達到理想的教育效果。作為教育工作者我們應竭盡全力為“留守孩子”的健康成長撐起一片藍天，為和諧社會的建設和祖國的偉大復興做出貢獻。
XX小學
20xx年6月7日
農村留守兒童調查報告3
近年來，隨著城市化進程的加快，大批的農村勞動者進城從事其他 產業，于是出現了一個新的群體——農村留守兒童，他們的生存問題日益突出，越來越受到社會各界的極大關注，在構建和諧社會發展的今天，這不容忽視。針對這一問題，通過查閱文獻，掌握一定的理論知識，對所任教學校的留守兒童進行了調查，調查主題為：關注留守兒童的童年，促進和諧社會的發展。 調查的主要問題有：你和誰生活在一起，你的業余生活怎樣，你希望爸媽在家嗎?你和老師同學的關系怎樣等等。
一、農村留守兒童生存現狀分析
（一）留守兒童對親情需求較強
根據對學校留守兒童的問卷調查，不難發現他們家庭的經濟狀況大都不容
樂觀，也許由于經濟原因，留守兒童父母回家次數也普遍較少，其中僅在春節回來的占33.2％。還有11.1％每隔三年回來一次，這部分樣本主要集中在外省的打工人員，在對留守兒童采訪中甚至還發現極少數七八年未回來的例子。
從留守兒童對家庭生活的期望上看，54.5％的留守孩子希望“和爸爸媽媽
在一起”，希望“與親戚共同生活”占8.6％，希望“一個出去，一個在家”占36.9％。這表明孩子當前嚴重的“親情饑渴”，盡管如此，35.6％的留守子女卻表示與在外打工的父母相處時感到生疏冷漠，交流困難，據調查，留守子女渲泄煩惱的途徑，“憋在心里不說，寫日記”的占51.2％，“和同學或朋友說”的占23.5％，由于缺乏或者不愿意采取與人交流這些正式的渲泄方式，過半的孩子積壓憂郁，必然產生自卑心理，還有一部分主要從同齡人中獲取安慰，這樣同伴的不良文化，一些越軌的行為很容易蔓延，甚至出現“拉幫結伙”的現象。
（二）學習狀況不容樂觀
留守兒童和監護人對待讀書和教育的認識上也不容樂觀。由于監護人素質不夠高引起許多監護人對其孩子的教育都疏于管理，從對留守兒童的調查問卷結果中不難看出，留守兒童的學習成績不容樂觀，這背后主要是心理問題干擾及學習自控力較差造成的，農村父母文化程度以小學居多，很難輔導子女功課，80％的教師認為留守兒童自律性較差，以及79％的留守兒童無人督促學習。
（三）監護狀況堪憂
監護既是權利，又是義務。這里結合坳頭村留守兒童實際情況，重點討論以下兩項內容：基本監護（照顧被監護人的生活）以及深層監護（對被監護人進行家庭教育）。
1、監護人情況分析：據調查、留守家庭中84.6％，是由爺爺奶奶等隔代親人照看，15.4％由親戚代管，盡管82.4％的隔代親人很高興照看留守子女，但是由于體力、知識等原因，57.1％的隔代監護人表示“照看孩子感到吃力”，85.8％的親戚表示“不樂意但沒辦法”或“無所謂只要父母給錢”，可見他們對待孩子的態度相當冷漠，大多礙于情面而照顧，我們所接觸的大多數留守兒童都是這種情況。
2、溝通是實現家庭教育的前提。而64.4％的監護人直接表示“很少或不與孩子談心”，只有11.3％的留守子女表示“有煩惱的時候和照顧我的人說”，同時54.3％的孩子還透露監護人有過罰跪、罰站等家庭暴力行為，可見雙方在溝通態度和方式上存在很大問題。在教育態度方面，58.8％的隔代親人及親戚表示“只照顧生活，別的不管”，只要有所交代就可以了，這說明孩子缺乏必要的家教氛圍，無論是爺爺奶奶還是親戚，對孩子大多局限于吃飽穿暖的淺層關懷，難以盡到對孩子的教育責任。
二、留守兒童所存在的.主要問題
通過以上的調查結果及結果分析我們不難看出留守兒童在成長，發展中所呈現出的主要問題如下：
1、監護人素質普遍偏低，對孩子的學習介入過少導致的學習問題。一方面，那些父母在外的家庭，由于爺爺奶奶等文化水平較低，對孩子學習的問題一般都不能給予幫助，另一方面，父母只有一方在家的，由于每天所要承擔的家務很多，也沒有時間去關注孩子。很少對孩子的品性進行教育，對學習更是缺少必要的指導。
2、平時缺乏親情的關愛。父母打工對留守兒童的生活造成很大的影響，缺乏親情關愛會對孩子造成許多不良的影響，最為直接的也許就是孩子在生活上很難得到很好的照顧，使孩子無法養成良好的生活習慣，留守兒童成長期間缺乏撫慰與關懷，這也是我們應該給予重視的。
3、缺乏完整的家庭教育導致的心理問題
小學生正處于身心迅速發展的時期，對自身變化，人際交往等方面有著自己的理解與認識，與此相關的也帶來了一些煩惱和沖突，這里，他們需要有傾訴的渠道，也需要有人能告訴他們怎樣正確對待這些問題，家人在這方面應起到非常重要的引導作用，但由于父母在外，留在家里的其他親屬及他們情緒情感的變化，使得留守兒童缺少了起碼的與父母交流的機會，這種情況長期積累，對于兒童心理的健康成長非常不利。會住不導致性格的缺陷 ，從而引起犯罪動機，對社會造成不利影響。
三、留守兒童形成原因分析
1、從社會整體發展來看，農村勞動力大規模流動與城鄉壁壘存在矛盾，20xx年我國農村流動人口已達到1.139億，比20xx年增加38.8％，即增
長了1000萬農村流動人口，流動人口的數量不斷擴大，家庭化流動趨勢日益明顯，但城鄉二元結構使進城打工的農民工無法長期將子女帶在身邊給予照顧，原因在于城鄉隔離的戶籍制度以及這種戶籍制度相伴而生的子女免費或低收費中學，必須在原籍所在地中考、高考制度形成的壁壘，農民工無法承擔子女入學的高昂費用，在簡陋的農民工子弟學校入學無法解決開學考試問題。各地教材的選用不同使得這些特殊的子女在轉學后面臨了兩地教學內容不能銜接的困境等問題，直接推動了留守兒童這一群體的產生。
2、從家庭認識來看，在經濟收入與子女教育之間取舍失衡；為了改善家庭生活，越來越多的農民離開了土地，到城市里務工謀生，他們希望自己的生活越來越好，也希望給下一代成長提供更充裕的經濟支持。但在外出務工與子女就學、教育之間產生沖突時，他們往往選擇前者。農業部20xx年數據顯示，勞動力不外出的原因中“怕影響子女上學”僅占6.7％。這其中即有生活壓力的原因，也有教育意識的原因，但不同原因導致的結果卻是相同的，即：使兒童在不完整的家庭中成長，在流動——留兒——流動的變動中長大。
3、從家長自身來看，家長的教育能力與孩子教育需求之間形成落差，外出務工的家長整日忙于打工，沒有時間與精力過問孩子的學習，對孩子的困惑，需求，興趣的關注就更少了，在家里的父親或母親忙于空白狀態，正處于身心迅速發展時期的中小學生，對學習、生活、自身的變化有太多的問題需要解決，但家庭不能給予他們以精神上的支持和知識上的解答。
4、從學校教育來看，課程設置與兒童身心發展不相適應,由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發展方面存在很多的困惑和問題，他們需要學校給予更多的幫助和疏導，需要通過教師集體的溫暖來彌補親子關系缺乏對人格健全發展形成的消極影響。農村學校很少開設專門的心理課程并配備專門的心理教師，也很少有組織有計劃的對學生進行心理教育。這些教育內容的缺失是很重要的。
四、解決問題的思考與建議
留守兒童是伴隨工業化、城鎮化進程和勞動力轉移產生，并將長時期存在的社會問題，解決好這個問題，關系到未來人口素質和勞動力的培育，關系到農村經濟和社會的協調發展，關系到社會穩定與可持續發展，關系到和諧社會建設。堅持以人為本，堅持服務于基層，堅持關注弱勢群體，堅持學習實踐科學發展觀，認真貫徹中央《關于推進社會主義新農村建設的若干意見》和《關于加強未成年人思想道德建設》，就必須從社會大局、制度層面整體地加以考慮和解決。
1、各地政府應根據本地實際情況，合理調整學校布局，加大寄宿制中心學校建設，讓留守兒童吃住在學校。
2、建立多種形式的留守兒童的保護網絡。比如建立以祖父母及親屬為主體的家庭監護網絡，以基層組織為主體的管理網絡，以學校老師為主體的學校幫護網絡等，對留守兒童給予對口的幫助。
3、調整人口管理制度，逐步取消戶籍差別，并將解決留守兒童問題與城市民工子女入學問題有機地結合起來，實行農民工“市民待遇”，從根本上解決留守兒童問題。
4、從學校教育的角度。學校教育應該成為影響留守兒童成長的重要渠道。努力使學校教育與社會教育、家庭教育形成合力。這就要求學校教育不僅要完成校內對留守兒童的教育，同時應該有意識地向留守兒童的校外生活延伸，以彌補他們在校外的生活真空，促進他們的健康發展。對此，學校應充分發揮教育優勢，特別注意與家長的聯系溝通，提高他們對教育的認識。對于父母常年
農村留守兒童調查報告4
內容摘要：
留守兒童問題如今已經成為了一個社會性問題。為深入的了解這些問題我在農村進行了實地的調查和走訪。通過這次調查，我發現農村留守兒童在生活、學習、心理等方面存在著比較突出的問題，要解決這些問題，需要家庭、學校、社會及政府等各方面的共同努力，協同合作。
關鍵詞：
留守兒童現狀原因建議
問題的提出：
1、什么是留守兒童？
2、為什么留守兒童數目會越來越多多？
3、留守兒童的生活、學習、心理方面存在的問題？
4、為解決留守兒童生活、學習、心理問題我們該如何做？
留守兒童問題是近年來出現的一個新名詞。隨著政治經濟的快速發展，越來越多的青壯年農民走入城市，在廣大農村也隨之產生了一個特殊的未成年人群體，即為留守兒童。
為了深入的了解留守兒童所面臨的問題我和我的同學分別在自己的家鄉調查的進100戶人家，調查發現留守兒童占據接近三分之一的人數，那么為什么留守兒童的數目會如此之多，通過調查和參考各方面的資料我們發現，留守兒童的家庭都相對的比較貧困，父母為了支撐孩子讀書和供養家里年邁的父母僅靠家里幾畝地是完全供應不過來的，為此他們不得不留下年幼的孩子在家自己出去打工掙錢，這樣也就造成的大批的留守兒童。
父母外出打工后，把孩子交給自己的父母撫養，自己與孩子聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監護人的角色要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況就導致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現偏差，學習受到影響。
生活方面：在調查中我們發現了其中最典型的問題，也就是所謂的“親情饑渴”，在調查中每當我們問到孩子想不想父母時他們的回答都是肯定的，然而他們的父母大都是一年甚至幾年回來一次，能給孩子的只有經濟上的關懷，調查中有部分留守兒童正處于身心迅速發展的時期，對自身變化、人際交往等方面有著自己的理解與認識，同時也面臨許多方面的問題和煩惱，需要有渠道傾訴，有親人安慰。偶爾的一個電話以此維系親情很難勾通思想，傾聽煩惱，不能給孩子予以足夠的關懷。有的父母多年不與孩子見面，至使孩子遺忘了父母的相貌，更談不上有何親情。
學習方面：調查中我們發現大多數的留守兒童成績中等偏下，具體的原因我們尋訪過學習的老師，老師大都表示他們之所以學習成績不佳與他們的智力沒有絲毫的關系，他們大都聰明乖巧，只是家里疏于管教，對于孩子的學習關心不夠，家里的爺爺奶奶對孩子有的只是溺愛，對孩子言聽計從，而且他們素質普遍偏低，無法輔導孩子的功課。另外就是有些孩子小小年紀就開始迷戀網絡，不思進取也就造成的孩子學習成績不好，素質偏低。
心理方面：留守兒童的心理問題是我們大家應該特別注意的問題，據調查顯示，留守兒童監護人對留守子女的心理健康問題介入較少，關注不夠。由于遠離父母，缺少了起碼的與父母交流的機會，而監護人又無暇顧及他們的`情感變化，這對留守子女的心理健康極為不利，常引發種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極。而在我們的調查中也發現個別孩子行為孤僻，言談極少，整天呆在家不出門，但這也是極個別的情況。然而有部分的孩子小小年紀滿口臟話，這也是父母疏于管教的結果。
另外我們還注意到，大多數留守兒童自我控制能力不強，生活習慣不良，表現在不講衛生、不換衣服、挑食挑穿、亂花錢；有的留守兒童行為習慣較差，在家里不聽代養人教導，頂撞祖輩、不服管理、我行我素，這都是讓人憂心的問題��！
針對這一系列的問題，我參考的許多文獻，我覺得要解決這些問題，需要家庭、學校、社會及政府等各方面的共同努力，協同合作�，F將我的建議總結如下：
一、家庭方面
目前多數農民文化程度不高，他們誤以為教育孩子是學校的事，家長只要給錢給物當好“后勤部長”就可以了，至于讀書是學校和老師及兒童自己的事情，家長是沒有什么責任的，他們一般認為兒童學習成績的好壞是由兒童個人的素質決定的。家長應該改變這些不正確的思想，樹立“子不教，父之過”的教育責任觀，明確教育子女是自己的應盡之責，家長自身文化水平的高低并不影響對子女的教育。即使在外地務工，也要把教育孩子的那份責任承擔起來，與學校、社會形成合力，把教育孩子的工作做好。應主動與子女的任課老師、村主任聯系，加強溝通。向老師說明自己的情況，了解子女的發展變化，共同商討教育孩子的策略和方法。家長還應加強與“監護人”聯系及親子間的溝通，及時掌握孩子的學業、品行及身體健康狀況，并通過各種方式對孩子的學習和生活進行指導。
另一方面，應采取多種方式，注意與孩子的溝通交流，保證熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化。溝通內容力求全面、細致，溝通中父母要明示他們對孩子的愛與厚望，希望孩子能理解他們的家境與現狀，通過溝通以了解孩子的生活、學習、情感變化；溝通方式可以多樣化，除電話外，可采用書信等進行交流。
二、學校方面
�。�1）景時向監護人和外出務工家長通報其成長情況，形成學校、家庭共同教育的局面。教師應承擔起家長或監護人的部分責任，多與留守兒童交流談心，提高親密信賴程度，給予更多關愛和正面引導。
�。�2）為與留守兒童溝通提供方便可開通親情熱線電話，為外出務工家長與子女溝通提供方便，權衡利弊，最好能建立起封閉式教育。
三、社會方面
凈化社會環境，加強對學校周邊環境的監督管理力度，尤其是網吧、游戲廳、錄像廳等，這些不良社會環境對自制力比較差的兒童存在著很大的吸引力，容易誤入歧途。
總之，留守兒童問題是一個綜合性問題，既牽涉到教育方面，也關乎心理、社會、法律、經濟等方面。這些問題如果不能得到及時的解決，影響的不僅僅是孩子的成長，同時也影響到他們的父母能否在外安心的工作，更遠的會影響到社會的安全和穩定。因此，農村留守兒童教育及成長的根本出路就在于全社會能認識到這一問題的嚴重性和重要性，從而使大家自發自覺的來關愛、幫助、支持留守兒童，提高農村教育水平，為留守兒童的健康成長創造一個良好的社會環境，讓祖國的花朵飽含著生機，期待著怒放的那一天。
農村留守兒童調查報告5
調查時間：20xx年6月
調查地點：黃花鄉黃花學區
調查對象：黃花鄉全體中小學生
調查方法：問卷調查
調 查 人：薛蓮
改革開放以來，中國城鄉間人口流動的限制被打破，在《中共中央國務院關于促進農民增加收入若干政策的意見》等一系列政策的推動下，我國農村剩余勞動力向城市轉移的規模不斷擴大，使農村留守兒童教育問題日益突出。大規模的人口流動形成了一個特殊群體：留守兒童。父母外出打工后，孩子留在了家中(主要在農村)，他們被稱為留守兒童。
犖了貫徹落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，全面掌握黃花鄉農村留守兒童教育現狀，找準存在的問題，分析原因并提出解決措施，近期，我采用問卷、訪談等形式，對黃花鄉在黃花學區就讀的農村留守兒童作了專題調研，現將調研情況綜述如下：
犚�、农村留守锻幕靖艣r此次調研選取黃花鄉為主要區域。為了確保調研的針對性和典型性，調研對象主要是父母雙方均外出務工的農村義務教育階段在校學生，年齡分布在4--16歲之間。調查共涉及36個班級，總人數20xx人（其中初中生1140人，小學生573人、幼兒328人）。據調查統計，黃花鄉現有人口6736人，近幾年來，外出務工的農村剩余勞動力呈幾何極數倍增，現有1.5萬農村青壯年常年在外務工，打工收入占農民家庭經濟收入的72%。在被調查對象中，父母雙方均常年在外務工的留守生共469人（其中小學生176人，中學生293人），占17.9%，父母中有一方階段性外出務工的比例更大，占在校生的絕大部分，農村留守兒童群體非常龐大，總體比例偏高。
牰、農村留守兒童教育中存在的主要問題通過調研，我發現父母外出打工對留守兒童教育確實存在一些負面影響。統計數據表明，留守學生在學習成績、智力水平、身體發育、思想品行和心理健康等多方面的綜合表現，明顯差于其他學生，而存在障礙、缺陷的比例則明顯高于其他學生，整體狀況不容樂觀。
牼嚀謇此擔主要存在以下幾個方面的問題：
1、學習較差。一方面，打工父母對子女總體期待過低，調查中發現，部分農民工潛意識里認為，農村孩子學業有成的機率不高，對孩子的學習總體期望值較低，缺乏硬性約束，將孩子的學業定位在完成九年義務教育上，將孩子的前途定位在外出打工上。另一方面，監護人對留守兒童學習介入過少。從黃花鄉的調查情況來看，有91.4%的留守兒童和外公外婆、爺爺奶奶等祖輩生活在一起，委托其他親戚或熟人監護的僅占8.6%。作為一個特殊的監護群體，這些老人普遍年齡大，身體差，特別文盲比例較高，不但在學習上無法給留守兒童切實有效的幫助和輔導，而且由于年齡一般相隔近50歲，與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多。加之他們還要承擔家務勞動和田間農活，根本沒有時間和精力去關注孩子的學習。
2、性格缺陷。由于外出務工的父母打工地以廣東等沿海地區為主，常年在外奔波，從事的多是體力活或小生意，收入微薄，生活艱苦，勞動強度高，空閑時間少，因而回家頻度極低，與留守子女聯系較少，對于孩子的成長缺乏足夠的關注和指導。而青少年正處于情感、性格變化的轉折時期，長期與父母分離，極易使他們的性格變得內向、自卑、悲觀、孤僻。另外，通過調查發現，在留守兒童中，放縱溺愛型家長的比例比其他兒童中的比例要高得多。究其原因，主要是監護人管不了，不敢管，不會管，外出父母則管不夠，舍不得管，留守孩子幾乎生活在無限制狀態下，無形中助長了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。而且隨著父母外出時間長短而發生變化，一般顯示為時間越長，性格變化越快，且年齡越小，變化越大。
3、調查數據顯示，留守兒童監護人對他們的心理健康問題介入較少，關注不夠。有心事時，留守兒童選擇的第一傾訴對象是教師，第二為同伴，第三才是監護人。中小學生正處于身心迅速發展的時期，對自身變化、學業壓力、人際交往等方面有獨特的理解與認識，也產生了許多煩惱與沖突。這時，他們需要暢通的傾訴渠道，更需要正確的引導。但由于遠離父母，缺少了起碼的與父母交流的機會，而監護人又無暇顧及他們的情緒情感變化，這種對他們的心理健康極為不利，常引發種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等心理問題的形成是一個長期的過程，其解決也是一個長期的過程。一旦形成了畸形心理，進行矯正教育則比其形成過程更艱難。
4、行為偏差。處于義務教育階段的兒童少年，其行為發展在很大程度上還處于他律階段，自律能力很弱。由于父母不在身邊，兒童和監護人之間關系特殊，只要不犯大錯，監護人對孩子的行為一般都采取認可態度，由于缺乏及時有效的約束管教，部分留守兒童紀律散漫，存在行為偏差。調查中發現，許多留守孩子在家里不聽祖輩教導，在學校道德品行較差，不遵守規章制度，常有遲到、曠課、逃學，說謊打架，欺負同學等行為，有的迷戀桌球室、網吧和游戲廳，甚至與社會上一些有不良習氣的成人混在一起。對留守孩的種種行為問題，監護人、家長、學校等方面都感到難以控制。
5、安全隱患。對于環境適應能力較差，自制力較弱的孩子來說，加強安全防護工作至關重要。但由于學校、家庭之間存在安全銜接上的“真空”，學校不可能面面俱到，監護人又普遍缺乏安全保護意識和防范防護能力，導致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無處不在。在全國各地，留守兒童溺水、觸電、打斗等意外傷亡事件屢見不鮮，甚至被拐賣、被侵犯的惡性案件也時有報道。
犎、問題的成因
1、從社會整體發展來看，農村勞動力大規模流動與城鄉壁壘存在矛盾。目前，我國耕地面積僅19億畝，據測算，在農村現有生產力水平和生產規模條件下，僅需1.5億勞動力，而現實情況是農村人口近8億，農村勞動力4.98億，剩余勞動力近3.5億�！笆叽蟆眻蟾嬷兄赋�，要用城鄉統籌的眼光解決中國的'農業、農村和農民問題，加快推進中國的城鎮化。這就意味著大量農村剩余勞動力要進入城市。流動人口數量不斷擴大，家庭化流動的趨勢日益明顯，但城鄉二元結構使進城務工農民不可能將子女帶在身邊。根源在于城鄉隔離的戶籍制度以及隨之產生的子女免費或低收費入學、必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘。農民工無法承擔子女入學的高昂費用問題、在簡陋的農民工子弟學校入學無法解決升學考試問題、各地教材的選用不同使得這些群體的子女在轉學后面臨兩地教育內容不能銜接的困境等問題，直接推動了留守兒童這一群體的產生。2、從農村家庭現狀來看，教育意識薄弱和教育方式不當是兩大頑癥。家庭教育作為兒童受教育的重要組成部分，家長作為聯系學校和學生的特殊紐帶，在兒童的成長中發揮著不可替代的作用。留守學生教育問題，與其缺少來自家庭的正確教育和指導有極大的關系。一是在增加經濟收入與子女教育之間取舍失衡。為了改善家庭生活，越來越多的農民離開了土地，到城市里務工謀生。他們希望自己的生活越來越好，也希望給下一代成長提供更充裕的經濟支持。但在外出務工與子女就學、教育之間產生沖突時，他們往往選擇前者。
3、從學校教育來看，課程設置與兒童身心發展不相適應。教師的關注是兒童形成學習動機的外部動因之一。由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發展上存在更多的困惑與問題，他們需要學校給予更多的幫助與疏導，需要通過教師、集體的溫暖彌補親子關系缺失對其人格健全發展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，農村學校很少開設專門的心理課程并配備專門的心理教師。也很少有組織、有計劃地對學生進行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。這些教育內容不但對留守兒童是必要的，對生活在社會飛速變化，媒體迅猛發展時代的所有兒童都是必要的。
犓�、秷A哂虢ㄒ
犃羰囟童教育是當今農村勞動力轉移過程中帶來的問題，而且將是一個時期內長期存在的問題，由于這一人群正在加大，問題正在凸顯，因此，我們必須從法律上、制度上整體地把這些問題納入到社會經濟發展總目標中加以解決，才能夠標本兼治，徹底解決留守兒童教育的問題。
1、在政策體制上，要加快戶籍制度改革，逐步消除城鄉差距。改革戶籍制度的核心并不在于完全取消戶籍管理制度，而是要逐步弱化乃至取消與戶籍相聯系的城鄉隔離的各種制度，從而保障勞動力的合理流動。政府應制訂和實施優惠政策和配套措施,使流入城市的農民享有與城市人口平等的權利和社會權益。
2、在教育體系上，要重點加強農村中小學對留守兒童的教育與管理。一是在留守子女較多的農村地區，開辦寄宿制學校。農村中小學普遍寄宿條件很差，甚至很多沒有寄宿條件，這使得農村留守學生在家庭教育缺失的情況下，學校和教師的教育功能不能更有效的發揮。因此，政府應加大對農村寄宿制學校的投入和建設力度，不斷完善其基礎設施，要盡量為雙親在外地或親友不能有效地提供完整成長環境的農村留守兒童提供住宿便利。讓留守兒童在老師、同學群體中成長，讓留守兒童受到更多的監督、照顧與關愛，減少留守兒童受教育的斷層與真空。二是學校要充分利用假期、或春節家長回家的時機，召開留守兒童家長會，與家長交流，使學校內外對兒童的影響產生合力效應。三是建立留守兒童跟蹤管理檔案。學校要對留守兒童登記備案，分類區別對待，進行有針對性的教育和管理。要關注留守兒童的身心健康，開通家長（監護人）熱線，學校老師要經常與家長（監護人）聯系，了解孩子在家的情況，以便及時幫助留守學生；要經常組織留守兒童參與文體娛樂活動，充實業余生活，多與他們溝通交流，慰藉他們殘缺的感情。
3、從家庭教育上，要努力改變家長的外出務工方式和教育溝通方式。從調查材料可以看出，如果父母雙雙外出，則對子女影響較大，但如果有一個在家，則影響相對就要小得多。因此，父母外出務工時，如果沒有可靠監護人，最好留一個在家，保持家庭教育的存在與完整。如果父母都外出，則要改變親子之間的溝通與交流方式，要注意時間上不能相距太久，原則上最好做到每個星期交流聯系一次。在溝通內容上，不能只談生活，應該全面了解其心理、身體、學習等方面的綜合情況，讓孩子感受到父母的關愛。在溝通方式上，除了電話聯系外，還可以用書信的方式，這對于孩子的情感發展非常有幫助。我們在調查中就發現，許多學生習慣通過書信、日記來抒發和宣泄內心感受。另外還要與孩子的班主任、監護人保持經常性的聯系，共同商討教育的策略與辦法，做到掙錢與關心子女教育兩不誤，使孩子從小就能在良好的心理環境和社會環境中健康成長。
農村留守兒童調查報告6
大多數留守兒童自我控制能力不強，生活習慣不良，表現在不講衛生、不換衣服、挑食挑穿、亂花錢;有的留守兒童行為習慣較差，在家里不聽代養人教導，頂撞祖輩、不服管理、我行我素。
調查發現集留守兒童監護人大多數是老年人，年紀較大，文化層次不高，有的是文盲或半文盲，他們不知道從心理上關心孩子、照顧孩子，不能在學習上給予幫助和指導，在教育態度、教育方法上還是老一套，與孩子在交流溝通上存在困難。
當地留守兒童大致存在以上問題，當然還有更多的問題需要我們用心去發現。這些看似簡單的問題卻是我們不容忽視的，留守兒童問題已經不僅僅是一個教育方面的問題，它已逐步變為一個社會問題。這一問題的解決有待以家庭、學校、社會及政府各方面共同努力，協調合作。對此，我有以下建議：
一、 家庭方面
目前多數農民文化程度不高，他們誤以為教育孩子是學校的事，家長只要給錢給物當好“后勤部長”就可以了，至于讀書是學校和老師及兒童自己的事情，家長是沒有什么責任的，他們一般認為兒童學習成績的好壞是由兒童個人的素質決定的。家長應該改變這些不正確的思想，樹立“子不教，父之過”的教育責任觀，明確教育子女是自己的應盡之責，家長自身文化水平的高低并不影響對子女的教育。即使在外地務工，也要把教育孩子的那份責任承擔起來，與學校、社會形成合力，把教育孩子的工作做好。應主動與子女的任課老師、村主任聯系，加強溝通。向老師說明自己的情況，了解子女的發展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現盲區。家長還應加強與“監護人”聯系及親子間的溝通。及時掌握孩子的學業、品行及身體健康狀況，并通過各種方式對孩子的學習和生活進行指導，要求“監護人”一定要保證孩子充分的學習時間，一定要囑咐其對孩子的嚴格要求，加強生活和學業的監護。
另一方面，應采取多種方式，注意與孩子的溝通交流。溝通的時間間隔越短越好，保證熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化;溝通內容力求全面、細致，溝通中父母要明示他們對孩子的愛與厚望，希望孩子能理解他們的家境與現狀，通過溝通以了解孩子的生活、學習、情感變化;溝通方式可以多樣化，除電話外，可采用書信等進行交流。每一個孩子都是一塊無暇的“翡翠”，只要心里裝有父母和親人的愛，他們就有積極向上的原動力，就會學得更棒，做得更好
二、學校方面
(1)、建立健全留守兒童檔案
及時向監護人和外出務工家長通報其成長情況，形成學校、家庭共同教育的局面。教師應承擔起家長或監護人的部分責任，多與留守兒童交流談心，提高親密信賴程度，給予更多關愛和正面引導。
(2)、為與留守兒童溝通提供方便
可開通親情熱線電話，為外出務工家長與子女溝通提供方便，權衡利弊，最好能建立起封閉式教育。
三、社會方面
凈化社會環境，加強對學校周邊環境的監督管理力度，尤其是網吧、游戲廳、錄像廳等，這些不良社會環境對自制力比較差的兒童存在著很大的吸引力，容易誤入歧途。
總之，留守兒童問題是一個綜合性問題，既牽涉到教育方面，也關乎心理、社會、法律、經濟等方面。這些問題如果不能得到及時的解決，影響的不僅僅是孩子的成長，同時也影響到他們的父母能否在外安心的工作，更遠的會影響到社會的安全和穩定。因此，農村留守兒童教育及成長的根本出路就在于全社會能認識到這一問題的嚴重性和重要性，從而使大家自發自覺的來關愛、幫助、支持留守兒童，提高農村教育水平，為留守兒童的健康成長創造一個良好的社會環境，讓祖國的花朵飽含著生機，期待著怒放的那一天。
兒童是祖國的未來，留守兒童的家庭、教育、狀況是目前全社會關注的一大問題。為了全面了解開發區留守兒童家庭生活、教育狀況，推進留守兒童家庭教育工作，通過問卷調查、走訪座談等形式，對開發區(園區)留守兒童家庭教育現狀進行了摸底、調查。
一、基本情況
開發區隨著農村剩余勞動力的轉移(入)，留守兒童形成了一個特殊的群體，在特殊時期這一群體的生存和權益保護狀況越來越引起人們的'關注。
1、開發區(城南學校施教區)現有留守兒童256名。調查顯示，有31.3%的屬父母外出務工，一個星期左右與孩子聯系一次，36.5%的半個月或一個月與孩子聯系一次，和孩子見面的多為半年以上一次，有的甚至幾年不回家。由于父母常年在外，長期和孩子分離，對孩子缺少關愛，缺乏交流溝通，導致親情缺失，監護不力，致使一些留守兒童軟弱無助，自卑封閉，逆反心理嚴重。
2、留守兒童家庭生活環境情況。從總體情況看，留守兒童的監護人多數是祖父母、外祖父母或其他近親屬。其中78%的留守兒童隨祖父母、外祖父母一起生活，2%的留守兒童與其他親戚一起生活，2%的留守兒童由老師或其他人擔當監護人，隔代撫養情況較為普遍。
3、留守兒童學習情況。從調查情況看，留守兒童學習成績多數處于中下游，成績優秀的較少。學齡留守兒童中，學習優秀占15.9%;學習良好，占35.9%;學習成績一般，占43.7%;學習成績較差占4.4%。其中，有72.6%的留守兒童在學習上遇到困難需要輔導時首選的是老師，單獨選擇監護人或哥哥姐姐輔導的僅占18.7%。
4、留守兒童心理情況。從調查看，大多數孩子性格內心、孤僻、倔強、與人交往少。在不開心時，都會出現一些“想早點長大獨立”，“想讓父母安慰自己”，“覺得沒有人關心自己”，“覺得別人看不起自己或自己不如別人”超長的想法;有些還甚至想離家出走，多為男孩�？梢钥闯觯羰貎和释改傅年P懷與社會的關注，希望多與父母進行心靈的溝通交流，有的因父母不在家而感到遭受歧視、孤獨無助、悲觀寂寞。
5、家庭教育情況。在調查中發現，留守兒童監護人文化程度普遍偏低，小學文化程度及文盲的占到6%。監護人教育孩子的知識來源于自己摸索的占49.5%，從長輩那里學來的占33%，而通過專門的家庭教育培訓班或家長學校學習的僅占3%。近3%的監護人很少或從不主動與孩子聊天，關心最多的是孩子的學習，其次是生活情況，過問孩子情緒問題的只占13%。
二、存在問題
兒童時期是人生中受教育、長身體、培養健康心理的關鍵時期，他們不但要接受學校的教育，還要接受社會的關愛，更要沐浴在父母親情的家庭教育之中。尤其是農村留守兒童最需要父母關愛，遠離了父母，由其他人代為監護，使這些兒童的受教育狀況、健康成長受到了較大的影響。
1、隔代教育力不從心。從調查情況看，留守兒童家庭隔代教育占多半以上，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在5歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，多數是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通。有的忙于農活維持生活，無時間監護孩子;有的體弱多病無能力監護孩子;有的同時照看幾個孫輩無精力監護孩子。因缺乏科學的家庭教育知識，往往只滿足孩子物質、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導，甚至嬌生慣養、放任自流，使青少年犯罪率上升，加重家庭負擔，危害社會。
2、家庭學校溝通不夠。由于留守兒童的監護人，尤其是祖輩監護人，很少甚至從不主動與孩子的老師聯系或參加家長會，缺乏與學校的溝通，也不過問孩子在學校的行為及學習情況，加之學校老師缺少對孩子的家訪，有的孩子抓住這個空檔，在學校欺騙老師，在家里又蒙騙監護人，雙方無法了解學生的真實情況，使家庭教育與學校教育不能實現有效對接。使留守兒童的思想品德和學習得不到發展而走向消極的一面。
3、家庭教育工作不到位。近年來，雖然有關部門密切配合，在指導推進家庭教育工作中做了大量扎實有效的工作，取得了一些成效。
但是，農村家庭教育特別是留守兒童家庭教育工作仍然是一個薄弱環節。如農村家庭教育網絡不健全、已有家長學校作用發揮不夠好、有關領導和部門對農村留守兒童家庭教育工作重視不夠、缺少有針對性的留守兒童家庭教育宣傳培訓活動等，加上有相當一部分留守兒童監護人尤其是祖輩監護人，不注重學習科學的家庭教育知識，使農村留守兒童家庭教育工作面臨著諸多困難和問題。
四、工作策略
加大家庭教育支持力度，優化留守兒童學習成長環境。根據園區內外來務工人員多，留守兒童多的特點，學校高度重視留守兒童工作，把做好留守兒童教育工作作為學校為推動新農村建設，為開發區社會、經濟建設作貢獻的有效措施，列入重要議事日程，建立學校、家庭、社會三結合的留守兒童監護網絡。對無人照看和學習、安全得不到保障的留守兒童到學校寄宿讀書，給予他們更多的關愛，彌補留守兒童家庭教育的缺失，近期將利用市局支持資金對學生食堂、宿舍進行改造，為寄宿留守兒童(外來務工子弟)創造更加優美的成長環境。
農村留守兒童調查報告7
一、基本情況
我鄉全鄉有在校學生1833人，其中留守兒童達716人，占學生總數的近４０％，其中父母雙方在外打工的有42人；學習成績不穩定達86人．
二、問題分析
（一）學習狀況不容樂觀
留守兒童和監護人對待讀書和教育的認識上也不容樂觀。由于監護人素質不夠高引起許多監護人對其孩子的教育都疏于管理，從對留守兒童的調查問卷結果中不難看出，留守兒童的學習成績不容樂觀，這背后主要是心理問題干擾及學習自控力較差造成的，農村父母文化程度以小學居多，很難輔導子女功課，80％的教師認為留守兒童自律性較差，以及79％的留守兒童無人督促學習。
�。ǘ⿲τH情需求較強
根據我們調查，不難發現他們家庭的經濟狀況大都不容樂觀，也許由于經濟原因，留守兒童父母回家次數也普遍較少，其中僅在春節回來的占33.2％。還有11.1％每隔三年回來一次，這部分樣本主要集中在外省的打工人員，在對留守兒童采訪中甚至還發現極少數七八年未回來的例子。從留守兒童對家庭生活的期望上看，54.5％的留守孩子希望“和爸爸媽媽在一起”，希望“與親戚共同生活”占8.6％，希望“一個出去，一個在家”占36.9％。這表明孩子當前嚴重的“親情饑渴”，盡管如此，35.6％的留守子女卻表示與在外打工的父母相處時感到生疏冷漠，交流困難，據調查，留守子女渲泄煩惱的途徑，“憋在心里不說，寫日記”的占51.2％，“和同學或朋友說”的占23.5％，由于缺乏或者不愿意采取與人交流這些正式的渲泄方式，過半的孩子積壓憂郁，必然產生自卑心理，還有一部分主要從同齡人中獲取安慰，這樣同伴的不良文化，一些越軌的`行為很容易蔓延，甚至出現“拉幫結伙”的現象。
（三）監護狀況堪憂
監護既是權利，又是義務。這里結合我鄉留守兒童實際情況，重點討論以下兩項內容：基本監護（照顧被監護人的生活）以及深層監護（對被監護人進行家庭教育）。
1、監護人情況分析：據調查、留守家庭中60％，是由爺爺奶奶等隔代親人照看，15.4％由親戚代管，盡管80％的隔代親人很高興照看留守子女，但是由于體力、知識等原因，57.1％的隔代監護人表示“照看孩子感到吃力”，85.8％的親戚表示“不樂意但沒辦法”或“無所謂只要父母給錢”，可見他們對待孩子的態度相當冷漠，大多礙于情面而照顧，我們所接觸的大多數留守兒童都是這種情況。
2、溝通是實現家庭教育的前提。而80.2％的監護人直接表示“很少或不與孩子談心”，只有11.3％的留守子女表示“有煩惱的時候和照顧我的人說”，同時54.3％的孩子還透露監護人有過罰跪、罰站等家庭暴力行為，可見雙方在溝通態度和方式上存在很大問題。在教育態度方面，58.8％的隔代親人及親戚表示“只照顧生活，別的不管”，只要有所交代就可以了，這說明孩子缺乏必要的家教氛圍，無論是爺爺奶奶還是親戚，對孩子大多局限于吃飽穿暖的淺層關懷，難以盡到對孩子的教育責任。
三、留守兒童形成原因分析
1、從社會整體發展來看，農村勞動力大規模流動與城鄉壁壘存在矛盾，20xx年我國農村流動人口已達到1.139億，比20xx年增加38.8％，即增長了1000萬農村流動人口，流動人口的數量不斷擴大，家庭化流動趨勢日益明顯，但城鄉二元結構使進城打工的農民工無法長期將子女帶在身邊給予照顧，原因在于城鄉隔離的戶籍制度以及這種戶籍制度相伴而生的子女免費或低收費中學，必須在原籍所在地中考、高考制度形成的壁壘，農民工無法承擔子女入學的高昂費用，在簡陋的農民工子弟學校入學無法解決開學考試問題。
2、從家庭認識來看，在經濟收入與子女教育之間取舍失衡；為了改善家庭生活，越來越多的農民離開了土地，到城市里務工謀生，他們希望自己的生活越來越好，也希望給下一代成長提供更充裕的經濟支持。但在外出務工與子女就學、教育之間產生沖突時，他們往往選擇前者。農業部20xx年數據顯示，勞動力不外出的原因中“怕影響子女上學”僅占6.7％。這其中即有生活壓力的原因，也有教育意識的原因，但不同原因導致的結果卻是相同的，即：使兒童在不完整的家庭中成長，在流動——留兒——流動的變動中長大。
3、從家長自身來看，家長的教育能力與孩子教育需求之間形成落差，外出務工的家長整日忙于打工，沒有時間與精力過問孩子的學習，對孩子的困惑，需求，興趣的關注就更少了，在家里的父親或母親忙于空白狀態，正處于身心迅速發展時期的中小學生，對學習、生活、自身的變化有太多的問題需要解決，但家庭不能給予他們以精神上的支持和知識上的解答。
4、從學校教育來看，課程設置與兒童身心發展不相適應,由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發展上存在更多的困惑與問題，他們需要學校給予更多的幫助與疏導，需要通過教師，集體的溫暖彌補親子關系缺乏對其人格健全發展形成的消極影響，農村學校很少開設專門的心理課程，并配備專門的心理教師，也很少有組織，有計劃地對學生進行心理教育，這些教育內容不但對留守兒童是必要的，對生活在社會飛速發展變化這一時代的所有兒童都是必要的。
四．途徑探索
1、政府就加大對貧困人口的救助扶貧力度，讓大多數人能在家通過自身努力達到脫貧，甚至致富．
2、加大對外出務工子女上學的投資，政府建立相應的制度，保證農民工子女在父母務工地有學上．
農村留守兒童調查報告8
針對農村學校留守兒童幸福課堂研究這一課題。我們設計了調查問卷，從學生、教師、監護人三方面進行了全面調查，調查結果如實反應了當前農村學校留守兒童幸福課堂的現狀和影響因素。就此問題，接下來我將做深刻分析。
一、農村學校留守兒童幸福課堂現狀
近年來，隨著城市化的推進，越來越多的人進城務工，謀求發展，留守兒童也就成為了時代的產物。許多父母迫于生計，不得不外出打工、賺錢養家，留給子女的是無盡的思念和無窮的后患。對于學校的影響也令人堪憂，特別是學生自制力差、父母輔導不夠、缺乏關心教育，孩子上課注意力不集中、小動作多、對知識掌握不夠扎實、學習態度不夠端正等等，導致現在農村學校留守兒童課堂幸福感嚴重缺失、不足。孩子們無法真正體會到學習的樂趣，不能認識到學習的重要性，無法養成良好的學習習慣，缺少自主學習的主動性和興趣。
二、影響農村學校留守兒童幸福課堂的主要因素
基于農村學校留守兒童幸福課堂現狀，通過調查分析，影響農村學校留守兒童幸福課堂的主要因素包括以下幾個方面:
�。ㄒ唬⿲W生方面
1.學生的習慣養成
通過調查，我們發現很多孩子在剛上學時，就被父母留在了爺爺奶奶或者姥姥姥爺身邊，甚至有的留在了其他親友身邊。這就使得孩子從入學開始就缺乏行為習慣的有效指導，比如孩子不知道回家應該先完成作業，不知道來學校是為了什么，不知道自己應該怎么做才是對的，不知道上課該干什么，不知道學習是為了什么……不知道該怎么做，那么他們上課就一塌糊涂，更不要說感受課堂幸福了。對于他們來說，上課就是一種任務，一種折磨，怎么談得上幸福，更別說享受了。
2.學生對學習的態度
在很多臨時監護人潛意識里，他們的責任就是看好孩子，孩子安全、健康即可，學習就是隨意發展，想學就靠自己，不想學也沒人管。正是這種思想，導致孩子漸漸發現學習不是他們這個年齡段該做的事，即使不好好學習也不會有什么影響。缺乏對上學的正確認識，忽略了學習的重要性，來到學校只是為了玩耍、混日子，課堂上也是不動腦筋思考問題，說話，做小動作，得過且過，這種思想在我們調查的學生中比比皆是。對于學習的敷衍了事，如何能在課堂上專注學習，感受課堂的幸福。
3.學生的思想
由于父母長期不在身邊，孩子漸漸變得沉默寡言，上課不積極發言，不能大膽參與課堂活動。由于電腦、手機等現代設備的影響，孩子回家以后，更多的是沉迷于網絡，忘了自己還是個學生，自己的任務就是學習。由于長期跟爺爺奶奶或者姥姥姥爺在一起，監護人對于學習的不重視，對于學生輔導不夠，對于孩子的溺愛等等。這些問題深刻地影響著孩子的思想，他們無法端正學習態度，正確認識學習的必要性，對于課堂教學的幸福感體會的自然不夠深刻，甚至無法明白課堂學習其實是一種進步、一種享受。
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1.監護人思想影響
在我接觸的很多留守兒童家長里面，大多數家長對于孩子學習這個問題認識不夠深刻。在他們看來，一個小學有什么，孩子天天來上學就行，至于學到了什么，表現怎么樣，根本不關心。孩子表現好了，得不到肯定，孩子表現不好了，得到的是不分青紅皂白的批評。孩子想買本書了，得到的是亂花錢的決斷，孩子成績不好了，告訴家長可能是一頓揍。久而久之，對于學習，孩子變得無所謂，好壞又如何，得不到及時的鼓勵和引導，只能徒增煩惱。課堂對于他們也就無所謂，熬過一日是一日，得過且過吧。長此以往，課堂幸福如何保障？
2.缺乏及時溝通指導
懂得傾聽，善于溝通，正確引導，是培養孩子的有效做法。但是，農村留守兒童遇見問題，跟父母說不著，跟臨時監護人又不知道怎么說。加之父母沒有跟孩子生活在一起，不理解孩子的生活。臨時監護人關心的更多的是給予孩子的物質滿足。久而久之，孩子變得孤僻，不善交談，而臨時監護人的溺愛，這這種種因素讓孩子性格內向，不善言談，在課堂上不積極表現自己，無法真實表達自己的想法，課堂幸福無從談起。
3.課后輔導能力有限
農村留守兒童的監護人大多數都是初中，小學文化，對于輔導孩子他們沒有一套具體的方法，只是順其自然。很多孩子的家庭作業字體潦草，不會的還是不會，不動腦筋思考，不主動問老師……一系列問題證明他們學習態度不夠端正，好的計劃是成功的一半，成功只留給有準備的'人，孩子們在學校的時間畢竟是有限的，家長是孩子的啟蒙老師，如此輔導對于孩子尋求課堂幸福感有很大弊端。
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1.教師對留守兒童的關注度
教師作為課堂的主導者，在課堂上，是否關注留守兒童的參與情況，學習狀況也很重要。如果教師能多關注留守兒童的學習情況，上課多提問，對其做出適當評價，多多肯定、鼓勵，有助于提升孩子課堂幸福感。但是，通過調查發現，教師對農村留守兒童的關注度有所欠缺，孩子得不到及時引導和適當支持，慢慢不喜歡課堂，不愛學習。教師跟留守兒童的課下交流也很重要，如果能多關注留守兒童的生活狀況，多與其進行深入交流，談談心、關心留守兒童日常生活，也能讓留守兒童感覺到溫暖，拉進師生距離，讓留守兒童喜歡上自己的老師，愛屋及烏，進而喜歡老師的課堂，體會到課堂幸福。但調查發現，教師對留守兒童的關注還是不夠，有的教師一學期才跟留守兒童及其家長進行簡單交流，這樣不利于留守兒童學習和成長。
2.教師的課堂組織能力和方法
教師是課堂教學的組織者，優秀的教學設計，多種形式的教學方法，教師主導性的及時體現，學生主體性的充分體現，多元化評價的合理運用……這種種原因無不影響著孩子課堂幸福感的提升。當前教師隊伍里，新教師有待提高，老教師部分存在職業倦怠，對于課堂教學準備不夠充分，課堂氛圍引導不夠及時，學生評價缺乏說服力等等，進而使得農村留守兒童課堂幸福感沒有得到充分感受，有待提高。
總之，農村留守兒童課堂幸福感的影響因素有很多，通過本次研究，我們將盡其所能，改善農村留守兒童的生活狀況，學習環境，校園環境，課堂環境，師生關系等等，逐步增強農村留守兒童課堂幸福感。
農村留守兒童調查報告9
在中國有這樣一個群體：他們的父母為了生計外出打工，用勤勞獲取家庭收入，為經濟發展和社會穩定作出了貢獻，但他們卻留在了農村家里，與父母相伴的時間微乎其微，包括內地城市，也有父母雙雙外出去繁華都市打工。這些本應是父母掌上明珠的兒童集中起來便成了一個特殊的社會群體，也是一個弱勢群體——— 留守兒童，成為一衷煺遍的社會現象。而這一現象的產生同時也導致了大量的農村留守兒童從此缺失親情的撫慰，形成了情感的空缺。有數據顯示，目前中國有 1.2億農民工常年于城市工作，由此產生近xx萬少年兒童留守家中。而據中華全國總工會最新統計，我國現有農民工已增至1.5億，隨著國家快速的城市化進程，更多的農村盈余勞動力向城市轉移，留守兒童的數據也將與日俱增。
調查時間：
xx年7月16日-xx年8月16日
調查對象：
廣東省**縣中小學學校留守兒童、單親家庭兒童以及關聯對象
調查方式：
問卷調查、訪談以及當地參考數據
社會實踐調查經過
一、“留守兒童”現狀
調查數據顯示，該縣在中小學就讀的“留守兒童”共8839人，占全縣中小學生數（人）的14.9%。其中，在中學就讀的'占全縣中小學學生數（人）的12.96%，共有2663人;在小學就讀的占全縣小學學生數（人）的15.95%，共有6176人。其中由爺爺奶奶外公外婆照顧的留守兒童占絕大部分，占90%；而由親朋好友照顧的占10%。留守兒童身心收展尤其是人品、心理成長方面存在的問題正日益凸顯，這是由于留守兒童缺少正常家庭教育，這一現象有待引起全社會的密切關注和有關方面的高度重視。
1、在讀未成年人中，留守兒童占很大部分。隨著經濟的快速收展，自給自足的生活方式難以滿足村民生活需求，越來越多的村民將目光瞄向城市，涌向城市，希望創造更好的生活。因此，在該縣讀書的同學中隨機抽取了50名同學進行調查，其中有21名是留守兒童，占42%。這說明留守兒童占的比例還是相當高的。此外，“隔代監護”，也就是由（外）祖父母監護的留守兒童占13人，占61.90%。
2、留守兒童普遍學習環境差，學習成績偏低。
由于學校教育設施簡陋，師資力量不足，以及師生缺乏溝通，教師教育方式不當，留守兒童中有28.14%的學生在遇到問題時自己解決或根本不理會。根據xx年上學期的期末考試成績，成績在中等以下的同學當中，留守兒童占了54.14%，在0～60分之間占28.95%，60～75分之間占 21.19%。
3、留守兒童心理現狀
普遍欠良好。當問及是否“愿意和老師說心里話嗎？”這類問題時，據統計回答是“否”的留守兒童占38.45%，還有很多小孩心理成熟緩慢，在問到“你最大的愿望是什么？”時，被問及到為什么不想當科學家、老師諸類問題時，都回答家里不好不現實，相當部分對自己缺乏自信，覺得自己將會一事無成，沒有擁有值得別人稱道的地方，甚至少數同學在被調查問到“被人欺負時怎么辦？”時回答“忍氣吞聲”，另外還有65.23%都以為生活現狀很苦惱。
4、留守兒童自我約束力較弱。
由于缺乏監護，以及孩子自我約束力不強，心理意識和行為作風得不到及時的、有效的糾正，導致在學習、紀律、意識形態上都存在著偏差，通過對其監護人以及鄰居的訪談中了解到，很多留守兒童都不喜歡聽監護人教導，在學校也經常紀律違規，經常發生打架斗毆現象，甚至還出現了偷盜等一系列問題。
二、對調查結果的分析
1、留守兒童的學習成績普遍偏低。父母外入，由于缺乏有效的家庭教育這個重要環節，留守兒童對學習缺乏熱情和進取心，作業未能按時完成，或者應付了事，造成學習成績普遍較差。因為缺少家庭教育，不少留守兒童產生了厭學情緒，學習缺乏熱情，不求上進。留守兒童一旦在某個環節跟不上，往往越學越糟，厭倦學習、不求上進。嚴重影響了學校的教學質量。調查顯示，留守兒童中學習成績優秀的不到20%，65%以上學習成績中等或偏下，甚至有些留守兒童上課紀律性差，出現逃學現象。
3.調整人口管理制度，逐步取消戶籍差別，并將解決留守兒童問題與城市民工子女入學問題有機地結合起來，實行農民工“市民待遇”，從根本上解決留守兒童問題。
4.各級政府特別是教育部門應該給予一定的扶持和幫助，政府應合理分擔留守兒童的教育成本，取消所謂的借讀費和擇校費。
結束語
迫切希望社會更多關注農村留守兒童！
農村留守兒童問題是社會發展所產生的必然現象，是加快城市化、勞動力轉移過程中出現的社會現象，解決留守兒童問題迫在眉睫。他們很難得到父母的關愛，得不到父母的言傳真教，得不到父母意識的幫助。在他們的意識里，父母親在他們的印象中，是一個長期的漂泊的身影，是可視而不可及的希望。他們幼小的心靈是孤獨的，他們的成長是寂寞的，他們的價值觀是模糊的，人生觀是慘淡的。他們希望社會關注他們，重視他們，他們需要我們對他們的學習、生活、心理上的扶持，他們需要的是社會對他們行為的認同，在社會上被更好的對待。
農村留守兒童調查報告10
隨著農村富余勞動的轉移，進城務工農民日益增加，他們留守在農村的未成年子女（留守兒童）也日益增加，已形成一個特殊的社會群體，也是一個弱勢群體，成為一衷煺遍的社會現象。而這一現象的產生同時也導致了大量的農村留守兒童從此缺失親情的撫慰，形成了情感的空缺�！�1】目前中國有1.2億農民常年于城市務工經商，由此產生近20xx萬少年兒童留守家中。而據中華全國總工會最新統計，我國現有農民工已增至1.5億，隨著國家快速的城市化進程，更多的農村盈余勞動力向城市轉移，留守兒童的數據也將與日俱增。
調查時間： 20xx年7月16日-20xx年8月5日
調查對象： 貴州省平壩縣城關鎮平壩三中學校留守兒童、單親家庭兒童以及關聯對象
調查方式： 問卷調查、訪談、當地參考數據 社會實踐調查經過
一、“留守兒童”現狀
全縣在中小學就讀的“留守兒童”共8839人，占全縣中小學生數（人）的14.9%。其中，在中學就讀的2663人，占全縣中小學學生數（人）得12.96%;在小學就讀的6176人，占全縣小學學生數（人）的15.95%【2】。留守兒童托付爺爺奶奶，外公外婆照管的占90%；托付親朋好友照顧的占10%，由于正常家庭教育的缺失，留守兒童身心收展尤其是人品、心理成長方面存在的問題正日益凸顯，亟待引起全社會的密切關注和有關方面的高度重瞅。
1、留守兒童占在讀未成年人中的比例頗高。隨著經濟的快速收展，受國家大形勢影響，自給自足的生活方式不再是主要，村民的瞅線更多的朝向外面。因此，在平壩三中讀書的同學中抽樣調查了50名同學中有21名是留守兒童，占42%。也就是說100名中將近42名，留守兒童占有相當高的比例�！案舸O護”即由（外）祖父母監護的有13人，占61.90%。
2、留守兒童的總體學習成績偏低，學習環境偏差。
根據9年上學期的期末考試成績，在0～60分的同學在留守兒童中占28.95%，60～75分占留守兒童中21.19%，即在中等以下的留守兒童占其總體的54.14%。由于學校教育設施的簡陋，師資力量的不足，以及師生溝通平常，教師教育方式的不適應，使得我們在對留守兒童中收現28.14%的學生在遇到問題時自己解決或根本不理會。
3、留守兒童心理
普遍欠良好。當問到：“愿意和老師說心里話嗎？
”這類問題時，據統計回答兩個以上是“否”的留守兒童占38.45%，還有很多小孩心理過遲成熟，很多同學在回答為什么會填如此愿望（你最大的愿望是什么？）時，被問及到為什么不想當科學家、老師諸類問題時，都回答家里不好不現實，相當部分對自己沒有信心，覺得自己一事無成，沒擁艿得人稱道的地方，甚至少數同學在被調查問到“被人欺負時怎么辦？”時回答“忍氣吞聲”，還有65.23%都以為生活現狀很苦惱。
4、留守兒童自我約束力較弱。
由于監護的不得力，以及孩子自我約束力不強，心理意識、行為作風得不到及時的、無效的糾正，以致在學習、紀律、意識形態上都存在著偏差，通過對其監護人和鄰居的訪談中，很多留守兒童在家里不聽監護人教導，在學校也經常紀律違規，經常打架斗毆，甚至還入現了偷盜等一系列問題。
二、對調查結果的分析
1、留守兒童的學習情況普遍較差。父母外入，由于缺乏有效的家庭教育這個重要環節，留守兒童對學習缺乏熱情，進取性、盲目性不強，作業不能按時完成，應付了事，學習成績普遍較差。家庭教育的缺失，使學生產生厭學情緒，學習缺乏熱情，不求上進，學校教育往往處于一舉兩得的尷尬境地。留守兒童一旦在某個環節跟不上，往往破罐子破摔，厭倦學習、不求上進。這種情況已影響了學校的教學質量。調查顯示，留守兒童中學習成績優秀的不到20%，65%以上學習成績中等或偏下，有的逃學，厭學，上課紀律性差。
但也有少數留守兒童有著許多同齡孩子較少具有的優秀品質。比如：獨立性、自理能力強，意志品質堅定，更懂事和體貼別人。能夠把對父母的思念轉化為學習動力，有較高的學習盲目性，成績優異，各方面表現良好。這種情況固然在留守兒童中占比例小，卻也提示我們，對留守兒童來說，成長和生活環境是辯證的。
2、留守兒童的行為習慣差。大多數留守兒童自我控造能力不強，生活習慣不良，表現在不講衛生、挑食挑穿、亂花錢；有的留守兒童行為習慣較差，在家不聽監護人的（代表人）教導，頂碰祖輩、我行我素，在學校不遵守規章造度，不服管理，扯謊騙人，小偷小摸，抽煙、飲酒、打架、罵人..成為了“問題兒童”。如逸夫小學二年級學生唐永康的父母外入打工多年，由爺爺監管，但老人對教育孩子已經力不從心。由于長期生活在放任自流的環境里，缺乏及時有效的約束管教，他在家里不聽代表人的教導，頂撞祖輩、我行我素，在學校老師反映他不是做壞事，就是紀律散漫，常有遲到、曠課、逃學、扯謊、打架等現象收生；三年級學生謝小兵，由于家庭困難，父母到廣東打工，他跟母親生活在一起。但由于父親不在他身邊，他不但不聽母親話，花錢大手大腳，而且經常頂撞老師，違反學校校規校紀。
3、教育產品留守兒童心理入現偏差，少數留守兒童入現心理妨礙�！�3】留守兒童由于年齡特征，正是感情、品德、性格形成和發展的關鍵時期，有的出生幾個月或一周歲后，父母就外出務工，長期和父母分離，使他們生理和心理上的需要得不到滿足，缺乏父母的關愛，親情失落，產生孤獨感，心理失衡。通過對部分留守兒童的問卷調查：留守兒童十分想念父母的占90%。有的留守兒童父母每年回來一次，有的留守兒童父母幾年回來一次，有的留守兒童很少與父母電話聯系。留守兒童有的情緒消沉，表現出性格內向、失落自卑、自是冷漠、脆弱孤僻或焦慮、任性、暴噪。某校二年級學生羅光英父母雙雙外出打工，原本就內向的她在學校就更不愛說話了，上課常常發呆，不愿意回答老師的提問，集體活動也不愿意參加，經常獨自一人躲在角落；有已個叫李遠的男生，父母長期在外打工，自己一個人生活，經常獨來獨往。不與同學、老師交流講話。
4、監護管理不夠強。留守兒童的監護人不管是祖輩還是親朋好友，在他們眼里，認為孩子的父母不在身邊不能對他們要求嚴格。只要孩子能有飯吃身體不生病，按群不失事就盡到責任了。甚至部分監護人，由于忙于農活，對留守兒童的生活照料不周。在問卷調查中，如果生病了，有14%的是忽略；8%的自己配藥；20%的給父母打電話。隔代的祖輩對孩子過于溺愛，物質上盡量滿足孩子的需求。在調查中，有一個黃幫豪的男生，父母都在上海打工，跟爺爺生活在一起，他每隔一段時間，便以各種理由向爺爺要錢，然后到處去玩耍，曉得錢用完后，才會回家。同時，【4】祖父母等臨時監護人因年老體弱等多種原因無法認真行使對兒童監護權，特別是老人防范防護能力弱，安全保護意識不強，也導致留守兒童患病不能及時醫治和受到意外傷害的事件屢有發生，使留守兒同的生存存在諸多隱憂。
5、監護人自身素質偏低家庭教育缺失。由于監護人大多數是老年人，年紀較大文化層次不高，有的是文盲或半盲，他們不曉得從心理上關心孩子，照顧孩子，不能在學習給予幫助和指導，在教育態度、教學方法上海還是老一套，與孩子交流溝通上存在困難。加之新課程改革以后，教學方式發生了新的變化，就在一些年輕的農村家長也難以很好的輔導學生，更不用說老年人了。并且，由于監護人的素質偏低，也造成了學校與監護人溝通上的`困難，老師們更擔心，隨著外出務工者的增加，留守兒童還會進一步增加，如不采取有效措施，影響的將不再是少數人得素質，而是將來農村建設者這個大群體的素質。
三、平壩縣對留守兒童已采取和擬采取的教育關愛措施
1、高度重視，并建立相應的機制。
成立了留守兒童管理領導小組，施行領導掛級制、班主任包班制可任教師包組制、班級學習小組制。加強對留守兒童的統計，制定詳盡的留守兒童教育措施。明確學校各部分和班主任、任課教師的責任，形成校內齊抓共管的工作機制。建立留守兒童成長檔案等方面對留守兒童進行定點、定人的幫扶；與監護人簽訂《監護人責任書》；班主任與留守兒童簽訂《自我承諾書》，鼓勵學生進行自我評價，提高留守兒童的自我管理能力。
2、積極開展一系列對留守兒童的關愛教育活動。
要求留守兒童定期向父母報答自己的學習，生活情況，并了解父母在外工作、生活情況，加強父母子女間的情感溝通，消除留守學生對親情的心理饑渴。老師對留守兒童要給予生活上的關心和照顧。一旦發現留守兒童思想不穩定或者成績下降，就及時與學生交心談心，輔導其學習，穩定其情緒。
建立幫扶機制，發動社會各界共同關心留守兒童的成長。通過“兩任一補”、貧困生、特困生救助等辦法對貧困留守兒童進械茇點救助。
開展“結對子”活動。各班主任姚組織學生與留守兒童結對子、學習、生活上相互關心和幫助；同時，發動教師與留守兒童結對子，一個教師負責一個或幾個留守兒童，對其進行不定期的家訪和生活上的一些關心和照顧，做到定點定人聯系。
3、積極建立家校聯系，舉辦特殊家長學校。
學校在學生入學時，姚詳細記錄留守兒童家庭基本情況及父母的聯系方式。當留守兒童出現非常情況時，及時與父母取得聯系。同時，針對留守兒童大多是由祖父母、外祖父母做臨時監護人的情況。由學校對留守兒童爺爺、奶奶、姥爺進行培訓，改變家教不雅念陳舊。引導這些老人更新觀念、提高素質、學會科學的家庭教育方法。
4、建立留守兒童檔案，進行跟蹤管理。
完善學校留守兒童檔案，施行動態管理。建立“三知、三多、三溝通”機制（對留守兒童基本情況、留守兒童監護人情況、留守兒童父母外出務工去向及聯系電話等方面的知情；多與留守兒童談談心，多開展充滿人文關心的集體活動，都到留守兒童家庭進行家訪；定期與留守兒童父母、監護人、代表人進行溝通。）根據每一位留守兒童的身心發展的具體情況，制定不同的教育方針，有針對性的加強丟留守兒童的指導，并進行跟蹤管理。
5、積極開展各類校內外活動。
班主任和老師給予留守兒童特殊關愛，針對留守兒童的特點，堅持開發、引導的疏導原則，強化行為規范的養成訓練，組織班隊活動讓留守兒童學會自我管理，自我保護、自我生活，經常開展豐富多彩的社會實踐活動，讓留守兒童在親身體驗中受到教育，以彌補他們親情缺失丟其人格健全發展的消沉影響。
四、對留守兒童教育的意見和建議。
1各級黨委、政府應對農村留守兒童問題給予高度重視。一是要大力發展鄉鎮企業，從政策、資金等方面加大支持興辦鄉鎮企業力度，促進農業增產、農民增收、農民失業增加從而減少留守兒童的數量；二是要加大對農村教育的投入，改善辦學條件，提高教學質量從根本上解決學生流學，失學問題，切實有效地對留守兒童進行教育管理。
2、學校應在留守兒童教育中發揮主導作用。切實加強對留守兒童的教育與管理，幼兒早教書籍一是從生活上和心理上給予留守兒童更多的關心和關愛；二是針對留守兒童的特點，強化行為規范養成訓練，在教學中加強生存教育、安全教育和法制教育，幫助他們學會自我管理，自我保護；三是通過書信，熱線電話等形式，加強與留守兒童家長的溝通，為增進孩子與父母的聯系創造條件。
3、加強家庭教育指導，引導留守兒童家長重視對子女的教育，社會各方面應針對留守兒童家庭教育缺失的問題，宣傳普及家教知識，教育外出打工的家長認識家庭教育的重要性，明確教育子女的職責。在留守兒童父母回鄉探親時，組織他們參加家長會或家長學校學習，引導他們經常與孩子進行情感交流，彌補父母不身邊給孩子造成的不良影響。同時教育臨時監護人真正負擔起教養孩子的責任和義務，注重道德教養，更多地滿足孩子的精神需求。
4、強化監護責任，構建親屬監護網絡。相關單位要通過多種方式。引導家長在外打工務工同時，吧孩子的生活和教育事情安排好，外出打工后要加強與孩子的溝通、學會交流以及教育蓋子的科學方式和方法，發揮家長對孩子的獨特教育功能，引導孩子成長。此外，要敬愛強臨時監護人的家庭教育指導，轉變監護理念，引導臨時監護人及其他親屬對孩子的文化道德和精神需要給予更多關注。讓遠離父母的留守兒童真正感受到“心有人愛、身有人護、難有人幫”，合力營造農村留守兒童成長的社會環境。
5、社會各界應更多關注留守兒童，為他們的成長創造良好的環境。媒體應對留守兒童方面增加一定的宣傳力度，調動社會對兒童關注的積極性；政府應根據當地實際情況提供行之有效的改善、改進留守兒童問題的方法。城鄉同級學�？梢耘c留守兒童較多的學校組織學校聯誼活動，充分利用本地和對方資源來引導和教育未成年人的發展方向，社會應積極的發揮有效的能動性，多組織各種關注留守兒童的團體，積極鼓勵企事業單位尤其是龍頭企業多做以“報答家鄉，報答社會”等形式活動，組織下鄉支教，開展一些有益于身心健康發展的活動，對留守兒童父母以及監護人施行不定期的教育和指導，從客觀上來解決留守兒童教育的問題。
結束語 迫切希望社會更多關注農村留守兒童！農村留守兒童問題是社會發展所產生的必然現象，是生齒城市化、勞動力轉移過程中出現的社會現象，解決留守兒童問題迫在眉睫。他們很難得到父母的關愛，得不到父母的言傳真教，得不到父母意識的幫助。在他們的意識里，父母親在他們的印象中，是一個長期的漂泊的身影，是可視而弗成及的希望。他們幼小的心靈是孤獨的，他們的成長是寂寞的，他們的價值觀是模糊的，人生觀是慘淡的。他們希望社會關注他們，重視他們，他們需要我們對他們的學習、生活、心理上的扶持，他們需要的是社會對他們行為的認同，在社會上被更好的對待。
農村留守兒童調查報告11
調查時間：
寒假期間
調查地點：
重慶市武隆縣
調查對象：
重慶市武隆縣火爐鎮的部分留守兒童、部分外出的農 民工以及部分中小學教師
調查方法：
口頭問答、網絡、資料搜索等
調查目的：
�、倭私饬羰貎和母拍�。
②當今社會為什么出現那么多的留守兒童，是什么原因導致那么多的農村孩子不得已長期離開自己的父母。
�、哿私猱斀裆鐣䦟r村留守兒童所產生的影響。
關鍵詞：
留守兒童、社會現狀、原因、建議、相關文件等
調查人：
憑借寒假的機會，就武隆縣農村留守兒童問題進行了調查。在此期間，現在網上查閱了一些相關于農村留守兒童問題的資料，然后再實地考察詢問了部分農民工和留守兒童的看法和意見，我認為關愛農村留守兒童是我們每個人的義務和責任。
社會現狀
留守兒童問題如今已經成為了一個社會性問題。中國1.2億農民常年于城市務工經商，產生了近2千萬留守兒童。88.2%的留守兒童只能通過打電話與父母聯系，其中53.5%的人通話時間在3分鐘以內，并且64.8%的留守兒童是一周以上或者更長的時間才能與外出的父母聯系一次，有8.7%的兒童甚至與父母就沒有聯系。49.7%的孩子表示想和外出打工的父母在城市生活，但也有44.1%的被調查對象明確表示不想和外出打工的父母在城市生活。有24.2%的留守兒童與照顧他們的成人很少或從不聊天。
通過這次調查，我們發現農村留守兒童在生活、學習、心理等方面存在著比較突出的問題，要解決這些問題，需要家庭、學校、社會及政府等各方面的共同努力，協同合作。留守兒童問題是近年來出現的一個新名詞。隨著政治經濟的快速發展，越來越多的青壯年農民走入城市，在廣大農村也隨之產生了一個特殊的未成年人群體，即為留守兒童。調查顯示，本地的留守兒童中有大部分處于0—14周歲。父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監護人的角色要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方
面出現偏差，學習受到影響。武隆，地處重慶市東南邊緣，烏江下游，武陵山與大婁山結合部，位于東經107°13'-108°05'，北緯29°02'—29°40'之間，東西長82.7公里，南北寬75公里，全縣幅員面積2901.3平方公里，其中耕地44.5萬畝，縣城建成區5.1平方公里。東鄰彭水，南接貴州省道，西靠南川、涪陵，北與豐都相連，據重慶市區128公里，處于重慶“一江兩翼”的交匯點，自古有“渝黔門屏”之稱，是千里烏江一顆璀璨的明珠。現轄26個鄉鎮，40.84萬人，縣城所在地為巷口鎮。武隆縣是一個山區型的國家級貧困縣。為了解決家庭的增收問題，近8萬農民長期在外打工，也因此產生了1萬余名留守兒童。
分析原因
中國農村留守兒童現象的'產生來自于家庭和社會兩個方面。一方面，家庭的貧困，使孩子的父母不得不走出農村到城市務工;另一方面，中國長期的城鄉二元制以及社會對“農民工”不公平的待遇，使廣大農民沒有辦法及能力帶著孩子一起走進城市。具體情況如下：
1.農民工在城市從事的一般都是勞動強度大、工作時間長的工作，他們在工作之余根本就沒有時間和精力照顧自己的孩子。
2.農民工的工資和福利水平無法與城市工人相比，差距很大。以他們的工資收入水平很難支撐一個家庭在城市的生活。
3.由于戶籍的限制，農民工的子女在城市的學校上學基本上是不可能的，即使有學校接收，其父母也很難承受高額的費用。而城市中那些面向農民工子女的學�；旧隙际敲耖g興辦的，其教學質量不僅無法和城市學校相比，也無法和農村學校相比。
建議
當地留守兒童大致存在以上問題，當然還有更多的問題需要我們用心去發現。這些看似簡單的問題卻是我們不容忽視的，留守兒童問題已經不僅僅是一個教育方面的問題，它已逐步變為一個社會問題。這一問題的解決有待以家庭、學校、社會及政府各方面共同努力，協調合作。
1. 家庭方面目前多數農民文化程度不高，他們誤以為教育孩子是學校的事，家長只要給錢給物當好“后勤部長”就可以了，至于讀書是學校和老師及兒童自己的事情，家長是沒有什么責任的，他們一般認為兒童學習成績的好壞是由兒童個人的素質決定的。家長應該改變這些不正確的思想，樹立“子不教，父之過”的教育責任觀，明確教育子女是自己的應盡之責，家長自身文化水平的高低并不影響對子女的教育。即使在外地務工，也要把教育孩子的那份責任承擔起來，與學校、社會形成合力，把教育孩子的工作做好。應主動與子女的任課老師、村主任聯系，加強溝通。向老師說明自己的情況，了解子女的發展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現盲區。家長還應加強與“監護人”聯系及親子間的溝通。及時掌握孩子的學業、品行及身體健康狀況，并通過各種方式對孩子的學習和生活進行指導，要求“監護人”一定要保
證孩子充分的學習時間，一定要囑咐其對孩子的嚴格要求，加強生活和學業的監護。另一方面，應采取多種方式，注意與孩子的溝通交流。溝通的時間間隔越短越好，保證熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化;溝通內容力求全面、細致，溝通中父母要明示他們對孩子的愛與厚望，希望孩子能理解他們的家境與現狀，通過溝通以了解孩子的生活、學習、情感變化;溝通方式可以多樣化，除電話外，可采用書信等進行交流。每一個孩子都是一塊無暇的“翡翠”，只要心里裝有父母和親人的愛，他們就有積極向上的原動力，就會學得更棒，做得更好。
2.學校方面
(1)建立健全留守兒童檔案，及時向監護人和外出務工家長通報其成長情況，形成學校、家庭共同教育的局面。教師應承擔起家長或監護人的部分責任，多與留守兒童交流談心，提高親密信賴程度，給予更多關愛和正面引導。
(2)為與留守兒童溝通提供方便，可開通親情熱線電話，為外出務工家長與子女溝通提供方便，權衡利弊，最好能建立起封閉式教育。
(3)啟動“給留守兒童當代理家長”活動。
3.社會方面凈化社會環境，加強對學校周邊環境的監督管理力度，尤其是網吧、游戲廳、錄像廳等，這些不良社會環境對自制力比較差的兒童存在著很大的吸引力，容易誤入歧途。
農村留守兒童調查報告12
關鍵詞:
農村；留守兒童；教育；
近年來，國家越來越重視農村留守兒童。為了更好地了解農村留守兒童的現狀，可以將這群留守兒童納入人們的關注范圍，得到更好、更全面的幫助。為此，貴州師范大學數學與計算機科學學院三個農村社會實踐活動對安順市平壩縣農村留守兒童進行了調查。
1研究時間
xx年7月23日xx年7月25日
2樣品選擇
選取貴州省安順市平壩縣齊伯鄉4個村的兒童作為調查對象，發放問卷120份，有效回收率為92%。在調查過程中，調查是匿名進行的，隨機選擇了50名兒童進行單獨訪談。
七寶鄉位于平壩縣西北部，東與清鎮市沃利鄉接壤，南與獅子鄉、西與樂平鄉、北與織金縣接壤。全鄉面積80.74平方公里，轄17個行政村，其中省級一級貧困村10個，二級貧困村3個。全鄉總人口1.8萬人，外出打工約5000人。村民知識文化相對較低，經濟發展相對滯后，外出打工的情況非常普遍，導致約1200名兒童滯留家中。
3研究過程和方法
淇泊鄉地處偏遠地區(距縣城28公里)，山體起伏較大(南高北低)，地形險要。平壩縣最高最低的地方都在齊伯鄉。為了全面了解淇泊鄉留守兒童的現狀，我們在鄉團委的幫助下，在淇泊村、下寨村、跑馬村和格致村進行了抽樣調查。為了收集更多的信息，我們采取步行的方式到達目的地。在研究地點，深入每個農場，采取問卷調查和訪談兒童及監護人的形式，了解兒童的現狀。
4研究結果與分析
結合本次調查，調查總體情況如下:
4.1生活條件
了解留守兒童的生活狀況是他們健康成長的基本保證。調查結果顯示，大部分留守兒童與祖父母生活在一起，其余與其他親屬生活在一起，極少數獨自生活。留守兒童的監護人的主要職責是照顧他們的日常生活和監督他們的學習，但很少有監護人能對留守兒童進行作業指導和思想教育。調查結果顯示，只有5%左右的監護人可以幫助孩子做作業和進行思想教育，60%的留守兒童可以做飯、洗衣服、獨立生活，40%的家長經�；仉娫捙c孩子交談。
4.2心理狀態
心理健康問題是留守兒童最常見的`問題，不容易發現，但影響很大。根據對走訪四個村莊的留守兒童家庭的調查，我們可以看到以下三個問題:
1.留守兒童從小就離開父母，沒有父母的照顧。雖然有一部分是在爺爺奶奶或者親戚朋友的監督下，但是和父母不一樣。當他們遇到一些麻煩時，他們會感到軟弱和無助。久而久之，他們會變得不愿意和別人交流，性格內向。調查顯示，18%的流動父母每周與子女聯系一次左右，37%的流動父母每月與子女聯系一次或很少聯系。很多父母回家半年以上，有的甚至好幾年都不回家。這種長期的親子分離導致了孩子的自卑和嚴重的逆反心理。
2.大多數孩子都有攀比心理，需要強烈的自豪感。父母不在身邊的時候，他們似乎失去了強大的支持和保護。因此，與父母在身邊的孩子相比，他們容易產生自卑的心理障礙，有些人甚至放棄自己，失去信心，學習沒有進步。根據我們的調查結果，只有39%的孩子能夠有意識地學習，大多數孩子需要在監督下學習。父母外出使孩子在家里感到孤獨，得不到父母的照顧，導致心理困擾和抑郁。心理上的孤獨感和生活的匱乏導致孩子產生封閉自己、害怕與陌生人交流的變態心理。我們的調查結果顯示，45%的留守兒童很少參加集體活動，33%的留守兒童希望在學習中得到老師的關注。
3.留守兒童總覺得別人會因為他們缺乏保護而欺負他們，會為了一點小事而認真對待。他們在與他人交流時充滿了警惕甚至敵意。對老師和臨時監護人的管教有很強的逆反心理。調查顯示，20%的留守兒童和他們的臨時監護人經常發生沖突，尤其是在祖父母無法控制的情況下。70%的留守兒童表示，他們在學習中遇到困難時感到無助。少數孩子不理解父母，認為家里窮，父母沒錢出去打工，導致有些孩子想讀幾年書就出去打工。因此，關注它們需要學校、家庭和社會的共同努力。
4.3學習和教育狀況
在對七寶鄉四個村莊的調查中，我們發現導致兒童學習能力下降的主要因素有三個:
1.結果顯示，85%的孩子喜歡學習。但是，55%的學生學習成績是在中學階段。只有25%的學生在學習中遇到問題會問老師，剩下的50%希望家長能幫助解決。但沒有父母，這些問題一直積壓，無法解決，導致學業成績下滑。
2.留守兒童放學回家，50%的學生會先完成作業，然后再做其他事情。但是另一半在看電視或者和其他朋友一起玩。根據我們的調查結果，只有39%的孩子能夠有意識地學習，大多數孩子需要在監督下學習。但另一項調查顯示，80%的監護人會監督孩子學習，而孩子不愿意被監督認真學習，產生逆反心理，導致學習成績下降。
3.還有一個重點是，大部分監護人的文化程度都比較低。根據調查結果，50%的監護人有小學文化程度，只有8%有高中以上文化程度。這也導致了學生問題不能及時解決的關鍵因素。問題得不到及時有效的解決，成績下滑不可避免。
5給我們關注留守兒童的建議
對于留守兒童來說，由于缺乏良好的家庭教育，僅靠學校教育是非常困難的。留守兒童離開校園后，由于社會風氣不好，家庭教育差，給學校教育帶來很大困難。根據問卷統計，我們認為應該做到以下幾點:
5.1家庭方面
首先，要營造良好的家庭教育氛圍，就要更加關注孩子的心理健康。外出打工的父母和留守兒童的代理監護人，要盡最大努力為留守兒童創造一個溫暖關愛的學習生活環境，宣傳留守兒童健康成長。其次，外出打工的父母也要加強與孩子的聯系和溝通，盡可能的關心孩子。第三，要加強與臨時監護人和學校的聯系。
5.2學校
學校是孩子的第二家庭。首先，學生的后天性格和能力與學校有著密不可分的關系。學校應該更加重視帶留守兒童。我們的調查結果顯示，33%的留守兒童希望在學習中得到老師更多的關注，這對于提高他們的學習熱情非常重要；其次，學校在教學資源配置上要多給留守兒童分配，建立a留守兒童幫助系統，設置留守兒童檔案，經常和他們交流感情，彌補他們缺失的親情，彌補留守兒童學習后得到生活的溫暖。第三，定期開放家庭熱線電話，讓留守兒童家長可以通家庭熱線經常與孩子接觸溝通，讓孩子定期向父母匯報學習生活情況，了解孩子在外的工作生活情況，加強父母與孩子的情感溝通，消除留守學生對家庭紐帶的心理渴求。
5.3社會方面
社會是孩子未來必須走下去的人生舞臺。對于留守兒童來說，社會關注是極其重要的。會讓他們更快學會感恩，人學會感恩才能成為社會需要的人。孩子對社會有了很好的認識，這是他們走進社會，提前認識到社會的光明，然后看到社會的另一面，然后努力去改善社會，讓社會充滿光明的必要過程。留守學生教育問題是一個極其復雜而又綜合性的社會問題，僅靠學校和教育行政部門是難以解決的。需要相關部門和社會各界的統一認識，積極合作，齊心協力，形成抓留守學生、共管留守學生的良好格局。要充分發揮職能部門的重要作用，整合資源形成合力，在教育教學、扶貧、法制宣傳、預防犯罪、權益保護等領域扎扎實實地開展工作，逐步形成家庭、學校、社會密切配合的留守學生教育管理體系。
總之，家庭、學校、社會對孩子來說是不可或缺的。農村留守兒童問題其實是三農；問題的衍生，解決農村留守兒童問題，是我們構建和諧社會和社會主義新農村的時代要求。生活就像一張白紙。這三個因素給了畫，但畫的是他自己。我們能做的是如何讓我們給它們的顏料更充足的陽光。
農村留守兒童調查報告13
一、調查目標：
近幾年來，隨著經濟社會的快速發展和農業新技術的推廣應用，大量農村勞動力從傳統農業中解脫出來，紛紛到沿海城市等經濟發達地區打工掙錢，掀起了新的城市“淘金”熱潮。由此帶來了大量農村青少年脫離父母的監管，成為“留守孩”，引發了農村“留守孩”問題。為促使這一特殊群體的健康成長，我們專門就農村“留守孩”問題開展了專項調查。
二、調查的目：
以農村留守兒童的生存狀況及教育問題為視角考察留守兒童的生存現狀，即透過留守兒童的家庭教育，折射出本地區留守兒童的教育狀況、生活狀況、心理狀況。
三、調查方法：
1、調查時間：
2、調查地點：紅河鎮紅河村
3、調查方式：通過查閱文獻，進一步系統地掌握理論知識；通過實地調查研究了解有關情況，掌握事實材料；問卷調查；
4、調查對象：紅河村全體留守兒童
四、調查結果分析：
�。ㄒ唬⑥r村留守孩在監護、受教育及身心健康等方面存在的問題
農村“留守孩”年齡均不滿18周歲，正處于人生中受教育、長身體、培養健康心理的關鍵時期，他們不僅需要接受學校的教育，還需要接受社會的關愛，更需要沐浴在父母親情的撫育撫養之中。而實際上，由于遠離父母、遠離親情，給農村留守孩子健康的成長造成了一定的影響。
1、被委托監護人年齡普遍偏大，文化偏低，很難勝任監護職責。據調查，留守兒童的監護權絕大部分是祖父母或外祖父母，還有2的留守兒童沒有監護人。這些兒童的委托監護人普遍年紀大、文化低，絕大多數是文盲或半文盲，有的還要干農活維持自己的生活。被委托監護人有的無能力監護孩子，有的無時間監護孩子，有的無辦法監護孩子。這些孩子長期得不到父母的關愛和教育，在身心健康和學習方面都受到一定的影響。有的孩子形成性情孤僻，逆反心強；有的厭學逃學，明顯地不如父母監護下成長的兒童。
2、留守兒童長期缺乏親情關愛，心理健康堪憂。據調查，有的外出打工父母半個、月或一個月給家中打一次電話，有的半年聯系一次，相當多的外出打工者一年才返家一次，甚至有的父母常年在外不回來，單純認為給孩子吃飽、穿暖、有學上、有書讀就萬事大吉了，忽視與孩子的心理溝通與交流，導致對父母很陌生，親情關系出現了障礙。父母無法了解子女的心理變化，往往以物質彌補歉疚的感情。子女缺乏親情關愛，內心空虛，有的對家長有埋怨情緒，還有的留守兒童為了宣泄煩惱，走上極端。
3、家庭和學校溝通不夠，影響了留守兒童的品德和學習發展。留守孩理應受到家庭、學校、社會的共同關愛。但由于——些學校偏重于學生的學習成績，對留守孩這個特殊群體缺乏特別的關愛，不能主動和監護人聯系；同時被委托監護人又缺乏與學校溝通的意識和能力，不少留守兒童的學習成績不理想。在農村留守孩中，有的行為紀律散漫，存在品德不良現象，有近4.8的孩子不能正常接受九年制義務教育。
4、家庭教育和社會教育不能有效對接，留守兒童安全受到影響。農村留守兒童由于年齡小，社會閱歷少，辨別能力差，又缺乏呵護，往往成為被侵害的對象。據縣公安部門的調查，在近年來未成年人違法犯罪人員中，留守兒童占15，尤其是女孩容易被侵害。這不能不引起社會的重視。
五、調查結論及建議：
新時期，農村留守孩問題，已經成為我國經濟社會發展中出現的一大社會“痼疾”，我們必須清醒地認識到，關愛農村留守孩子，關系到農村人口整體素質的提高，也是保障農村穩定，促進農村社會經濟和諧發展，全面建設小康社會的必然要求。必須從貫徹落實《中共中央、國務院關于加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》精神的高度，明確責任，強化舉措，切實加強對農村留守孩子的教育和管理，使其健康成長。
�。ㄒ唬�、健全機制，充分發揮學校在關愛農村留守孩子中的積極作用
關愛農村留守孩子，學校要起積極作用，努力幫助外出務工的農民解決后顧之憂，真正辦好“讓人民滿意的教育”。
1、建立留守孩子檔案和聯系卡制度。各級各類學校要認真調查研究，摸清留守學生的底數，建立每個留守學生的檔案和聯系卡片。其基本內容包括留守學生的基本情況、家長姓名、家庭詳細住址、留守原因，家長務工詳細地址、聯系電話，留守孩子臨時監護人的詳細地址、聯系電話、身體狀況、年齡等。建立相互協作機制，在建檔過程中，低一年級要向高一年級負責，小學要向初中負責，并及時補充、變更檔案，以學生為中心組成關愛網絡，時刻關注著留守孩子的成長。
2、實施關愛留守孩子責任幫扶制度。簽訂承包責任書，建立教師關愛學生校務日記，讓有條件的教師成為“
代理家長”。凡寄宿在校的留守孩子，教師要與留守孩子經常交流，有條件的地方，教師可與學生同吃同住，隨時掌握留守孩子的思想、生活情況；非寄宿的孩子，學校教師要定期家訪，與臨時監護人交流，及時反饋孩子的情況，幫助監護人做好孩子的思想工作。
3、實行留守孩子“談心日”制度。學校定期召開留守學生會議，通過正面引導，使學生理解父母外出打工的艱難，教育學生認真學習，遵規守紀，以優異的成績回報父母的'辛勞，明白父母打工掙錢來之不易，養成勤儉節約、艱苦樸素的好習慣。班主任、老師平日要多關心留守孩子的學習、身心健康，讓留守孩子深切感受班主任、老師對他們的關愛，增強師生間的親切感和信任感，進而成為可信賴的朋友。
4、加強對留守孩子的心理健康教育。針對一些留守孩子的品德行為偏差和心理障礙問題，學校要開設心理教育課，定期開展思想教育和情感教育，開展心理咨詢、心理矯正活動。學校要設立“心理咨詢室”或“傾訴信箱”，讓學生的各種煩惱有地方傾訴，為學生打開“心結”。加強挫折教育和磨礪教育，培養留守孩子良好的心理素質，特別是自主意識和獨立生活能力，增強他們的社會適應性。定期舉行文藝、體育、科技和社會實踐活動，充實學生生活，讓留守學生在歡樂、和睦、關愛、幸福、向上的環境中學習、成長。
5、盡快建立關愛留守孩子的應急機制。各中小學校要建立“留守孩子→學�！议L（監護人）→政府”之間完備的聯系方式和突發事件的應急機制。留守孩子在校期間遇到突發事件，要30分鐘內告知委托監護人，1小時內告知在外務工家長，2小時內報告上級教育主管部門。任何情況下，以保證學生的安全為第一要求，不得拖延推諉。要層層簽訂學校安全工作責任狀，明確包保責任制，對重點留守孩子實行師生“一帶一”包教幫扶，使學生在安全的環境中成長。
�。ǘ�、加強協作與溝通，形成關愛留守孩子的合力
對于留守孩子的教育，必須構建好“學校、家庭、社會”“三位一體”的教育網絡，形成齊抓共管的局面，覆蓋到留守孩子學習、生活的各個環節。
1、加強與留守孩子父母或監護人交流與溝通。學校要向留守孩子及其家長公布班主任和任課教師的聯系電話、詳細通訊地址；有條件的學校要開設親情專用電話，條件較差的也要借助其它形式的親情聯絡方式讓孩子跟家長保持聯系，家長也可以隨時通過電話，讓知道孩子在校的情況；要通過書信與家長定期聯系，通過下發《致學生家長的一封信》等形式，向家長匯報學校工作和孩子學習狀況，并把家長務工情況告訴學生，讓家長在外務工放心，學生在校學習安心；每學期要定期召開留守學生及其監護人座談會，通報學生在校學習情況，了解留守學生回家后的思想狀況和行為習慣，有的放矢地加強教育。
2、重視家庭教育。關心孩子，讓孩子健康成長，成為社會上有用人才，不僅是父母應盡的義務，也是法律賦予的責任。孩子在幼兒時期，父母尤其是母親不應該離開孩子，外出務工要盡量帶孩子隨身就讀或把孩子寄養在有一定條件、有教育能力的人家。同時，做到在外地多聯系孩子，多關心孩子的身心健康，利用務工淡季盡可能多地回家與孩子見面，在孩子生日期間或傳統節日之時捎寄些衣物、食品，讓孩子體會到父愛母愛。
3、加強對留守孩子的監護人的相關培訓。各級政府、教育行政部門、團委、婦聯、居委會、村委會和學校要充分利用鄉鎮成校、村小學、家長學校等陣地，通過舉行培訓班、召開座談會等途徑，加強對孩子家長或其監護人的教育和培訓，使之提高文化水平，轉變思想觀念和教育方式，提高教育和監護孩子的水平。
4、加強同社區、村組和家庭的合作。為了留守孩子的健康成長，由各級宣傳部、教育局、團委、婦聯組織牽頭，整合社區、村組和家庭的力量，啟動“留守孩關愛工程”，鼓勵社會力量創辦留守孩子托管中心。各級學校要積極同社區、村組和家庭聯系，通過印發關愛農村孩子倡議書等形式，使社會各界都來關心教育，關心留守孩子，形成政府、社區（村）、學校、家庭四級聯動的教育網絡。
�。ㄈ�、明確職責，努力營造農村留守孩子健康成長的良好環境
農村留守孩子的教育、成長問題是當前中國農村社會轉型期一個獨特的社會問題，需要全社會關注、參與，齊抓共管，營造良好氛圍。
1、各級政府和教育行政部門要因地制宜，適時調整學校布局，積極探索新的辦學模式，在農村青少年集中的地方有計劃地籌建幼兒園和寄宿制中小學，讓農村留守孩子得到應有的教育、管理、照顧與關愛。同時，要結合農村留守孩子日益增多的現狀，將學校如何轉變辦學理念，教師如何提高綜合素質當作一件重要的工作長期抓下去。
2、各級政府、教育、編制部門要加強農村中小學編制管理，嚴格按照省定中小學教職工編制標準，抓緊落實編制核定工作。在核定編制時，應充分考慮農村中小學區域廣、生源分散、教學點較多等特點，保證這些地區教師編制的基本需求；建立教師補充制度，逐步解決農村村小教師隊伍老化問題，為寄宿制學校配備保育人員。要為農村留守孩子的教育、管理提供一定的經費保障，把留守孩子中的貧困生納入重點資助對象。
3、各級文化、公安、工商、教育等部門要在政府的統籌協調下，狠抓校園周邊環境的整治，徹底根治精神污染對孩子的毒化；開展送書下鄉活動，積極幫助扶持農村文化中心戶、鄉村書社、鄉村報吧、鄉村書吧的建立，用先進的文化占領農村陣地，為農村孩子提供健康有益的精神食糧。
4、加強農村青少年活動場所的建設。各級政府、教育行政部門和農村基層組織在重視全體青少年思想道德建設的同時，要有意識地關注農村留守孩子，有計劃地、有針對性地解決農村活動場所缺乏等一些緊迫問題。充分利用閑置的村級小學，通過“民辦公助”等方式，籌建“農村少兒活動中心”，為農民子女，特別是留守孩子提供看護、興趣學習等服務，引導這些孩子參加有益身心健康的活動，杜絕留守孩子進入網吧及參與、迷信等有害活動�？傊�，農村“留守孩”問題是當前我國農村社會轉型期一個獨特的社會問題，只要全社會共同努力，一定會為農村“留守孩”健康成長撐起一片藍天。
農村留守兒童調查報告14
活動參加者：
活動時間：
活動地點：
奎年來，隨著農村剩余勞動力向城市轉移規模的不斷擴大，勞務經濟已成為農民致富的重要途徑。但由于種種原因，許多外出務工人員將子女留在農村，由此產生了一批特殊群體，即“留守兒童”。現將此次實踐活動的有關情況報告如下：
一、農村留守兒童現狀
（一）基本情況
縣統計局采取分層抽樣、整群抽樣、全面調查相結合的方式進行，在全縣14個鎮共抽取42個村民小組，調查時點為20xx年3月20日。
匯總結果顯示：42個村民小組總人口9630人，勞動力4966人。20xx年外出務工人員總數為1336人，比去年同期減少29人，減少2。12%。據此推算，20xx年全縣外出務工人員為134779人，比去年同期減少2926人。在留守兒童中，由父母一方照顧的有23121人，占留守兒童的68.4%，由爺爺奶奶或外公外婆照顧的有10596人，占留守兒童的25.5%，其他親人照顧的有2138人，占留守兒童的5%，獨立生活的有44人，占留守兒童的1.1%。
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1、教育情況令人堪憂。
14個鄉鎮的調查結果顯示，農村留守兒童的教育和學習均存在這樣的問題，即由于父母長期在外，監護人的文化水平較低，對孩子教育幫助不夠。調查中發現，83%以上的監護人沒有參加過家長會，13%的監護人偶爾輔導孩子學習，僅有10%的監護人和老師聯系。從而致使部分留守兒童的學習成績時好時壞，對學習缺乏熱情和進取心，甚至有的厭學、輟學，成為老師眼中的“雙差生”和“問題兒”。
2、性格行為存在缺陷。
由于正常的家庭心理環境的缺失、農村教育環境的不理想以及社會不良風氣的影響和滲透，使得留守兒童形成了典型的個性特征和行為缺陷。集中表現為：任性、郁悶、敏感、不安、膽怯等。祖輩的溺愛，造成留守兒童我行我素、固執倔強、情緒波動大、愛發脾氣等不良性格。在學校常常表現的不合群、易嫉妒、叛逆心理嚴重，不能與老師和同學和平共處。而且由于留守兒童處于身心發展的轉折期，其可塑性大、自制力差、缺乏成人適當的約束和科學的引導，使其極易受到社會不良風氣的誘惑和影響，很多兒童由于無人管理或管理不當而與社會上的不法分子混在一起，養成了不良的行為習慣，甚至走上了違法犯罪的道路。調查顯示，留守兒童中遵紀守法表現較好的占17%，一般的占65%，差的占18%。
3、安全方面得不到保障。
面臨拐騙、打架、斗毆、交通等方面的安全隱患。由于學校與家庭之間安全紐帶銜接不上，學校不可能面面俱到，留守兒童年幼無知，監護人又普遍缺乏安全保護意識和防范防護能力，導致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無處不在，安全事件時有發生。
4、政府、社會關注不夠。
留守兒童在成長期需要家庭、社會的關愛和引導。目前他們尚處于心智未完全成熟的階段，缺乏對社會生活事物的準確判斷，沒有父母在身邊交流、教育和疏導，讓他們面臨了更多的疑惑和不安，目前社會上對留守兒童的`關注不夠，未形成有效的管理機制。調研發現，教育、民政、關工委、團委、婦聯等部門雖采取了一定的措施，開展了一些關愛工作，但覆蓋面還是很小。如：學校尚未建立留守兒童檔案，村委會也沒設立外出務工人員花名冊，相關部門對留守兒童引發的一系列問題也尚未進行政策性的思考等。
（三）問題產生的原因
1、社會原因。
城鄉流動人口數量不斷擴大，家庭化流動的趨勢日益明顯。但城鄉二元結構使進城打工的農民無法長期將子女帶在身邊給予照顧。原因在于城鄉隔離的戶籍制度以及與這種制度相伴而生的子女免費或低收費入學，必需在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘。農民工無法承擔子女入學的高昂費用問題、在簡陋的農民工子弟學校入學無法解決升學考試問題、各地教材的選用不同使得這些群體的子女在轉學后面臨兩地教育內容不能銜接的困境等問題，直接推動了留守兒童這一群體的產生。
2、家庭原因。
在經濟收入與子女教育之間取舍失衡，為了改善家庭生活，越來越多的農民離開了土地，到城市里務工謀生。他們希望自己的生活越來越好，也希望給下一代成長提供更充裕的經濟支持。但在外出務工與子女就學、教育之間產生沖突時，他們往往選擇前者。這其中，既有生活壓力的原因、也有教育意識的原因。但不同原因導致的結果卻是相同的，即：使兒童在不完整的家庭中成長，在流動——留守——流動的變動中長大，同時，從家長自身來看，家長的教育能力與孩子教育需求之間形成落差。外出務工的家長整日忙于打工，沒有時間和精力過問孩子的學習，對孩子的困惑、需求、交往、興趣的關注就更少了，而留在家的父親或母親忙于操持家務，對孩子的教育關注僅限于讓孩子完成作業，家庭教育基本處于空白狀態。正處于身心迅速發展時期的中小學生，對學習、生活、自身的變化有太多的問題需要解決，但家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識上的解答。
3、學校原因。
從學校教育來看，課程設置與留守兒童身心發展不相適應，由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發展上存在更多的困惑和問題，他們需要學校給予更多的幫助與疏導，需要通過教師、通過集體的溫暖彌補親子關系缺失對其人格健全發展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，農村學校很少開設專門的心理課程并配備專門的心理老師，也很少有組織、有計劃地對學生進行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。這些教育內容不但對留守兒童是必要的，對生活在社會飛速變化，媒體迅猛發展這一時代的所有兒童都是必要的。
二、對策和建議
1、從社會職能上，要進一步形成全社會齊抓共管的格局。
政府及有關部門要高度重視留守兒童教育問題，切實擔負起責任。
一是要提高認識，把留守兒童教育成長問題納入政府議事日程，加強領導，形成多部門關愛農村留守兒童工作機制。
二是要加強對農村留守兒童的調查研究，制定有利于留守兒童教育成長的政策，盡快采取行之有效的措施，保障留守兒童合法權利。
三是要充分發揮媒體的作用，加強新聞宣傳，加強社會各界對農村留守兒童問題的關注，引起全社會重視，調動全社會力量，共同參與解決。
四是充分發揮職能部門的作用。宣傳部和精神文明辦要加大力度，引導和教育人們提高關愛留守兒童重要性和緊迫性的認識，引導和教育外出務工家長轉變家庭教育理念，強化監管責任；教育部門要形成教育保護合力，出臺相應的關愛和保護政策與措施，加強監督和檢查，強化學校對留守兒童的監管和教育力度；公安部門要加大對侵犯留守兒童合法權益行為的打擊，凈化留守兒童的生活和教育環境；司法部門要深入基層開展法律宣傳和咨詢活動，增強留守兒童的法律意識和自我保護意識；民政部門要關心貧困留守兒童的生活，把貧困留守兒童列入救濟對象；關工委、共青團、婦聯等組織要從各自的工作實際出發，在向留守兒童開展獻愛心及“一對一”幫扶、“手拉手”活動的基礎上，通過創辦留守兒童家長示范學校、代養人家長學校，開展志愿者服務、結對子互幫、親情熱線等活動，把關愛留守兒童的工作落到實處。
五是要發揮基層組織作用，村委會應盡快做好留守兒童檔案的建設工作，對于那些生活較困難和問題突出的留守兒童要特別關注，由村支部負責，統籌鄉村學校的老師、村婦代會主任、退休老同志、共青團員等各方面力量，給予留守兒童“一對一”的特別關懷，組織他們開展有益的集體活動，培養他們的集體主義精神和良好的行為習慣。
2、從家庭教育上，要努力改變家長的外出務工方式和教育溝通方式。
從調查資料可以看出，如果父母雙雙外出，則對子女的影響較大，但如果一人在家，則影響相對要小得多。因此，父母外出打工時，如果沒有可靠監護人，最好留一個在家，保持家庭教育的存在甚至完整。如果父母都外出，則要改變親子之間的溝通與交流方式，要注意時間上不能相隔太久，原則上最好做到每個星期交流一次。在溝通內容上，不能只談生活，應該全面了解其心理、身體、學習等方面的綜合情況，讓孩子感受到父母的關愛。在溝通方式上，除了電話聯系外，還可以用書信的方式，這對于孩子的情感發展非常有幫助。另外還要與孩子的班主任、監護人保持經常性的聯系，共同商討教育的策略和辦法，做到掙錢與教育子女兩不誤。
3、從教育體系上，要重點加強農村中小學對留守兒童的教育和管理。
一是在留守兒童較多的農村地區，試辦寄宿制學校。政府應加大對農村寄宿學校的投入和建設力度，不斷完善其基礎設施，為雙親在外地或親友不能有效地提供完整成長環境的農村留守兒童提供住宿便利。
二是學校要充分利用假期或春節家長回家的時機，召開留守兒童家長會，與家長交流，使學校內外對留守兒童的影響形成合力。
三是建立留守兒童跟蹤管理檔案。學校要對留守兒童登記備案，分類區別對待，進行有針對性的教育和管理。學校老師要經常與家長（監護人）聯系，了解孩子在家的情況，以便及時幫助留守學生，并經常組織留守兒童參與文體娛樂活動，充實業余生活，多與他們溝通交流，慰籍他們殘缺的感情。
四是在課程上大膽創新，在為所有兒童提供良好的知識教育的同時，也要關注他們的身心健康發展，尤其是對生活在特殊狀態下的留守兒童，更要在課程教學中加強生存教育、安全教育和法制教育，強化留守兒童自尊、自立，幫助他們知法、守法。有條件的學校還可以成立心理咨詢室，專設心理老師，共同對兒童的顯性和隱性的心理壓力進行疏導，為留守兒童排憂解難，幫助他們健康成長。
農村留守兒童調查報告15
前言
為有針對性地對《構建和諧家庭對孩子健康成長的方法對策研究》課題進行深入研究，我們決定對目前全社會都在關注的留守兒童進行單項研究。通過上學期的排查，我校共有114名留守兒童。為了使留守兒童像其他孩子一樣有溫暖感和安全感，我們建立了“留守兒童之家”和“溫馨小屋”兩個特殊功能室，并由黔西電廠職工和我校部分教師與他們結成了“一對一”的幫扶對子。為了使幫扶活動有的放矢，切實解決留守兒童的心理、生理、學習、生活等方面面臨的問題，我們開展了一次留守兒童的徹底調查活動。調查的方式是問卷和座談。
情況分析：
以上的數據統計表明，只有65%的家庭是因為經濟原因不得不外出打工，而35%的家庭則因父母無責任心，使孩子成了他們扭曲的人生觀的犧牲品。在調查中，只有一個孩子的描述是“和外公外婆生活在一起，感覺很幸�！敝刑岬健靶腋！�，另一個孩子描述“沒什么困難，很開心”中提到“開心”，而大多數孩子一提到父母便眼淚汪汪，有的是因為想父母，有的是因為恨父母。
案例一：
李某某，男，11歲，現就讀于四(3)班。表面看上去孩子虎頭虎腦，俊俏可愛，但與同齡的其他孩子相比，他多了幾分憂郁，也不像他孩子那樣穿戴整潔，談吐自如。這是一個典型的“問題學生”。在他一歲多時，父母便離婚了，并且雙雙都不要他，各自到外地打工并分別組建了新的家庭。十年來，孩子一直跟著沒任何收入的奶奶租房住，平時靠叔叔和姑姑每月給點生活費，勉強維持生活。他不知道父母的名字，更不記得他們的模樣，因為這么多年來，父母都不曾來看過他。當問及“你想爸媽嗎?”他語氣堅定、眼神果敢地說：“不想，我恨他們”。
案例二：
熊某某，女，11歲，五年級()班。當與她結對的羅老師和她談到留守原因時，突然覺得無法填寫。因為該生說她父母都沒出遠門打工，但她家一共有五個孩子，她從小就被寄養在伯父家，很小的時候在大伯家，后來又在二伯加。孩子臉上寫著迷茫、無辜和無助。她不知道該怎樣界定自己是否留守兒童，她只知道自己從來沒像其他孩子一樣可以天天跟父母撒嬌，就算是被父母罵一次的經歷都沒有過。孩子心中充滿著怨恨。
一、生活現狀
調查顯示：有82名孩子與祖父母或外祖父母一起生活，12名孩子和姑姑或姨媽生活在一起，有5名孩子住老師家，另有一名孩子一人租房住。
他們的生活水平統計如下：
狀況描述
人 數百分比
情況分析：
以上數據說明，多數父母外出確實能解決家庭的經濟問題，讓老人和孩子過上豐衣足食的日子。但結合前一項的調查顯示，只有父母關系正常的家庭才能讓留守兒童得到生活上的滿足。而生活“很困難”和“較困難”的家庭都是因父母“分道揚鑣”而至。
當中凸顯出來的隔代教育產生的溺愛現象非常明顯，導致孩子的生活習慣不良，生存能力低下。由于代溝所致，爺爺奶奶更心痛孩子，在家里各方面都給予“關愛”，常常是孩子要什么就給什么，寧愿自己吃苦受累，不吃不喝，也要讓孩子玩好、吃好，對于生活細節不予指導或誤導。出現了問題往往是包庇、慫恿，嚴重的說說而已。這樣，孩子養成了嬌氣、任性，習慣以自我為中心，缺乏互助互愛體驗，怕困難、怕挫折。于是，家庭教育的艱巨性由此加大，給學校教育帶了了極大的負面影響。
二、學習狀況
通過問卷、訪談兩種方式對留守兒童的學習狀況進行調查，結果顯示只有5%左右的.代理家長能輔導孩子的學習，其余大部分中有的是沒文化，有的是沒時間，都只能是動口喊一喊，甚至連檢查的能力和時間的沒有。大多數孩子上課能認真聽講，能自覺完成學習任務，學習成績在中等。但少部分孩子卻是老師最頭疼的，要么上課老走神，要么不完成作業，對待學習的態度很被動，并且學習非常吃力，成了班上“拖后腿”的典型。
案例三：
唐某某，女，9歲，三(1)班。父母帶著三歲的妹妹到外地打工，自己與爺爺奶奶生活，在城里租房讀書，周一至五，由爺爺或奶奶照顧自己，周末回鄉下的家。爺爺奶奶都不識字，平時不能輔導孩子做功課，也不能很好地與孩子溝通，孩子感覺孤單無助，平時作業不能按時完成，成績一直在全班之后，致使孩子越來越怕讀書，厭學情緒越來越嚴重。該生在一個月內向學校心理輔導老師寫了7封信，內容摘要如下：①老師，為什么我的成績提不高?②老師，為什么我的心里無時無刻想著媽媽?③老師，為什么我總覺得自己好孤單?④老師，你說為什么媽媽來了，讓親人們都不要告訴我，不讓我見她，我見了她會害她嗎?……試想，心理負擔這么重的孩子，她該用什么心思去學好知識?
類似的孩子還有十來個。綜合分析，這部分家長缺乏家庭可持續發展觀念。他們大多原本是可以在家鄉通過辛勤勞動來維持家庭正常生活的，而他們卻追求快速改善家庭生活，追求給孩子成長提供充實的經濟支持，不惜拋家棄子，離鄉背井而進城打工。他們唯一的收獲就是讓他們感到滿足的紙幣，而他們失去的是家庭的親情，犧牲的是子女的前途，造成的是越來越多的、越來越嚴重的社會問題。
三、心理健康情況
孩子們因長期缺少親情關愛，得不到正確的引導，導致出現了一些不健康的心理。
調查中，我們發現絕大多數留守兒童與父母很少見面，缺少溝通。其中，與父母見面一年一次的為53%，一年至兩年一次的為34%，兩年以上一次的有11%，還有兩個孩子從來沒見過自己的父母。另外我們還發現一個讓人心痛的事實，不知道父母(含其中一方)姓名的有9人，不知道父母(含其中一方)電話號碼的有44人。能通過電話保持每周都交流的家庭只占22%，每月都有交流的占40%，其余的只是偶爾打電話或根本就不聯系。
在這樣的家庭背景下，孩子們形成了如下幾種類型的心理傾向：
(一)外強中干型
在堅強的外表下，他們有一顆脆弱的心，他們極易受到傷害，情緒不穩定。他們渴望得到父母的關心呵護，渴望得到父母的教育，渴望自己在遇到困難和挫折時能與父母交流，但是沒有。所以一旦看到別的父母來看望自己的孩子時，他們那顆脆弱、敏感、易碎的心，馬上有了反應，傷心流淚、情緒低落、急躁易怒，甚至厭學、仇恨父母。這類孩子的學習大多不夠穩定，時好時壞，受情緒影響很大。
(二)放任自流型
這類孩子的父母大多以做生意為主。他們的家庭相對于其他家庭來說較富裕。因而這些孩子的零花錢大多比較充裕，這便使他們養成了好吃懶做、亂花錢的毛病。小賣部中的食品、玩具是他們的最愛。他們甚至把自己“有錢花”看成比別人強的理由，由此來填補自己缺少父愛母愛的心理空缺。
(三)天天向上型
這類孩子的家境一般父母大多出外打工時間較短，靠出賣苦力或做小生意為生。他們的父母用勤勞和汗水換來還不算錯的收入，積攢著辛苦換來的每一分錢。為的是能讓孩子上好的學校，不走自己沒有文化的老路。這些孩子大多保留著農村孩子的淳樸和節儉，從不亂花錢，因為他們深知父母掙錢不易，所以，他們的成績一直不錯。不過，這樣的孩子大多比較內向，不喜歡與人交往，喜靜不喜鬧，有的甚至還有點不合群。
另外，父愛母愛失常，還導致孩子志向模糊。外出務工的父母由于長期不在孩子身邊，內心往往會出現一種愧疚感，加上在外打工，經濟較為寬裕，對這些孩子生活的經濟支付能力較強。因此，他們往往對孩子采取物質補償的方式來表現自己對孩子的全部的愛，孩子要什么就可以非常輕易的得到什么,從不遲疑也從不打半點折扣。這種愛的方式,在兒童的心里逐漸形成了兒童的“金錢萬能”的價值觀和“逍遙享樂”的人生觀。他們沒有任何勤儉節約與艱苦奮斗的概念，沒有人情味，沒有正確的人生取向。
四、幫扶措施思考
1.定期舉辦留守兒童家庭教育培訓班。通過培訓班，向各位監護人講清家庭教育的重要意義，讓他們掌握一些家庭教育的方法，使他們明白現代家庭教育理念，給他們展示成功家庭教育的范例。總之，讓各位監護人著重從思想品德，行為習慣等方面，配合學校，有效實施家庭教育。
2.認真按“一幫一”結對幫扶制度開展幫扶工作。定期舉行與留守兒童交心談心活動，定時對留守兒童進行學業上的個別輔導，按時督查留守兒童的行為習慣，力爭做到：讓留守兒童養成良好的道德品質，在學習知識的進程中，學懂、學好、不落伍，讓他們健康成長。
3.充分發揮“留守兒童之家”和“溫馨小屋”的功能，通過和孩子談心、心理輔導，讓他們認識到自己和別的孩子是一樣的，正確認識父母不在他們身邊這一現象。同時通過“親情電話”、“親情QQ”“給父母的一封信”等讓他們體會到父母對他們的愛，讓他們的心靈不再孤獨。組織豐富多彩的校園活動，鼓勵他們勇于參與，并給他們提供自我展示的平臺，讓他們感受到自己不是孤立于集體這個家庭之外的。
4.加強對留守兒童的心理健康教育。學校定期召開留守學生會議，通過正面引導，使學生理解父母外出打工的艱難，教育學生認真學習，遵規守紀，以優異的成績回報父母的辛勞，明白父母打工掙錢來之不易，養成勤儉節約、艱苦樸素的好習慣。針對一些留守孩子的品德行為偏差和心理障礙問題，學校要開設心理教育課，定期開展思想教育和情感教育，開展心理咨詢、心理矯正活動。充分發揮“知心話信箱”的作用，心理輔導老師要及時給寫信的同學回信，讓學生的各種煩惱有地方傾訴，為學生打開“心結”。
5.加強與留守兒童家長的聯系，及時把關愛、幫扶留守兒童活動中發現的情況反饋給家長，形成有效的溝通模式，增強留守兒童家長的責任感。
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