人才培養方案

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人才培養方案6篇

　　為了確保事情或工作得以順利進行，時常需要預先制定一份周密的方案，方案是闡明具體行動的時間，地點，目的，預期效果，預算及方法等的企劃案。我們應該怎么制定方案呢？下面是小編精心整理的人才培養方案7篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

人才培養方案6篇

人才培養方案篇1

　　一、研究對象

　　隨機抽取8所我國部分地方院校西安體育學院、延安大學、廣州體育學院、四川師范大學、牡丹江師范學院、凱里學院、韓山師范學院、湖南文理學院的社會體育專業人才培養方案作為研究對象，對培養目標、課時比例、課程設置、專業方向、實踐環節等進行統計對比分析。

　　二、研究方法

　　(一)文獻資料法。查閱最近十年來各級教育相關文件及相關學術性論文，收集并且整合參考了八所高校(包括體育類專業院校、師范類院校、綜合類院校)的社會體育專業人才培養方案、教學計劃及建設方面的有關資料。

　　(二)數據統計法。根據研究的目的和要求，對各院校的課時比列、學分、實踐等環節進行數據整理并分析。(三)邏輯分析法。通過對當前該8所院校社會體育專業培養方案的對比，結合當代社會市場對體育專業的需求等情況進行推理與分析。

　　三、研究結果與分析

　　(一)我國部分地區高校社會體育專業人才的培養目標分析。通過分析可看出，這些高校將培養目標定位于體育教學、社會科研、社會體育咨詢指導、經營開發管理等技能指導型人才，同時強調群眾體育活動，對體育俱樂部的經營、管理、開發等原發性創業能力的培養也作了強調，但是卻缺乏對大型賽事的組織管理人才的培養，在社會體育專業培養目標中過多強調體育教育專業。

　　(二)我國部分地方高校社會體育專業課時情況分析。可以看出:8所高校社會體育專業培養方案總學時平均為2691．9學時，總學分平均為173．1學分;對比可發現，在學時上除西安體育學院和凱里學院低于或高于《專業規范》的要求外，其他6所高校均在規范內上下起伏;在學分上凱里學院和湖南文理學院均高于規范中的要求，其余的則在規范值內。

　　(三)我國部分地方高校社會體育專業課程設置情況分析。經調查:發現，各地方性院校開辦的主干課程相對類似，而專業性極強的主干課程缺相差很大，特別是學科課程，種類繁多，八所院校完全不同，這當中既有像體育社會學和社會體育學這種及其容易混淆的課程，也有像體育經濟學與體育產業經濟學、體育管理學、社會體育管理學這種上下位的課程，又有傳統課程又有體育休閑娛樂導論、健康保健等新興課程。

　　(四)我國部分地方高校社會體育專業專業方向設置分析。八所院校中只有四所院校將體育教學方向歸入其專業方向當中。社會體育專業的辦學方向要以市場做為主導，將體育、健身等產業對專業人才的需要性和未來職業中的發展作為重要的依據，加快專業性建設，加強社會體育專業中現有的專業基礎，更好的為國家經濟發展和社會發展需要而服務，作為培養人才的目標，社會化、大眾化、專業化。

　　四、結論與建議

　　(一)結論

　　1．我國社會體育專業人才培養方案相似。社會體育本科專業培養方案應該體現出各個學校的優勢和特色，然而，通過對我國部分地方高校社會體育本科專業培養方案的比較發現其培養方案雷同現象相當普遍，近60%的相似。2．必修課與選修課課時分配比例差距懸殊。研究表明該8所高校課程設置都是圍繞“三大主干學科”和“五大主要課程”為主線，各學科相應課程設置及其比例、必修課與專修課或基礎課與專業課之間比例等大多是從體育教育專業的課程設置中拼接或移植過來的，課程課時分配不夠合理。3．實踐教學環節薄弱。實踐教學環節是加強學生的社會實踐能力，將在校所學的.理論知識更好地融合到實踐中去，為學生的社會生存能力打下堅固的基礎。

　　(二)建議

　　1．結合市場的需求類型培養專業類型的人才，打造優勢社會體育專業品牌。各高校要做到“精”或“專”，在突破“專”長的基礎上追求多能，并強調例如是培養“技能型”，還是“應用型”或“服務型”?與此同時加強各高校的交流，結合各校所處的地理優勢，共同制定有利于發展、更具體的更合理的人才培養規格與目標。2．優化課程體系，制定合理、高效的人才培養目標。以擴大專業口徑，體現個性培養，提高課程體系的靈活性。在課程內容上，加強知識與技能的整合，注重橫向交叉與融合，促成知識、技能的系統性與整體性，辦出1～2個有競爭力的特色方向。3．加大、加強實踐教學環節課時，拓寬、穩定實習基地。提高其互動性、實踐效果的有效性，各高校應重視校外實習實訓基地建設，力求爭取地方政府參與到社會體育專業教學中來，提高校政、校企體育行業之間的合作，建立一批相對穩定、市場寬的校外實習基地，打造地方社會體育品牌。

人才培養方案篇2

　　摘要：深刻理解工程教育與創新創業教育內涵，比較二者要求的異同，明確新培養方案修訂指導的思想原則。堅持持續改進的思想，開展我校水利類專業新的培養方案修訂工作，探索工程教育和創新創業教育融合。按照工程認證理念和畢業要求，構建多元化人才培養目標體系和課程體系。強化數理化課程教學，按模塊化設置人文素質教育課程。加大實踐教學比例，強化實踐育人效果。開設新生研討課、學科專題等課程加強創新創業教育，搭建完善的創新創業教育平臺，制定相應管理制度。

　　關鍵詞：工程教育；創新創業教育；融合；培養方案

　　２００６年我國正式啟動工程教育專業認證試點工作，２０１６年成為國際本科工程學位互認協議《華盛頓協議》的正式會員，標志著我國工程教育邁入了新的階段，同時也為高等學校教育教學改革提出了新要求。隨著工程教育認證工作的不斷深入，其先進的理念已融入高等教育教學改革的全過程，成為“五位一體”評估體系中重要組成，保障了人才培養質量。另外，高校為了落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（２０１０－２０２０年），探索人才培養模式改革，突出專業內涵建設和特色建設，并把創新創業教育作為近期高等教育教學改革的突破口，擔當起為創新型國家發展戰略培養人才的重任。２０１３年我校提出修訂本科人才培養方案，結合我校建設世界一流農業大學的目標定位，堅持通識教育基礎上的寬口徑專業教育理念，按照“厚基礎、寬口徑、強實踐、重創新、高素質、國際化”的人才培養思路，創新人才培養模式，實施人才分類培養，制定產學研緊密結合的本科人才培養方案。我校水文與水資源工程專業在２００９年和２０１５年兩次通過工程教育專業認證，農業水利工程專業于２０１３年也通過認證，水利水電工程專業認證工作也在積極準備中。如何在工程和創新創業雙背景下制定新的培養方案，改革教育教學理念，創新人才培養模式，既深入貫徹工程教育的持續改進理念和要求，也貫徹了創新創業教育和學校制定的新培養方案指導思想。本文結合我校水利類專業２０１４版培養修訂工作進行了探索改革，取得較好的效果。

　　一、工程教育和創新創業教育內涵比較

　　工程教育專業認證是由專業性認證機構（協會）組織工程技術專業領域的教育界學術專家和相關行業的技術專家，以該行業工程技術從業人員應具備的職業資格為要求，對工程技術領域的相關專業的工程教育質量進行評價、認可并提出改進意見的過程［１］。工程教育認證是在自愿前提下開展的，是工程教育質量的最低要求，屬于合格評估。正因為是合格評估，所有開展工程教育專業認證的專業就應該按照工程教育專業認證的標準要求制定自己的人才培養方案，在滿足工程教育認證標準提出的畢業要求基礎上，建立適應自己學校定位、學科優勢、人才類型和體現專業特色的課程體系，創新人才培養模式。工程教育專業認證提出“以學生為中心”“產出為導向”“持續改進為保障”等教育教學理念，無論是否開展工程教育專業認證，是否是工程教育類專業，其思想對人才培養質量提高都有積極借鑒價值。創新創業教育是我國實施創新驅動發展戰略，促進經濟提質增效升級的戰略規劃，“大眾創業、萬眾創新”經濟新常態對高等學校賦予的歷史使命，是高等學校所培養的人才適應社會發展的必然要求［２，３］。創新創業教育并非我國獨創，在２０世紀中葉美國高等學校就開展創新創業教育，隨后日本、英國也先后提出高等教育創業教育［４］。創新創業教育是目前高等學校教育教學的重心所在，人才培養目標、課程體系和培養模式無疑是人才培養中核心內容。通過以上內涵分析可以看出，工程教育與創新創業教育既有區別，也有統一的地方。下面進一步來分析。第一，二者教育的目標是一致的。工程教育是以工程師素養養成為目的的教育過程，與其他高等教育一樣，需要從知識、能力、素質三個方面構建課程體系，探索教育教學模式。最新的工程認證標準提出的畢業要求主要內容包括［１］：具備識別復雜工程問題應具備的數理化和工程基礎知識、掌握項目管理原理與經濟決策方法；具有分析復雜工程問題的能力，并能提出或設計出滿足環境和可持續發展、職業倫理的解決方案；具有能夠基于科學原理并采用科學方法對復雜工程問題進行研究；具有應用現代工具對提出的解決方案進行驗證、預測和評價等能力；具有有效的溝通和交流能力、具有終身學習能力；具有人文社會科學素養、社會責任感，遵守職業規范、具有國際視野。可以看出，工程教育主要培養的解決復雜工程問題的知識、能力、素質，側重于技術革新和發明創造潛能的培養，與創新創業教育的目標不謀而合。第二，培養模式并不存在矛盾。工程教育強調基礎理論和工程知識，更重視面向具體工程問題培養學生的創新意識和能力，即重在實踐育人，重在學生的主動學習能力的培養。創新創業教育同樣強調在實踐中培養學生的創新創業意識和素質［５］。第三，教育的層次不同。工程教育是根據行業對人才所應具備的知識能力和素質提出的最低要求，是學生步入社會應具備的基本要求。而創新創業教育則是在基本要求基礎上提出的更高要求。二者層次不同，而且創新創業教育的內涵要大于工程教育。第四，二者面向的本科專業類型稍有差異。工程教育主要是面向工科專業，同時也包括一些需要培養工程素養的專業，而創新創業教育是面向高校所有專業。第五，工程教育專業認證提出的教育理念與《教育部關于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見》思想完全一致。從以上分析可以看出，對于工科專業來說，工程教育專業認證目的是所培養的學生能夠滿足行業基本要求，是專業培養目標的最低要求，體現出了人才培養方案對社會的適應性，而創新創業教育則是在工程教育基礎上，更加強化創新創業意識和能力的培養，二者應該深度融合，體現在人才培養方案的指導思想、培養目標、畢業要求、課程體系和教育教學過程等。

　　二、水利類專業人才培養方案的修訂

　　（一）培養方案修訂原則

　　人才培養方案是高校教育教學的綱領性指導文件，根據我校“突出產學研緊密結合辦學特色、創建世界一流農業大學”戰略目標和“雙一流”建設規劃，本科人才培養方案則以“厚基礎、寬口徑、強實踐、重創新、高素質、國際化”的人才培養方案修訂原則，構建起了“實踐教學與理論教學并重，工程實踐和科研創新結合，專業能力培養與通識教育一體”的'人才培養體系，注重學生個性化發展和行業需求，實行分類培養［６］。同時，將工程教育和創新創業的理念和要求融合，貫徹于新的人才培養方案。

　　（二）人才培養目標體系

　　構建多元化的專業人才培養目標體系。目標體系包括培養目標、畢業生應掌握的知識、應具備的能力三個方面。專業目標包括基本培養目標和專業培養目標。基本培養目標分別包括學校對學生的知識、能力和素質三個方面；專業目標分別包括對學生的專業知識、專業能力與專業素養三個方面。并根據社會需求和學生個性發展，因材施教，實施分類培養。畢業生應掌握的知識、應具備的能力、應養成的素質也分別按基本和專業分別提出要求。培養目標和畢業生應掌握知識和能力既體現工程教育專業認證標準，也要體現創新創業意識和能力要求。譬如：我校水利水電工程專業的基本目標是：培養的學生身心健康、知識結構合理，有健全的人格、高尚的人文情懷和社會責任感，有一定的批判思維與創新能力、科學研究能力、語言文字表達能力、終身學習能力和組織管理能力，具有國際視野和團隊合作精神。專業培養目標：培養的學生主要學習水利學科的基礎理論和基礎知識，得到工程制圖、力學分析、工程計算、工程測量、實驗設計及綜合分析問題等能力的基本訓練。掌握水利水電工程、水文水資源工程、水環境工程等領域的基本知識和專業技能，成為具有扎實的自然科學、人文科學基礎，具備外語和計算機應用技能，掌握水利學科的基本理論和基本知識，能在水利水電工程、水資源開發、水利防災減災和水環境保護等領域從事勘測、規劃、設計、施工、科研和管理工作的高級復合型工程技術人才。畢業后５年能夠成為水利水電工程行業的技術骨干和管理人才。

　　（三）科學構建課程體系

　　１．根據人才培養目標體系和學科特點，按照“厚基礎、寬口徑、強實踐、重創新、高素質、國際化”人才培養修訂原則，整合課程資源、厘清課程邊界、優化課程教學內容，科學構建課程支撐體系。在課程體系中，通識類課程學分占到４１％左右，其中數理化類課程學分占通識類課程的總學分的４０％左右；集中實踐教學每３２學時計１學分，占總學分的２１．８％和２１．３％，再加上理論課附帶的實驗課學時，則實踐教學學分超過３０％；同時，在學科基礎課和專業課中建立了較為寬廣的課程，學生根據個人的學業規劃、工作方向選修，選修比例５０％左右；同時在專業課又分為研究型和工程應用型兩類，體現分類培養。２．優化選修類通識課程，加強誠信與社會責任感教育。按照國家對大學生“德、智、體、美”教育的要求，優化通識課程體系，加強通識課程建設，積極引進優質教學資源，改革教學方式，注重培養學生的健全人格、高尚人文情懷、社會責任感、批判性思維、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。具體做法是：第一，按模塊化開設人文素質課。具體分為“科技發展與文明傳承、文明對話與國際視野、人文素養與人生價值、自然環境與社會發展、經濟管理與社會科學”５個模塊。每個模塊又提供多門課程供學生選修，每位學生在每一個模塊內至少修１學分的課程。第二，開設新生研討課。新生研討課由學術造詣高的教授來承擔，講授的對象面向全校學生，不限定專業，內容以科技創新為主，目的是培養學生探究式思維習慣、對科研研究的熱情和追求真理的信念，并通過教授的人格魅力去引導學生潛心學習。第三，抓好課外人文素質教育。開設講座等活動，每年要舉辦１００場素質報告會，即“百場素質報告”。先后邀請李嵐清、李肇星、李開復、于丹等社會知名人士為學生做報告，對學生樹立正確的價值觀和人生觀起到非常重要的作用。同時積極地推進高雅藝術進校園活動，先后邀請國家芭蕾舞團、國家京劇院、滿天星交響樂團來學校演出。結合農林院校的特點，以科技支農、環保宣傳等等這些活動為載體，積極開展一些實踐教育活動，打造了田園使者、村主任助理等等這樣一些品牌社會的實踐活動。學校就業指導中心和團隊專門開設《職業素養提升》等課程，不定期舉行就業大學堂講座，聘請社會上成功的企業家和創新創業做出成績的畢業學生開展講座，分享他們成功的經驗，激發學生創新創業興趣，提高參與度。３．按照工程教育認證標準，強化數理化、計算機、外語等課程同時，增加管理和環境類課程。目前數學類課程主要包括《高等數學》（１１學分）、《線性代數》（２．５學分）、《概率；論與數理統計》（４學分）。物理類分為《大學物理》（５學分）、《大學物理實驗》（１．５學分）。計算機類課程開設《計算機基礎》（２．５學分）、《程序設計基礎》（ＶＢ，３．０學分）、《ＭＡＴＬＡＢ與工程計算》（１．５學分，其中實驗１６學時）。每個專業均增加《工程化學》（２學分）、《水利法規與工程倫理》（１學分）兩門課程。對于農業水利工程和水利水電工程專業增加《農業水利工程管理》（１．５學分）、《水利工程運行與管理》（１．５學分）、《水利工程建設監理》（１．５學分）、《工程項目管理》（２．０學分）等管理課程；對于水文與水資專業增加了《水化學分析》（２．５學分）、《水化學分析實驗》（１學分，３２學時）、《水利工程運行與管理》（１．５學分）、《水利工程運行與管理課程設計》（１．０學分）、《水務管理》（１．５學分）等課程。

　　（四）搭建完善的創新創業教育教學體系和平臺

　　除加大實踐教學學分外，更要把創新創業教育貫穿人才培養全過程，做好頂層設計。具體體現在下面幾點：第一，壓縮培養方案額定總學分到１６０學分，騰出較多時間讓學生參與素質教育和科技創新創業活動，并將課外科技創新、實踐活動、素質提升歸并到素質與能力拓展模塊，納入培養方案，在額定學分外最少再完成８學分。為此，學校專門制定了《本科生創新創業與素質教育學分管理辦法》，按創新創業素質教育、創新創業課程和創新創業實踐三個模塊分別計算學分，并建立了學分積累和轉換制度。第二，建立完善的創新創業教育體系。做好創新創業理論教育教學，開設新生研討課、創業類通識課程、科學研究方法、學科專題等課程。加大創新創業計劃資助，每年學校投資３００多萬元用于創新創業計劃資助，覆蓋近５０％學生。積極推進各類學科競賽，不僅支持學生參加校外各類學科競賽，同時打造學院的“一院一品”競賽項目。通過以上三個方面，使得每一位學生在畢業前能夠受到創新創業教育，且至少參加一項創新創業訓練。第三，搭建創業平臺。學校建設大學生創客空間、創業孵化園，與陜西微軟創新中心、韓國惠人集團、北京萬學集團、陜西榮華集團等單位深化合作，借船出海。同時，學校大力組織創新創業論壇，營造創新創業的氛圍。

　　三、存在問題

　　新的培養方案已運行２年多，工程教育的理念逐漸在新的培養方案和教學過程中體現，持續改進保障了教學質量的提高。同時，加大創新創業教育，學生創新創業能力明顯增強，成績顯著，人才培養質量得到社會充分肯定，但也存在一些值得探討的問題。工程教育認證要求與分類培養和因材施教的人才培養理念存在沖突。專業認證中培養目標達成度評價是依照全體學生的成效來評價，但目前培養方案中注重學生個性發展，實行分類培養，在課程體系中設置了較多課程供學生選修，部分學生也許不會選修某些工程教育專業認證補充標準規定的課程，造成知識結構的殘缺。另外，實行分類培養模式中，學科勢力強的專業則設置了研究型人才定位，其課程設置并不能完全滿足工程教育認證的標準。從管理層面有何解決辦法，有待于深入研究和探索。創新創業教育仍存在較多的問題，尤其是創業教育方面。目前在學校的不同層面還存在對創新創業教育內涵認識不清，片面割裂創業教育與創新教育的現象；創新創業教育與專業教育融合還不夠，創新創業教育還不能夠很好融入到教育教學的各個環節，雙創性師資短缺、創新創業課程質量不高、管理機制不健全等問題，同樣有待于深入研究和探索。

　　參考文獻：

　　［１］林健．工程教育認證與工程教育改革和發展［Ｊ］．高等工程教育研究，２０１５（２）：１０－１９．

　　［２］王占仁．高校創新創業教育觀念變革的整體構思［Ｊ］．中國高教研究，２０１５（７）：７５－７８．

　　［３］曹震，劉震．進階循環式大學生創新創業教育模式探索與構建［Ｊ］．中國農業教育，２０１６（３）：２０－２３．

　　［４］劉雋穎．高校創新創業教育的背景、現狀與突出的問題［Ｊ］．南昌工程學院學報，２０１６（２）：１－４．

　　［５］李志義．我國工程教育改革的若干思考［Ｊ］．中國高等教育，２０１２（２０）：３０－３４．

　　［６］楊彥勤，李宗利．高校本科人才培養方案修訂工作思考［Ｊ］．黑龍江教育（高教研究與評估），２０１４（１０）：５４－５６.

人才培養方案篇3

　　一、培養目標

　　本專業培養具有優良的政治思想道德素質和現代公共精神，掌握行政管理領域的基礎理論知識和專業技能，能在黨政機關、企事業單位、社會團體等從事管理工作的應用型高級專門人才。

　　二、培養規格

　　本專業學生應系統學習思想政治理論，掌握管理學、政治學、行政學、經濟學、法學、社會學等基礎理論和專業知識，培養邏輯思維能力、領導決策能力、組織協調能力、溝通交流能力、語言表達與寫作能力、創新能力，掌握社會調查分析、現代信息技術和管理操作技術基本技能。

　　本專業畢業生應在知識、能力和素質三方面達到以下要求：

　　（一）知識要求

　　1基礎知識：

　　掌握思想政治理論知識；掌握基礎英語知識、計算機應用知識、法律基本常識；掌握一定的自然科學和人文社科知識。

　　2.專業知識：

　　掌握與行政管理相關的管理學、政治學、行政學、經濟學、法學、社會學等相關領域的基礎理論和專業知識；熟悉我國有關法律法規、方針政策和制度；了解各類組織行政管理活動的特點及規律；了解學科發展動態和理論前沿知識。

　　（二）能力要求

　　1.基礎能力：

　　具有科學的思維方法、良好的邏輯思維能力；具有較強的語言表達與寫作能力；具有較強的應用現代信息技術的能力；具有較強的英語應用能力；具有一定的文學和藝術欣賞的能力；具有較強的人際交往能力；具有較強的求職就業與自主創業能力。

　　2.專業能力：

　　具有運用管理學、政治學、行政學、經濟學、法學、社會學等分析問題的基本能力；具有計劃決策、組織協調、激勵溝通、監督檢查等方面的基本能力；具有一定的應用社會調查、現代信息技術、管理操作技術等處理行政事務的能力；具有一定的科學研究能力；具有較強的團隊合作能力與職業適應能力。

　　（三）素質要求

　　1.基本素質：

　　具有堅定正確的政治方向和較高的政治素質；具有良好的思想道德素質；具有高度的社會責任感和工作責任心；具有良好的科學素養和人文素養；具有良好的心理素質和人際溝通修養；具有良好的'身體素質。

　　2.專業素質：

　　具有現代公共精神；掌握管理學思維方法和研究方法，具有一定的管理意識；具有誠實守信、敬崗愛業的品質及團隊合作的精神；具有強烈的法制觀念；具有較強的學習意識和創新精神。

　　三、學制、學位授予要求

　　本方案按四年的標準學制編制。

　　符合《湖南警察學院全日制本科畢業生學士學位授予辦法》規定的條件，授予管理學學士學位。

　　四、主干學科與專業核心課程

　　主干學科：公共管理、政治學。

　　專業核心課程：政治學原理、管理學原理、行政管理學、公共管理學、社會學、公共經濟學、行政法與行政訴訟法學、公共政策學、行政組織學、人力資源管理等。

人才培養方案篇4

　　一、培養目標

　　本專業培養適應區域經濟社會發展需要，德、智、體、美全面發展，掌握經濟學、管理學的基本理論和現代企業管理的基礎知識，具有企業管理、人際溝通、市場營銷、創業就業等方面的基本能力，能夠勝任中小企業管理工作的高素質應用型人才。

　　二、培養要求

　　(一)知識要求

　　1.掌握管理學、經濟學基本原理和現代企業管理的基本理論和方法;

　　2.掌握從事工業企業、商業企業和新型業態管理工作的專業知識;

　　3.熟悉我國企業經營管理的政策法規;

　　4.熟悉國際企業管理的慣例與規則。

　　(二)能力要求

　　1.具備從事工商企業組織的常規管理能力;

　　2.具備良好的人際溝通協調、團隊建設的組織能力;

　　3.具備初步的戰略運籌、預測決策的領導能力;

　　4.具備基本的.市場調研、風險控制和營銷能力;

　　5.具備一定的創新意識和良好的創業就業能力。

　　6.具備初步的文獻檢索能力和較好的自主學習能力。

　　(三)素質要求

　　熱愛祖國，具有良好的思想道德修養和職業精神，較強的法制觀念和創新意識，較高的科學素養和人文素養，較好的身心素質。

　　(四)適宜就業方向

　　本專業學生畢業后可在各類中小型工商企業和服務業從事經營和管理工作，以及在政府經濟管理、行業管理等部門從事管理工作。

　　三、修業年限

　　準學制2年，學習期限為2-3年

　　四、畢業學分與授予學位

　　畢業學分：51學分

　　授予學位：管理學學士學位

人才培養方案篇5

　　一、研究背景介紹

　　義烏地處浙江中部，市域面積1105 平方公里，市場經營總面積400 余萬平方米，商位6.2 萬個。全市有各類工業企業2.67 萬余家，注冊登記的個體工商戶82453家，網商近50000家。作者從人事勞動社會保障局獲悉，當前實用型專業人才仍是義烏各行業爭搶的“香餑餑”。義烏各個行業的技術和設備已相對穩定，在用人上主要看重人才的操作技能以及工作經驗，不再硬性強求學歷。

　　隨著義烏經濟和市場的進一步發展，地方性中小企業需要大量的會計畢業生從事一線會計工作，高職高專院校培養的會計人才已經成為中小企業、私營企業需求的主要群體。而義烏工商職業技術學院作為義烏市唯一的高職院校，肩負著培養會計專業人才的責任。

　　二、專業背景介紹

　　義烏工商職業技術學院坐落在國際商貿名城義烏，是一所以培養工商貿易學科人才為特色的公辦全日制普通高等院校。學院高舉創業教育旗幟，努力朝著創業型大學的目標邁進。

　　隨著社會主義市場經濟體制的不斷建立和完善,會計學方面有關制度及相關規程逐步與國際接軌，人才市場對會計學方面的的專業技術人才的需求量越來越大。據統計，僅義烏市目前就缺會計專業的實用性人才約10000 人，除其他高等院校培養的以外，畢業生的就業崗位十分充裕。故義烏工商職業技術學院在工商企業管理專業（會計方向）的基礎上積極努力申報會計專業，并于20xx年獲批并正式招生。

　　三、高職院校會計專業人才培養方案的普遍問題

　　（一）會計專業人才培養模式的培養目標定位不準確

　　目前我國很多高職院校會計專業人才培養目標普遍定位為培養高級財會人員，在培養過程中實行傳統的應試教育，重理論輕實踐，不注重對學生進行職業技能培養，其結果是培養出來的會計專業畢業生既達不到“高層次”會計人才的要求，也達不到企業對會計“熟練工”的要求。這種“高不成低不就”的培養模式，使學生的實際能力與社會需求相脫節。

　　（二）課程設置陳舊

　　很多高職院校沒有突顯職業教育的特點，也沒有考慮新形勢下人才市場對會計從業人員的要求，盲目的照搬普通本科教學的課程體系，教學形勢仍然是教師、課本和課堂，這樣的教學模式學生很難綜合運用知識，更無法將知識轉化為職業能力。

　　（三）會計教材沒特點

　　目前大多數高職院校所用的會計教材內容仍然是來源于企業最初的傳統的實際工作經驗的總結,這些內容與方法已經非常成熟,但只是停留在企業的生產工藝過程和基本生產耗費，對現代企業所采用的新方法、新理念很少提及或只做初步介紹。隨著新的企業會計準則出臺,部分會計科目已經發生變化,這就要求所用教材也要及時更新。很多會計教材沒有及時更新,就得新舊科目混用,這給學生帶來了許多誤解與困惑。

　　（四）會計教學手段不更新

　　很多高職院校仍然以教師授課為主，缺乏實踐操作，部分院校開始重視并鍛煉學生會計崗位的操作能力，但不明確崗位的工作職責，沒有按照嚴格教學規范流程教學。在實訓環節，各種崗位過于籠統，沒有區分，從而造成學生對會計崗位職責不明確，對會計工作內容不清楚，也極大的影響了學習效果。

　　（五）“雙師型”教師名不符實

　　高職院校會計專業的師資大部分來自普通高等院校的畢業生，他們有足夠的理論知識，卻缺乏實戰經驗。雖然很多教師通過考試取得中級會計師或高級會計師等資格證書，但沒有到企業進行專門的實踐，也不具備相應的職業能力。教師自身素質與社會需求脫鉤，極大影響了對學生的培養。

　　四、義烏工商職業技術學院會計專業人才培養方案

　　（一）準確定位會計專業人才培養目標

　　義烏工商職業技術學院會計專業人才的培養目標：培養德、智、體、美全面發展，具有良好綜合素質和會計職業道德，能熟練地處理工業企業、商業企業、處理非盈利組織賬務；熟練進行成本計算、使用計算機處理日常會計業務；熟練地編制報表并進行報表分析；熟練地使用各類發票、填制涉稅文書、進行網上納稅申報；熟練地運用各種審計方法，擬定審計方案、實施審計程序和撰寫審計報告的學生，可勝任中小型企業的出納、財務會計、稅務會計、財務管理崗位工作的高端技能型會計人才和中端實用性會計人才。

　　（二）優化會計課程設置

　　義烏工商職業技術學院培養會計專業的學生是職業能力為核心，以知識面廣、綜合性強的理論教學為前提。與此同時注重“雙證”的取得，雙證指的是一個畢業證，一個會計從業資格證。設置課程時以取得會計從業資格證為目標，把取得會計從業資格證所需要的課程設置到高職教育之中，充分發揮理論與實踐的最佳結合。在大學3年期間不僅要學習公共、專業必修課，選修課，在課余和假期安排學生到企業頂崗實習，使其在真實的工作環境中，了解企業文化，培養工作責任心和認真工作態度，進一步將專業知識、會計電算化專業技能與實際工作崗位對接起來。

　　（三）自編符合會計職業特點的教材

　　教材是否完整、系統、新穎將直接體現教學的質量和效果。為彌補目前會計教材的不足，義烏工商職業技術學院的專業會計教師著手編寫質量高、內容完整、新穎、操作性強、貼近實際工作的高職會計專業專用教材，主要從兩方面入手：

　　1.編寫教材時，不用文字描述經濟業務的發生，而是直接給出經濟業務發生所需要的原始憑證，讓學生通過對原始憑證的分析來填制記賬憑證，讓學生扔掉根據文字描述業務編制會計分錄的思維習慣，實現從理論到實踐、從原始憑證到記賬憑證填制的實際記賬的.能力。

　　2.組織有豐富實踐經驗的教師到行政、事業單位，企業等實地調研、搜集資料，與從事實際工作的會計實務工作者共同編寫實踐教材，并根據最新的會計制度和新稅制的要求，及時把財稅改革的內容編寫進去，從而解決“教材永遠落后于實際變化”的尷尬處境。

　　（四）采用多樣化的會計教學手段

　　1.研討型教學。在教學中留出一定時間，列出幾個會計工作中將會遇到的實際問題，讓學生研究解決辦法。再分組討論，每組派代表講解各自的解決方案，最后由老師總結，評出最優解決方案。讓學生充分參與，加深對問題的認識，討論的又是可能遇到的實際問題，使教學更具有現實指導意義。

　　2.采用現代化教學手段，提高教學的效率。用會計教學軟件將編制憑證、登記賬簿、編制報表的過程演示出來，與教師的講授相配合，使學生全面掌握了會計核算程序。在這種教學過程中，課堂學習氣氛活躍，同時使課堂教學的知識輸出量增加，提高了教學效率。

　　3.建立并完善會計模擬仿真實驗室。建立現代化的會計模擬實驗室，學生通過模擬一系列真實的會計工作，深化了課堂所學知識，對會計工作有了深刻的感性認識，知道今后工作所需的專業知識，提前感受工作的氛圍，為走上工作崗位打下良好的基礎。

　　4.加強實踐教學。為了提供學生實習和就業的崗位，義烏工商職業技術學院各個分院、各個專業都積極聯系實踐基地。就會計專業來講，有浙江寶娜斯襪業有限公司、浙江金橋稅務師事務所有限公司等實訓基地，基地不僅派專業技術人員來授課講座，還提供學生參觀、實習的機會，成績優秀者可以吸收為正式員工，給學生很大的動力和積極性。

　　（五）打造“教”與“做”一流的師資隊伍

　　義烏工商職業技術學院十分支持和鼓勵教師繼續教育和培訓，提高教師的自身素質，一大批教師積極攻讀博士學位，80%以上教師均為“雙師”，鼓勵教師在假期下企業鍛煉，加強與企業之間的聯系，服務社會。在學校政策的導向下，會計專業大部分教師不僅有著扎實的理論知識基礎，又有著豐富的企業實踐經驗，實現真正的“雙師”素質。除了這些專職教師外，會計教研室還擁有一支兼職教師隊伍，他們是工作在一線，非常有經驗的工作人員，是真正具有專業資格的“會計師”，兼職教師除了授課之外還舉辦各種“教做一體”的知識講座，專職教師與兼職教師相互彌補，相互進步，完善對學生的培養。

　　義烏工商職業技術學院提倡培養學生的基礎知識，重視學生的實踐能力，在教學中要時刻體現以能力為導向的職業教育思想，強調理論與實踐的聯系、能力本位職業教育思想指導課程設置，進行人才培養，既符合我國高等職業教育的培養目標，又較好的解決了課程的系統性和實用性互相融合的關系。隨著義烏市經濟的發展，教學體制改革的深入，義烏工商職業技術學院會計專業學生應當成為一線應用型人才，以適應義烏和崗位的需求。

人才培養方案篇6

　　面對微電子產業在重慶市的迅猛發展以及對工業工程畢業生的旺盛需求，重慶理工大學通過改革培養目標、課程體系和實踐環節來實現人才培養方案的調整，采用教學內容更新、教師知識儲備和實驗實踐開展來具體實施，以期能夠培養出適應微電子產業需要的工業工程專門人才。

　　隨著世界經濟環境的變化,我國正在成為全世界的制造基地。隨著全球制造業的轉移,我國已經成為當今世界最大的制造業基地之一,并在國內的很多區域形成了相當規模的經濟圈。浙江省作為長三角經濟圈的核心區域之一,民營經濟發達,區域集群產業特色明顯。制造企業對工業工程人才的創新能力要求不斷提高,建立與制造企業需求相適應的具有創新特色的專業教學體系是人才培養的重要保證。

　　通過對畢業生及用人單位的信息反饋和教學信息反饋,發現現有工業工程專業教學體系還有許多值得探討的問題,如缺乏行業背景導致培養目標不明確等。因此,探索新型的工業工程專業教學體系對高質量的工業工程專業人才培養是非常必要的。現代工業工程是工程與管理結合的交叉學科，致力于培養既懂工程技術又掌握管理知識的復合型人才，在國外已有百年歷史，在我國也走過了將近二十年的發展歷程。眾多專家學者從不同側面對本學科的教學改革與實踐進行了深入細致的研究：

　　寧波大學的趙伐等人提出面向地方經濟社會發展的人才培養模式改革，面向產業開放辦學，強化學生的實踐能力、創新能力與創業能力的培養，培養適應地方社會經濟發展的應用型人才[1]。內蒙古工業大學的陳紅霞提出面向知識經濟時代的創新型工業工程人才培養模式，著重探討了該模式下人才素質特征、培養模式以及實現該培養模式的策略[2]。溫州大學的李峰平等人提出基于區域集群產業的視角的工業工程應用型創新人才培養模式，從課程教學體系改革、畢業設計模式改革和學生課外科技創新教育等方面提出了實現人才培養的對策[3]。

　　武漢科技大學的周敏等人提出工業工程專業ERP人才培養模式，通過在企業構建ERP實戰平臺、組建ERP研發團隊、產學研互動等方法培養ERP人才[4]。浙江工業大學的魯建廈等人提出基于制造業的工業工程專業教學體系研究與實踐，構建了以制造業為行業背景的,新型教學課程體系、新型教學方法體系、新型教學監控體系為主體的工業工程專業教學體系[5]。中國民航大學的李耀華提出了民航類工業工程專業建設的基本思路，對民航類工業工程專業培養模式，以及專業教學模式的實現途徑進行了深入研究[6]。華僑大學的戴秋蓮提出面向企業需要的“訂單式”人才培養模式實踐，結合該校的地域優勢和辦學特點，進行面向企業需要的人才培養模式的探索和具體的實施方案[7]。

　　靈活設置專業方向，使專業方向模塊的設置更加符合地方經濟社會發展及學生個性化發展的需要，形成一批具有寧波特色的專業方向模塊，努力培養寧波地方經濟發展的緊缺人才;作為一所地方院校，寧波大學把自己的人才培養定位牢牢地鎖定在為地方服務這一目標上，腳踏實地凝練自己的人才培養特色，形成優勢，為兄弟院校的教育教學改革提供經驗和教訓。

　　一、背景介紹

　　(一)重慶將成為全國最大的微電子產品制造基地

　　近年來，隨著東部及沿海地區經濟高速發展，開始出現土地、勞動力等生產要素供給趨緊、產業升級壓力增大、企業商務成本不斷提高、資源環境約束矛盾日益突出等問題，產業結構的調整、優化和升級已是大勢所趨，“騰籠換鳥”成為必然，微電子及其相關產業向中西部地區轉移的趨勢日益明顯，重慶西永微電子產業園就是在這種大背景下應運而生[1]。

　　園區以微電子產業為發展重點，著力推動項目集聚和產業集群、產業鏈的形成，基本形成了四大產業板塊：以茂德8英寸芯片線、中電科技2條6英寸芯片線為代表的半導體產業;以惠普、宏碁等電腦巨頭重慶生產基地為代表的PC制造產業;以惠普GDCC、富士康、英業達、NTT、中科院軟件所等為代表的軟件與筆記本外包產業;以北大方正、科博達等為代表的電子元器件配套產業。未來三年，園區將形成年產筆記本電腦8000萬臺，產業鏈規模超過7000億元，進出口總額超過1000億美元，新增就業30萬人的產業集群，成為全國規模最大、對外開放水平最高的現代化微電子產品工業園區[2]。

　　(二)微電子制造業對工業工程人才的需求

　　微電子產品的.特征是尺寸較小，并將繼續縮小，集成電路(IC)將發展為系統芯片(SOC)，電路系統的設計和制造工藝緊密結合，適于進行大規模生產。同時，微電子產業是一個投資密集、技術密集、發展迅速的產業，融合了基礎科學、信息技術、精密加工、自動控制、機械電子等50多個學科的高新技術。從廣義上講，微電子制造可視為機械制造，但在產品加工精度、設備自動化程度上遠遠高于普通機械制造，產品的設計技術、制造工藝和管理方法也有別于傳統制造業[3]。當前，微電子制造業在市場競爭壓力下，從單純追求生產效率、加工成本，逐漸過渡到提高企業的綜合競爭能力，迫切需要大量既懂工程技術又掌握管理知識的復合型人才，從事微電子制造系統的規劃與設計、生產計劃與控制、產品質量管理等，工業工程畢業生由于其專業特性(工程與管理相結合)能夠很好地滿足微電子制造業的人才需求。因此，培養面向微電子產業的復合型、應用型工業工程人才迫在眉睫。

　　(三)微電子制造業對現有人才培養方案的適應性提出了挑戰

　　重慶理工大學20xx年開辦工業工程專業，成立之初，考慮到學校立足兵工、服務重慶汽摩產業的背景，在人才培養方案制定方面，特別是在學科基礎課程、專業課程和實踐教學環節方面主要圍繞汽摩產業進行設置，在教學大綱、教學內容以及教學案例方面也教少涉及微電子制造的相關內容，現有人才培養方案難以滿足微電子產業對人才知識結構的需求[4]。

　　因此，我校工業工程專業在繼續為汽車、摩托車等區域經濟支柱產業服務的同時，如何調整和優化現有人才培養方案，滿足微電子制造業對人才的需求，是一個亟待研究和解決的問題。

　　二、需求分析

　　工業工程師在微電子企業可以勝任以下工作[5]：基礎工業工程 (工作研究)、設施規劃與設計、生產計劃與控制、工程經濟、價值工程、質量管理與可靠性、人因工程、人力資源開發與管理、管理信息系統、現代制造系統。本文著重介紹以下四個方面：

　　(一)設施規劃與設計

　　微電子企業在制造過程中需要大量的液體、氣體供應(品種可達一百種以上)，管道、管線、支管、支線的布置極其復雜，其制造設備的價格也相當昂貴(每臺設備高達幾百萬美元)，位置移動可能導致設備性能降低，甚至損壞，設施布局一經確定，難以進行改變。設施布置不合理，會增加搬運距離與搬運時間，增大在制品數量，延長產品在空氣中的暴露時間，加大被污染的可能性，降低產品合格率。因此，微電子企業對具有設施規劃與設計能力的工業工程畢業生非常渴求。

　　(二)生產計劃與控制

　　微電子產品的性能越來越先進，工藝越來越復雜，縮短工期、提高產品合格率成為微電子企業致勝的關鍵，這在很大程度上取決于車間層控制的成效。車間層控制有兩類決策任務：一類是決定何時投人多少工件進入生產線，涉及生產速率、生產能力、定單信息、在制品數量，需要實時調度統籌處理;另一類是安排生產線中各類工件的加工順序和開始時間，涉及設備狀況、在制品數量以及工序流程。因此，如何通過投料控制和實時調度，充分利用現有人力和設備，縮短生產周期，達到最大化產出，是工業工程師必須解決的難題。(三)質量管理與可靠性

　　早期的微電子制造企業為保證產品質量，基本上以工藝檢測和產品檢驗為主要手段進行質量監控，這種事后檢測的方法只能檢驗產品是否合格，不能從根本上提高產品質量。如何使微電子產品制造過程始終處于受控狀態，實現實時監控和預測，從而達到發現異常、及時改進、保證工藝過程穩定，才是提高產品質量的有效方法，SPC(Statistical Process Control，統計過程控制)技術正好能夠滿足這種需求。SPC技術通過質量數據的在線和離線采集，實現對質量數據的及時、準確、有效處理，實時掌握產品質量信息，并進行反饋控制，最終達到保證產品質量的目的。

　　(四)人因工程學

　　微電子制造對人體通常存在三大潛在危害：化學物質危害、輻射和靜電危害、機械危害。除此以外，還有一些與人因有關的危害因素容易被管理者忽略，如“跌倒”、“與有害物質接觸”等，這些問題的根源在于微電子制造仍需要許多操作人員，從事物料搬運工作、檢驗維修工作等。如果人與系統界面做得不好，容易使人員操作不便、不舒適、費時、費力，還容易造成身體疲勞與肌肉骨骼的傷害。因此，人因工程在微電子制造中的作用也不可小視。

　　三、方案調整

　　(一)培養目標調整

　　改變過去單一面向汽車、摩托車等傳統制造業的人才培養目標，在繼續保持原有特色的基礎上，通過調整人才培養方案，培養既懂微電子制造技術又精通微電子制造管理的高級復合型專業人才，緩解重慶市微電子制造行業對人才需求的壓力，拓寬工業工程專業畢業生的就業面，提高就業質量。如圖1所示。

　　圖1：培養目標調整

　　(二)理論課程調整

　　針對微電子產品制造管理人才應具備的知識結構，在兼顧到傳統汽摩制造業和服務業的需求的同時，從兩個方面進行課程體系的改革：一是在專業基礎課中新增微電子制造方面的課程，比如微電子設計概論、微電子制造概論、微電子制造工藝與設備等;二是在專業核心課程中增加微電子制造相關章節并加大微電子相關案例的比重。如圖2所示。

　　圖2：理論課程調整

　　(三)實踐環節調整

　　實踐教學環節的調整包括以下四個方面：一是實驗教學，可通過資源共享或添加設備來滿足實驗教學的需求;二是生產實習，改變過去單一選擇選擇汽車、摩托車企業，現新增典型微電子制造企業作為實習基地;三是課程設計，將微電子制造工藝、微電子產品生產組織技術、質量管理技術等納入課程設計內容，促使學生掌握微電子制造企業的生產管理、質量管理、生產物流等基本知識和技能;四是畢業設計，根據學生在微電子企業的就業崗位，合理安排畢業設計內容，盡量與就業崗位大體吻合，以便畢業后能夠快速適應工作崗位。如圖3所示。

　　圖3：實踐環節調整

　　四、具體實施

　　面向微電子產業的人才培養方案的調整主要包括以下三個方面：

　　(一)教學內容更新

　　為了順利實施調整后的人才培養方案，必須更新現有教學內容，使學生能夠掌握微電子制造的基本原理、基本概念，熟悉和掌握微電子元器件的基本構成、工作原理和流程，為學生將來從事微電子產品制造系統的規劃和計劃、生產管理、質量管理等奠定基礎。同時，還需要選定或編寫新的教輔材料來適應新的教學內容，但不能照搬微電子專業所用教輔材料，必須根據工業工程的自身特點進行選定和編寫。

　　(二)教師知識儲備

　　在新的人才培養方案中將大量充實微電子制造方面的教學內容，勢必對教師的知識儲備提出新的要求，可通過兩種途徑來滿足要求：一是自我培養，選派教師特別是青年教師到國內外一流大學進行專業培訓，同時鼓勵教師參與微電子企業的科學研究或實際工作，增加教師在微電子制造方面的理論水平和實踐經驗;二是引進具有微電子制造背景的工業工程領域高水平師資，提高師資隊伍的專業水平。

　　(三)實驗實踐開展

　　要想讓學生熟練掌握微電子制造基本知識，懂得如何運用所學工業工程理論與方法對微電子生產系統進行設計和優化，實驗與實踐環節必不可少，可采取兩種辦法加以實現：一是加強與校內電子學院、光電學院以及計算機學院的交流與協作，建立聯合實驗室，實現優勢互補與資源共享。二是加強與微電子企業的聯系與合作，在微電子企業建立實訓基地，增強學生的實踐動手能力，共同培養具有微電子產業背景的工業工程專業人才。

　　五、結論

　　微電子制造業是蓬勃發展的新興產業，在未來必將成為引領重慶區域經濟快速發展的支柱產業。因此，改革和調整我校工業工程專業現有人才培養方案，培養面向微電子產業的工業工程專門人才，對服務地方經濟，擴大學生就業面，都具有重要的現實意義。

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