計劃作文

時間：2024-10-12 12:09:21 計劃我要投稿

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【必備】計劃作文4篇

　　時間過得真快，總在不經意間流逝，我們的工作又進入新的階段，為了今后更好的工作發展，是時候靜下心來好好寫寫計劃了。相信大家又在為寫計劃犯愁了？以下是小編精心整理的計劃作文4篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

【必備】計劃作文4篇

計劃作文篇1

　　今天，我又和媽媽出來跑步了，還是老規矩，媽媽跑步我騎車。

　　下樓時，我跟媽媽提議還跑上次的路線，就是走人問路，過楓楊外國語，到廣惠街再回到商都大道上回家，這一圈下來，我記得上次跑是將近14公里。媽媽同意了。剛出發，媽媽問我要不今天挑戰個半馬？我欣然的'同意了。這樣我們就要改變路線，到物流通道再往東拐。跑著跑著，媽媽一算距離，貌似這一圈下來不太夠半馬。最后我倆一合計，干脆一不做二不休跑到鄭開大道吧。我們一邊跑一邊聊天，媽媽讓我背學過的故事和課文，說這樣可以練習我的吐字和肺活量。由于鄭開大道車流比較多，我們提前在廣成街拐彎，然后再經瓊花路回到廣惠街上。跑到商都大道上大約1公里時，我提議和媽媽比賽騎自行車。媽媽刷了一輛哈啰單車，我們比賽著很快就到家了，當然，也沒分出勝負。對了，這一圈超額完成了半馬目標，因為打表距離是21.45公里。

　　今天雖然很累，但是又完成了一項挑戰，還是很高興的。每次媽媽叫我時，其實我都很不情愿，但還是騎車下去了。經過這么多次跑步，我從剛開始的抱怨喊累，到現在習以為常輕松完成，媽媽說我成長很多。

計劃作文篇2

　　那是一個鳥語花香，萬里無云的假日，陽光沐浴著溫哥華這座繁華的城市。在川流不息的公路中，來了一群不速之客——鴨媽媽和她的孩子們。他們悠閑自在地漫步在大路上，屁股一扭一扭地，脖子挺得筆直，眼睛瞪得圓溜溜地，大步流星地邁著大步子，活像一群遠征回來的戰士兵。他們憨厚可掬的樣子引得路人駐足癡望。

　　鴨寶寶跑跑停停，一會兒回過頭與伙伴嬉戲，一會兒又碎步向前跑，讓人忍俊不禁。鴨媽媽和其它孩子已經走到路邊了，可是“淘氣精”小黑和小黃卻不愉快地打起架來了。在混亂之中，兩個鴨寶寶打得不可開交，誰也不讓誰。后來竟雙雙掉入身旁的一個水流湍急的下水道里。鴨媽媽見狀，自己立馬沖向遇難的孩子們。兩個狼狽的小腦袋從下水道里探出來，“嘎嘎”地向媽媽求救。鴨媽媽以離弦之箭的`速度奔向正在站崗的警察叔叔，用嘴巴咬著他的褲腳，啄他的腿。警察叔叔回過頭來，驚奇地發現身后的鴨媽媽正拍著翅膀朝下水道的方向望去。警察叔叔頓時明白了鴨媽媽的用意，隨著鴨媽媽急促的腳步一路小跑地跑到下水道前。兩只鴨寶寶已經被水沖得奄奄一息了，兩雙眼睛流露出可憐巴巴的渴望。鴨媽媽既心疼，又心急。連忙指揮警察叔叔開展“營救計劃”。

　　警察叔叔好氣又好笑，可身旁像個指揮官的鴨媽媽正井然有序地安排著營救計劃，讓警察叔叔不得不嚴謹起來。警察叔叔馬上戴上手套，準備好工具，伸手向下水道伸去。警察叔叔小心翼翼，一絲不茍地操作著，不敢有一絲怠慢。兩只獲救的鴨寶寶被冷得直打哆嗦，細心的鴨媽媽又向警察叔叔索取了一條毛巾，給孩子們披好。鴨媽媽慈祥的眼睛里，滿是憐愛和批評。鴨媽媽們又開始上路了，他們邊走邊叫，還不時回回頭，好像在和警察叔叔道謝呢！

　　一場驚心動魄的營救計劃結束了，鴨子們留下的腳印，仿佛寫下了人與動物之間親密無間的感情…

計劃作文篇3

　　中小學的作文教學雖然是以班級上課的形式進行，實行上卻更突出地表現為學生的獨立操作，體現了學生間的個性差異。采用活性分層快速作文教學法，讓全體學生都能夠在原有的基礎上學有所得，異步達標，發展個性，各展其長，全方位地提高作文教學的質量。

　　一、活性分層快速作文教學的依據

　　1．“分層”是承認差異，因材施教。

　　活性分層快速作文教學的主體是分層教學。其科學依據是無論在何時何地，任何一個班級，在學生的認識能力和表達水平上都客觀存在著個性差異，都不同程度存在著上、中、下等不同的層次。只有從實際出發，把學生分成不同的層次，采用不同的方法，不同的目標，不同的要求，使每個學生都能在原有的基礎上，有所提高，并獲得進一步的發展。

　　2．“活性”是體現分層的動態變化，突出事物的運動規律。

　　分層不僅是針對學生寫作水平上、中、下，同時也是對作文本身分的優、中、差三個層次。二者不能等同。在作文教學中，往往會出現優等生寫出差作文，差等生寫出優作文的現象。更重要的是由于事物的發展變化，也完全可能從學生寫作整體水平上產生優差層次互轉的現象。所以，“活性”既是對分層的補充和完善，同時也更能體現實事求是，一切從實際出發的觀點。

　　3．“快速”體現語言表達和時代的發展基本特征，切實可行。

　　孩子們在一起總有說不完的話，無論是說者的`表達還是聽者的理解，其快速有效程度往往超過成人；再看看一些中小學生隨意寫的即興作文及書信日記等的快速有效程度，也并不亞于成年人。

　　另外，我們還應清醒看到，在當今信息時代，科學技術迅猛發展，新生事物目不暇接，所有這一切都需要信息快速加工，迅速傳遞。因此，快速作文的目的就是增強學生的時間觀念、效率意識，同時也符合青少年所喜愛的“快節奏、高效率”的時代特征。

　　二、活性分層快速作文的具體實施

　　1．建立學生作文檔案，客觀地把握學生層次。

　　教師必須深入了解學生，研究學生，給每一位學生建立盡可能詳盡的作文檔案，這可以從三個方面著手并分別包含三項內容。首先是讓每位學生個人建檔，接著是小組建檔，最后是教師建檔，內容包括學生過去寫的若干篇最優秀的作文，(自認和共認相結合，至少三篇)以優點為主的整體評價和潛在的優勢及今后努力的主要方向。這既是能否科學合理分層的先決條件，也是能否真正調動每位學生的寫作主觀能動性，切實提高作文能力的關鍵。大量的準備工作需要師生的共同努力，不搞形式花架子，而且每學期要進行兩次，保持一種動態性的管理。

　　在做好作文檔案組建的同時，教師可以根據全班學生的實際情況，進行合理的“隱性”分層和“顯性”分層。所謂“隱性”分層，指的是從作文的整體水平上把全班學生分為上、中、下三個層次，但不宜在班級公開，只是在教師心中有個清晰明確的概念就行了。其目的是教師在指導時能區別對待，分層指導，分層要求，分層定標。“顯性”分層，指的是教師在分層要求分層定標時，學生可以公開地自由選擇，并在每次作文后的評議中公開從三個層次分析評議。作文整體水平較高的、作文能力提高較快的、表現正常的，三個層次都以肯定成績為主，同時也明確指出今后努力的方面。

　　由于選擇哪一層次目標由學生自己決定，學生作文的優劣也不是由教師獨自劃定的，而是由學生自己認可的，所以更切合學生的實際情況，更能有效地發揮學生潛在的優勢。

　　2．轉變教學觀念，靈活運用教學方法。

　　在作文教學中實施活性分層同常規的作文教學相比，無疑給任課教師帶來很大的工作量，尤其在組織教學中造成很大的麻煩。解決問題的辦法，主要就是轉變教育教學觀念。一是要切切實實樹立學生是作文教學的主體，作文是學生體現個性差異、創新意識的獨立操作，是老師和任何人都無法代替的。過多的干涉只能產生誤導，很容易變成“借學生手，寫老師的語”，即便寫出文章來，也是假大空，雷同化，反映不出學生的心聲。二是要把教師的指導滲透到整個語文教學和學生的日常生活之中。這是由于作文教學雖然重點在課內，卻涉及到學生整個生活實踐。所以完全可以深入學生生活，了解他們的喜怒哀樂，通過共同活動尤其是組織豐富多彩的課外興趣小組，潛移默化地分層進行指導，其效果遠遠超過在課堂上的長時間集中指導。因為前者是“一把鑰匙打開一把鎖”，體現了個性差異；后者是企圖“一把鑰匙打開千把鎖”，違背了作文的本意。

　　3．“即興”、“時限”、“快評”一條龍。

　　小學生書面表達能力的形成有其自身的規律性和階段性，從說到寫，由易到難，由簡到繁是作文訓練的基本過程。因此，必須在每次作文課之前的其他語文課中，精心巧妙組織一至三次即興作文，不必和此次作文課的內容和要求強調一致，只是讓學生在小范圍嘗試一次“快速作文”的成功愉悅。

　　“即興作文”不拘一格，可以是口頭的，也可以是書面的；可以是由閱讀課文中的某一點引發的，也可以由教師專門設計一種場景讓學生即興而發。需要說明的是，時間不能過長，5分鐘左右為宜；要求不宜過高，重點鼓勵表揚那些思維敏捷、有創新意識的學生和主動發言、及時完成任務的差生。其目的在于減輕學生正式快速作文的壓力，讓學生增強自信心。

　　快速作文的第二階段就是“時限”，小學為30分鐘400字。時限的本身就是要迫使學生改變傳統的消極怠惰的心理和思維定勢，在客觀上訓練和強化學生高度集中的注意力、意志力，并產生一種壓力感和危機感。

　　在作文前，教師應盡量少指導，應讓學生按照自己的心愿，不加掩飾地、原汁原味地傾吐、表白，真實地反映自己對客觀世界的認識，盡情地抒發自己的快樂與苦惱。學生把作文的過程看成一種感情的宣泄，一吐為快。盡管這樣有可能在字、詞、句、篇上出現的錯誤比較多，但它已經完成了作文的最主要最珍貴的目標，及時地、比較真實完整地表達了自己的感情和認識。許多筆下之誤和個別寫時來不及選擇的不準確詞句，完全可以在寫完之后，自己修改糾正過來，至于其他一些大的毛病也能在集體講評時得到及時糾正。

　　快速作文的第三階段就是及時講評，迅速反饋，提高作文教學的課時效益。

　　在講評時，根據以每次作文教學要求為重點而分解的分層目標，結合學生作文的具體實際予以客觀科學的評析。應多采用自我評價的縱向對比法，只要這次比上次有進步，只要是經過自己艱苦努力最終達到的，都應受到肯定和鼓勵。