閱讀文學(xué)作品心得體會(huì)(通用8篇)
當(dāng)我們受到啟發(fā),對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活有了新的看法時(shí),不如來(lái)好好地做個(gè)總結(jié),寫一篇心得體會(huì),這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結(jié)方法。那么好的心得體會(huì)是什么樣的呢?以下是小編精心整理的閱讀文學(xué)作品心得體會(huì)(通用8篇),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
閱讀文學(xué)作品心得體會(huì)1
為了探求如何讓文學(xué)走進(jìn)高中語(yǔ)文課堂,我通過查閱他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和結(jié)合自己短暫的教學(xué)時(shí)間,大致總結(jié)為如下幾個(gè)階段。
自由式閱讀。在這一階段,學(xué)生可憑著興趣去閱讀一些自己喜歡的書籍、名著、暢銷書,教師贏加以適度的引導(dǎo)。如:讀國(guó)內(nèi)的書應(yīng)以獲“矛盾”文學(xué)獎(jiǎng)的名家為主,也可適度讀一些西方名著:《呼嘯山莊》《飄》《呂蓓卡》等等,盡量不要讓學(xué)生讀一些網(wǎng)絡(luò)瘋傳的什么玄幻、魔法、修仙之類的成人消遣的書。規(guī)范學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,使學(xué)生真正從閱讀中受益,從閱讀中收獲課堂學(xué)習(xí)所無(wú)法提供的東西。在《飄》中理解作者對(duì)美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)的獨(dú)特分析,學(xué)會(huì)從不同的角度切入問題,更應(yīng)從女主人――斯嘉麗身上看愛爾蘭人那種執(zhí)著與狂熱,用從書中讀到的東西來(lái)指導(dǎo)生活、指導(dǎo)學(xué)習(xí)。從而達(dá)到我們讀書的預(yù)期目標(biāo)。
不但西方文學(xué)注重人文精神,國(guó)內(nèi)名家作品也一樣不容忽視。他們是我們最接地氣的本土作家,他們是我們中國(guó)文化的代言人,他們用作品用心向我們講述著在這九百六十萬(wàn)平方公里的土地上,上下五千年的歷史文化變遷。他們才是我們真正的瑰寶,也正是因?yàn)檫@些文化名人我們中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。
先秦時(shí)期的諸子散文,《詩(shī)經(jīng)》中的優(yōu)美吟唱,漢賦的文辭公整、氣勢(shì)鋪陳,魏晉風(fēng)骨,駢文的精工簡(jiǎn)麗,唐宋詩(shī)詞的洋洋灑灑,元曲的內(nèi)容真實(shí)、廣為流傳,以及明清小說(shuō)的膾炙人口。所有的一切都將陶冶我們的情操,豐富我們的素養(yǎng)。學(xué)生可以在這些范圍內(nèi)自由選擇,自由閱讀,只要是對(duì)我們有益的我們就可以采取“拿來(lái)主義”,對(duì)于那些對(duì)我們學(xué)習(xí)生活沒有幫助的作品我們應(yīng)慎之又慎,堅(jiān)決抵制。如果在這些書的選擇上存在疑慮,可以向老師請(qǐng)教,這一過程本身也是教師的再學(xué)習(xí)過程,或者說(shuō)是班級(jí)“全民”大閱讀時(shí)代的到來(lái)。只要我們的閱讀積累量由量變發(fā)展為質(zhì)變,我們才為文學(xué)走進(jìn)課堂提供了前提。所以,這一基礎(chǔ)階段對(duì)我們來(lái)說(shuō)尤為重要,沒有基礎(chǔ),一切只不過是空中樓閣。
閱讀文學(xué)作品心得體會(huì)2
閱讀教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生聽說(shuō)讀寫的一個(gè)重要的陣地。在課堂中“說(shuō)”的訓(xùn)練占有很大比例,因此,在閱讀教學(xué)中,應(yīng)該積極挖掘教材中的說(shuō)話訓(xùn)練因素,讓學(xué)生學(xué)會(huì)“怎樣說(shuō)”,“怎樣說(shuō)得好”,從而培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話能力、創(chuàng)造能力,也為“寫”的訓(xùn)練開辟一條大道,讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。
1、學(xué)會(huì)觀察事物。
觀察是認(rèn)識(shí)客觀事物的基礎(chǔ)和起點(diǎn),也是說(shuō)話獲取感性認(rèn)識(shí)和“積蓄”材料的重要途徑。我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生從小學(xué)會(huì)觀察,首先學(xué)習(xí)觀察有順序(從遠(yuǎn)到近)如抓住方位詞,其次觀察抓住事物特點(diǎn)。由于低年級(jí)學(xué)生觀察隨意性大,注意力不穩(wěn)定,因此教師應(yīng)充分利用教材,在閱讀教學(xué)中教給學(xué)生更多的觀察順序、方法,并教育學(xué)生養(yǎng)成勤于觀察的好習(xí)慣,做生活中的有心人。
2、學(xué)會(huì)合理想像。
《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物,激發(fā)他們展開想象和幻想,發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。教師在教學(xué)中積極利用教材“空白處”,設(shè)計(jì)有利培養(yǎng)學(xué)生想象力的教學(xué)環(huán)節(jié),在民主、和諧的教學(xué)氛圍中,在教師期待的目光中,孩子們的思維更活躍。呵護(hù)孩子們創(chuàng)新的“雨露”吧,他們成年人一樣,同樣有獲得成功的喜悅,被肯定、被認(rèn)可的需要。由此看來(lái),在閱讀教學(xué)中,充分挖掘教材的訓(xùn)練因素,培養(yǎng)學(xué)生的想象力,就能更好地訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話能力。
3、學(xué)會(huì)積累語(yǔ)言。
語(yǔ)言不簡(jiǎn)練,“土話”過多。這是農(nóng)村小學(xué)生作文中常見的語(yǔ)言毛病。教師除了引導(dǎo)學(xué)生多讀、多聽,從中積累寫作素材外,還應(yīng)在閱讀教學(xué)中進(jìn)行文字訓(xùn)練。我們所學(xué)的課都選自名家名篇,每一篇都是范文。文中句子通順連貫,用詞準(zhǔn)確,修辭應(yīng)用等都值得我們學(xué)習(xí),因此在教學(xué)中要留充分時(shí)間讓學(xué)生多讀、熟讀,從中學(xué)習(xí)一些恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ),優(yōu)美的語(yǔ)句,精彩的片段,從中積累豐富的語(yǔ)言。教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì),學(xué)會(huì)在寫作中靈活運(yùn)用。
閱讀文學(xué)作品心得體會(huì)3
閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的地位,對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。聆聽了李千金老師《圓圓的沙粒》,林慧琴老師的《微笑》,蘇偉毅老師和施麗聰老師的講座,感悟頗深,受益匪淺,獲得思想啟迪:
一、教師主導(dǎo)不可缺少
閱讀教學(xué)中,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性,并不是一味地要求教師放棄對(duì)于閱讀活動(dòng)中的主導(dǎo)作用。在學(xué)生的個(gè)性化閱讀中,教師一定要注意保持自己的主導(dǎo)作用,要關(guān)注學(xué)生的閱讀審美經(jīng)驗(yàn)。由于學(xué)生自我經(jīng)驗(yàn)的局限性,在個(gè)性化閱讀中有一些不正確的理解,甚至是荒謬的地方。對(duì)于學(xué)生的這些體驗(yàn),教師要多一些尊重,多一些交流,從中了解學(xué)生的理解方式、水平,給予糾正,引導(dǎo)學(xué)生形成正確的觀點(diǎn)。
二、突出學(xué)生的主體地位
傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是教師圍繞重難點(diǎn)精心備課,精心設(shè)問,把學(xué)生送進(jìn)預(yù)定的圈子,學(xué)生是被動(dòng)地接受教師現(xiàn)成的結(jié)論。教師沒有意識(shí)到學(xué)生是閱讀的主人,教師要?dú)w還學(xué)生閱讀的主動(dòng)權(quán)利,引導(dǎo)他們確立自己的閱讀主體地位,使學(xué)生成為真正意義上讀書的主人。使學(xué)生成為自覺主動(dòng)的行為者,而不是教師活動(dòng)的追隨者。
三、創(chuàng)設(shè)“情境”,真切體驗(yàn)
個(gè)性化閱讀是體驗(yàn)性閱讀,學(xué)生帶著熱情,憑自己的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰εc文本進(jìn)行對(duì)話交流,是以自己各種感官去觸摸品味,體驗(yàn)文本的,這時(shí)他的獨(dú)特的心理感受,情感意志,想象理解都將在文本上打下鮮明的個(gè)性的印痕。為了能讓學(xué)生真切的感悟體驗(yàn)文本,教師應(yīng)該針對(duì)其心理特點(diǎn),巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境,通過多媒體展示、角色扮演等手段,構(gòu)建一個(gè)引力強(qiáng)勁的閱讀磁場(chǎng),激發(fā)他們的閱讀興趣與探知欲望,在對(duì)文本的還原和體悟中感受閱讀的妙趣橫生。
總之,只要在教學(xué)中執(zhí)行《課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)閱讀的理念,發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用,充分尊重學(xué)生的個(gè)性,要把閱讀活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生自我探究,自我體驗(yàn)的活動(dòng),學(xué)生會(huì)在富有個(gè)性的閱讀活動(dòng)中,發(fā)展閱讀能力,強(qiáng)化閱讀體驗(yàn),感悟閱讀方法,提高閱讀水平。
閱讀文學(xué)作品心得體會(huì)4
小說(shuō),典型地表現(xiàn)生活的敘事文學(xué)形式之一;它是“形象”的藝術(shù),語(yǔ)言的藝術(shù),創(chuàng)造性構(gòu)思的藝術(shù),綜合地有創(chuàng)意地運(yùn)用表現(xiàn)手法的藝術(shù),小說(shuō)的篇幅一般較長(zhǎng),故事性比較強(qiáng)。學(xué)生讀起來(lái)也比較有興趣。但是,缺少教師指導(dǎo)的讀往往是學(xué)生的泛泛而讀。并不能解決語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)該解決的問題。一般來(lái)說(shuō),小說(shuō)的閱讀教學(xué)主要解決兩個(gè)關(guān)鍵字:讀和品。
一、小說(shuō)的閱讀。
要以學(xué)生為主體,因此要教給學(xué)生一定的閱讀方法。我在平時(shí)的小說(shuō)閱讀教學(xué)中一般要求學(xué)生采取的閱讀方法是圈畫批注閱讀法。讓學(xué)生在讀的過程中,對(duì)于自己認(rèn)為精彩的地方或者說(shuō)困惑的地方圈畫出來(lái),對(duì)于自己有感觸的地方就把自己的感悟在有關(guān)段落或語(yǔ)句旁邊的空白處,用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言批注出來(lái)。這樣在讀完之后,給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間進(jìn)行交流討論,一個(gè)是解決困惑的地方,一個(gè)是交流精彩的地方和自己的感觸。同時(shí)也為下一步的品奠定基礎(chǔ)。
二、小說(shuō)的品。主要來(lái)品人物和語(yǔ)言。
人物的品析主要通過人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌等等的有關(guān)語(yǔ)句的描寫來(lái)進(jìn)行。因此,在品析時(shí),就讓學(xué)生找出有關(guān)這個(gè)人物的所有的語(yǔ)句,尤其是關(guān)于描寫語(yǔ)言和動(dòng)作的語(yǔ)句。讓學(xué)生對(duì)這些句子進(jìn)行分析,從而達(dá)到品析人物的目的.。
語(yǔ)言的品析主要抓住一些特殊性的句子和有特殊詞語(yǔ)的句子。比如一些修辭性的句子和有特殊含義的句子,還有一些景物描寫的句子。這些句子往往有特殊的作用,要引導(dǎo)學(xué)生能夠進(jìn)行具體品析。
優(yōu)秀的現(xiàn)代小說(shuō),無(wú)論長(zhǎng)短,每篇都是一個(gè)精美的世界。閱讀,就是在這個(gè)世界中讀者的心靈和作家的心靈的交流。對(duì)小說(shuō)的閱讀和品析,我們自然可以每篇側(cè)重一兩個(gè)方面。通過長(zhǎng)時(shí)期的閱讀品析,我們可以讓學(xué)生從中獲得閱歷,獲得智慧,獲得才華,獲得情趣,使他們的精神世界變得更加開闊、充實(shí)和優(yōu)美。
閱讀文學(xué)作品心得體會(huì)5
兩天的培訓(xùn)讓我對(duì)“主題閱讀教學(xué)”有了更深的認(rèn)識(shí),下面就談?wù)勎以谶@次培訓(xùn)中的心得體會(huì)。
重視單元導(dǎo)讀
單元導(dǎo)讀課重在導(dǎo),以單元導(dǎo)語(yǔ)為切入點(diǎn),帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)整組內(nèi)容進(jìn)行整體感知。主要體現(xiàn)在:導(dǎo)趣,引發(fā)情感參與;導(dǎo)讀,全面感知內(nèi)容;導(dǎo)學(xué),明確學(xué)習(xí)任務(wù);導(dǎo)延,課內(nèi)延伸課外。在單元教學(xué)起步時(shí),要讓學(xué)生通過單元導(dǎo)讀預(yù)習(xí)全單元,讓學(xué)生粗知單元內(nèi)容,對(duì)單元的整體脈絡(luò)有一個(gè)大概的印象。可根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際的不同,采用不同的方法。
培養(yǎng)閱讀興趣
“主題閱讀”教學(xué)共分為五個(gè)板塊,在二、三、四板塊中都有推薦叢書,而且推薦的都是同一主題的文章和書籍,使閱讀文本指向性更集中,目的性更鮮明,能夠更好地發(fā)揮教材的示范作用。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,提升閱讀速度,以抵達(dá)“多讀書,好讀書,讀好書,讀整本書”的閱讀目標(biāo)。
注重系統(tǒng)教學(xué)
主題閱讀是把一個(gè)單元的內(nèi)容都整合在一起,不再一課一課地教,而是一個(gè)單元一個(gè)單元地教,這樣一個(gè)單元變成了一個(gè)小系統(tǒng),那么這個(gè)主題就是單元的魂,以此把所有課文串起來(lái)。
課堂的學(xué)習(xí)方式不再是一篇文章的閑敲碎打,而是以一個(gè)單元為一個(gè)整體,引導(dǎo)學(xué)生從整體入手,整體把握,緊扣單元訓(xùn)練項(xiàng)目把相關(guān)知識(shí)聯(lián)為一條教學(xué)線索,把學(xué)生發(fā)散的思維最終集中于單元主題這一點(diǎn)上。學(xué)完課本內(nèi)容后,再將這種學(xué)習(xí)的方法遷移到課外同一主題的其他文章中去,堅(jiān)持“舉三反一”的原則,讓學(xué)生在課堂中分析比較,并抽象概括出適合自己的學(xué)習(xí)方法。
加強(qiáng)小組建設(shè)
小組學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生對(duì)問題深入探討、共同解決的過程。它充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、全體性和活動(dòng)性,可使學(xué)生之間形成和諧、友好、合作、互助、競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系,為接下來(lái)的單元主題式教學(xué)的實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
小組合作學(xué)習(xí)中,建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制是最重要的。只要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)施以恰當(dāng)、系統(tǒng)的評(píng)價(jià),就能調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性,同時(shí)也可起到紀(jì)律約束性。小組合作交流和探討,令學(xué)習(xí)效果、課堂氣氛產(chǎn)生神奇的變化,學(xué)生不僅愿學(xué),而且樂在其中!
閱讀文學(xué)作品心得體會(huì)6
xxxx年10月11日上午,我們學(xué)校的全體語(yǔ)文老師和海口中學(xué)、景山學(xué)校、寰島小學(xué)、白駒學(xué)校、新埠小學(xué)等兄弟學(xué)校的將近三百位老師齊聚海甸三樓多媒體教室,開展了一次“閱讀教學(xué)之讀寫研討”的基地培訓(xùn)。
本次活動(dòng)由我校的招牌美女主持人簡(jiǎn)怡老師擔(dān)當(dāng),她向各位介紹了本次活動(dòng)的流程:
一、由省學(xué)科帶頭人王花老師授課《石榴》。
二、王花老師談?wù)勛约簜湔n及上課的心得體會(huì)。
三、由特級(jí)教師邱淑慧副校長(zhǎng)做《讀寫交融,言意兼得》的專題講座。
《石榴》是蘇教版三年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。王花老師確定的教學(xué)目標(biāo):
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)課文第三、第四自然段,通過觀察實(shí)物、圖文結(jié)合、朗讀感悟,了解石榴果實(shí)的特點(diǎn),初步懂得寫水果的一般方法。
3、體會(huì)用比喻、擬人的寫法能夠把事物寫得更加生動(dòng)、形象、體會(huì)作者對(duì)石榴和家鄉(xiāng)的熱愛之情,激發(fā)學(xué)生熱愛自然的情感,陶冶審美情趣。
4、學(xué)習(xí)課文第四自然段的寫法,品嘗一種水果寫一段話。教學(xué)重點(diǎn):通過觀察朗讀,了解石榴果實(shí)的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn):學(xué)習(xí)描寫水果的寫法。
在這四十分鐘里,王老師的這堂讀寫結(jié)合課,孩子樂于說(shuō),善于寫,可謂是做到:閱讀尋契機(jī),提煉得寫法,遷移模仿練,星級(jí)評(píng)價(jià)佳。老師們?cè)谡J(rèn)真地做著聽課記錄,課堂結(jié)束了,大家還意猶未盡。
課后,老師們都沒有休息,緊接著王老師跟大家分享她備課及上課的感受。她告訴大家,今天是她第四次呈現(xiàn)這堂課,在邱校的指導(dǎo)下三次“瘦身”,“弱水三千只取一瓢”,最終一錘定音以“石榴果”的教學(xué)作為讀寫契合點(diǎn)。
接著活動(dòng)進(jìn)行到第三個(gè)環(huán)節(jié),由特級(jí)教師邱淑慧副校長(zhǎng)做《讀寫交融,言意兼得》的專題講座。
邱副校通過列舉中年段隨文練筆,隨文仿寫兩種訓(xùn)練的異同處,讓我們更清晰地知道如何在課堂上更好地尋找讀寫的結(jié)合點(diǎn)。
邱校認(rèn)為我們的語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)的是教學(xué)價(jià)值而非僅僅原生價(jià)值!為此觀點(diǎn)點(diǎn)贊,的確,我們授人以漁才能讓我們的課堂富有生命的活力,這正應(yīng)了她開場(chǎng)白時(shí)對(duì)“語(yǔ)文”的解讀!
一個(gè)上午,有幸聆聽了王花老師踏實(shí)有效的一節(jié)課。邱副校長(zhǎng)精彩的講座。真的是收獲頗多。這樣的培訓(xùn)真實(shí)有效!
閱讀文學(xué)作品心得體會(huì)7
2月28日和29日兩天,我校舉行了青年教師閱讀教學(xué)選拔賽,一共有七位老師參加,我聽取了7位老師的上課后,覺得受益匪淺。這7位執(zhí)教老師扎實(shí)深厚的教學(xué)基本功,獨(dú)到精致的教學(xué)設(shè)計(jì),從容不迫、大氣自然的教學(xué)風(fēng)格,充滿濃濃人文關(guān)懷的課堂交流氛圍,使我深受啟迪和教益。現(xiàn)就給我留下深刻印象的凌仕瓊老師的一節(jié)閱讀教學(xué)課,談?wù)勛砸岩恍┠w淺的感受。
一、以讀為本,培養(yǎng)語(yǔ)感。
“讀”的指導(dǎo),是這次閱讀教學(xué)活動(dòng)的一大亮點(diǎn)。執(zhí)教老師普遍認(rèn)識(shí)到讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀順、讀好課文是閱讀教學(xué)的基本要求。以讀為本、讀中質(zhì)疑、讀中感悟、讀中品味,在這幾節(jié)課中都得到較好的體現(xiàn)。凌仕瓊執(zhí)教的《橋》在指導(dǎo)品讀含義深刻的句子可謂獨(dú)具匠心如“黎明的時(shí)候,雨突然大了,像潑,像倒。”“山洪咆哮著,像一群受驚的野馬,,勢(shì)不可擋。”在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,凌老師不僅通過品讀傾聽,還引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的.情景,讓學(xué)生入情入境地想象,幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟“潑”“倒”“勢(shì)不可擋”字詞的精妙,從而體會(huì)老漢的高大形象,洪水的兇猛。
二、教師的語(yǔ)言有感染力。
教學(xué)語(yǔ)言的確是一門值得我們潛心研究的藝術(shù),運(yùn)用得恰到好處的教學(xué)語(yǔ)言能把學(xué)生引出狹小的課堂,帶領(lǐng)學(xué)生重溫生活片段,深入人的心靈深處,如凌仕瓊老師執(zhí)教的《橋》一課,他的聲音時(shí)而低沉,時(shí)而激昂,時(shí)而鏗鏘有力,讓我們感受了老漢大山一般深沉的人格,把生的希望讓給他人,把死的危險(xiǎn)留給自己的高尚情懷。他的語(yǔ)言震撼了大家,使教師、學(xué)生、作者的情感產(chǎn)生了共鳴,林彥,藍(lán)小平,譚海鸞等幾位老師那極富親和力,娓娓動(dòng)聽的聲音,為學(xué)生理解課文奠定了基礎(chǔ)
三、深挖文本,自讀感悟、開放引導(dǎo)的課堂讓人耳目一新。
新課標(biāo)中說(shuō)到:學(xué)生的自讀感悟是第一位的,教師的引導(dǎo)調(diào)控是第二位的。著眼于學(xué)生自主發(fā)展的閱讀教學(xué),應(yīng)該是一個(gè)“先學(xué)后教、先讀后導(dǎo)、先練后訓(xùn)、先放后扶”的過程。”我想,凌仕瓊老師所執(zhí)教的《橋》一文的教學(xué)過程就是這種教學(xué)模式的一個(gè)充分展現(xiàn)吧。
閱讀文學(xué)作品心得體會(huì)8
20xx年4月22日,我認(rèn)真觀看了曾老師關(guān)于“小學(xué)生整本書閱讀教學(xué)方法和實(shí)操指南”的講座。老師主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行講解:第一,閱讀素養(yǎng);第二,閱讀目標(biāo);第三,閱讀的樂趣,來(lái)自討論和分享。其中,如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)閱讀――細(xì),是一個(gè)關(guān)鍵的角度。
一、關(guān)注文本的細(xì)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生去感受整本書閱讀。
通過書中的細(xì)節(jié),可以了解作者的寫作意圖;通過文章的事例,可以感知作者所要表達(dá)的細(xì)節(jié);通過使用文本的核心細(xì)節(jié),可以讓學(xué)生感受文章所要表達(dá)的主題......因?yàn)榫实奈膶W(xué)作品,是會(huì)隱藏細(xì)節(jié)的。引導(dǎo)學(xué)生品讀這些細(xì)節(jié),才能深刻理解文章的主題。
二、關(guān)注閱讀目標(biāo)的細(xì)分,促進(jìn)學(xué)生去整本書閱讀的策略。
閱讀策略是為學(xué)生達(dá)成閱讀目標(biāo)服務(wù)的。閱讀的目標(biāo)分為學(xué)段閱讀目標(biāo)、學(xué)期閱讀目標(biāo)、單本閱讀目標(biāo)、閱讀任務(wù)目標(biāo)等。文本的閱讀細(xì)分要有目標(biāo),否則文章就會(huì)顯得無(wú)力。閱讀目標(biāo)要細(xì)分,要結(jié)合每個(gè)年齡階段,進(jìn)行具體安排,要想讓學(xué)生的閱讀技能呈現(xiàn)螺旋上升,就需要有一系列細(xì)分的目標(biāo)。
三、慢慢地讀,從中去建立推理策略。
曾老師建議老師們一個(gè)文本至少要讀3遍,崔老師也提到講《草房子》的老師讀了20多遍。通過慢慢地讀文本,教師才能夠去關(guān)注到導(dǎo)語(yǔ)、情節(jié)、人物、主題、寫作等閱讀教學(xué)的策略。我也深刻地認(rèn)識(shí)到自己在這方面的欠缺,許多書是多少年前讀過的,僅憑記憶中的那個(gè)輪廓,是難以做到細(xì)讀的。
假期,我自己慢慢地讀《紅樓夢(mèng)》,結(jié)合《蔣勛說(shuō)紅樓夢(mèng)》這個(gè)系列的書,幫助我對(duì)這本書才有了新的認(rèn)識(shí)。慢慢地讀,教師需要,孩子也是需要的。曾老師的講座中,提到了閱讀既是孩子靈光乍現(xiàn),也是教師自身的感染成長(zhǎng)。結(jié)合自己讀書過程,我很認(rèn)可這個(gè)觀點(diǎn),而且也陶醉在實(shí)踐的路上。
通過觀看這次講座,希望通過自己的學(xué)習(xí),可以在復(fù)學(xué)之后,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。假期,我布置了學(xué)生閱讀四大名著,孩子們選擇《西游記》的最多,男孩子也有很多選擇《三國(guó)演義》、《水滸傳》,但是女生極少選擇讀《紅樓夢(mèng)》。
我希望孩子們?cè)诩业娜兆永锒嘧x名著,我希望通過我的“細(xì)”讀,可以讓學(xué)生在整本書的閱讀中,收獲滿滿......
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