小學課題研究工作報告（通用5篇）
在日常生活和工作中，越來越多人會去使用報告，不同的報告內容同樣也是不同的。其實寫報告并沒有想象中那么難，以下是小編精心整理的小學課題研究工作報告（通用5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學課題研究工作報告1
一、課題研究背景
計算是小學數學的重要組成部分，它貫穿小學數學教學的始終，無論是數學概念的形成、數學結論的獲得，還是數學問題的解決等都依賴于計算活動的參與，計算能力的高低對學好數學知識起著極為重要的作用。
二、課題研究目的
通過對小學生計算錯誤的類型和成因進行分析研究，尋找降低小學生計算錯誤的策略，在實踐教學中進行檢驗，驗證策略的可行性。從而提高學生的計算能力，提高計算準確率，為學生順利學習數學知識，持續發展奠定基礎。而且，教師通過運用研究所得的策略，在今后的課堂教學中能少走彎路，充分發揮出該研究成果的現實指導作用。
三、課題研究過程
我于20xx年2月份立題，課題名稱為：小學生計算錯誤類型、原因分析及矯正策略。自開題以來，本數學組根據學校實際教學情況，按照實驗方案，有目的、有計劃、有步驟地開展該課題研究，主要做了如下工作：
第一階段：前期準備階段（20xx年2月下旬）
1、分別組織教師和學生座談，了解老師在計算教學中遇到問題和自己的認識
2、數學組會議，啟動課題，部署任務
第二階段：具體實施階段（20xx年2月中旬～20xx年6月）
1、以班為單位，分班收集學生的計算錯題
2、以教師個體為單位，記錄典型錯題
3、以年級為單位，同年級數學教師分析典型計算錯誤的原因
�、俳處煶醪椒治鲥e誤原因
�、谝悦嬲劦男问胶拖嚓P學生進行交流
�、劭偨Y、分析，撰寫原因分析報告
4、以年級為單位，同年級數學教師提出矯正策略
①前測，統計該類型題目的錯誤率
�、诟鶕蚍治鰣蟾�，提出矯正策略，調整教學方式
�、酆鬁y，對前后測試進行比較
④總結、分析，撰寫矯正策略報告
第三階段：整理歸納階段（2013年7月）
5、全組進行交流討論，總結研究成果
�、俑髂昙壍难芯砍晒麉R報，進行縱向研究
②對全學段中由相同原因而導致的錯題進行橫向研究
③整理、歸檔
四、研究成果
通過對各年級的典型錯題進行縱向研究，找到了各年級學生計算時出現的典型錯誤，通過分析其錯誤原因，提出了相應的糾正策略，并通過前后測實驗驗證了其策略的有效性和可行性。
將全年級的同類型錯題進行橫向研究，結合心理學的認知分析，我們重點研究了由于強成分的干擾導致的計算錯誤，既提高了教師對學生心理發展水平的認知，又對計算教學有指導作用。
小學課題研究工作報告2
“培養學生語言文字運用能力的實踐研究——多種課型語文教學的有效策略”《語文課程標準（20xx版）》對語文課程的性質做了明確的界定：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程�！睂W習語言文字運用是語文課程的獨當之任，而以閱讀教學為主要載體的語文教學，并沒有很好地落實語文課程的核心任務。為此，小學語文一、二、四年級教師和青青子衿專業社群的教師，圍繞“培養學生語言文字運用能力的實踐研究——多種課型語文教學的有效策略”進行了小課題的研究，努力提高課堂教學的有效性。
一年來，我們按照計劃有步驟地對“詩歌散文”、“童話神話”、“寫人敘事”、“寫景狀物”四類課文進行了策略研究，取得了一些進展。同時，也發現緊緊建立在課型的角度研究語言文字的運用，存在著局限性和片面性。為此，我們將原計劃一年完成的小課題研究，延長至兩年，以便更好地落實課標精神，把握教學規律。
一、前期小課題研究的成果
1、研究特點，發現規律。明確了“低中年級詩歌散文類課文”和“童話神話類課文”語言表達的特點，明確了學習這兩類課文語言文字運用的一般規律。
2、初讀課文，感受語言。在課堂教學中，可以根據文本的內容、語言特點，讓學生從整體上感受課文的美，語言的美。配樂朗誦、范讀、賞讀都是常用的方法。先引起學生的興趣，然后讓他們選擇自己喜歡的方式讀，最后談感受、想法。除了安排大量的形式多樣的讀以外，還要注意對學生進行具體有效的朗讀指導，加深學生感受。
3、理解課文，品味詞語。語文學習應該是先有語言文字再有思想內容，再體會文章的思想感情，進行深層次理解，這時要善于指導學生抓住重點詞語，進行語言文字訓練。
4、深入文本，品味語言。文章有些詞語抽象概括了具體的事物，如果僅僅停留在對字面的分析上，學生不會留下深刻的印象，在指導學生閱讀，可以有選擇的做具體的深入文本，對語言進行品析、演繹。
5、積累語言，學習運用。學生的語言發展是有規律的，要經歷識字、理解、積累運用的過程。在語言訓練的過程中，不能孤立的進行，應把理解語言、積累語言和運用語言有機的結合起來，進行有效地整合，使語言訓練的內容相互聯系，訓練要求逐步提高，形成渾然一體的教學過程。
二、目前課堂教學的問題
1、課程意識的缺失。閱讀教學處于封閉狀態，與寫作、口語交際、綜合性學習等教學板塊嚴重隔離，偶爾看到讀寫結合，也是停留在表層。
2、目標意識的淡化。教師將過多的時間和精力投入到對課文內容的理解和文章主旨的領悟方面，課程總目標、學段目標與教學目標之間缺乏整合與聯系。
3、單元意識的缺乏。教師處理教材簡單化，閱讀教學的模式基本上都是以“篇”為單位的，每篇課文的教學都是各自為政，沒有站在單元主題的視野下來確定每篇課文教學的側重點。
4、課內外結合的簡單化。許多教師在處理課內外結合的時候視野不夠開闊，課內外閱讀界限過于明確，多側重于內容的拓展，學生課外閱讀實踐不能向深層次發展。
三、深入研究的理論支撐
1、課程意識，指對課程的敏感程度，它蘊涵著對課程理論的自我建構意識、課程資源的開發意識等幾方面。處于教學第一線的教師，其課程意識的強弱程度直接影響著教改的成敗及教學質量的高低。課程意識意味著“教師即課程”，教師是課程的動態構建者、課程的生成者。課程意識影響著教師的教育理念。作為教育領域的一種意識形態的“課程哲學”，是教師教育理念中的重要組成部分。
2、目標意識，指人在言語行為及其過程中，有意識地所要達到的目標和標準。教學目標決定教學內容、教學策略、教學方法、教學過程、教學模式等教學的各個方面。它既是教學的出發點，也是歸宿，或者說，它是教學的靈魂，支撐著教學的全過程，決定教與學的方向。顧泠沅教授指出：“現代教學研究中，教學目標占據的地位日益重要，幾乎成了全部教學活動的依據�！卞X夢龍先生也曾說過：“目標的提出，是教學活動的起點，目標明確集中，學生達成度高，是有效教學的重要標志�！苯處熤挥忻鞔_教學目標在教學中的決定作用，才能真正做到心中有目標，過程實施目標，促使課堂教學有效展開。
3、綜合能力，指對人能夠同時對知識網絡，語言表達，身體協調自由靈活操控的能力。所謂綜合能力，指觀察能力、實踐能力、思維能力、整合能力和交流能力。所謂創造性思維能力，就是以上五種能力形成的綜合能力。
四、課題研究的途徑和策略
1、常規教研課題化
主題：學習語言文字運用策略研究
共進行了三個年級的12次主題式常規教研活動。
�。�1）專題講座：
一年：《今天，我們怎么教語文》
二年：《讓二年級語文教學承上啟下》
四年：《閱讀教學走向何方》
�。�2）課例觀摩研討：
一年《畫家鄉》
二年《丑小鴨》
四年《觸摸春天》
�。�3）各年級“我的一招”征集及經驗介紹
�。�4）期末復習指導
一年級教研：《期末命題說明，凸顯語言文字的積累運用》；
二年級教研：《期末命題說明，凸顯語言文字的積累運用》；
四年級教研：《期末命題說明，凸顯語言文字的積累運用》；
2、區域集體備課課題化
一年級：（1）主題：《探索識字規律發展兒童語言》
�。�2）主題：《抓好詞語教學發展兒童語言》
�。�3）主題：《有效朗讀指導發展兒童語言》
二年級：（1）主題：《閱讀教學訓練的常態模式》
�。�2）主題：《教課文？還是教語文？》
（3）主題：《通過句子訓練提高運能能力》
四年級：（1）主題：《積累運用教學的一般流程》
（2）主題：《各種段落教學的遷移運用》
�。�3）主題：《學生如何學習提出問題和解決問題》
3、社群活動課題化
五、課題研究的階段性成果
1、明確了“中高年級敘事寫人類課文”的一般教學規律，即“揭題質疑，感受特點”、“初讀感知，交流體會”、“詞語牽動，引入深思”、“二次質疑，發現矛盾”、“深入讀書，學習語言”。
2、總結了“低年級閱讀教學”學習語言運用的規律。
（1）內容上，“抓字詞”牽動理解推敲，“抓重點”生成畫面情感，“抓空白”促進想象思維，“抓語段”掌握積累表達。
（2）策略上，落實以讀帶講，體現讀與看相結合，讀與思相結合，讀與說相結合，讀與演相結合，讀與畫相結合，讀與寫相結合。
3、創編了100篇“童話式教學反思”，形成課堂教學知識點的提煉和課外閱讀的補充。
4、整理了小學1—5年級，閱讀教學教學設計、教學課件、作業設計。
六、研究存在的不足及思考
1、如何發揮母語教育的優勢。
教學中，教師常常機械落實教學目標，主觀臆斷學生的需要，自己認為重要的地方就不斷訓練，忽視學生的已有經驗及生活常識，忽視學生的感悟、體驗等學習能力。
2、如何提高學生的思維理解。
思維是學習的最高境界。目前的語文教學，教師落實知識用力多，對于字音的辨析、詞語的理解、句式的表達訓練得多，而對于訓練學生如何提問，如何發現，如何思考，如何概括訓練少。
小學課題研究工作報告3
一、課題研究的背景
《牛津小學英語》這套教材內容豐富，所涉及的方面也比較廣泛，比如：運動、顏色、食品、家庭生活、興趣愛好、國家名稱、季節、天氣等，在這些內容中大都滲透了德育因素，只是這些因素不像思品課那樣顯而易見，必須教師認真鉆研教材深入挖掘才能發現。因此教師要充分利用好其中的德育資源，根據學生的實際情況和教材的特點，采用各種各樣的教學方法將德育因素滲透于英語教學中，使學生既學到了英語知識，又受到了良好的思想情感的教育。
二、課題研究的目標
通過本課題的研究，在今后的英語教學工作中，通過采用各種形式的活動方式對學生進行德育的滲透，真正提高學生的道德素質和道德認知水平，讓他們學會尊重、關心、樂于幫助別人，培養他們良好的衛生、生活習慣。通過家訪或者調查問卷，不但要看學生在校的表現，還要了解學生在家時品德方面的表現，然后發現問題，再解決問題。
三、課題研究的理論基礎
教育學家赫爾巴特認為：“教學最高、最后的目的包含在這一概念之中——德行�！边@就告訴我們，教師的任務是教書育人，而且育人更為重要。唐宋八大家之首韓愈在《師說》里也說：“師者，所以傳道、授業、解惑者也。”也說明了教師既要傳授知識，更要對學生進行德育。
四、課題研究的原則
1、關注學生的原則。堅持“以學生為本”，真心實意地為學生提供他們所需要的服務。讓學生在說學做的過程中真正得到德育的滲透。
2、關注過程的原則。英語教學必須堅持關注學生參與課堂教學活動中的過程；關注學生思考的過程；關注學生的學習方法；關注教師的反思過程。
3、關注研究的原則。英語教學必須堅持教學與研究同步，教師與學生互動，教師要在教學中深入研究學生的學情、心態和個性特點，適時采用不同的方法及時滲透德育。
五、課題研究的內容
�。�1）小學英語教學中滲透德育的重要性；
�。�2）教師如何采用各種各樣的活動形式在教學中對學生進行德育滲透，真正提高學生的道德素質。
六、課題研究的方法：
1、行動研究法。在行動中研究，在研究中行動。研究課題實際是從不斷發現問題到不斷解決問題的過程，在實踐中修改完善方案。
2、個案研究法。主要通過對學生個體的訪談、調查，了解學生在校以及在家的學習表現，分析影響學生學習的因素，探索解決的方法。
3、經驗總結法。教師在研究過程中，不斷地總結得失，同時認真地學習相關理論，將理論與實踐有機結合，從而充實和修訂方案，改進操作方法。
七、課題研究的過程
（一）準備階段
1、確立課題，搜集資料，制定研究方案框架；
2、制定實施研究方案。
�。ǘ⿲嵤╇A段
1、制定課題研究計劃。
2、按照計劃，分段實施。
3、階段性成果展示。
4、總結課題研究成果，撰寫結題報告，申報結題鑒定。
�。ㄈ┛偨Y鑒定階段
總結課題研究工作，撰寫研究報告，完成結題鑒定。
八、課題研究的成果
1、促進了觀念上的轉變，樹立了正確的學生觀和德育觀。德育形式采取以浸潤、熏陶、引導為主，讓學生在主動參與、樂于參與的各種教育活動中體驗成長，德育才能有所作為，才能收到德育的預期效果。
2、優化了班集體建設。
（1）在思想上，凝聚力加強了；團體合作精神加強了；愛國主義思想在每位同學身上體現：尤其是在每周一升旗時候，同學們都站得板板正正，深情地看著五星紅旗徐徐上升。
（2）在行為習慣上，文明禮貌用語流行于課內外，見到老師能主動問好；人人積極參與勞動衛生工作，時時保持班級內外的整潔。
�。�3）在英語學習方面，原來有些學生不喜歡英語，逐漸地他們越來越喜歡了，差不多每位學生的英語成績有了顯著提高。
3、促進了學生的成長。
（1）學生變得比較陽光開朗大方、樂觀上進，師生之間關系比較和諧，遇到困難和問題能向父母、老師敞開心扉交流溝通。回到家也不再是衣來伸手，飯來張口的小皇帝、小公主了，也學會了幫爸爸媽媽做家務了，好多家長看到學生的變化高興得忙給老師打電話報喜。
�。�2）學生很有風度。他們講文明、懂禮貌、尊老愛幼，公共汽車上主動讓位，校內外大型活動井然有序，會后不留污物，公共場所禮貌待人。
九、課題研究反思
本課題雖然取得了階段性成果，但離理想目標還有很大距離，特別是通過德育要使學生對外來文化和本土文化既學會包容又學會堅守、既不忘根又勇于創新，要求很高，需要長期的學習、實踐、體驗、感悟。而且我們的學生對象是周期性的，四年又要換一茬。這種現實也決定了我的研究沒有止境，需要沿著這個課題研究的方向堅持不懈地探索深化，是我任重而道遠的責任和追求。但我堅信，只要堅持，研究還會繼續。
小學課題研究工作報告4
一、課題研究現狀分析
識字教學是小學語文教學的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎，培養讀寫能力，識字是前提，同時識字對于低年級的學生來說，又是一個新的任務，也是一項重要的任務。閱讀必須要有一定的識字量才可以進行；而習作又建立在閱讀和寫字的基礎上才得以完成。低年級學生識字量不足，將嚴重制約讀寫能力的發展。識字教學的速度和質量，直接影響著語文教學的速度和質量。然而從以往實踐看，識字教學形式還比較單一，在激發學生的興趣方面辦法還比較少，識字和書寫缺乏有效的指導。教師教得累，學生學得苦，普遍存在“逐個識字效率低、無章可循周期長、回憶再現難度大、易于混淆錯別多”的缺陷，高耗低效的現象嚴重。
二、課題研究目的
1、轉變觀念，愉快教學，使學生在學習的過程中充分體驗到學習的樂趣，變“苦學”為“樂學”。
2、引導學生自主識字，化被動接受為主動獲取，養成主動求知的好習慣。
3、引導學生勤于觀察、善于觀察。在觀察中學會比較、辨析，發現規律，掌握識字方法
三、課題研究方法
1、文獻研究法，各地類似實驗借鑒法；
2、課堂教學案例研究法；
3、不同教師同類型課堂教學觀察比較法；
4、綜合試驗教師對課題的收獲，談經驗總結法。
四、課題研究重點
從“教師中心”到“學生中心”，從關注識字結果到同時關注學習過程，從關注識字技能的記憶保持到關注漢字在不同情境中廣泛靈活的遷移，注重培養識字能力，促使學生由“學會”變為“會學”，由“被動的學”變為“主動的學”，激發學生的主體精神，提高學習效率。運用各種各樣巧妙的教學方法和教學手段，把枯燥的識字教學變得充滿樂趣，使識字教學的.面貌發生改觀，識字教學不拘于死板的公式，因文而異、因詞而異、因地而異，把課內外有機整合，引導學生生動活潑地去理解，積累和運用，給學生語文素養的提高打下扎實的基礎。
小學課題研究工作報告5
一、選題背景
當代著名書法家沈伊默先生說：“學書亦可養性習勤劬，切莫但作心眼娛”習字的過程就是培養學生一絲不茍，持之以恒的良好習慣的過程。我校學生書寫質量普遍不高，不論日常作業的書寫還是做單元檢測的卷面都存在書寫不認真、不規范的情況。書寫不認真，不但從感觀上不美觀，而且是耐心的表現。反思學生書寫質量差的原因，我認為當前語文、數學、英語等各學科教材容量較大，學生的學習節奏加快，因此，用于書寫訓練的時間不斷壓縮，長此以往，學生逐漸形成了只注重數量，不注重質量的狀況。其實，養成良好的書寫習慣可以使學生變得細心，嚴謹，認真，從而受益終生。因此，我校確定了“小學生書寫不良習慣的矯正策略的研究”的實驗課題。
二、理論依據
寫好漢字，是一個人文化修養的一種體現。讓學生從寫字的初始階段就養成良好的書寫習慣，將使他終身受益。我認為：良好的書寫習慣不僅可以提高學生的整體思維能力，鍛煉學生手眼的協調能力。他還是未來社會一個不可缺少的素質，是培養學生的綜合素質的一個重要方面。無論從實用的角度，還是從培養綜合素質考慮，養成良好的書寫習慣都有作用。良好的書寫習慣的關鍵時期是中小學，學寫字就是學做人。
三、實用價值
《語文新課標》對不同學段的寫字教學提出了不同的階段目標：第一學段養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，了解漢字的基本知識，能把硬筆書寫規范、端正、整潔，初步感受漢字的優美；第二學段能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔；第三學段，硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定速度，在書寫中體會漢字的優美。
鑒于以上學生和教師的在寫字教學中的實際狀況，如何指導學生寫字，讓學生對書寫漢字產生濃厚的興趣；讓寫字教學真正落到實處，完成新課標對學生不同學段寫字的目標要求，讓我們的每一個孩子寫好每一個字，是我們課題研究的重點。寫字教學在培養學生寫字興趣的同時，不僅能更好的增強學生熱愛祖國語言的意識，養成循序漸進的學習態度和持之以恒、勤學苦練的精神，培養學生的審美能力、創造意識和創新能力，還可以磨練學生的意志，養成良好的習慣，為將來的學習、工作打下基礎。
四、課題研究的主要內容
書寫不良習慣矯正策略。
五、課題研究的方法
本課題主要采用：問卷調查法、對比法、行動研究法、案例分析法。
六、課題研究的實施步驟及方法
第一階段（ 20xx.5.1——20xx.5.22 ）
1、選擇課題、分析現狀，查看相關的資料，（作業、練習等）制定課題方案。
2、開展問卷調查及學生訪談。
第二階段（ 20xx.6——20xx.8 ）
1、小學生書寫不良習慣的表現研究。
2、以學習、討論、經驗交流為主要形式，理論結合實踐展開研究。
3、做好個案的收集、整理，并進行分析總結。
4、總結小學生書寫不良習慣的策略方法。
第三階段（ 20xx.9——20xx.10 ）
1、匯總各種資料的編輯。
2、進行課題總結完成研究報告。
七、預期效果
1、形成研究論文。
2、撰寫研究案例。
3、匯總成果報告。
4、研究反思。
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