幼兒園課程園本化實施方案（精選9篇）

　　為了確保事情或工作有序有效開展，常常需要提前進行細致的方案準備工作，方案是從目的、要求、方式、方法、進度等都部署具體、周密，并有很強可操作性的計劃。那么問題來了，方案應該怎么寫？下面是小編精心整理的幼兒園課程園本化實施方案，歡迎閱讀與收藏。

　　幼兒園課程園本化實施方案 篇1

　　一、幼兒園發展現狀

　　優勢：

　　1、附近農村外來務工人員及同住子女較多，入園困難，本園解決了外來民工同住子女入園特別困難的問題，讓外來人員安心上班、學習。

　　2、我園地處浦東新區與奉賢交界處，資源較豐富，交通便利。

　　3、幼兒園周邊有警署、消防站，對幼兒園的安全起到很好的保障。

　　4、在同類幼兒園中室內外活動場所地很寬敞，室外是鋪有塑膠的寬敞、安全的活動場所；室內活動室環境優美整潔，玩具、教具豐富，各班有電視機、DVD等配套設施齊全；并有獨立的午睡室。

　　不足之處：

　　1、由于家長大都是外來人員，文化層次較低，對子女的教育缺失。

　　2、本園新教師較多，教育經驗缺乏，要加強對新教師的業務培訓。

　　二、編制理念與原則

　　（―）編制的理念：

　　圍繞以幼兒發展為本的理念，尊重個體差異，滿足發展需要，符合年齡特點，關注經驗水平；挖掘優質資源，體現師生共建，凸顯多方參與，構建園本課程。

　　（二）編制的原則：

　　豐富多樣：創設富有變化，支持性的環境，選擇多元化的內容，開展多樣式的活動。

　　合作互動：開展有效的幼兒園，社區，家庭互動，師生，生生互動。

　　自主選擇：在提供教材的同時賦予教師有合理進行課程選擇，重組和拓展的自主權。

　　特色探索：開發我園教育特色，開展“動手樂”特色教育。

　　三、目標和內容

　　我園的課程目標與內容以《規程》、《指南》為基礎，以“讓每個幼兒充分發展”為核心，通過課程實施，培養幼兒形成身心健康有自信，友好合作善交往，主動探究樂表現，積極動手善操作的兒童。

　　（一）課程培養目標：

　　1、初步了解并遵守共同生活所必需的規則，體驗并認識八與人相互關愛與協作的快樂。

　　2、初步形成文明衛生的生活態度和習慣，獨立自信的做力所能及的事，有初步責任感。

　　3、主動活動，增強體質，提高運動能力和行為的安全性。

　　4、親近自然，接觸社會，初步了解人與環境的依存關系，有認識和探索的興趣。

　　5、初步接觸多元文化，能發現和感受生活中的美，萌發審美情趣。

　　6、積極地嘗試運用語言及其它非語言方式表達和表現生活，具有一定的想象力和創造性。

　　（二）幼兒園學年目標：

　　本園的學年目標與內容基本以《上海市學前教育綱要》以及《課程指南》為基礎，并組織教師結合本園的教育發展需要，幼兒活動需求和原有特色，進行了擴展，加寬，以及進一步具體化。

　　四、幼兒園課程結構與教材使用

　　（一）課程結構：共同課程和園本課程相結合。

　　（l）80%的課程是參照上海市二期課改，以運動、游戲、生活、學習四大板塊為主，以幼兒發展為本，滿足每個幼兒對安全與健康、關愛與尊重的基本需求，為幼兒提供平等的學習機會，了解孩子的學習特點與身心發展水平，尊重幼兒的個體差異，激發幼兒積極主動地學習。

　　（2）⒛%采用園本課程“動手樂”活動，在教學中，教師把嘗試和操作的主動權給幼兒，通過富有啟發性的開放式問題引導、鼓勵幼兒動手探尋，使幼兒學習的主動性、積極性得到了很好的發揮。在教學實踐中，教師和幼兒共同成長，充分體現了“教而有學、教學相長”。教師學會了觀察、傾聽、欣賞、積極回應幼兒。

　　（二）我園目前使用的教材是上海市幼兒園二期課改新教材，這套教材涵蓋了運動、游戲、生活、學習四大板塊，使幼兒教師們能更有效地把握幼兒的年齡特點，更方便地操作與實施教材，讓幼兒在新教材的沐浴下健康快樂智慧地成長。

　　五、幼兒園課程相關資源及對幼兒發展的評價

　　（一）本園各類課程教材的開發范圍及方法

　　1、本園共同課程以新教材為基礎，可以進行適當的改編、合并、篩減、增加，且注意課程中幼兒基本經驗的完整，平穩。

　　2、本園的`特色課程：“動手樂”課程

　　我園的特色課程為“動手樂”課程，以幼兒的動手活動為基本學習方式，以激發幼兒“樂于動手”、“樂于學習”、“樂于探索”的興趣為宗旨，充分挖掘、利用外來農民工家長豐富的農村生活經驗和老師預設的課程并開展結合本地區周圍農村實際情景進行園本特色課程，旨在通過系列化的適應不同年齡幼兒的動手活動項目的實施。使幼兒在思維、能力、情感、社會性和個性等各方面得到和諧發展。并能初步感受父母章年的生活，起到親子互動的效果。

　　（二）由教研組負責，建立課程配套資源庫

　　1、對新課程中涉及的錄音機、錄象帶、多媒體軟件等進行分類收集和整理，形成盡可能完整的配套。

　　2、集中整理來自家長的教育資源。

　　3、建立教育基地整合社區教育資源，以課程開發為實施所需。

　　（三）幼兒發展評價

　　建立以“多種來源”為向導的課程反饋；開展以“整體結構”為導向的課程實施調控；形成以“多方參與”為特點的課程評價。

　　1、由教研組承擔幼兒發展評價，定期針對課程的內容選擇，組織形式運用，幼兒需求資源準備，師生互動特點與教育效果等方面收集信息，作為課程調整和評價的參考，并組織教師參與評價。

　　2、以“多種來源”為導向的課程反饋：經常通過非正式訪談，問卷表等形式收集來自于幼兒，幼兒家長、社會熱心人士、專家對課程實施方案與實施過程中的意見與建議，并進行分析，思考，以求有效的對幼兒發展進行過程性的評價。

　　3、重視特色課程實施過程的評價，幫助教師、家長確立以幼兒發展為本理念的落實，指導教師、家長能尊重幼兒發展規律，體現幼兒發展需求和要求的落實，從促進幼兒素質啟蒙教育出發，為幼兒全面和諧發展奠定基礎。

　　幼兒園課程園本化實施方案 篇2

　　一、園所分析

　　我園是一所1986年獨立辦園的年輕學校，是上海市二級一類幼兒園。生源充足，設施設備先進，適應教改需求。98年至今，我園在音樂教學上進行了較深入的實踐探索，積累了一定的適應農村幼兒發展需求的音樂教學經驗，并向音樂藝術的整體化的辦園特色努力。

　　二、課程組織及任務

　　1、課程組織

　　我園成立課程部，下設課程領導小組、基礎課程部和特色課程部。課程領導小組由園長、課程部長、教研組長等組成，主要負責幼兒園課程方案的制定、評價、調整及師訓等。各教研組在課程部的指導下負責本年級組課程的組織、實施。

　　2、職責任務

　　規劃幼兒園課程設置框架，科學制定各類型活動的時間和比例，制定和調節不同季節的作息時間安排表，負責課程和教學評價，定期組織課程設計和組織實施的會議，負責幼兒園課程資源庫的建立和補充完善等。

　　三、課程理念

　　以幼兒發展為本，尊重并提供幼兒身心發展的基本需求，尊重并提供幼兒個性發展的需求，尊重并提供幼兒地域文化發展的需求。

　　四、課程目標

　　仁愛之美：感恩、關愛、欣賞、

　　個性之美：大膽、勇敢、自信

　　禮儀之美：潔凈、禮貌、謙讓

　　創造之美：想像、創造、審美

　　具體目標：

　　1、初步了解并遵守共同生活所必需的規則，體驗并認識人與人之間相互關愛與協作的重要和快樂。

　　2、初步形成文明生活的態度和習慣，獨立自信地做力所能及的事，有初步的責任感。

　　3、積極活動，增強體質，提高運動能力和行動的安全性。

　　4、親近自然，接觸社會，初步了解人與環境的依存關系，有認識和探索的興趣。

　　5、初步接觸多元文化，能發現和感受生活中的美，萌發初步的審美情趣。

　　6、積極嘗試運用各種感官和方式進行表達和表現，有一定的想象力和創造性。

　　7、喜歡傾聽音樂，對音樂藝術敏感，積極參加各種音樂藝術活動，大膽表現表達，有初步的劇院文化修養和藝術形態。

　　五、課程特點

　　生活性、藝術性、本土性、

　　1、生活性

　　以二期課改理念為指導，尊重幼兒的興趣，尊重幼兒的生活，尊重幼兒的經驗，“增強課程內容與生活的聯系”（《指南》），圍繞幼兒生活（農村典型生活場景和事物特征）選擇課程內容，設計課程方案，提升幼兒生活經驗，拓展幼兒的視野。

　　2、藝術性

　　《指南》中指出，要從生活習慣、規則意識、學習能力、情感與自我意識及審美情趣等多方面為幼兒的終身發展奠定基礎。隨著物質生活水平的不斷提升，人們越來越認識到藝術審美在生活中的重要意義。農村幼兒普遍拘謹、不自信、氣質欠佳，缺乏明確的精神需求，而音樂藝術教育則從外在的藝術環境、內在的藝術熏陶、直接的藝術體驗、間接的'藝術欣賞陶冶著幼兒的藝術情操，提升著幼兒的藝術情趣、改善著幼兒的藝術氣質，逐步形成用“藝術的、審美的態度對待生活”的核心價值觀。

　　3、本土性

　　《指南》中強調課程內容具有地方或幼兒園特色（P9），白鶴是上海市有名的滬劇之鎮，白鶴孩子們的生活中時時彌漫著濃郁的滬語戲曲。因地制宜地將滬劇引入我園的課程，凸顯了課程的地方色彩，也是尊重幼兒生活經驗的直觀體現。

　　六、課程設置及組織形式

　　（一）課程設置

　　1、課程結構

　　我園全日制招收3—6歲幼兒，按年齡設置小班（3—4歲）、中班（4—5歲）大班（5—6歲）三個年齡段，并根據幼兒的不同年齡和身心特點及發展水平設置相應的課程。

　　基礎課程：生活運動游戲學習

　　特色活動：音樂活動滬劇欣賞

　　生活活動：

　　幫助幼兒在真實的生活情境中培養初步的自理能力和良好的生活習慣，在安全、愉快、健康的生活環境中成長。主要內容有生活自理、文明交往、自我保護、環境衛生、生活規則等，為幼兒的后續生活奠定基礎。

　　運動活動：

　　旨在提高幼兒身體素質、動作協調能力和適應環境的能力以及安全保護的意識和能力，為幼兒的健康體質奠定基礎。主要內容有形體操、徒手操、律動、體育游戲、器械運動、利用自然因素鍛煉等。

　　游戲活動：

　　旨在滿足幼兒自主、自發性活動需要，發展幼兒想象力、創造力和交往合作能力，促進幼兒情感、個性的健康發展，主要內容有角色游戲（我愛我家、理發店、肯德基、小商品市場、汽車站等）、結構游戲、表演游戲（大、小舞臺）、自由活動等。

　　學習活動：

　　旨在激發幼兒主動探索、積極體驗，促使幼兒在認知態度和認知能力等方面不斷進步，為幼兒的后續學習奠定基礎。學習活動主要以主題形式推進和以各類區域活動輔助。各個主題活動計劃還在不斷的實踐改進中。

　　2、課程分配

　　3、課程組織

　　七、課程資源

　　1、二期課改配套教材（生活、運動、學習、游戲）——上海教育出版社2003年版；

　　2、多元整合幼兒園活動課程——少年兒童出版社2004年版；

　　3、“嫣紅姹紫開遍”幼兒園綜合性主題教育新創版——百家出版社2006年版；

　　4、白幼園本音樂教材推薦；

　　八、課程實施的保障

　　1、教師專業發展和園本研修推進策略

　　根據二期課改精神和教師專業現狀及特色構建需求，以《文學藝術室》、《技術開發室》、《道德風尚室》、《課堂實踐室》為載體，以“個人原創、自主推薦、課堂實磨、全園展示、分層研討、現場解惑、經驗共享”為白幼園本研修的一般流程，逐步提升教師的專業技能和專業技術。

　　2、課程評價與調整策略

　　通過每月常態幼兒發展水平評估（癥斷性評估）、每學期期末的專項評估（結果性評估）、教師課堂教學展示、隨堂聽課、園本教研、組長例會等收集課程實施效果的信息。

　　在全面收集信息的基礎上，每年暑期由課程領導小組進行課程信息的分析、課程內容的調整、課程實施策略的完善等。

　　3、行政支持和社區支援策略

　　不斷完善幼兒園教育環境，專業設計和創建，融入更多“以幼兒發展為本”的課程理念和“生活性、藝術性、本土性”的課程特點。

　　通過家長會、幼兒成長手冊、家園聯系欄等各種途徑向家長宣傳本園的課程理念、課程結構和實施途徑及方法，擴大家長對課程的了解，增進其對課程實施的關注和支持，使家長成為有效的課程資源。

　　歸納學校周邊社區的可利用教育資源納入課程，擴大新課程在社區的影響力。

　　幼兒園課程園本化實施方案 篇3

　　在全面實施課程改革的進程中，我們以人為本，不斷地轉變教育觀念，在努力實踐開拓創新的過程中，我們與時俱進，不斷地調整教學行為。通過2年堅持不懈的課改與實踐。

　　一、幼兒園課程實施方案的確立與編制

　　幼兒園的課程實施方案確定是建立在幼兒園多年的幼兒生活教育實踐研究基礎上的，也傳承并發展了幼兒園的辦園經驗，有一定的文化積淀。在方案編制的課程實施條件分析中，我們分別從幼兒園所處的地理環境、辦園的規模、設備、師資、行政、幼兒、家長的情況以及社區資源等方面所表現出來各自的優勢、劣勢、機會、威脅點、行動策略上加以客觀的、詳細的、全面的、整合的分析，來說明我園實施以生活為特色的幼兒園課程有其充分的必要性、可行性和條件保障。概括起來有以下幾個方面：

　　（1）白洋是幼兒生活周圍熟悉的環境，其充分的人文、教育資源，可以成為幼兒生活教育的活教材。而且，已經具有多個相對固定的教育基地，可供幼兒開展社會實踐活動。

　　（2）幼兒家長中有一少部分是外來人員，他們有長期在白洋生活、扎根的愿望，因此迫切希望能盡快融入地方，讓自己的子女接受好的教育，學習本地的文化，適應本地人的生活方式，成為講文明、懂禮儀、守規則、有修養、善交往、親自然的新人，但家長的美好期望和其習以為常的教養方式、生活習慣之間有比較大的落差，家長期待并依賴著幼兒園的'教育。

　　（3）幼兒園教師經歷過課程的改革，承擔過課改教材的工作，對幼兒生活教育的內涵和外延的發展也有新的認識和理解，教育觀念正在積極地轉化為教育行為。

　　（4）教師和保育員共同掌握著規范的幼兒園幼兒的管理和保育操作方法，在多年的保教相結合的實踐研究中積累了豐富且寶貴的幼兒生活教育經驗和服務理念。

　　二、幼兒園課程實施方案的形成與發展

　　在整個課程實施方案的形成和發展中，我們分二個階段：

　　第一階段：課程方案編制的雛形階段。我們重點進行整合性的研究，提出整合性的目標和內容，與學習、游戲、運動進行整合，在整合實踐中還提出了“六化”，即：生活化、游戲化、學習化、開放化、個性化、同步化。在方案的編制上，將其分為基礎課程（生活、學習、游戲、運動）；共建課程（親子活動、家長老師等）

　　第二階段：教育內涵進一步拓展，課程實施方案的編制進入全面梳理統整階段。

　　1、對幼兒進行教育，其方法、途徑可以是各種各樣的：可以通過專門教育；可以通過日常的生活環節進行教育；也可在幼兒一日生活的各類活動中進行教育，這樣既體現了專門性和滲透性的統一，又突顯了特色和整合性的交融。

　　2、既是課程的內容，又是課程實施的根本途徑，其內容不僅涉及幼兒一日活動中的生活環節，還將與學習、游戲、運動相整合，我們主張幼兒的生活教育在操作中學習、在養成中培養、在游戲中體驗、在情境中獲得。

　　基于這樣的理解和認識，我們將幼兒教育的目標具體化、系列化；將教育的內容明確化、外延化；將教育的途徑多元化、開放化；將教育的方法人本化、整合化。提出教育的目標是：形成自理生活的習慣、學習健康生活的方法、提高適應生活的能力、激發快樂生活的情趣。

　　三、幼兒園課程實施的經驗與特色

　　我們在課改的引領下研究與實踐，探索與進取，在千頭萬緒的工作中，我們逐步理清思路，明確方向，積累經驗，形成特色。

　　1、規范保育操作細節，優質服務初見成效

　　課改的蓬勃推進與全面實施，不僅給全園教師注入了新的理念，也給我園后勤三大員的保育工作帶來了新的要求和挑戰，我們以課改為契機，重實踐、抓細節、創特色，規范了一系列的保育工作制度和操作細節。

　　保育工作制度化、文本化。為了促進教師能將教養并重的理念很好地落實到具體的行為中，我們出臺了教師保育工作制度和與之相配套的操作細則，結合教師的日常考核，將幼兒在園一日活動中各環節要求進行了明確的規定，不僅告訴老師們我們應該做什么，而且，也明確告訴大家我們應該怎么做，旨在引導和激勵我們的老師能夠做好每一件平凡的小事，加強責任意識，注重工作中的細節，提高保育工作的能力。

　　工作目標規范化、專業化。我們保育工作的目標定位是：平凡之中見真愛，細節之中決成敗。通過一系列的學習討論、課題研究、個案分析和實踐反思，我們總結了幼兒保育工作中的八個“每日細節關注”，確保每個幼兒在園的安全和健康。我們制定了“幼兒園保育員工作細則”，規范了保育員的操作要求以及協助教師進行的保育工作配合要求，使保育員的工作內容和范圍有了新的突破，更加專業化，進一步提升了保育員工作的水準和質量。

　　保育理念現代化、人性化。在課改的背景下，傳統的習慣和新的理念常常會出現碰撞，各種“兩難問題”非常棘手：剛入園的小班幼兒不會穿鞋，是教還是幫？孩子挑食，是尊重孩子的選擇還是連哄帶勸，在思想上統一認識，在行為上進行人性化的操作，將“包、幫、代”變為“導、教、說”，努力使我們的保育工作做到：保中求好、好中求全、全中求細、細中求精。

　　2、注重生活教育環境，以人為本講究實效

　　《幼兒園保教質量評價指南》在生活活動的評價內容上出現了這么一些關鍵詞：安全、衛生、溫馨、自主、有序、愉快，很明確地告訴我們該為幼兒創設怎樣的生活環境？在幼兒的生活環節中應該注意些什么？如何將這些文本上的要求具體地貫徹和落實在幼兒一日生活的各個環節之中，我們開展了重點探索和研究。

　　根據不同年齡段幼兒的特點創設生活教育環境。我們遵循因地制宜、因年齡而異的原則，根據小、中、大班不同的要求，在早點的組織形式、點心的品種、餐具的提供，以及教師的要求、關注點等方面進行研究，在環境的創設上提出了不同的要求。經過合理化的調整和一段時間的堅持，我們欣喜地發現一個看似不起眼的生活環節，一旦予以充分重視，就會生成許多有價值的教育點：除了有生活習慣、規則意識、自理能力的培養，還提供了文明禮儀、實踐操作、友好交往的機會，更滲透著許多學習內容。

　　環境中有幼兒易于識別的安全、健康、生活等規則提示。活動中的一條標準“環境中有幼兒易于識別的安全、健康、生活等規則提示”展開活動，結合以往的生活教育經驗和生活環境創設，我們梳理并總結出了很多環境中可以顯現的規則提示，這些提示已經成為我們課程園本化實施中的一種環境創設。有常規動作的步驟圖；有宣傳畫；有圖文并茂的溫馨提示牌；有正確的圖解；不同的“腳印”有著不同的意義。我們發現：只要老師心中有幼兒，那么，幼兒良好習慣的養成就能真正落實。

　　3、拓寬特色教育途徑，潛心研究取得績效

　　我們主張并強調在幼兒園的一日活動中，多途徑、多手段、多通道地利用各種活動對幼兒進行以生活教育為切入口的全面的整合教育。因此，在研究過程中，我們不斷地拓寬著生活特色教育的途徑。

　　幼兒社會實踐活動：我們每月一次帶領孩子接觸社會，了解社會，體驗生活，感受生活，注重周邊資源的開發和利用，將其作為教育的素材，旨在讓幼兒走出校園，走向社區、農村，拓寬幼兒的視野，拓展幼兒的生活空間，讓幼兒與開放的社會生活環境互動，培養幼兒共同生活的基本能力。

　　爸媽老師進課堂活動：生活的特色具體體現在：有的是發揮家長自己職業上的優勢，如：理發師爸爸、巡警媽媽、廚師爸爸、醫生媽媽等；也有的是將家長興趣愛好作為我們的教育資源的，如：喜歡旅游、集郵、唱京劇，包粽子等，能彌補老師技藝上的不足和知識點上的不全面，替代老師更好地豐富幼兒的生活。

　　四、幼兒園課程實施的問題與思考

　　有一些關系需要我們正確面對和協調，如：幼兒生活活動中能力培養與習慣養成的關系；教育環境中隱性作用和顯性作用的關系；教學管理中，特色出彩與普及常態的關系。有一些挑戰需要我們去積極應對，如：在幼兒好習慣的養成中，教師如何成為幼兒的榜樣和偶偶？在家園同步教育的過程中，如何引導家長進一步走進課程？還有一些能力有待我們不斷提高：園長的課程領導力、教師的課程執行力、課堂教學的有效性等等。

　　我們相信，只要我們堅持探索，勇于實踐，就會縮短教師的專業能力和課改要求間的落差，就會給幼兒帶來規范的行為、良好的習慣、可持續的發展和更美好的人生。

　　幼兒園課程園本化實施方案 篇4

　　一、活動背景

　　目前社會上拐騙兒童的情況時有發生，針對這一情況，小班段組織開展了“防拐騙安全教育系列活動”。在活動中，老師們設計了幼兒喜歡、有趣的防拐教育活動。如：情景表演、看圖講述、講故事、玩游戲等，對幼兒進行安全教育。生動、具體的事例，讓幼兒對陌生人慣用的騙人技倆有了一定的防范經驗。

　　活動一：當你獨自在家

　　二、活動目標

　　1、引導幼兒克服獨自在家時的害怕心理，了解當自己一個人在家時，應該注意的一些基本安全事項，掌握一些基本的防拐騙技巧，學會保護自己。

　　2、在活動過程中，提高幼兒的安全意識。

　　三、活動準備

　　1、課件《當你單獨在家時》；

　　2、情景表演的準備；音樂磁帶《開汽車》；一輛幼城接送車(用kt板制作)；紅綠燈一個；家的`布置(沙發、花瓶、茶桌、飲水機、門牌、電話等)；電腦一臺；故事圖片《當你單獨在家時》。

　　四、活動反思

　　安全知識，理性的東西比較強，讓幼兒直接交流這些，他們的興趣會馬上消失，于是，在活動前端，便設計了幼兒喜歡的活動——乘車，將幼兒的興趣、情緒提高起來；安全教育的目的是要讓幼兒能夠較好地將安全知識運用到生活中，因此，設計了讓幼兒看圖講述故事、玩游戲的環節，讓幼兒通過講講、玩玩這些實踐操作活動，來進一步鞏固、滲透所學的安全知識，這樣既發展了幼兒的語言表達能力又讓幼兒更好地掌握住所學的安全知識；此外，整節活動都是在“家”里進行，讓幼兒感受到新奇、好玩的感覺。

　　活動二：防拐演習活動

　　在教育的同時，小班段各班級還組織了一次防拐演習活動。教師設計了各種常見的騙術，例如食物引誘、花言巧語、代家長接幼兒等，并邀請隔壁班級陌生家長參與拐騙。通過以實戰演練的方式讓幼兒在聽聽、講講、演演中接受防拐知識，用通俗易懂的方式向孩子們傳授在遭遇危險時的自救方法，提高幼兒的綜合防拐能力。

　　五、活動時間

　　20xx年2月26日下午

　　六、活動地點

　　滑滑梯

　　七、活動準備

　　視頻、隔壁班級陌生家長2名

　　八、活動過程

　　（一）播放視頻

　　1、在觀看視頻中，你看到了什么?

　　2、引導幼兒談論，能不能這樣做?這樣做會怎么樣?那應該怎么做?

　　3、師小結。

　　（二）情景演練

　　場景一：一個“陌生人”手拿遙控飛機，利用教師指導盲點，對部分幼兒進行誘騙。場景二：一名“拐騙者”拎著旅游包，以去公園玩、家長在外等為借口，把一名幼兒進行拐騙。

　　（三）講解應對方法

　　1、如果有陌生人給你糖吃，怎么辦?

　　2、在媽媽與別人說話時，你被其他的東西吸引，走丟了，怎么辦?

　　3、如果有陌生人問你的家在哪，一直跟著你走，怎么辦?

　　4、爸爸媽媽不在家時。有陌生人要你開門，怎么辦?

　　播放關于拐騙的案例視頻，提高小朋友們防拐防騙的防范意識，小朋友們看的非常認真并對案例上的兒童感到傷心。最后講解防拐騙的安全知識，并引導孩子們積極表達自己對拐騙的看法和如何防拐防騙。

　　九、活動反思

　　通過這次防拐騙安全教育系列活動，小朋友都明白了：無論是陌生人，還是熟悉的人，爸爸媽媽沒有說過的情況下都不能跟他們走，讓孩子在親身體驗中掌握了一些基本的防拐騙技巧，有效的提高了幼兒防拐自我保護的意識。希望小朋友們時刻為了我們每一個人的健康成長，每一個家庭的幸福和睦。讓我們攜起手來認真學習安全教育知識、增強安全意識——為生命筑起堅固的城墻！

　　幼兒園課程園本化實施方案 篇5

　　游戲是幼兒的基本活動形式，是促進幼兒獲得最佳發展的一種途徑。在幼兒園里，游戲是孩子們開展頻率最高的活動，通過游戲幼兒會把廣泛的生活內容反映在游戲活動之中，在游戲的過程中，孩子們是自己的主人，可以自主能動的進行自己的活動，發表自己的意見。

　　對于幼兒來說，游戲就是生活本身，游戲充盈于心，充盈于思想、情感和身體中。一個全神貫注于游戲的幼兒是富有創造力的、自由的和快樂的。作為課程實施重要活動之一的游戲，應充分發揮幼兒在游戲中的主動性和創造性，鼓勵幼兒參與多種游戲，鼓勵幼兒在游戲中反映生活，為幼兒在游戲中運用和發展學習到的知識及能力提供機會和條件。

　　一、幼兒園教學活動游戲化的定義

　　所謂幼兒園教學活動的游戲化是指把幼兒的教育目標、內容、要求融于各種游戲中。教學活動游戲化的實質是讓幼兒成為學習的主體和發展的主體。在幼兒園里游戲就是基本活動。基本活動是指對一個人來說最經常、最適宜、也是最必須的活動。而對幼兒來說，游戲就是這樣一種活動。為什么這么說呢？首先，游戲是幼兒最喜歡的活動；其次，游戲是符合幼兒身心特點的一種活動；再者，幼兒的身心發展是在游戲中實現的。因此《幼兒園工作規程》里提出的要使游戲成為幼兒園的基本活動是符合事實、符合規律的。

　　二、游戲對幼兒全面發展的重要意義

　　在幼兒園，游戲是幼兒的主導活動，是向幼兒進行教育的重要形式，有目的，有計劃地運用游戲的手段對幼兒進行教育，能有利地促進幼兒體、智、德、美等幾方面的和諧發展。

　　（一）游戲有益于增進幼兒的身體健康

　　幼年時期，是身體生長發育的關鍵時期，在幼兒游戲中，有大量的運動性游戲，如跑、跳、爬、攀登等，能加快血液循環，促進新陳代謝，幫助增強體質，使他們的動作變得協調、身體變得結實。當幼兒在玩沙子、繪畫、拼圖等游戲時，可以訓練手指、手腕、手掌的靈活性，以及手眼協調能力，使幼兒變得更加靈巧，促進幼兒的身體健康發展。

　　（二）游戲能促進幼兒情感的健康發展。

　　幼兒的游戲，能促進幼兒在面對壓力時情感的健康發展，幫助幼兒解決沖突，減少情感創傷。幼兒在游戲中進行相互學習，通過與同伴之間的互動，逐漸認識自己、了解他人，學會與他人合作，懂得分享、謙讓等良好道德品質。在學前領域中，游戲為幼兒提供了再現自己、了解自己和展現期望的機會。幼兒通過游戲經驗認識到他們自己是獨立的、主動的和有獨特的個性。游戲的過程幫助幼兒理解和接受他們自己的感情，促進面對壓力和困境的能力，增強人際關系概念的形成。如；幼兒在做“醫生治病”的游戲中，體驗了醫生、父母、孩子之間的關系，母親的焦慮，孩子的痛苦、醫生的積極治療等環節，孩子們通過游戲的'方式，再現已有的生活經驗，達到理解、接受他人的情感，發展同情心和面對變化作出反映等綜合調節能力。游戲的過程幫助幼兒實現了情感的發展，使幼兒體驗各種不同的情感，幫助幼兒學習控制情感的沖動性，高級情感隨之在游戲中萌芽。

　　（三）游戲能促進幼兒認知的發展

　　游戲中蘊含著豐富的學習因素，在游戲中幼兒可以潛移默化地學到很多知識，有助于培養幼兒的注意力、觀察力和判斷力，激發幼兒的創造力和思維發展。幼兒通過游戲探索環境，接觸事物獲得知識，自由地進行各種模仿、操作與探索，如在攀爬登架的過程中體會空間和高低，在玩水的過程中感覺干與濕，玩積木的過程中體會并認識大小、形狀、顏色等，在玩推小汽車的過程中觀察到汽車的速度和力度的關系等。因此，游戲是兒童認知發展的動力，是兒童獲取社會經驗的一種獨特的方式。

　　三、正確認識游戲化教學

　　（一）游戲化教學環境的創設

　　在幼兒園教學實踐中，常常利用創設游戲化的教學情境來達到使幼兒主動學、喜歡學的目的。游戲環境的教育性，其基本因素有兩個，其一是通過建立立體設計增強系統性，以保證游戲環境平衡狀態。根據幼兒好奇心強，注意對象十分廣泛的特點，充分利用室內外的地面、墻面和空間構成一個環境系統，以幼兒能夠接受的形象與符號，向他們提供成長所需要的全面而系統的刺激信息。如在大班以發展幼兒彈跳能力（雙腳跳）為目的的體育活動中，我們可為幼兒創設了一個以“參觀動物園”為主線的新穎、有趣的游戲情境。通過生動的語言幫助幼兒張開想象的翅膀，將他們帶入了一個富有想象的空間，讓孩子們創造性地模仿各種小動物。然后讓幼兒在喜歡的音樂伴奏下開始了熱身操，熱身時還不時用“嗨、嗨”的喊聲鼓勵自己。教學活動中，老師設計4個環節：小蝌蚪找媽媽、模仿大猩猩走、模仿企鵝走、青蛙跳荷葉，使幼兒初步了解了“雙腳跳”的動作方法：雙腳起跳，雙腳落地，起跳時蹬地擺臂，落地時屈膝緩沖，從而突出了教學的重點，用較短的時間達到了最佳的教學效果。

　　（二）讓幼兒成為游戲的主人

　　我國著名學前教育家陳鶴琴先生曾說過：“小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的”。游戲是幼兒的自主性活動，是幼兒的需要，而不是成人強加的逼迫性的活動。在游戲中教師應該從全方位的角度去看待幼兒的游戲自主權，讓幼兒自己確定想玩什么、怎么樣玩、和誰一起玩、在什么地方玩等等。教師在組織幼兒游戲時，要用心去了解幼兒是如何想的，不要把成人的知識和答案告訴幼兒，不要輕易地打斷幼兒的游戲，更不能包辦代替或導演幼兒的游戲，這樣會不同程度地剝奪了幼兒游戲的自主權。游戲中只有讓幼兒根據自己的愿望和想法與玩具材料發生互動，才能使活動的方式方法具有靈活性，才有可能使幼兒真正產生興趣和自主體驗，才能使幼兒以自己的方式、速度將外部經驗內化成自己的經驗。因此要讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒主動控制活動進程，自主決定活動的方式方法。為幼兒提供游戲的空間與時間，允許幼兒嘗試錯誤；要善于發現孩子思維的火花，保護幼兒可貴的創造精神，這是教師指導幼兒游戲的關鍵。

　　（三）幼師在游戲中的指導

　　游戲雖然是幼兒的自主性活動，但是教師也要合理地對幼兒施加一定的影響或干預，即指導。教師的指導主要體現在以下幾個方面：

　　首先，教師要為幼兒準備游戲、創設游戲環境，應根據不同年齡和游戲水平的幼兒選擇難度適宜、符合幼兒興趣、及幼兒發展需要的教育內容來融入游戲，使幼兒獲得認識上的滿足和成就感，同時可以為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功感的機會，增強他們的自尊心和自信心。只有在尊重幼兒的發展水平和興趣需要的前提下，才能使每個幼兒都得到的發展，才能使他們成為全面和諧發展的人。

　　其次，教師在教學過程中要選擇恰當的游戲形式，因為不同的教學活動有著不同的目標要求與內容，在選擇游戲的時候，先要看是什么樣的教學內容，然后再采取與之相對應的游戲活動來完成。

　　最后，游戲過程中教師還要將外部與內部干預結合運用，包括觀察、詢問、評價以及教師直接的游戲參與。觀察中教師要針對兒童游戲情況確定自身的地位，逐步創造出可能使用的角色，如游戲監督者、調停者、游戲者、記錄員、顧問或通訊員等。另外，教師通常是以假裝角色進人游戲，成為游戲的一員。一旦進入游戲情境，教師必須嚴格按照角色規范采取行動，利用角色之間的關系采取隱蔽的方式控制游戲發展。應當指出的是，這種假裝介入應僅干預一段時間，在達到一定教育目的后教師即應離開。

　　綜上所述，在幼兒園游戲化教學的實踐與探索中，我們認識“游戲化教學”以游戲為手段，把幼兒教育的目標、內容、要求、任務隱藏并融于各種游戲之中，讓幼兒在愉快的游戲中掌握知識、習得技能。是符合幼兒園教學特點及幼兒發展水平的行之有效的教學策略，這種教學方式使幼兒成為學習的主體和發展的主體。我國早期教育專家馮德全先生說，對幼兒來說“任何學習內容都可以游戲化，因為兒童本來就處在心理發展的‘游戲世界’之中”。隨著社會的不斷發展我們要將幼兒園教學活動完全游戲化，讓幼兒在輕松自由的環境下學習到更多的知識。

　　幼兒園課程園本化實施方案 篇6

　　一、主題來源：

　　在成人看起來再平常不過的瓶瓶罐罐，卻是幼兒愛不釋手的玩具，甚至是無價之寶，尤其是年齡較小的小班幼兒，他們喜歡敲一敲、碰一碰、搖一搖、滾一滾各種各樣的瓶瓶罐罐。瓶瓶罐罐是一個無比神奇的世界，形狀、顏色、質地以及用途不一的瓶罐吸引著幼兒，而幼兒正是在隨意的擺弄中開始了對瓶瓶罐罐認真的探究活動。

　　針對小班幼兒的年齡特征，我們設計了“瓶瓶罐罐總動員”這個主題活動。整個主題活動的設計追隨幼兒的玩耍、體驗和探究，從有趣到有意、從簡單到復雜、從現實到藝術，體現了幼兒經驗逐步、逐層的展開。這個主題活動的內容非常生活化、游戲化，很容易調動幼兒已有的生活經驗。在主題中有幫瓶寶寶找蓋子，通過幫大小不同的瓶子找蓋子，讓幼兒不光在游戲中學會了動手擰瓶蓋，也知道了每個瓶子都有與自己相匹配的瓶蓋。有通過故事來感知瓶罐的不同用處等。針對小班幼兒喜歡動手摸索的學習特點，考慮到幼兒的小肌肉動作發展的關鍵，在活動中融合了按大小匹配、動手擰瓶蓋、對聲音的一個積累，涉及的方面較廣，幼兒不僅動腦、動手、聽覺上還會得到刺激，收益會很多。

　　二、主題目標：

　　1、通過各種活動的`開展，讓幼兒體驗探索、發現的樂趣，在延伸的故事中體驗愛與被愛的幸福；

　　2、通過各種形式與各類活動，讓幼兒在有趣的情景中習得一些本領和知識：

　　3、讓幼兒知道廢舊的東西可以好好利用，變得好玩、有趣。

　　三、主題結構：

　　此主題共分為四個階段：瓶罐大家庭、瓶罐真好玩、漂亮的瓶罐、瓶子的故事。

　　“瓶罐大家庭”作為本主題的開端環節，充分滿足了幼兒與各種各樣瓶罐對話、交流的愿望：幼兒可以用手觸摸、用眼睛看、擺弄可愛的蓋子。接著，“瓶罐真好玩”很自然地成為幼兒深入探究的重要階段：幼兒給瓶罐排隊；用瓶罐搭建高樓；敲敲拍拍瓶罐，聽聽瓶罐發出的聲音；嘗試著用瓶罐制作有趣的沙球、罐子球、罐子琴等平管樂器。“漂亮的瓶罐”從欣賞到創作可謂是水到渠成；"瓶子的故事"這一思路屬于拓展郎分，來自漂流瓶神奇而富有愛心的故事，讓幼兒既好奇又感動，并引發"我的漂流瓶"這一親子活動（制作漂流瓶）。

　　四、主題實施：

　　1、瓶罐大家庭

　　主要活動：

　　語言活動：瓶瓶罐罐

　　科學活動：各種各樣的瓶罐

　　綜合活動：瓶罐寶寶的小帽子

　　科學活動：小瓶罐大學問

　　2、瓶罐真好玩

　　主要活動：

　　數學活動：瓶瓶罐罐來排隊

　　綜合活動：這是什么聲音

　　科學活動：瓶罐高樓

　　音樂活動：瓶罐進行曲

　　3、漂亮的瓶罐

　　主要活動：

　　美術活動：漂亮的瓶罐

　　手工活動：可愛的瓶偶

　　4、瓶子的故事

　　主要活動：

　　情感活動：小老鼠的漂流瓶

　　環境和材料：

　　在各個活動去提供相應的材料，觀察幼兒的關注點，了解幼兒對自我認識的現有水平，并以此作為進一步提供材料的依據。

　　區域設置：

　　提供音樂、瓶瓶罐罐等，指導幼兒進行敲打、碰撞，感受這些生活中常見的物品在擊打中發出的不同聲音，體驗別樣節奏樂帶來的樂趣。

　　家長工作：

　　1．家長帶來的一些瓶瓶罐罐。

　　2．建議家長在日常生活中有意識地培養幼兒探索和發現的興趣。

　　3．盡可能讓幼兒利用各種感官感知事物的屬性（視覺、嗅覺、觸覺、聽覺等）

　　希望通過“瓶瓶罐罐總動員”主題的開展，結合幼兒生活的點滴經驗，幫助幼兒對已有經驗及新經驗進行梳理、提升，讓幼兒吸收新的知識點，讓幼兒得到個性化的發展。

　　三齡組，讓我們一起動員起來吧！

　　幼兒園課程園本化實施方案 篇7

　　一、課程理念

　　幼兒園課程是以幼兒全面和諧發展為導向的、引導幼兒獲得有意經驗的各種活動，是幼兒全身心投入的主動的活動過程，是影響幼兒生活的各種感性的事件，是幼兒與客觀世界相互作用的過程。

　　我園在課改精神的指導下，結合園本特色，在“把最寶貴的給予幼兒，讓每個幼兒收獲成功的喜悅”這一教育理念的引領下，開發了“節日文化教育”這一園本特色課程，設置了“主題文化節”、“校園國際日”、“傳統節慶日”三大課程內容，嘗試將教育內容有機滲透，以主題課程的形式一步步深入拓展，不僅讓幼兒積累和提升主題經驗，獲得全面和諧發展，還充分體現了我園教師根據本園、本班幼兒發展的實際，創造性地選擇和應用，使園本課程真正成為教師專業化水平提升的過程。真正達到開發園本課程，營造校園文化，提高教師素質，促進幼兒身心全面和諧發展，提升幼兒園綜合實力的整體目標。

　　建立以人為本的課程文化觀

　　園本課程需要在幼兒全面發展的基礎上考慮目標、已有經驗等多種因素，追求一種適宜性。幼兒、社區、教師和課程文化是園本課程的四個出發點，其中從幼兒出發是最重要的核心，課程園本化從本質上說就是課程人本化。在節日教育課程中，我們抓住節日與教育的融合點，通過節日教育來塑造符合時代發展的幼兒精神觀、文化觀。我們吸收了中華民族的傳統文化之精髓，使中西文化進行有機的交叉與融合，充分挖掘家庭、幼兒園、社區的教育資源，多形式、多渠道地構建課程，以此增強幼兒對民族文化的認識和了解，促進幼兒熱愛民族文化的美好情感。

　　了解幼兒是教育的前提，因此，我園樹立了“以幼兒發展為本，滿足每個幼兒安全與健康、關愛與尊重的基本需要，為幼兒提供平等的學習和發展機會，在培養幼兒自主性的同時，讓幼兒感受快樂，體驗成功”的人本課程觀。在課程的實施過程中注重給幼兒真實的機會，激發真實的情感，而不是空洞的練習；允許幼兒有獨特的表現、表達方式和自己的見解。以教學目標的開放性建構、內容的人本化處理、形式的多樣化選擇、評價的多元化實施，在促進幼兒發展的同時，發揮教師在課程文化建構中的重要作用，為教師創設有利于潛能挖掘、能力提升、個人價值實現的人文環境。節日教育也提供了一個相當大而深厚的平臺，讓幼兒能實踐中收獲，在實踐中反思，在實踐中成長。

　　促進自主性發展的課程文化觀

　　幼兒個體的發展可以看作是從外部依賴到自主的過程，自主性是幼兒社會化過程的一個重要方面。幼兒可以自主地探索自己想知道的各種信息，可以通過自主的交往，協商實現自己的意愿。為了這一美好愿景的深入實現，我們把節日教育的課堂變成幼兒活動的樂園，努力為幼兒提供各種他們需要的材料，引導幼兒根據自己的興趣和需要，積極自愿地投入活動，從活動中養成品德和獲得知識，實現生活、生長和經驗的改造。我們強調讓幼兒親身經歷，親自參與，獲得直接的感性的經驗，在操作探索中體驗成功的快樂。

　　堅持整合教育的課程文化觀

　　園本課程實施的過程實際上是建構文化、發展文化的過程，在節日教育課程中，我們堅持整合教育的課程文化觀，逐步形成了一種開放、自主、合作探究的課程文化。“課程并不是一種固定的框架，而是一個持續發展的動態流程。”課程之間需要整合，教材與生活需要關聯，幼兒園與社會之間需要交流，師幼之間需要互動，個體差異需要受到尊重。節日教育課程的持續發展更需要教師具有清醒的課程文化意識，能及時反思與更新各自的課程文化。從《規程》到《綱要》的不斷點化，整合性已經成為幼兒園教育教學的基本原則。節日教育課程中同樣也蘊涵著多元的綜合因素：課程目標整合了幼兒各方面能力的成長；課程內容整合了幼兒的發展特征、興趣需要、生活經驗、社會活動等等；課程方式做到視、聽、講、做相結合，以幫助幼兒理解、記憶、表達、表現；課程媒體突破書本定勢，整合了幼兒生活中的可視媒體，真正達到促進幼兒整體和諧發展的目標。

　　體現多元化的課程文化觀

　　隨著經濟全球化進程的加速，各國都面臨著多元化的整合。多元化已成為未來教育的趨勢。在節日教育課程中，我們讓幼兒通過感受多元文化，從中體驗不同特色的民族文化，增進幼兒社會性的發展。尊重每個民族不同的文化背景，努力挖掘不同文化所蘊含的價值，相互交融，相互學習。孩子們在豐富多彩的活動中進入到一個全新的學習領域，了解了不同國家的風土人情，感受了不同的文化氣息，領略了世界各國的風采，體會了中西方文化的差異，學會用更加開闊的視角來主動學習，拓展了視野，積累了經驗。讓幼兒在接觸更多元文化體系的同時，培養了他們世界的眼光。同樣，中華傳統文化是極其珍貴的民族瑰寶，也是一個民族的核心價值。在當今社會對外開放，積極吸收世界其他各國優秀文化養分的同時，我們的課程還注重保存中華民族博大精深的.文化精髓，激發了幼兒對中國傳統文化的興趣，提高了審美情趣，萌發了民族自豪感，弘揚了民族精神。

　　優化家庭資源的課程文化觀

　　幼兒園要充分發揮家長資源，調動家長參與的積極性，發揮家長的榜樣作用。幼兒園與家庭、社區合作的模式是多樣的。在節日教育課程中，教師除了邀請家長走進來，還對家長進行家教指導，幫助家長創設良好的家庭節日環境。除此之外，教師和家庭圍繞幼兒的發展和節日課程活動的實施進行有效溝通，幫助幼兒一起查詢、收集有關資料，共同布置節日主題環境，進行親子制作，家長還可以以志愿者的身份參與幼兒園的日常事務與教育活動。一方面增進了家長與老師、家長與幼兒、家長與家長之間的情感交流，另一方面使家長更加了解幼兒園的課程內容和學習方式，增進家長對幼兒園的理解、信任和支持。社區的參與對家園共育的有效實施也是至關重要的，我園還優化各種資源，進而促進節日教育與家庭活動的實施以及幼兒的學習和發展，通過構建課程形成家園和社區間的有效聯動。

　　“讓每一個教師自主發展” 是實施節日文化課程方案的保障；“讓每一個幼兒全面和諧發展”是實施節日文化課程的最終目的。

　　二、課程結構

　　幼兒愛讀書，愛運動，愛探索，愛唱愛跳，愛好一切新生的事物，他們好奇，求知，好動，由此孕育而生了校園文化節主題。奧運會的召開，世博會的舉辦，影視播報的視覺沖擊，當孩子們看到黃頭發白皮膚的外國人時，他們有了與之交流和了解的欲望，國際日主題的產生就那樣水到渠成。傳統節日文化所積淀的璀璨文化信息，帶領孩子們以感恩親情為主線，走進漸行漸遠的國粹寶典中，傳統節日主題伴隨孩子的春夏秋冬。

　　校園文化節、校園國際日、傳統節慶日3塊豐富而有意義的節日主題活動構成了我園富有特色的節日文化課程。

　　節日文化課程是個開放式的課程，表現在主題活動確定的開放性、主題內容選擇的開放性、主題活動實施的開放性，同時也表明了在主題活動中感知途徑的多樣性和表達表現方式的多樣性，使幼兒在一段時間內獲得的信息相對集中，便于幼兒的積累、思考、提煉和歸納，從而培養幼兒的各項能力，使教育過程內化為幼兒的發展過程。

　　三、課程實施

　　1、將傳統節日與主題文化節日等相結合，通過環境創設、家園互動、節目展演等營造“精彩節日課程”氛圍，賦傳統節日于主題性，使我們的“節日課程”更具幼兒特色、園本特色。

　　2、以班級特色來強調校園特色。在全園大主題的基礎上，各班選取一個適合班級幼兒的興趣點生成小主題開展活動，活動中注意保持全園活動的整體性，突出各班活動的獨立性。

　　3、以教研組、學科為單位開展相關的活動，策劃各類比賽、展示、交流、互動、制作、宣傳等，調動家長參與的積極性，使“精彩節日”特色無限延伸，發揮家庭、社會資源的有利優勢，豐富我們的活動，共同促進幼兒的發展。

　　4、以班級互助形式開展，如對應班級聯動（小一、中一、大一作為一個活動整體）、平行班聯動（同一教研組的幾個班合作）、友好班級聯動（任意兩個或幾個班級合作）、特色班級聯動（同一特色的班級組合）等多種形式從不同的層面組織活動，活動中體現幼兒特點、活動特色。

　　5、活動前各分管人員寫好詳細的可行性計劃，報領導組審批，領導組根據全園活動需要作出相應的調整，計劃通過后各班作好充分的活動準備。注意活動資料的記錄與積累，多方面收集活動反饋信息，不斷調整、豐富活動內容，活動后開展總結，分析資料、交流經驗、統一認識、提升理念，促使下階段工作的完善與提高。

　　6、利用家長園地、園報、校園網、環境布置等做好活動的宣傳展示，充分利用班級家長、幼兒中的有利資源，創設有利于家長參與的活動條件，使他們積極、主動地投入到活動中來，從而構建良好的家園一體的活動氛圍。

　　四、課程評價

　　1、全園實施節日文化課程，根據全園的實施方案與班級工作結合開展相應活動，各班確定班級主題，在實施過程中不斷地修正、調整、豐富，一階段后，各班將實施主題制作成PPT進行全體交流。

　　2、 評價的目的側重于交流活動、發現亮點，體現班級、教師在節日課程實施中的自主地位，引導反思、鼓勵創新。

　　3、課程評價會涉及對課程目標的評價和實施過程的評價等。由于課程的內容是保障實施過程中目標達成和對幼兒發展有價值的重要因素，所以我園主要從課程內容本身來進行課程評價。

　　幼兒園課程園本化實施方案 篇8

　　一、概況：

　　新的學期，新的開始，對于家長來說蘊含著新的希望，對于老師來說，面臨新的挑戰。本學期我們兩位老師將會更加嚴格要求自己，認真總結上學年的工作，吸取經驗，反省不足，在新的學期里爭取把工作做得更加出色。根據班級的實際情況和幼兒的年齡特點特制定本學期班級教養計劃。

　　二、幼兒現狀分析：

　　本學期我班35名幼兒，男生多，女生少，大多數幼兒活潑開朗，在經過兩年的幼兒園學習生活，幼兒已養成了良好的生活衛生習慣，生活自理能力及安全保護意識較之也有一定的提高。能積極參加各項活動，主動與人交往，并正確使用禮貌用語，在各領域也有較好的發展。在語言方面：幼兒能主動積極地與同伴交流，較清楚的說出自己的想法和感受，大多數幼兒語言比較完整、流暢、用詞比較準確。喜歡翻閱圖書，對故事，圖書的內容感興趣，會用普通話與人交流；能對身邊常見事物和現象的變化規律感興趣，并運用多種感官方式進行探索活動；能理解10以內數的實數意義及數量關系；喜歡種植，飼養等活動。能運用自己喜歡的方式進行富有個性的藝術表現活動；能初步感受周圍生活中美好的人、事、物和藝術的美，并能大膽的在同伴面前表演。

　　今學期有待加強的地方，由于全班幼兒發展不平衡，還存在以下幾方面的問題：個別幼兒(張楚航、桑俊凱)個性好強，自我為中心，不懂的相互謙讓，不能用正確的方法解決與同伴的糾紛。操作常規：個別幼兒(姜屹洲、周志坤)在進行操作活動時不能較好的控制音量及收拾操作材料。傾聽能力：(張偉博、張佳怡)等少數幼兒傾聽能力差，在同伴或老師講述時，注意力不集中。部分幼兒膽小、怕生、不夠自信、大膽的表達自己的想法及需求(如：李俊峰、張博翔)。(張程斐、張文杰)等幼兒比較好動、散漫、聽信號能力差，時常需要教師提醒督促。還有一小部分幼兒吃飯速度慢，出現挑食、偏食的飲食不良習慣 (如：張佳怡、孫燕等) ，針對以上幼兒的個別情況，我們將采取不同的教育方法。并積極與家長取得聯系，密切配合共同教育培養，爭取在較短的時間里改變這一狀況。

　　三、家長情況分析：

　　我班家長基本上全是農村家長，文化偏低，而且農活多，多是爺爺奶奶帶，有的家長盡管對孩子的教育很重視，但對幼兒教育知識、育兒經驗很是欠缺。有些家長對孩子的學習不管不問，只忙于自己的農活；有些是由自己的爺爺奶奶接送，和老師很難溝通，對老師布置的事情也不明白，對孩子的學習沒有幫助；在生活方面，對孩子過分關心、代替，造成孩子嚴重的依賴思想。開家長會時，家長們比較關心孩子學會了什么、做的怎么樣，而很少關注孩子在智力方面的培養，在新的學期還要在與家長溝通上多下功夫!

　　學期目標針對本班的具體情況及存在的問題，本學期的工作主要目標是：繼續抓好幼兒的一日常規，進一步培養幼兒養成良好的生活行為習慣，愛清潔、講衛生，能獨立進餐、睡眠、盥洗、入廁，在力所能及的范圍內，保持環境衛生。初步了解山東省不同地區的主要特產，喜歡自己的家鄉。認識并尊重國徽，會唱國歌，關注家鄉的新成就，為家鄉的變化而自豪。在集體面前講話態度自然，講述時語言表達流暢，用詞用句準確。能用自然好聽的聲音有表情的歌唱，能大膽地、獨立地在集體面前進行歌曲表演，樂意在集體中嘗試用不同的合作表演形式歌唱。嘗試運用不同的材料，通過看看、畫畫、做做、玩玩，自由地表現，體驗美術活動的樂趣。學會左右分隊走，協調靈活地進行各種體育活動，掌握其動作要領。喜歡創造性地進行身體活動，樂意探索多種玩法。

　　內容與措施途徑

　　(一)安全、衛生保健：

　　安全：安全是幼兒園的首要任務，要常抓不懈。在保證幼兒安全的前提下，班級的各項工作才能有條不紊的進行。重視幼兒一日活動中各個環節的安全管理工作，保證幼兒一日活動不脫離老師的視線。在日常活動中細心關注每個孩子的精神面貌，發現問題及時處理。加強對幼兒的安全知識教育，戶外游戲時，老師要先檢查室外的玩具是否有損害，游戲場地是否有危險品，杜絕安全隱患的存在。平時利用晨間談話、教學活動、游戲活動，對幼兒進行淺顯的安全常識教育，教育不要玩水，不要把手指含在嘴里，不要把臟東西放進嘴里，不要隨便把東西塞在鼻子或耳朵里等等。提高幼兒的安全意識和自我保護能力，防患于未然。保證班級每一個幼兒持卡接送、沒帶卡的簽名，用我們的高度責任心，確保每一個幼兒的安全。幫助幼兒養成良好的衛生習慣是非常重要的，這關系到孩子的健康。幼兒健康，老師才會快樂。

　　衛生保健：我們利用兒歌、童謠的形式讓幼兒形成文明禮儀好習慣。大部分的小朋友都有良好的生活衛生習慣，能夠做到飯前便后洗手、飯后漱口等等，我們一絲不茍的晨檢和與家長的真誠交流，幼兒比以前好多了，每天都是洗完臉來上學!衣服也都很整潔。在幼兒園我們也做到：每天早上入園后，詢問家長孩子的身體的狀況，并做好晨檢工作，對孩子的精神狀況、有沒有帶危險品、身體感覺怎樣等進行詢問觀察記錄，并隨時根據情況做好處理工作，做好一日跟蹤記錄，把好安全的第一關。請家長做好用藥記錄，給孩子設好醫藥袋，做到專人專用，以免藥品混淆，并及時根據記錄情況為孩子服藥，并隨時觀察生病孩子的精神情況。做到經常開窗通風，保持教室空氣流通。保持班級環境整齊、清潔、安全，物品擺放高低適中，整齊有序，室內環境一塵不染，美觀宜人。執行消毒制度，及時用84消毒液對班內的玩具、手絹和床單、桌椅、地面等消毒。堅持午后散步：天氣好的時候，帶他們散散步，下雨的時候，讓他們在教室做手工、做一些室內游戲。培養好幼兒的各種生活習慣，抓住生活中每一個教育契機，做到保教有機結合，提高保育質量，讓孩子身心健康發展。

　　(二)幼兒行為習慣養成教育：

　　注重幼兒良好行為習慣的養成，修訂幼兒一日活動常規，加強幼兒握筆、坐、閱讀等正確姿勢的培養。在一日活動中注意提醒和督促，發揮值日生監督作用，開展相關的評比活動，促進幼兒良好行為習慣的養成。加強體育鍛煉，進一步增強幼兒體質，保證幼兒一日足夠的戶外活動時間。注重幼兒良好品德的培養，訓練幼兒當小主持人。結合節日開展系列主題活動，讓幼兒感受祖國多元化的文化，增強幼兒的.民族自豪感；

　　突出交往習慣養成教育。主要培養幼兒的文明行為，文明語言、文明衣著、文明的人際交往習慣以及安全意識和安全自護能力。這些習慣的養成是學會做人的基礎。重點抓好幼兒生活習慣的養成教育，包括睡眠、飲食及保持個人身體、服裝及環境清潔等習慣，這些良好習慣的養成是孩子生存發展的需要。教育幼兒養成良好的學習習慣。培養幼兒喜歡閱讀、勤于思考，善于觀察、喜歡提問，樂于動手、積極動腦的習慣，使幼兒樹立正確的學習態度，掌握正確的學習方法，激發幼兒學習興趣。

　　措施：

　　第一，為幼兒樹立好榜樣。教師要從自身做起，言傳身教。凡是要求幼兒做到的，我和配班老師也按照這些要求做。見面有禮貌的問好，吃完飯擦桌子、漱口，有需要協作的事情主動幫忙，在教室里盡量小聲說話，輕輕走路等等。第二，正面鼓勵，耐心引導。善于發現他們的點滴進步，及時鼓勵，多用正面強化。從某一“閃光點”的行為出現，帶動整體行為的改善。第三，讓幼兒明確自己的不足，集中突破。家庭教育在幼兒養成教育中起著重要作用，并通過家長會、家園聯系等途徑積極向家長宣傳養成良好習慣的重要性，要求家長陽正確地教育孩子，只有讓幼兒做到了在家與在園一個樣，良好習慣的養成才有真正的意義。

　　(三)教育教學：

　　(1)教育教學：

　　1、我們將按照大綱要求和個領域目標，繼續以主題活動的形式開展教育教學活動，本學期共八個主題——《我是大班哥哥姐姐》《我是中國人》《多彩的秋天》《奧運寶貝》《神通廣大美猴王》《什么聯絡你我他》《新年樂》《冬天的故事》。在每個主題活動前認真鉆研教材，認真備課，每個活動都做到心中有教案有孩子；活動中，注意觀察幼兒的情況，以便生成新的活動，爭取做到內容豐富、形式多樣、靈活多樣的上好每節活動課。活動后根據孩子上課遇到的問題認真寫出反思，這樣也有利于自己業務水平的提高。

　　此外，我們著重培養幼兒良好的學習習慣與對學習的興趣，為入小學打好基礎。如：讓幼兒整理自己的學習用品、認識自己的名字等。使孩子們從心理上充分感受到自己已經長大了，激發幼兒對學習生活的渴望。

　　同時開展了“創新智慧游戲”課讓孩子在情景中去發現問題，探究問題，大膽想象，進行創新。客觀公正的對待每一個孩子，對于每次每項活動認真做好教育工作，及時反思，了解每一個孩子的發展現狀，給予他們不同的指導和幫助，促進他們在不同水平上的發展。

　　我們根據大班幼兒的年齡特點，開展了一些豐富多彩的區域活動，如：科學泡泡、溫馨書吧、巧手吧、星光大道、百變玩具等，在這些區域材料中，我們充分利用廢舊物制作，讓幼兒在自由創作中獲得知識。此外完善自然角，種植角、飼養角，讓幼兒認識各種植物和小動物，知道了它們的名稱!同時培養幼兒觀察能力，激發幼兒積極向上的良好情感。

　　(2)環境創設：

　　主題環境布置重視環境創設的價值，根據主題內容，利用環境的互動作用，讓墻由“靜”變“動”，融入到我們的主題教學中，成為我們主題活動的有機組成部分，成為幼兒學習和游戲的互動平臺，鼓勵幼兒和家長一起收集一些與主題活動和區域活動相關的資料，讓每一位幼兒都能參與環境的創設，體現幼兒的參與性，讓幼兒與環境進行有效地對話，同時為下一個主題做好鋪墊工作。把幼兒的作品及時粘貼出來，還有幼兒親手制作的東西來裝飾我們的教室，讓環境與幼兒對話。

　　在環境的創設上，加大家長的參與程度, 我們讓家長了解幼兒的成長,并挖掘家長資源,配合教學，收集材料!根據季節特點，幼兒的生活經驗等確定主題墻的布置內容，盡量使主題墻的內容新穎，隨著主題的進行來作調整，且具有美感和真實感。并隨著主題的深入而變換區域材料。

　　(四)戶外活動：

　　首先以班級組為單位劃分了戶外活動場地，保證各年齡段幼兒戶外活動充足的時間空間，并發動家長積極配合利用廢舊制作大量體育器械，器械投放符合幼兒年齡特點及體能發展目標，針對器械的不同設計了流動式、循環式、自由區及原地區等場地設置，將多種技能綜合的體現，使幼兒在戶外活動將各個技能的得以鞏固和練習；其次豐富了戶外活動內容，將集體操、班級器械操、體育游戲、隊列對形練習、民間游戲及大型玩具交替穿插在每日戶外活動中，有集中有分散，幼兒活動興致極高。

　　民間游戲：時間主要在上午，根據孩子的年齡特點，我們采用不同的活動形式開展民間體育游戲。我們每個級部找出了15種戶外游戲來供幼兒玩，以滿足不同孩子的不同需求。一些小型的民間體育游戲如：騎車子、老鷹捉小雞、捕魚等，因其簡便易行，小巧有趣，對幼兒很有吸引力，可用“頂鍋蓋的游戲”既讓孩子學會了兒歌，又在歡快的游戲中活動身體。

　　時間每天不少于2小時，上午間操和民間游戲，下午戶外八個一跳繩和民間游戲，讓孩子們每天都有充足的時間在戶外玩耍。

　　(五)班級特色：

　　室外跳繩：跳繩能促進兒童健康發育,跳繩能加快胃腸蠕動和血液循環，促進機體的新陳代謝，有利于兒童健康成長；能確立兒童的數字概念，兒童跳繩時自跳自數，有助于他們把抽象的數字與實際事物聯系起來，使其初步理解數字的實際含義與概念；能提高兒童記憶能力，由于兒童在跳繩過程中不斷地數數，使其大腦皮層處于興奮狀態，有助于其將抽象記憶轉化為形象記憶；能促進兒童心靈手巧，人的機體在運動時會把信息反饋給大腦，從而刺激大腦進行積極思維，兒童跳繩時自跳自數，可以提高大腦的思維靈敏度和判斷力，有助于兒童體力、智力和應變能力的協調發展；能培養兒童的平衡感和節奏感，跳繩時的動作可謂左右開弓，上下齊動，有助于兒童左腦和右腦平衡、協調地發展，還可以培養兒童的節奏感；能幫助兒童確立方位感和培養其整體意識，兒童在跳繩過程中，有時是單人跳，有時是雙人跳，有時是多人數，這有利于兒童形成準確的方位感。兒童在跳繩活動中，能夠自覺地形成組織紀律性，可以培養其團結協作精神和集體主義觀念。

　　室內魔尺：魔尺是一個很好的智力玩具，它可以激發孩子的想象力和創造力，在做造型的過程中就是一個磨練智力的好課程，當孩子完成一個想象造型時，也將會感受到一種成就感，同時孩子的智力，觀察能力，想象力都充分得到了鍛煉和提高。利用晨間時間孩子們自由玩魔尺，晨間玩魔尺已成我我班的一大特色，孩子們自己闖出了很多造型，如：流星錘、小人、鑰匙、火箭等等。以后每當發現一個孩子創出新的造型，就讓其孩子當小老師教其他小朋友，這樣最能激發孩子們的創新積極性。

　　特色剪紙：每周四的剪紙活動是培養幼兒動手、動腦、手眼協調工作的有效途徑，它對幼兒身心健康發展的作用是獨特和多方面的，在開發孩子的右腦，鍛煉幼兒手部小肌肉精細動作等方面都有相當大的作用，通過幼兒的動手動腦，促進幼兒的智力發展，萌發幼兒的創造性思維，培養幼兒的觀察力和耐性，特別是讓幼兒從剪紙活動的實踐中敢說、敢想、敢剪，激發了幼兒的自信心，并能體驗到成功的快樂。

　　三、家長共育

　　(一)利用晨間和離園時間與家長交流，了解一些幼兒近期在家的表現情況，向家長介紹幼兒在園的表現情況。

　　(二)通過主題調查表(每兩個主題下發一次調查表)，對幼兒在園的情況和家長進行互相交流，通過上面的題也讓家長知道孩子在幼兒園的學習情況。

　　(三)定期召開家長開放日活動，讓家長了解幼兒在園的一日生活情況，親子游戲增進了幼兒和家長，家長和老師之間的情感。

　　(四)每周一出示出示主題活動計劃，向家長公布本周的教育活動內容、重點及家長配合的工作。并張貼“評比欄”，讓家長了解幼兒在園表現。

　　(五)幼兒成長檔案，認真做好“成長檔案”的收集與整理工作，充分利用幼兒成長檔案的平臺，把這平臺做細、做好、做活。利用家長學校和家長會時間，聽取家長的意見和建議，進一步完善教育教學工作，繼續挖掘家長中的教育資源和社會資源。

　　(六)為了讓所有孩子的家長充分了解了孩子在幼兒園的生活、學習情況，我們建立了家長飛信業務，定期的飛信給每位家長。飛信的建立更加促進了老師與家長、家長與孩子之間的交流，拉近家園距離。

　　不定時利用入園、離園、電話形式交流孩子的表現等。

　　四、班級教師成長：

　　進一步提高政治思想素養，認真貫徹實施國家的一系列方針、政策、法規。兩位老師相互配合，相互交流，在工作中不斷反思，通過反思，不斷更新教學觀念，，提升班級的各方面水平。全力支持園長在幼兒園建設、教學管理、群眾政治思想工作、幼兒園規章制度完善等方面的新思路、新舉措，以與時俱進、實事求是的精神，團結一致，扎實的把工作做得更好，為幼兒園再上新臺階作出一份貢獻。

　　總之，讓家長看到孩子們健康快樂的成長。我們每天帶著信心、愛心和童心和孩子們快樂的相處，希望永做孩子們的好老師，家長們的好朋友。

　　幼兒園課程園本化實施方案 篇9

　　一、指導思想

　　為貫徹落實《綱要》精神，結合《教育事業發展十二五規劃》要求，充分發揮幼兒園對課程管理的自主性，結合本園特色，自主開發符合本園的園本課程，從而提高我園教師的課程研究、開發和管理能力。

　　二、現狀分析

　　1.我園辦園顯年輕。原因在于我們的師資發展不均衡，個體差異較明顯，多年來一直缺少專家型教師引領。因此，教師的理念和行為與課改所要求的理想行為之間存在一定的距離。

　　2.在近幾年我園不斷反思，努力創設機會向各幼兒園學習，本著“走出去，帶回來”的理念，逐步在我園形成良好的教研氛圍，園級骨干教師不斷呈現，并逐步成為園骨干力量。

　　3.我園充分利用教育教學資源，結合我園實際，將藝術教學作為我園的特色。依據我園三年發展規劃，本學年我們將鄉土美術特色作為重點，發揮教師特長，讓教師在學習、實踐、反思、提煉的過程中，逐步對鄉土美術課程有了初步的理解和認識，在教育理念、教育行為、教育手段、資源利用等方面有質的轉變，從而有效促進幼兒身心和諧、健康的發展。

　　三、園本課程開發總目標

　　1.以幼兒發展為本，尊重幼兒的年齡特點、生活經驗，通過對鄉土美術課程的開發利用，滿足不同年齡段的幼兒對鄉土美術的興趣。

　　2.提高幼兒園教師的課程意識，注重學習，實踐—反思—實踐—總結的過程性研究，全面提升教師挖掘具有園本課程資源，并將其滲透于課程實施過程的能力，形成具有本園特色的課程內容體系。

　　3.豐富課程資源，使幼兒園園本課程適應社會發展需要，使家長能參與園本課程的開發。

　　四、園本課程開發內容

　　1.嘗試開發利用多樣的鄉土材料對不同年齡段的幼兒進行美術教育活動：小班為撕貼美術教育；中班為拓印畫；大班為剪貼畫。充分激發幼兒潛在的創造意識及創造能力。

　　2.年級組組長負責，年級組教師參與，為幼兒提供多種嘗試、表現的情境與條件、鼓勵、支持幼兒嘗試創造。根據幼兒的年齡特點進行分層研究，采用幼兒喜歡的形式，開展美術教育，從而促進幼兒社會化進程和全面素質的提高。各年級組根據本年齡段幼兒的年齡特點結合園本課程開發內容，制定合理有效的目標及具體的'實施方案、評價標準。

　　3.社區環境資源、家庭有效資源的挖掘與利用，提高家長對園本課程的認識，指導家長參與實驗的實施，成為園本課程實施的支持者、理解者、欣賞者、響應者、參與者。

　　五、園本課程開發的具體措施

　　（一）完善園本課程開發制度，保障園本課程開發的實效性。

　　1.領導小組制度：修改園本課程開發領導小組成員，明確各自職責。領導小組成員由園級領導、中層干部、教師代表三個層面組成，根據各自負責的研究小組產生。

　　2.每月匯報制：各年級組長每月末向保教主任匯報園本開發動態和存在的問題，并針對問題采取相應的措施。

　　3.隨機督導制：園長針對各年級組的園本課程實踐研究過程進行隨機督導。

　　4.資料收集制：對研究過程中所產生的資料要及時收集，在每月交流時上交各類資料。

　　5.園本課程考核制：每月由園長、業務園長和各負責人從態度和質量上進行考核，考核成績納入每月教師考核之中，并重復計算到年終考核之中。

　　（二）健全園本課程網絡，保障園本課程開發有效性。 完善幼兒園園本課程開發網絡。根據職責分為：研究組——教研組——班級，三級網絡。由教研組長帶頭分年級推行“個人備課——集體研討——個人修訂——教后反思——定稿”的集體備課模式。課程研究組主要是各年級組組長：每周落實本年級教師依據本年齡段幼兒特點，開發一節與本年齡段主題相符的鄉土美術園本課程、開展案例研究。教研組成員是各班班主任，將開發的成果進行商討分析，在教育實踐中予以驗證；班級的職責是將園本課程有效運用，并及時反饋相關的信息給年級組長。

　　（三）建立課程管理細則，保障園本課程的順利開展。 加強園本課程備課管理，每周三下午由年級組長牽頭，保教主任參與每周備課內容制定。園本課程開發的集體備課要做到“五落實”：落實時間；落實地點；落實主備人；落實活動程序；落實活動記錄。

　　園本課程融入幼兒集體教學中，各班級根據年級組集體備課內容一周必須開展一次園本課程。內容選擇具體體現為：明確了一個確定、二個優先、二種關系。一個“確定”：結合我園特色教學，確定將鄉土美術融入幼兒園美術教學；二個“優先”：有利于幼兒發展的優先、幼兒當前喜歡的優先。二種“關系”：預設與生成的關系、個體構建與共同構建的關系。

　　（四）創新園本教研形式，提升教師研究的實效性。 園本課程的開發需要教師以理論為基礎外還必須有較強的研究能力。因此我園除每周三的集體備課，每周五下午三點半至四點半，根據園本計劃按時開展園本培訓。園本培訓形式多樣，通過專家引領、自我培訓、同伴交流有效促進專業成長。

　　1.專家引領：努力創設機會將專家請進來，避免教師的實踐陷入從操作到操作的低水平的重復，讓教師借鑒并進行針對性的反思，更有效地激發教師改革的愿望和自我發展的需求。

　　2.自我培訓：骨干先行，帶動全體，提升經驗教師的發展動力。將骨干教師外派培訓、聽課，將先進理念付諸實踐，并將理念傳達結合我園實際有效利用，真正發揮“走出去、帶回來”的作用。

　　3.同伴交流：給每位教師提供寬松的氛圍充分交流，避免“一言堂”，在交流中解決在日常教學活動中所產生的困惑，從而反思教學行為，促進有效教學。

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