留守兒童調查報告

　　隨著社會一步步向前發展，報告與我們愈發關系密切，要注意報告在寫作時具有一定的格式。那么大家知道標準正式的報告格式嗎？以下是小編收集整理的留守兒童調查報告，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

留守兒童調查報告1

　　隨著我國改革開放的不斷深入，在社會主義市場經濟的推動下，越來越多的農民工背井離鄉進城打工。有些農民工把子女扔給了老人監護或寄養他人，于是在我國廣大農村中出現一個新的群體--留守兒童。有資料顯示，目前全國農村“留守兒童”規模已達2290萬人，而且這個數字還將在未來幾年成較大規模的上升趨勢。因此，留守兒童問題雖然得到了各級黨委、政府及社會的廣泛關注，但是留守兒童問題仍然是當今社會值得關注的一個重要課題。就留守兒童存在的問題，筆者在儀征市馬集鎮方營村進行了走訪和調查，并對留守兒童問題談一些初淺的看法。

　　一、基本情況

　　方營村位于馬集鎮北首，共有20個村民小組。常住戶540戶,現有人口1950人。土地面積2684畝，其中花園800畝。現有機械加工、玩具、生態園等企業8家。三業總產值2500萬元，人均純收入9611元。我村大部分群眾迫于生計擠進了打工隊伍中去，成為打工一族，把子女扔給了老人監護或寄養他人。據調查，全村有留守兒童43人，其中在校小學生中就有18位留守兒童，占學生總數的41.9%，老人監護的有35人，占81.4%，寄養他人的有2人，占4.7%。

　　二、留守兒童存在的主要問題

　　1、留守兒童成績欠佳。大部分的留守兒童學習成績中等偏下，其中17%的小學生成績較差，4%的小學生成績很差;留守兒童中有1%的人上學經常遲到，有時遲到的高達27%，11%的留守兒童有過逃學的經歷。分析原因，一是打工父母對子女總體期待不高，部分農民潛意識里認為，農村孩子學業有成的機率不大，對孩子的學習總體期望值較低。二是監護人對留守兒童學習介入過少。作為一個特殊的監護群體，這些老人普遍年齡大，身體差，文盲比例較高，不但在學習上無法給留守兒童切實有效的幫助和輔導，而且由于隔代監護，存在明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多。加之他們還要承擔家務勞動和田間農活，基本沒有時間和精力去關注孩子的學習。

　　2、留守兒童心理出現偏差。父母長期在外打工，留守兒童得不到父母的關愛、呵護和照顧。由于親情缺失，兒童缺少情感和心理關懷，缺少傾訴和尋求幫助的對象，與外界不愿意接觸或接觸太少，導致一些留守兒童表現出內心封閉、情感冷漠、行為孤僻等個性特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障礙，有的留守兒童情緒消極，有的出現逆反心理、怨恨情緒。留守兒童大多年齡在1-15歲之間，正是情感、品德、性格形成和發展的關鍵時期。有的出生幾個月后，父母就外出務工，長期與父母分離，使他們生理和心理上的需要得不到滿足，缺乏父母的關愛，親情失落，產生孤獨感，心理失衡。據調查顯示，留守兒童想念父母的占85%,有38%的留守兒童父母每半年回來1次，30%的留守兒童父母每年回來1次，8%的留守兒童父母幾年回來1次，55%的留守兒童很少與父母電話聯系。有的留守兒童從小父母就長期在外打工，一年難得回一次，性格發生了很大的變化，變得孤獨、自卑、冷漠、少語，很少或不愿與教師和同學們進行交流和玩耍，只與個別人來往。這是典型的留守兒童心理出現了偏差。據調查此類心理現象的兒童占留守兒童的14.3%。

　　3、留守兒童生活普遍較差。由于我村老百姓普遍文化素質較低，大部分未掌握專長和技術，外出打工大部分從事的是勞動密集性工種，干的是苦活、累活，且工資收入微薄，只能基本維持家人和兒女的生活。兒童正是長身體的時候，由于家庭經濟收入少，父母又長期在外，難以顧及到兒童的生活情況，導致部分留守兒童營養嚴重不足，身體健康受到極大損害。據調查顯示，80%的留守兒童生活較差，20%的留守兒童生活一般。

　　4、留守兒童道德行為較差。處于義務教育階段的兒童少年，自律能力很弱。由于父母不在身邊，兒童和監護人之間關系特殊，只要不犯大錯，監護人對孩子的行為一般都采取認可態度，由于缺乏及時有效的約束管教，不少留守兒童紀律散漫、存在行為偏差。不少留守孩子在家里不聽祖輩教導，在學校道德品行較差，不遵守規章制度，常有遲到、曠課、逃學，說謊打架，欺負同學等行為，有的迷戀桌球室、網吧和游戲廳，甚至與社會上一些有不良習氣的成人混在一起。

　　5、留守兒童安全難以得到保障。在留守兒童中，由于父母長期不在身邊，缺乏對兒童的安全監管，加之部分監護人和代養人對留守兒童的安全教育不夠、意識不強、監護不力，導致部分留守兒童的安全難以得到保障。特別是在雙休、寒暑假期間，脫離了學校管理回到家中，臨時監護人和代養人的管理難以到位，存在極大的安全隱患，甚至出現安全事故。我村前幾年一男孩在河邊玩耍時不慎掉入水渠中，溺水身亡。

　　三、留守兒童存在問題的主要原因

　　1、學校對留守兒童的教育措施不力。近年來，隨著教育體制改革的不斷深入，探索出一系列行之有效，能適應新時期學校教育的方法和措施。但在調查中

　　發現，對留守兒童的教育方面還存在一定的不足。一是留守兒童的父母長期在外，學校教師與家長的溝通難度真大，有時半年甚至一年難見留守兒童父母一面，很難反映孩子在學校的'真實表現和存在的問題，難以實現家庭和學校共同教育的目的。二是外出打工人員對孩子的教育過于依賴學校教育，但學校教育由于學生多，教學任務重，教師沒有精力，心有余而力不足，對留守兒童的心理關愛難以顧及。三是學校對留守兒童的教育和管理缺乏有效的措施，很難在學習上、生活上給留守兒童更多的關心和愛護，并針對性給留守兒童提供良好的學習環境和教育環境。

　　2、家庭對留守兒童的教育意識淡薄。父母是兒童成長的第一任教師，家庭教育是伴隨孩子的終身教育。因此，家庭教育對孩子行為、心理健康、道德觀念與智力發展將起著決定的因素。但在調查中發現，留守兒童的家庭教育尤為淡薄。一是父母與留守子女溝通少，缺乏親情上的交流，對孩子的成長漠不關心，放任自流，順其自然發展。二是監護人和代養人大多數是老年人，文化程度不高，有的是文盲和半文盲，家庭教育意識模糊，大多偏于溺愛，以生活照顧為主，且知識、能力上難以承擔對孩子的道德培養和學習輔導的任務。三是父母對留守兒童只是給予物質上的滿足，孩子吃得飽、穿得暖就行了，缺乏對留守兒童精神上的鼓勵、鞭策與開導。四是對留守兒童的教育方法不對，父母認為教育是學校的事、老師的事，孩子能否健康成長直接取決于學校和老師，事實上成為孩子學習、身心發展的旁觀者。

　　3、社會對留守兒童的教育關注不夠。近年來，社會上的一些不良風氣現象嚴重，對缺乏父母關愛，并在成長中留守兒童的思想上受社會不良風氣的影響，心理、生理受到不同程度的扭曲。一是農村社會教育薄弱，教育資源缺乏，教育觀念陳舊，不能有效地彌補缺乏父母關愛的留守兒童的不足;二是一些娛樂場所缺乏有效管理，在互聯網、電視、書刊等文化傳播媒體中，庸俗、低劣、暴力、色情等腐蝕內容屢禁不止，對缺乏父母關愛、親情關愛的留守兒童具有腐蝕性和誘惑力。

　　四、對策及建議

　　1、健全制度，完善留守兒童的管理措施。各級政府和學校都要積極探索對留守兒童管理措施的新途徑和新辦法。嚴格責任追究，校領導為第一責任人，班主任為直接責任人，切實履行好管理和教育留守兒童的責任。加強對寄宿制學校的教學、生活、安全方面的管理，對留守兒童采取寄宿制管理。加強留守兒童在雙休和寒暑假期間的安全教育，解決留守兒童無人照看，學習和安全得不到保障的問題，從而解除進城務工農民工的后顧之憂。

　　2、加大投入，改善農民工子女受教育環境。近年來，外出打工人員不斷增多，各級政府都在大力發展外向型經濟、民營經濟和勞務經濟，可見勞務經濟在社會進步、社會發展中起著重要的作用。因此，各級政府對留守兒童的教育投入要下大力氣，出臺有利于外出打工人員子女受教育的優惠政策，并禁止一切影響和限制家民工子女就近入學的條條框框，免除一切不合理收費，使打工子女在教育方面享受與城市兒童同等的待遇，重新喚起他們的自信，進而激發他們的學習熱情。

　　3、創新機制，實現家庭、學校和社會共同關注的有機統一。對于留守兒童，以家庭為主體，加強學校、社會的正面教育和引導，建立行之有效的家庭、學校和社會聯動的運作機制。家庭要承擔起教育孩子的重要責任，給予必要的家庭關愛和親情關懷，家長要與學校和老師經常保持聯系，隨時了解子女的學習和生長情況，并對他們進行及時的引導教育。學校要肩負起教育好留守兒童的責任，并有針對性的開展有利于留守兒童身心健康的教育和活動，大力開發他們的潛力，激活他們的斗志，增強他們的自信心和心理承受能力。政府要加大對留守兒童關愛的宣傳力度，形成全社會共同關注留守兒童的良好氛圍，保證他們與健全家庭一樣健康成長。

　　農村留守兒童的現在，在某種程度上關系到我國未來人口和勞動力素質，關系到農村經濟社會的協調發展，也關系到城鄉社會穩定，因此值得全社會高度關注。

留守兒童調查報告2

　　近年來，隨著越來越多的農村剩余勞動力轉移，農村留守流動兒童的人數在逐漸增多。農民外出務工創業，為農村家庭帶來一定的經濟收入，但同時也造就了一個特殊群體——“留守流動兒童”。所謂留守兒童，就是指與父母雙方或一方分離并留守在農村的少年兒童的一個特殊的社會群體；“流動兒童”是指農村未成年的子女不在父母身邊而在城鎮或在旗縣政府所在地就學，而父母又不能承擔日常管理監護責任而產生的一個特殊的社會群體。

　　留守流動兒童是中國長期的城鄉二元體系松動的一群“制度性孤兒”。一方面：他們的父母到城里打工拼命掙錢，爭取或獲得了另一種生存方式；另一方面，他們又因為在城市里，或自身難保，或無立錐之地，無法將他們的子女帶進城里，留在自己的身邊。同時為了生活或生存，他們不能夠輕易的離開自己的工作，不能輕易的離開城市，就是在這種帶不出與回不去的雙重矛盾中，留守流動兒童雖然有父母，但是他們依然不得不接受“骨肉分離”的現實。孩子是祖國的未來、是國家的希望，關乎整個農村教育和社會進步，現在是到了該“救救”留守流動兒童的時候了。

　　面對著這樣的一個潛在的社會問題，奈曼旗婦聯于20xx年5月至9月期間，在全旗14個蘇木鄉鎮、1個街道辦事處、1個國有農場全面開展了農村留守流動兒童教育生活問題主題調研活動。調研過程中，通過召集全旗部分鄉鎮婦聯主席、村婦代會主任參與調研、座談，深入學校、留守流動兒童家庭了解情況，聽取各地婦聯的綜合情況匯報、填報農村留守流動兒童情況調查表、實地調研走訪等方式，對全旗農村留守流動兒童生存和學習情況進行了全面的調查。

　　一、留守流動兒童群體現狀

　　（一）基本情況

　　據調查，目前，全旗共有17歲以下兒童132441人，其中留守流動兒童共有16147人，占全旗兒童總數的12.19%。留守兒童1355人，占總數的0.1%；流動兒童14792人，占總數的11.17%。其中0—6歲的留守流動兒童248人，7—12歲的留守流動兒童5776人，13—14歲的留守流動兒童2817人，15—17歲的留守流動兒童7306人。在留守流動兒童中，由爺爺奶奶照顧的有902人，由其他親人照顧的有216人，由其他雇傭人員照顧的有15029人。

　　（二）監護方式

　　一是隔輩監護。監護人是爺爺、奶奶或姥爺、姥姥，他們是留守流動兒童的監護主體。他們占監護者總數的90％左右。他們的年齡大都在60歲以上，這些人絕大多數人都是文盲，或者受過極少教育。

　　二是上輩監護。監護的主體是叔叔、嬸嬸，舅舅、舅媽，姑姑、姑父，姨、姨父等。這類監護比例不是很大。但是，這種監護方式存在著監護權比較頻繁流動的問題，很不穩定。他們有可能因為這樣或那樣的原因，如監護人也要外出打工或者被監護者與監護者本人或是跟他們子女之間的矛盾沖突等等原因而更換監護人。

　　三是同輩監護。監護者是哥哥、嫂嫂或姐姐、姐夫。這類監護者一般是年紀較輕，文化水平也較高，如果有就業信息或機會，他們隨時都會外出打工。所以，該類監護者也存在著監護權不穩定的問題。

　　四是雇傭式的監護方式。由于父母外出打工后或者是忙于農活及生意，或者是家庭經濟狀況較好，客觀上想為孩子成長創造一個良好的學習條件，就講孩子托管在學校周邊小飯桌叔叔阿姨家里，家長出錢，小飯桌負責人全面負責孩子日常的生活起居、學校上學及作業輔導，這種是農村留守流動兒童的一種重要被監護方式，流動兒童以這種被監護方式為主。

　　五是監護缺失。也就是父母外出打工后，把監護權交付給了留守兒童自己。這類留守兒童往往除了要自己照顧好自己的生活和學習外，他們還要承擔起農業勞動力的角色—照顧好自家的農田。

　　（三）旗婦聯所做的重點工作

　　對留守兒童，旗婦聯已初步對全旗1355名留守兒童的基本情況、監護人聯系電話，地址等內容建立檔案，實行動態管理。針對留守兒童實際情況，組建了200多名的“愛心媽媽”志愿者隊伍，有效開展了助教、助學、助養活動，全旗549名貧困留守流動兒童得到愛心人士救助。旗婦聯還積極爭取到內蒙古婦聯香港愛心人士何崇本先生助學項目。項目用于救助我旗56名貧困孤殘兒童，每年度10萬元，三年共計30萬元。為呼吁社會上更多的愛心人士加入到志愿者隊伍中來，制作了《留守兒童留守的愛》專題片，并在旗電視臺《奈曼縱橫》欄目播放。同時，在旗第四小學建立留守流動兒童家園，家園內設電子閱覽室、心理親情室、音樂繪畫室、體育活動室、周末影院等，配備了17名“愛心媽媽”，1名心理教師。家園建立以來，有50多名留守流動兒童得到社會各界的救助。

　　二、留守流動兒童群體形成原因

　　（一）從家長自身來看，家長的教育能力與孩子教育需求之間形成落差。外出務工的家長整日忙于打工，沒有時間與精力過問孩子的學習，對孩子的困惑、需求、交往、興趣的關注就更少了；在家里的父親或母親忙于操持家務，對孩子的教育關注僅限于讓孩子完成作業，家庭教育基本處于空白狀態。留守流動兒童群體的年齡正處于身心迅速發展時期的中小學生，對學習、生活、自身的變化有太多的問題需要解決，但家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識上的解答。

　　（二）從家庭認識來看，家長在經濟收入與子女教育之間取舍失衡。為了改善家庭生活，越來越多的農民離開了土地，到城市里務工謀生。他們希望自己的生活越來越好，也希望給下一代成長提供更充裕的經濟支持，這是形成留守流動兒童群體的主要原因。但在外出務工與子女就學、教育之間產生沖突時，他們往往選擇前者。還有現在大部分農民的生活條件好了，生活寬裕了，對子女的教育也重視了，越來越多的人把自己的孩子從5、6歲開始就離開父母，送到鎮內或旗政府所在地讀書，交給小飯桌監管。這其中，既有生活壓力的原因、也有教育意識的原因，但導致的結果卻是相同的，即兒童在不完整的家庭中成長，在流動—留守—流動的變動中長大。

　　（三）從學校教育來看，課程設置與兒童身心發展不相適應。由于家庭生活的不完整，留守流動兒童在心理發展上存在更多的困惑與問題，他們需要學校給予更多的幫助與疏導，需要通過教師、通過集體的溫暖彌補親情缺失對其人格健全發展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，大部分學校沒有開設專門的心理課程并配備專門的心理教師，也很少有組織、有計劃地對學生進行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。

　　（四）社會整體發展來看，流動人口的數量不斷擴大，家庭化流動的趨勢日益明顯。但嚴峻的現實使務工農民無法長期將子女帶在身邊給予照顧。原因主要是戶籍制度以及與這種戶籍制度相伴而生的子女免費或低收費入學、必須在原籍所在地中考、高考等制度。農民工無法承擔子女入學的高昂費用問題、在簡陋的農民工子弟學校入學無法解決升學考試問題、各地教材的選用不同使得他們的子女在轉學后面臨兩地教育內容不能銜接的困境等問題，直接推動了留守流動兒童這一群體的產生。三、留守流動兒童群體存在的主要問題

　　從調查情況看，父母外出打工，在一定程度上緩解了家庭經濟壓力，為留守流動兒童教育成長提供了必需的物質條件，利于留守流動兒童自立自強性格的培養，同時也是留守流動兒童群體產生的直接原因，使留守流動兒童教育生活面臨以下不容忽視的問題。

　　（一）家庭教育缺失。家庭是孩子最初的學校，家庭教育是學校教育、社會教育必不可少的補充和完善。留守流動兒童的父母雙方或一方長期在外工作，留在家中的單親也忙于家務或農活，與孩子的溝通少、交流少、疏于對孩子的關愛，無法關心到子女各方面的發展情況。從調研結果看出，大多數留守兒童與他們的祖父母和外祖父母一起生活，絕大多數留守兒童是隔代監護，這些長輩平時對孩子物質上給予的多，精神上關注的少，難以與孩子進行溝通，“代溝”問題更加明顯，溺愛現象比較嚴重。而流動兒童雖然和父母相隔不是很遠，但見面的機會也很少，大部分一個月只見一兩次，也缺乏科學的家庭教育知識，真正能夠和子女進行談心交流的父母較少，因而導致留守流動兒童在家庭教育方面的缺失，更重要的是親情的缺失。

　　（二）心理問題突出。在人格發育過程中，兒童早期的環境和家庭教育被認為是非常重要的因素。家庭教育的斷裂或缺失導致留守流動兒童心理失衡、行為失范的問題突出。與普通兒童相比，留守流動兒童特別是留守兒童在生理和心理上的需要得不到滿足，情緒消極，在性格上表現為任性、冷漠、內向和孤獨。甚至還有一部分孩子由于對不良社會行為和生活方式缺乏認知能力，受外來不良社會因素影響成為了“問題孩子”。

　　（三）意外傷害問題嚴重。留守流動兒童因為父母不在家或忙于生計，缺乏家庭管護，他們思想單純，自我保護能力差，很容易出現意外傷害事件。面臨拐騙、打架、斗毆、搶劫、交通等方面的安全隱患。由于學校與家庭之間安全紐帶銜接不上，留守兒童年幼無知，又常處于無人監護狀態，使犯罪分子有可乘之機，導致留守兒童傷人或被傷害的安全事件時有發生；還有一些南部山區的孩子，由于上學路途較遠，經常起早摸黑趕路，也是非常危險的。特別是留守兒童的家里往往只有老人和孩子，老人防范、防護能力弱，導致留守流動兒童受到意外傷害的幾率遠遠比普通家庭兒童高出很多。

　　（四）學習情況堪憂。一方面，由于留守流動兒童的父母把有限的收入投入到孩子的教育中，使得他們對孩子的學習期望過高。另一方面，受文化水平和家教知識的制約，使得他們缺乏輔導孩子學習的能力，教育引導往往不得法，特別是留守兒童的監護人文化水平普遍偏低，重養輕教，當孩子在學習上遇到困難時也無法給予有效的幫助，致使留守兒童的學習得不到有效的督促和引導，學習成績不好，厭學、逃學的傾向比較明顯。

　　（五）身心健康亟待關注。0—14歲的兒童正是情感、品德、性格形成和發展的關鍵時期，由于長期與父母分離和缺乏聯系，得不到完整的家庭溫暖，生活上缺少必要的關愛，加上常受到周圍孩子的歧視、排擠和欺辱等，不少留守流動兒童情緒消極，失落自卑，感覺孤單，甚至心理壓力過大，表現出內心封閉，情感冷漠，性格脆弱、任性、叛逆，行為孤僻，缺乏愛心和交流的主動性，形成一定的人格障礙。

　　四、對策和建議

　　當前，農村留守流動兒童的問題不單是外出務工人員的家庭問題或者是留守流動兒童自身的問題，更是一個全社會都不容忽視的綜合性問題；不單是一個留守流動兒童的教育問題，更是一個其自身全面發展與健康成長的問題；如果得不到及時關注和解決，家庭與社會都將會為此付出沉重的代價。因此，家庭、整個社會乃至各級政府都應該站在構建和諧社會的高度來認識這一問題，以人的生存與發展為本，采取有效措施，通過構建組織管理、職能保護、社會呵護、學校監管、親屬監護“五大關系”網絡，積極穩妥地加以解決。建議近期解決留守流動兒童問題應該從下面幾個方面采取措施：

　　（一）提高認識，把關愛工作作為一項重要任務來抓。留守流動兒童是我國經濟社會轉型期出現并將長期存在的社會群體，是最需要關注的特殊兒童群體之一。他們的健康成長，關系著兒童整體素質的提高，關系著廣大家庭、廣大群眾的切身利益，關系著新農村建設和社會的和諧與穩定，更關系國家的未來。我們一定要站在全局和戰略的高度，充分認識解決留守流動兒童問題的重要性和緊迫性，增強責任感和使命感，把積極開展關愛留守流動兒童工作作為一項義不容辭的重要任務，切實擺上各級政府和有關部門的重要議程。

　　（二）扎實推進，全面加快新農村建設進程。發展農村經濟，提高農村人口素質是解決農村留守流動兒童問題的根本途徑。目前，新農村建設正在緊鑼密鼓的籌劃和建設中，農村正在發生著“翻天覆地”的變化。但是，很多新農村建設的示范村、示范片都是在基礎較好的地方錦上添花更上一層樓，真正基礎差經濟落后的地方卻沒有改變，致使新型落后地區在產生，新的不和諧在形成，致使很多地方的農民不得不繼續通過進城打工的途徑來維系家庭的生存，從而導致留守流動兒童群體和留守流動兒童問題有增無減。因此，落實黨中央的加快新農村建設任務應該堅持全面發展觀，不僅“錦上添花”，而且更要“雪中送炭”；不僅注重修道路建樓房，更應該重視辦好教育提高人口素質；不僅發展經濟提高收入，而且關注民本民生優化社會環境。總之，就是要建設全面和諧的新農村，最終實現從根本上解決農村留守流動兒童這一社會問題的'目的。

　　（三）強化工作機制，進一步整合社會關愛資源。關愛留守流動兒童工作具有面廣、量大、困難多的特點，需要動員各方面力量，資源共享，優勢互補，形成齊抓共管的局面。一要依托婦女兒童工作委員會，建立關愛工作聯席會議制度，形成“黨委領導，政府（婦兒工委）實施，部門配合，社會參與”的長效機制，同時把這項工作納入到政府有關部門及蘇木（鄉鎮）年度工作考核。二要在旗縣及蘇木鄉鎮政府建立“留守流動兒童關心愛護工作委員會”，在各村設立專門的留守流動兒童工作組，在社區建立留守流動兒童教育和監護體系，發揮社區功能。建立農村社區兒童少年教育和監護體系。實施轄區行政負責人對留守流動兒童管護責任制，列為對學校干部考核的重要內容。明確人員、任務和責任，對每個留守流動兒童都要做到責任到人、監護到底、關愛到位。可考慮由基層學區和共青團牽頭聯合婦聯、工會、村委會、學校共同構建農村少年兒童健康發展的教育和監護體系。這些社區機構可由離退休教師、青年志愿者等人員構成。鼓勵和引導民間組織參與到留守流動兒童的服務工作中來，通過開展代理家長、愛心媽媽、結對幫扶等活動，招募社會上的愛心人士與留守流動兒童結對子，引導全社會重視和關愛留守流動兒童，為留守流動兒童提供健康保障、心理輔導、精神撫慰、安全知識教育等服務。三要注意發揮基層黨組織和廣大黨員在推進做好農村留守流動兒童工作中的積極作用，把留守流動兒童工作成效作為考核基層黨組織的一項重要內容。四要鞏固和完善“代管家長”等制度，加強對“代管家長”和監護人的培訓，使他們掌握更多的心理學知識，同時要充分發揮媒體作用，加強社會各界對留守流動兒童的關注，努力構建以留守流動兒童為中心的家庭、學校、社會共同參與的三位一體的教育保護網絡。

　　（四）學校要加強對留守流動兒童的教育和監管，力爭形成完善的監管機制。全旗各中小學校要對留守流動兒童登記備案，建立和完善留守流動兒童檔案。根據情況區別對待，有針對性地進行教育和管理，為留守流動兒童關愛教育提供詳實情況；要加強與代理監護人的聯系，利用假期召開留守流動兒童學生家長會，與家長交流，使學校內外對留守流動兒童的教育影響產生合力效應；要加強對留守流動兒童的思想道德教育，不斷提高他們的法制道德觀念，不斷增強學生的遵紀守法意識；要重視對留守流動兒童心理健康教育，在學校設立“留守流動兒童心理救助中心”，聘用專業的心理輔導人員，開設心理輔導活動課，及時發現和疏導留守流動兒童出現的心理問題，及早化解心理危機，引導他們走過人生發展的關鍵時期，幫助其健康和諧發展。

　　（五）發揮政府主導作用，加大對寄宿制學校等的投入。針對當前雙親外出打工的中小學學生雙休日和暑假無人監管的情況，結合“農村中小學危房改造工程”、“國家貧困地區義務教育工程”等項目的實施，改擴建一批農村中小學寄宿制學校，并不斷完善其基礎設施和各種文化投入，切實加大對農村寄宿制學校、留守流動兒童活動室、留守流動兒童家園、留守流動兒童食堂等的投入，不斷完善各項基礎設施建設，優先滿足留守流動兒童的寄宿和參加社會、集體、文娛活動的需要，努力為他們提供良好的學習、生活和監護條件。要加強對寄宿制學校的保障和指導、管理工作，努力達到標準化、規范化的要求。盡量為雙親在外地或親友不能有效地提供完整成長環境的農村留守流動兒童提供住宿便利，讓留守流動兒童在老師、同學群體中成長，以對缺失的家庭教育進行補償。

　　（六）大力發展縣域經濟，努力減少留守流動兒童數量。要積極壯大縣域經濟，努力增加就業崗位，為更多的農民工創造就地、就近就業的機會使他們能夠在本地或附近找到工作，和他們的子女生活在一起。要制定優惠政策，鼓勵外出務工人員回鄉創業，讓外出務工潮變成回鄉創業潮，增加農民實際收入，減少外出務工。此外，應積極推動國家立法，采取各項有效措施，保證農村外出務工人員的未成年子女進入城市后能夠盡快入學，接受具有一定教學和管理質量的義務教育。

　　兒童是家庭的花朵更是祖國的未來，他們的成長是我們全社會的共同責任。成人在家庭，成才在學校，成功在社會。惟有從學校教育、家庭教育、社會教育三位一體來引領好我們的孩子，這才是我們最終的期盼！

留守兒童調查報告3

　　內容摘要：留守兒童問題如今已經成為了一個社會性問題。基于課題需要和我們強烈的社會責任感，我們針對留守兒童問題在某些偏僻的農村驚醒了實地的調查和走訪。通過這次調查，我們發現農村留守兒童在生活、學習、心理等方面存在著比較突出的問題，要解決這些問題，需要家庭、學校、社會及政府等各方面的共同努力，協同合作。

　　留守兒童問題是近年來出現的一個新名詞。隨著政治經濟的快速發展，越來越多的青壯年農民走入城市，在廣大農村也隨之產生了一個特殊的未成年人群體，即為留守兒童。調查顯示，本地的留守兒童中有大部分處于0—14周歲。父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監護人的角色要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現偏差，學習受到影響。

　　在當地留守兒童問題如此嚴重的情況下我將我在調查中發現的幾個問題整理如下：

　　一、留守兒童存在嚴重的“親情饑渴”

　　親情的撫慰與關懷對孩子的成長起著至關重要的作用。當地的留守兒童中大部分正處于身心迅速發展的時期，對自身變化、人際交往等方面有著自己的理解與認識，同時也面臨許多方面的問題和煩惱，需要有渠道傾訴，有親人安慰。但由于留守兒童的父母長年在外務工，有的半年、一年、甚至幾年都難以給孩子打一個電話、寫一封信、見一次面，以此維系親情很難勾通思想，傾聽煩惱，給孩子予以足夠的關懷。有的父母多年不與孩子見面，至使孩子遺忘了父母的相貌，更談不上有何親情。

　　二、大多數留守兒童學習成績中等偏下

　　盡管有許多留守兒童也表現出了強烈的求學愿望，然而，留守兒童實際學習情況卻不容樂觀。從總的調查情況來看，留守兒童只有2%的成績優秀，10%的成績中等偏上，成績中等或中等偏下水平和相當差的卻占到了88%!這主要是由于心理問題的干擾以及學習自控力較差所造成的。在我們的問卷中，有絕大部分的留守兒童反映無人督促學習，這反映出監護人本身的態度和能力減弱了原有家庭的監督作用，影響了他們自控力的形成。

　　三、心理封閉和情感世界問題。

　　據調查顯示，留守兒童監護人對留守子女的心理健康問題介入較少，關注不夠。由于遠離父母，缺少了起碼的與父母交流的機會，而監護人又無暇顧及他們的情感變化，這對留守子女的心理健康極為不利，常引發種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極。

　　四、監護人缺乏保護意識導致的意外傷害比例較大

　　由于大部分留守兒童屬于未成年人，缺乏自我保護的意識和能力，對突發性事件也缺乏應變和自救能力，沒有父母的直接監護，容易受到不法分子的侵害和利用。加上不少留守兒童上學路途較遠，經常起早摸黑趕路，人身安全令人擔憂。

　　五、留守兒童的行為習慣較差。

　　大多數留守兒童自我控制能力不強，生活習慣不良，表現在不講衛生、不換衣服、挑食挑穿、亂花錢;有的留守兒童行為習慣較差，在家里不聽代養人教導，頂撞祖輩、不服管理、我行我素。

　　六、監護人自身綜合素質偏低。

　　調查發現集留守兒童監護人大多數是老年人，年紀較大，文化層次不高，有的是文盲或半文盲，他們不知道從心理上關心孩子、照顧孩子，不能在學習上給予幫助和指導，在教育態度、教育方法上還是老一套，與孩子在交流溝通上存在困難。

　　當地留守兒童大致存在以上問題，當然還有更多的問題需要我們用心去發現。這些看似簡單的問題卻是我們不容忽視的，留守兒童問題已經不僅僅是一個教育方面的問題，它已逐步變為一個社會問題。這一問題的解決有待以家庭、學校、社會及政府各方面共同努力，協調合作。對此，我有以下建議：

　　一、 家庭方面

　　目前多數農民文化程度不高，他們誤以為教育孩子是學校的事，家長只要給錢給物當好“后勤部長”就可以了，至于讀書是學校和老師及兒童自己的事情，家長是沒有什么責任的，他們一般認為兒童學習成績的好壞是由兒童個人的素質決定的。家長應該改變這些不正確的思想，樹立“子不教，父之過”的教育責任觀，明確教育子女是自己的應盡之責，家長自身文化水平的高低并不影響對子女的教育。即使在外地務工，也要把教育孩子的那份責任承擔起來，與學校、社會形成合力，把教育孩子的工作做好。應主動與子女的任課老師、村主任聯系，加強溝通。向老師說明自己的.情況，了解子女的發展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現盲區。家長還應加強與“監護人”聯系及親子間的溝通。及時掌握孩子的學業、品行及身體健康狀況，并通過各種方式對孩子的學習和生活進行指導，要求“監護人”一定要保證孩子充分的學習時間，一定要囑咐其對孩子的嚴格要求，加強生活和學業的監護。

　　另一方面，應采取多種方式，注意與孩子的溝通交流。溝通的時間間隔越短越好，保證熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化;溝通內容力求全面、細致，溝通中父母要明示他們對孩子的愛與厚望，希望孩子能理解他們的家境與現狀，通過溝通以了解孩子的生活、學習、情感變化;溝通方式可以多樣化，除電話外，可采用書信等進行交流。每一個孩子都是一塊無暇的“翡翠”，只要心里裝有父母和親人的愛，他們就有積極向上的原動力，就會學得更棒，做得更好

　　二、學校方面

　　(1)建立健全留守兒童檔案

　　及時向監護人和外出務工家長通報其成長情況，形成學校、家庭共同教育的局面。教師應承擔起家長或監護人的部分責任，多與留守兒童交流談心，提高親密信賴程度，給予更多關愛和正面引導。

　　(2)為與留守兒童溝通提供方便

　　可開通親情熱線電話，為外出務工家長與子女溝通提供方便，權衡利弊，最好能建立起封閉式教育。

　　三、社會方面

　　凈化社會環境，加強對學校周邊環境的監督管理力度，尤其是網吧、游戲廳、錄像廳等，這些不良社會環境對自制力比較差的兒童存在著很大的吸引力，容易誤入歧途。

　　總之，留守兒童問題是一個綜合性問題，既牽涉到教育方面，也關乎心理、社會、法律、經濟等方面。這些問題如果不能得到及時的解決，影響的不僅僅是孩子的成長，同時也影響到他們的父母能否在外安心的工作，更遠的會影響到社會的安全和穩定。因此，農村留守兒童教育及成長的根本出路就在于全社會能認識到這一問題的嚴重性和重要性，從而使大家自發自覺的來關愛、幫助、支持留守兒童，提高農村教育水平，為留守兒童的健康成長創造一個良好的社會環境，讓祖國的花朵飽含著生機，期待著怒放的那一天。

留守兒童調查報告4

　　XX縣是一個五山一水四分田的農業縣，全縣總人口40.7萬人，農業人口約占75.4%。全縣在外務工人口為43043人，其中農村留守兒童達7317人，留守兒童數量相對較大。留守兒童問題的出現不僅僅成為外出務工農民的后顧之憂，而且給正在成長中的未成年人身心健康成長帶來巨大影響。為全面了解XX縣農村留守兒童家庭教育狀況，推進留守兒童家庭教育工作，20xx年以來，XX縣婦聯對全縣農村留守兒童現狀及監護狀況先后兩次做了調查，一是對勞務輸出量較大的鄉鎮下發了調查問卷，二是對全縣267所中小學及幼兒園全面普查。普查結果顯示:全縣留守兒童共計9545人，其中農村留守兒童約7317名，部分中小學留守兒童已超過在校生總數的50%;這些孩子中50%以上不同程度存在生活無助、學業失控、道德失范、心里失衡、生病得不到及時照顧等困難和問題，結合此次調查，現將"留守兒童"的有關狀況報告如下:

　　一、總體現狀

　　1.留守兒童分布廣泛。在這次調查中，在我縣45740名兒童中，有7317名農村留守兒童，占16%，其中女童有3624名。單親在外打工的留守兒童有4643名，占留守兒童的63%;父母均在外打工的留守兒童有2674名，占留守兒童的37%;隨父母進城生活的流動兒童有783名。為了增收致富，外出務工農民越來越多，隨之留守兒童的數量也逐年增加。

　　2.絕大多數留守兒童是單親監護或是隔代監護。在被調查的留守兒童中，63%的留守兒童是父母一方在外工作，一方在家。其中49%以上是父親在外打工，母親在家務農，及撫養孩子。其中有31%的留守兒童是父母同時外地打工，其爺爺奶奶或外公外婆撫養，3%被托付給親友，3%在校寄宿。

　　3.留守兒童基本能按要求完成學習任務。70%的留守兒童表示父母很辛苦，約80%的孩子能按時完成作業，生活自理潛力較強，70%以上學習成績中等或偏下，成績優秀的較少。

　　4.留守兒童行為習慣欠佳。在受調查的留守兒童中，行為習慣好的占35%，中等占55%，其中，說謊、打架、好吃懶做、沉迷于游戲、網絡，抽煙、喝酒、拉幫結派、參與盜竊、搶劫現象的占10%。

　　二、存在的問題

　　由于家長長期在外務工，留在家中的單親也忙于家務與農活，與孩子溝通、交流較少，疏于對孩子的關愛，更談不上對子女進行應有的家庭教育。因此，留守兒童在生活、學習、行為乃至心理等方面的問題較同齡兒童要多。

　　1.學習成績一般。由于臨時監護人文化水平低，沒有潛力輔導孩子學習，或沒有這個意識，重養輕教，致使留守兒童的學習得不到有效的督促和引導;個性是父母雙方均在外地打工，由爺爺奶奶或外公外婆等隔代親人照看，大部分重監護輕教育，甚至對留守兒童嬌生慣養、放任自流;加之兒童本身自控潛力較差，無法抵制現代社會中不良誘惑，厭學、逃學甚至輟學的現象時有發生。調查中我們發現，全縣7317名留守兒童中學習優秀的不足10%，70%以上成績中等或偏下。

　　2.隔代教育力不從心。從調查狀況看，留守兒童家庭隔代教育占半數以上，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，多數是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通，有的還要干農活維持生活沒有時間監護孩子，有的體弱多病無潛力監護孩子，有的同時照看幾個孫輩沒有精力監護孩子，加之缺乏科學的家庭教育知識，往往只滿足孩子物質、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導，甚至嬌生慣養、放任自流。

　　3.性格發展不健全。臨時監護人一般只管吃穿，不愿管理教育或者不善于管理教育，致使部分留守兒童長期缺少親情和家庭教育，養成任性、放縱、隨意的性格。中小學生正處于身心迅速發展的時期，對自身變化、人際交往等方面有著自己的理解與認識，與此相關的也帶來了一些煩惱與沖突。他們沒有傾訴的渠道，監護人無暇顧及他們的情緒情感變化，使得留守兒童缺少了起碼的與父母交流的機會。在從嬰幼兒期到兒童期、青春期的孩子的人格構成過程中，父母與子女間的關系是一個極其重要的構成因素。由于父母常年在外，孩子心靈孤獨、情感淡漠，親子關系發生了消極變化，這對留守兒童心理的健康成長將產生諸多不利影響。另外，在缺乏父母關愛和正常家庭氛圍的環境下成長起來的兒童，往往缺乏安全感，人際交往缺乏主動性，大多數留守兒童表現出對家庭經濟、父母健康、安全的憂慮，從更深層次來看，反映了留守兒童內心的壓力。

　　三、構成的因素

　　由于我縣留守兒童存在的量大，涉及的面廣，近而在開展的.留守兒童的工作中還有必須的難度，需要社會多方面的共同合作才能完成，我們縣對留守兒童工作做了必須的努力，認為留守兒童存在的原因主要有以下幾個方面:

　　1.社會原因。流動人口的數量不斷擴大，家庭化流動的趨勢日益明顯，但城鄉二元結構使進城打工的農民工無法長期將子女帶在身邊給予照顧，原因在于城鄉隔離的戶籍制度以及與這種戶籍制度相伴而生的子女免費或低收費入學、務必在原籍所在地中考、高考等制度構成的壁壘。農民工無法承擔子女入學的高昂費用問題、在簡陋的農民工子弟學校入學無法解決升學考試問題、各地教材的選用不同使得這些群體的子女在轉學后面臨兩地教育資料不能銜接的困境等問題，直接推動了留守兒童這一群體的產生。

　　2.家庭原因。在經濟收入與子女教育之間取舍失衡。為了改善家庭生活，越來越多的農民離開了土地，到城市里務工謀生。他們期望自己的生活越來越好，也期望給下一代成長帶給更充裕的經濟支持。在外出務工與子女就學、教育之間產生沖突時，他們往往選取前者。這其中，既有生活壓力的原因、也有教育意識的原因。但不同原因導致的結果卻是相同的即:使兒童在不完整的家庭中成長，在流動--留守--流動的變動中長大。同時，從家長自身來看，家長的教育潛力與孩子教育需求之間構成落差，外出務工的家長整日忙于打工，沒有時間與精力過問孩子的學習，對孩子的困惑、需求、交往、興趣的關注就更少了。留在家里的父親或母親忙于操持家務，對孩子的教育關注僅限于讓孩子完成作業，家庭教育基本處于空白狀態。正處于身心迅速發展時期的中小學生，對學習、生活、自身的變化有太多的問題需要解決，但家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識上的解答。

　　3.教學原因。由于教育資料、課程設置與兒童身心發展不相適應，加之家庭生活的不完整，留守兒童在心理發展上存在更多的困惑與問題。他們需要學校給予更多的幫忙與疏導，需要透過教師、透過群眾的溫暖彌補親子關系缺失對其人格健全發展構成的消極影響。但由于教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，農村學校很少開設專門的心理課程并配備專門的心理教師，也很少有組織、有計劃地對學生進行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。而這些教育資料不但對留守兒童是必要的，對生活在社會飛速變化，媒體迅猛發展這一時代的所有兒童都是必要的。

　　四、對策及推薦

　　1.加大支持力度，優化留守兒童學習成長環境。政府及有關部門要高度重視留守兒童問題，把做好留守兒童教育工作作為解決農民工子女教育問題、推動新農村建設的有效措施，列入重要議事日程。要加大政策支持力度，加強農村社區建設，完善社區服務功能，建立學校、家庭、社會三結合的留守兒童監護網絡。要加大農村義務教育投入，發展農村寄宿學校，對無人照看、學習和安全得不到保障的留守兒童，可到寄宿學校讀書，給予他們更多的關愛，彌補留守兒童家庭教育的缺失。

　　2.貫徹落實政策，確保農民工子女到流入地就近入學。夫妻雙方都外出打工的農民工把子女帶到流入地就近入學，是解決留守兒童家庭教育問題的基本措施。根據20xx年國務院辦公廳轉發國家教育部《關于進一步做好進城務工就業農民子女義務教育工作的意見》，教育主管部門要認真貫徹落實以流入地為主和公辦學校為主解決農民工子女上學的“兩為主方針”，學校要盡力就近接收農民工子女入學，并且要取消一切不合理收費，平等對待每個學生，努力為流動兒童理解教育創造條件，不斷減少農村留守兒童數量。

　　3.完善學校教育，構建學校監督網絡。對于農村留守兒童這個特殊群體，學校除了知識的傳授和學業的管理外，要給他們更多的心靈關懷。建立留守兒童專門檔案，更多的了解他們的家庭狀況、心里狀況，關注他們的成長變化。20xx年，縣婦聯在教育部門的配合下，首先以XX縣第四中學為例，建立了留守兒童、流動兒童示范家長學校，就是讓這部分學生住校，教師給予他們特殊的關愛，以多種方式了解孩子的思想動態，彌補親子關系缺失對其人格健全發展的消極影響。此刻該學校有留守班級3個，近160名學生。

　　4.認真履行職責，充分發揮婦聯組織在留守兒童家庭教育工作中的重要作用。各級婦聯要充分發揮協調、維護、教育和服務的職能及在家庭中的工作優勢，大力開展關愛留守兒童行動宣傳教育，不斷優化農村留守兒童生存、保護和發展的社會環境。要認真履行指導推進家庭教育工作的職責，著力加強農村留守兒童家庭教育工作，大力發展農村和社區家庭教育指導委員會、家長學校等家教服務網絡，進一步規范農村家長學校的建設和管理，改善教學方法，創新活動載體，開展多種形式的留守兒童家庭教育宣傳實踐活動，加強對外出務工父母和留守兒童監護人的教育引導，真正承擔起教育孩子的職責和義務。

留守兒童調查報告5

　　一、調查對象的基本情況

　　朱寨村是一個經濟相對落后，交通便利（有一條連接市區與村的主干道），以外出打工，種植業為主要經濟來源的較為特殊的農村。該村有1000人左右，外出務工人員占百分之五十，留守兒童占兒童總數的百分之五十七。農民土地較少（每人約7分地），越來越多的農民工放棄了種田而選擇出外謀生，因而當地留守兒童的現象十分普遍。

　　本次調查的目的是以留守兒童的家庭教育問題為視角考察留守兒童的生存現狀，即透過留守兒童的家庭教育，折射出該地留守兒童的教育狀況、生活狀況、心理狀況。在調查的基礎上，本文分析了留守兒童的家庭教育需求，為留守兒童家庭教育問題的解決提出合理建議，以期為我們國家未來的發展和建設盡綿薄之力。

　　二、“留守兒童”問題產生的原因

　　1、農村剩余勞動力轉移以及城鄉二元分割的教育制度是產生“留守兒童”問題的根本原因

　　農村“留守兒童”問題的出現根本原因在于城鄉二元結構管理帶來的深層次矛盾。隨著工業和第三產業的飛速發展，農村剩余勞動力大量向城鎮轉移，與國家鼓勵農村剩余勞動力轉移政策相矛盾的是我國長期以來實施的城鄉分割的戶籍制度和義務教育制度，進城務工農民雖然在城市工作、居住和生活，但享受的是與城市居民完全不平等的待遇。所以這樣直接導致務工農民會把自己的子女留在農村，由老人看管。

　　2、家庭教育，最重要的為情感方面。父母與子女長時間分離，導致他們之間產生交流障礙。這是產生“留守兒童”問題的直接原因。

　　許多“留守兒童”在幼年時期就被迫與父母分離，他們早期無法與父母建立和諧的親子關系，在長期與爺爺奶奶或其他親戚生活的過程中，他們的需要、情感常常無法得到親人的反饋，這必然對他們的親社會行為發展產生不良影響，也易使他們產生諸多心理問題。而一些家長因為長期在外務工，對子女心生愧疚，往往通過錢、物等大量的物質滿足來補償對孩子的精神關愛，而這些孩子在花錢方面又缺乏有效的指導和監督，極易使他們產生錯誤的價值觀而誤入歧途。

　　三、“留守兒童”成長存在的主要問題

　　我們發現在調查中的留守兒童一般都具有三個基本特征：一是無人看管，缺乏監護；二是家不完整，缺少家教；三是遠離父母，缺少關愛。

　　一是生活方面：與其他孩子相比，他們缺少父母的照顧，容易在營養狀況、身體健康等方面受到影響。特別是在年幼的階段，孩子的養育、保護顯得更為重要，如果不能與自己的父母在一起生活，問題容易出得多一些。現在大部分留守兒童是由自己的親戚或隔代老人看管，有的留守兒童甚至實際上就沒有監護人。

　　二是心理問題：由于得到的親情、情感和心理關懷的缺少，許多孩子缺少傾訴和尋求幫助的對象，又很少與外界接觸。在調查中我們發現，這些孩子其實特別想和家人在一起，這是他們最大的心愿。由于不能和父母一起生活，久而久之，有的`孩子就與家人產生了隔膜和陌生感，內心的封閉、情感的冷漠、甚至行為的孤僻等也不同程度地存在，容易出現性格上的缺陷和心理上的障礙。

　　三是教育問題：在我們走訪中得知，由于父母外出打工，家務勞動甚至一些農活都落在了留守兒童身上，不能保證孩子們的學習時間，學習成績因此而有些下降。臨時監護人對孩子學習的督促幫助不夠、方法不當，甚至有的監護人放任自流這些孩子，最終使這些孩子產生厭學，棄學的心理。農村孩子中留守兒童的小學階段入學率相對高一點，初中階段則呈下降趨勢。更有孩子產生只想讀完初中的想法。

　　四是道德問題：在兒童成長過程中，家長的言傳身教、潛移默化有重要的引導作用，往往會影響孩子的一生，兒童的許多行為習慣、道德素養都是在家庭中形成的。由于不能和父母在一起，缺乏及時的指點和幫助，一些錯誤行為和做法不能及時得到糾正，容易養成一些不好的習慣和道德品行。該地留守兒童比例達百分之57，這是一個很大的隱患。

　　四、解決留守兒童教育問題的建議

　　1、家庭方面

　　加強父母與孩子的溝通，盡可能多和孩子在一起，為孩子營造一個良好的生活環境，不僅是滿足孩子物質上的需求，更重要的是培養孩子科學的生活習慣、正確的人生觀和價值觀；不要單方面看重孩子的學習成績，更要注重孩子綜合能力和素質的培養。針對農村留守兒童中單親監護和隔代監護情況嚴重的問題，向家長宣傳正確的教育觀念，家長學校要適應形勢的發展，開辦臨時監護人培訓班來加強家庭教育指導。

　　2、學校方面

　　（1）建立健全留守兒童檔案。

　　及時向監護人和外出務工家長通報其成長情況，形成學校、家庭共同教育的局面。教師應承擔起家長或監護人的部分責任，多與留守兒童交流談心，提高親密信賴程度，給予更多關愛和正面引導。

　　（2）為與留守兒童溝通提供方便

　　可開通親情熱線電話，為為外出務工家長與子女溝通提供方便，權衡利弊，最好能建立起封閉式教育。

　　3、社會方面

　　凈化社會環境，加強對學校周邊環境的監管力度，尤其網吧、游戲廳、錄像廳等。這些不良社會環境對自制力較差的兒童存在著很大的吸引力，容易誤入歧途。

　　總之，留守兒童問題是一個綜合的問題，既牽涉到教育方面，也關乎心理、社會、法律、經濟等方面。這些問題如果不能得到及時的解決，影響的不僅僅是孩子的成長，同時也影響到他們的父母能否在外安心工作，更遠的會影響到社會的安全，穩定隱患。因此，農村留守兒童教育及成長的根本出路就在于全社會能認識到這一問題的嚴重性和重要性，從而使大家由自發、自覺到有組織地來關愛、幫助、支持留守兒童，提高農村教育水平，為留守兒童的健康成長創造一個良好的社會環境，讓祖國的花朵飽含著生機，期待著怒放的那一天。

留守兒童調查報告6

　　一、基本情況

　　xx縣地處湖南省西北部，全縣總面積3474平方公里，轄39個鄉鎮(場),總人口43萬多人，其中少數民族占88%。外出務工農民達10萬多人，留守兒童約2萬人，空巢老人約3萬人，留守婦女約1萬人。

　　隨著農村父母離鄉進城打工、經商人數的增多，留守兒童、老人、婦女的問題也越來越多。現就留守兒童的問題作一簡介。

　　1、留守兒童的監護情況

　　留守兒童的父母不在身邊，他們的監護情況有以下四種情形：

　　(1)一種是隔輩監護，監護人是爺爺、奶奶或外公、外婆，他們是留守兒童的監護主體。他們占監護者總數的90%左右。他們的年齡大都在60歲以上，這些人絕大多數人都是文盲，或者受過極少教育。

　　(2)第二種監護方式是上輩監護，監護的主體是叔叔、嬸嬸，舅舅、舅媽，姑姑、姑父，姨、姨父，干爹、干媽。這類監護比例不是很大。但是，這種監護方式存在著監護權比較頻繁流動的問題，很不穩定。他們有可能因為這樣或那樣的原因，如監護人也要外出打工或者被監護者與監護者本人或是跟他們子女之間的矛盾沖突等等原因而更換監護人。

　　(3)第三類是同輩監護，監護者是哥哥、嫂嫂或姐姐、姐夫。這類監護者一般是年紀較輕，文化水平較高，如果有就業信息或機會隨時都會外出打工，這類監護者存在著監護權不穩定的問題。

　　當前，農村留守兒童的問題不單是外出務工人員的家庭問題或者是留守兒童自身的問題，更是一個全社會都不容忽視的綜合性問題;不單是一個留守兒童的教育問題，更是一個其自身全面發展與健康成長的問題;如果得不到及時關注和解決，家庭與社會都將會為此付出沉重的代價。因此，各個家庭、整個社會乃至各級政府都應該站在構建和諧社會的高度來認識這一問題，以人的生存與發展為本，采取有效措施，積極穩妥地加以解決。我們調查組從近期和長遠兩個方面提出我們的建議。

　　(4)最后一種是監護缺失，農村流動父母外出打工后，留守兒童無人監護。這類留守兒童往往除了要自己照顧好自己的生活和學習外，他們還要承擔起農業勞動力的角色—照顧好自家的農田。

　　2、留守兒童的就學成長情況

　　留守兒童年齡偏小，他們的生活自理能力較差，也是形成良好習慣的階段，父母長期外出，對他們身心的'傷害和親情缺失的影響很大。許多以外省務工為主要打工地的父母為了省下路費錢，一連幾年都不曾回家一次，父母與孩子之間的心靈溝通幾乎為零。因此，留守兒童離開學校以后，其他的學習幾乎無人監管。

　　二、留守兒童產生根源及分析

　　1.農村勞動力大規模流動與城鄉壁壘存在矛盾

　　我國常年約有1.2億的農民工在全國各地不斷的流動，xx縣約有10萬多農民工常年流向各地，但城鄉二元結構使進城打工的農民工無法長期將子女帶在身邊給予照顧。原因在于城鄉隔離的戶籍制度以及與這種戶籍制度相伴而生的子女免費或低收費入學、必須在原籍所在地高考等制度形成的壁壘。農民工無法承擔子女入學的高昂費用問題、在簡陋的農民工子弟學校入學無法解決升學考試問題、各地教材的選用不同使得這些群體的子女在轉學后面臨兩地教育內容不能銜接的困境等問題，直接推動了留守兒童這一群體的產生。

　　2.在經濟收入與子女教育之間取舍失衡

　　(一)農民工問題是農村留守兒童問題產生最直接的根源。我縣農村青壯年約有80%以上常年流向各地，但城鄉二元結構使進城打工的農民工無法長期將子女帶在身邊給予照顧。原因在于城鄉隔離的戶籍制度以及與這種戶籍制度相伴而生的子女免費或低收費入學、必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘，直接推動了留守兒童這一群體的產生。

　　為了改善家庭生活，越來越多的農民選擇了離開土地，到沿海地區、到城市務工謀生。他們希望自己的生活越來越好，也希望給下一代提供更充裕的經濟支持。但在外出務工與子女就學、教育之間產生沖突時，他們往往選擇前者。這其中，既有生活壓力的原因、也有教育意識的原因。但不同原因導致的結果卻是相同的，就是使兒童在不完整的家庭中成長，成為留守兒童。

　　3.家長的教育能力與孩子教育需求之間形成落差

　　外出務工的家長整日忙于打工，沒有時間和精力過問孩子的學習，對孩子的困惑、需求、交往、興趣等關注很少，在家里的父親或母親忙于操持家務，對孩子的教育僅限于讓孩子完成作業，家庭教育基本處于空白狀態。正處于身心迅速發展時期的中小學生，對學習、生活、自身的變化有太多的問題需要解決，但家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識上的解答。

　　4.課程設置與兒童身心發展不相適應

　　由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發展上存在更多的困惑與問題，他們需要學校給予更多的幫助與疏導。但由于教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，農村學校很少開設專門的心理課程并配備專門的心理教師。也很少有組織、有計劃地對學生進行心理、生存、安全和法制等方面的教育，使留守兒童無法適應社會的發展和時代的要求。

　　三、留守兒童存在的突出問題

　　我市留守兒童存在面廣量大的特點，遍布于我市的11個縣(市、區)，其中泰順縣數量最大，達到10692人，最少的是鹿城、龍灣、洞頭，各600人左右。同時，留守兒童占總全部兒童數量的比例與地方經濟發展呈現負相關，即地方經濟越強，留守率就越低，地方經濟越弱，留守率就越高，且小學留守兒童普遍多于中學，村辦小學的留守兒童比例高于中心小學。

　　調查顯示，本地的留守兒童中有大部分處于0—14周歲。父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監護人的角色要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現偏差，學習受到影響。

　　安全上缺少保障。留守兒童面臨玩耍、勞動、生活中的安全問題，因其監護人不力或無臨時監護人常發生安全事故。

　　在親情長期缺失的狀態里，留守兒童會產生一系列心理、道德、學習等方面的問題，主要有以下幾個方面：

　　縣統計局采取分層抽樣、整群抽樣、全面調查相結合的方式進行，在全縣14個鎮共抽取42個村民小組，調查時點為20xx年3月20日。匯總結果顯示：42個村民小組總人口9630人，勞動力4966人。20xx年外出務工人員總數為1336人，比去年同期減少29人，減少2.12%。據此推算，20xx年全縣外出務工人員為134779人，比去年同期減少2926人。在留守兒童中，由父母一方照顧的有23121人，占留守兒童的68.4%，由爺爺奶奶或外公外婆照顧的有10596人，占留守兒童的25.5%，其他親人照顧的有2138人，占留守兒童的5%，獨立生活的有44人，占留守兒童的1.1%。

　　第一，安全問題。留守兒童雖然有一定的監護人，其父母所委托的監護人如長輩家屬、親戚以及代理家長等，由于年齡、經濟、生活等各方面的原因，無法對孩子進行有效的監管。這些監護人僅滿足于讓孩子吃飽穿暖、把孩子送進學校的大門。因此在課余和節假日等學校無法監管的情況下，留守兒童成了絕對自由人。孩子往往缺乏自我保護意識和能力，沒有父母直接的關愛和教育，留守兒童易成為某些不法分子的攻擊對象。此外，孩子缺乏親情的溫暖照顧，少量的留守兒童還會產生輕生自殺的想法。

　　第二，心理人格問題。心理健康和人格發展問題是留守兒童最容易出現的問題。由于留守兒童缺乏與父母溝通交流的機會，存在嚴重的“親情饑渴”，而其他監護人替代不了父母應該要履行的完整的監護職責。所以留守孩子在遇到成功、失敗、進步、憂郁、悲憤、孤寂等不同的情形時，沒有自己信賴的長輩可以傾訴和指導，往往只能自己處理。尤其當他們遭遇挫折時，他們不愿意與監護人交流，在心理、性格上很容易走上極端，易出現以下情況。一是自卑封閉、自暴自棄、缺乏自信，性格內向。二是自尊心過強、內心較敏感，對老師親友等的管教和批評容易產生逆反心理。斤斤計較，不合群。三是對父母產生怨恨情緒認為父母為了賺錢而拋棄了自己，對父母的外出不理解，父母回家了甚至故意疏遠他們。

　　第三，道德品行問題。留守兒童一般為學齡前兒童、小學生、初中生，正處于心理成長的關鍵時刻。如果是由祖父母來隔代撫養教育，往往意味著由文盲來撫養孩子;而托付親戚照管的，親戚普遍認為不便過多管教或經常盤問，畢竟不是自己的孩子;而農村教師由于受到教育條件的限制，對每個學生的關注也十分有限。所以留守兒童長期處于這種狀況中，在行為習慣上容易發生消極變化，且難以及時得到糾正，有的甚至會出現較為嚴重的違法亂紀的現象，嚴重影響了他們的健康成長。

　　第四，學習問題。那些由祖父母隔代撫養的孩子，由于爺爺奶奶的文化水平較低，無法在學習上得到幫助和指導。而雙親有一方在家的孩子同樣很難得到父母在學習上的輔導。因為留在家的父親或母親一個人承擔了全部的家務和田間勞作，沒有時間去關注孩子的學習。絕大多數農民工選擇背井離鄉外出打工是希望通過自己的努力，讓家人的生活越來越好，讓孩子能有條件上好學，不再走自己的路。但往往事與愿違，留守兒童大多數成績中等或中等偏下。當然一部分留守兒童學習認真，但外出父母的期望值過高，孩子學習壓力大，一旦遇到挫折就容易一蹶不振;一部分兒童由于自控力差，無人督促學習，加上受外界的影響，認為學習與否都一樣，對學習毫無興趣，因此輟學的情況也多。

留守兒童調查報告7

　　隨著城市化發展的深入，“打工潮”愈演愈烈，一批批的青壯年勞動力流入城市，農村里剩下的是他們的父母，還有那些被稱為“留守兒童”的孩子們。一雙雙因為勞作而黑烏烏的小手，那望向陌生事物時閃爍著好奇之光的眼睛，因為羞澀靦腆而輕咬的嘴……這是我們所見到的留守兒童。由于父母常年不在家，一定程度上造成了他們教育層面上的缺失，這使得留守兒童相較于一般孩子而言更顯得羞怯膽小、成績不佳、細膩脆弱。為了更深入的去了解這樣一個群體，我們在岳陽市平江縣長壽鎮下屬村落走訪了三天，采訪了長壽鎮主管教育的副局長朱勁松、平江三中的兩位班主任老師黃禮才和李模芝，還有若干位留守兒童的監督人和一些留守的孩子。

　　“他們只是需要關懷”

　　在采訪黃、李兩位老師的時候，記者了解到，留守兒童在初中生的比例占到了50%，而高中生的比例只有近30%。從數據中不難看出，有將近20%的留守兒童在初中畢業后選擇了放棄繼續接受教育，這些孩子有些跟著父母到了大城市打工，有些選擇了上職業高中，謀求一門專業技能以更快的掙錢，貼補家用。17歲，高二，小賴：“我們班高一的時候有五十多個人，現在只剩下四十個左右了。”據了解，這些輟學的孩子絕大多數是留守兒童，“他們不想讀書就跟爸爸媽媽說，但是隔得那么遠的勸解總是有限的。最后也只能隨他們了。甚至有些家長本身就心存不重視教育的念頭，認為不讀書照樣可以掙大錢。所以就這樣了。”

　　平江三中初中部班主任黃禮才老師，從教多年，對留守兒童的問題關注的也比較多。據黃老師介紹，班上的留守兒童大體分為兩種：一類學生學習名列前茅，有志向、懂事;另一類則思想叛逆，學習成績不好，在同學中卻很有威信。對于那些學習名列前茅的學生，黃老師表示“很讓人省心，不用多操心他們自己就能把學習生活安排的很好”，所以更多的心思就放在了“問題學生”的身上。“這些孩子因為父母早早外出打工，有很多事情都需要自己料理，因此在心理上都比同齡孩子成熟些。也比較有主見。所以‘漫不經心’的教育對這些孩子來說是最有效的。”

　　“其實他們的內心是很孤獨的，”黃老師補充道：“因為從小和父母缺少溝通，他們非常渴望與他人交流，也希望得到別人的肯定。有時會為了引起他人的注意做些出格的事情，但孩子們的心地都不壞，重要的是我們要怎么引導他們走上正軌。”

　　“相較而言，高中生會比較單純、比較專一。因為能留下來讀書的留守兒童是經過了家庭和自身的考驗的，在一定程度上他們會比較封閉，這就需要我們從心靈、從思想的層面上去引導他們教育他們。”李模芝老師作為高中班主任，聊起留守兒童教育方面的問題有著自己的見解。據李老師介紹，平江三中已經意識到了在留守兒童的教育問題上的不足，開展了一系列活動以及制定了相關制度以幫助他們。在學生剛進校的時候，學校就會安排留守學生們接受入學教育，其中內容包括對未來的規劃、入校心理指導以及對人生觀、價值觀、世界觀的培養等。李老師記得，在入學教育結束后，班上有一名學生寫了一篇感想：“在上高中以前，我根本沒有想過上學的意義是什么，也根本沒想過要好好學習。而上了高中之后，我突然明白，人不僅僅要為自己活著，更要承擔起一份責任和使命，就是回報社會，回報父母。”這位學生的父母都在廣州打工，在他很小的時候，父母就已經離開了家，供他上學、讀書。

　　在李老師看來高中大部分的留守學生都很懂事。方欣，學習成績一直在班里前幾名。雖然父母都在外打工，但會經常與家里和老師保持聯系，老師有什么情況也能夠立即向父母反應。“這個孩子思想很成熟，做事也很有目的性，很爭氣。”李老師說：“她還在自己的周記里這樣寫道：‘父母會經常打電話回來，每次都對我噓寒問暖，但從來不提在那邊的工作如何。我想，他們是不想讓我們擔心。父母這么辛苦，我也一定要好好學習，報答他們。’”但是還有一部分留守的青少年想法也比較大膽，也經常做一些出格的事情，對學習也提不起興趣，甚至還有厭學、退學的情況。“其實他們只是希望有人能夠注意他們，如果不能如愿，或許就會產生厭學情緒。所以我們要傾注更多的愛給他們，給予他們更多的關注，和更多可以自主發揮的空間。”

　　隔代教育，是誰在缺席?

　　“你是在讀書嗎?”

　　“嗯。”

　　“讀幾年級?”

　　“馬上就高中了，去岳陽讀。”

　　“那你弟弟呢?”

　　“他也在讀書，但是開學之后就會跟爸爸媽媽去深圳了。”

　　“你呢?你怎么不去?”

　　“家里的經濟條件不好。弟弟還小，讓他接受更好的教育，對他將來的發展更好。”

　　……

　　這是記者和小敏的對話。這個靦腆的女孩從小就跟爺爺奶奶一起生活，父母常年在深圳打工，一年最多回來一次，一雙兒女就交付給了孩子的祖輩。我們慢慢地聊著，小敏也沒有了剛開始的拘謹，但是對話越深入，我們的心情越沉重，因為我們正在感受到一份不屬于這個年紀的成熟懂事。農村的留守兒童中，很多都是姐姐被留在家里，弟弟跟著父母，女孩子不羨慕是不可能的，但是那又如何，只能盡可能的去理解父母，快快的懂事。然而這種在歷練中過早出現的“懂事”卻沒有想象中那么美好，畢竟“揠苗助長”最后得到的只剩滿田的枯萎。親情關系對孩子的行為習慣、心理健康、人格與智力發展有直接而重要的影響。父母不在身邊，留守兒童長期缺乏親情的撫慰和關懷，往往會感孤獨;長期與父母分離，他們的性格亦會變得內向敏感。

　　“我愛奶奶”——這是小勇寫在家里門板上的一句話。10歲的小勇四個月大時就一直跟著奶奶生活。我們進門時看到門上這四個幼圓的大字，便有了疑惑：“這是誰寫的啊?”，“是我。”小勇看著我們一群人，有點怯怯的。當被問及是否會在門上寫“我愛爸爸媽媽”時，他卻低著頭小聲說：“不會!不想寫。”小勇奶奶對孫子的學習流露出了絲絲無奈：“我知道自己的知識少，所以對小勇學習方面的幫助很少，有時候他問我一些問題，我也不知道怎么說，不過這我也沒辦法啊!”致富村小妹的爺爺也有跟小勇奶奶一樣的`無奈。“他們兄妹兩個成績不好。但是我也沒辦法，我自己就不識字，又怎么教他們呢?這都是因為他們爸爸媽媽不在家啊。”

　　與父母長期分開，導致孩子與父母感情疏離，而隔代教育，在對孩子的早期教育方面往往又顯得“心有余而力不足”。

　　“留守兒童的教育，我們得重視”

　　“的確，留守兒童的是個大問題，對政府而言也是個包袱。但是我們不會拋棄他們，我們正在行動。”這是長壽鎮副鎮長朱勁松代表長壽鎮政府作出的承諾。“學校的溫馨賞識教育”“建立健全留守學生檔案”“積極發揮團組織作用”“辦好家長學校”……朱鎮長給我們翻看著手中厚厚的一沓資料，我們能看到：為了留守兒童的教育，長壽鎮政府正在行動。

　　留守兒童由祖輩或者親戚照管，總會有不周到的地方。有時候放假的時間他們知道的不確切，這就給了孩子們一個自由行動的時間，他們進出網吧、游戲廳、娛樂場所，沒了束縛、多了誘惑，心的沉淪有時候難以避免。“為了肅清周邊環境，由教育部門牽頭，加上公安局、衛生等相關部門，隔段時間會對周圍的娛樂場所進行檢查。”朱鎮長滿臉嚴肅：“孩子們的教育是大事情，我們必須給予足夠的重視。”

　　留守兒童，這是一個廣泛的社會問題，留守兒童的教育，也足以影響中國未來的發展。對留守兒童的教育不僅是家庭、學校、政府，更是全社會的責任，也是一個需要全社會共同努力去解決的長期問題。因此，我們這群未來媒體人向世界發出疾呼，希望孩子的父母，留守孩子的臨時監護人，社會各界的有志之士都來關注、關心留守兒童這一特殊的群體，為他們創造良好的家庭、學校和社會環境，讓他們健康的成長起來，撐起這個世界的未來。

留守兒童調查報告8

　　一、“留守兒童”現狀

　　全縣在中小學就讀的“留守兒童”共8839人，占全縣中小學生數(人)的14.9%。其中，在中學就讀的2663人，占全縣中小學學生數(人)得12.96%;在小學就讀的6176人，占全縣小學學生數(人)的15.95%【2】。留守兒童托付爺爺奶奶，外公外婆照管的占90%;托付親朋好友照顧的占10%，由于正常家庭教育的缺失，留守兒童身心收展尤其是人品、心理成長方面存在的問題正日益凸顯，亟待引起全社會的密切關注和有關方面的高度重瞅。

　　1、留守兒童占在讀未成年人中的比例頗高。隨著經濟的快速收展，受國家大形勢影響，自給自足的生活方式不再是主要，村民的瞅線更多的朝向外面。因此，在平壩三中讀書的同學中抽樣調查了50名同學中有21名是留守兒童，占42%。也就是說100名中將近42名，留守兒童占有相當高的比例。“隔代監護”即由(外)祖父母監護的有13人，占61.90%。

　　2、留守兒童的總體學習成績偏低，學習環境偏差。

　　根據9年上學期的期末考試成績，在0～60分的同學在留守兒童中占28.95%，60～75分占留守兒童中21.19%，即在中等以下的留守兒童占其總體的54.14%。由于學校教育設施的簡陋，師資力量的不足，以及師生溝通平常，教師教育方式的不適應，使得我們在對留守兒童中收現28.14%的學生在遇到問題時自己解決或根本不理會。

　　3、留守兒童心理

　　普遍欠良好。當問到：“愿意和老師說心里話嗎?

　　”這類問題時，據統計回答兩個以上是“否”的留守兒童占38.45%，還有很多小孩心理過遲成熟，很多同學在回答為什么會填如此愿望(你最大的愿望是什么?)時，被問及到為什么不想當科學家、老師諸類問題時，都回答家里不好不現實，相當部分對自己沒有信心，覺得自己一事無成，沒擁艿得人稱道的地方，甚至少數同學在被調查問到“被人欺負時怎么辦?”時回答“忍氣吞聲”，還有65.23%都以為生活現狀很苦惱。

　　4、留守兒童自我約束力較弱。

　　由于監護的不得力，以及孩子自我約束力不強，心理意識、行為作風得不到及時的、無效的糾正，以致在學習、紀律、意識形態上都存在著偏差，通過對其監護人和鄰居的訪談中，很多留守兒童在家里不聽監護人教導，在學校也經常紀律違規，經常打架斗毆，甚至還入現了偷盜等一系列問題。

　　二、對調查結果的分析

　　1、留守兒童的學習情況普遍較差。父母外入，由于缺乏有效的家庭教育這個重要環節，留守兒童對學習缺乏熱情，進取性、盲目性不強，作業不能按時完成，應付了事，學習成績普遍較差。家庭教育的缺失，使學生產生厭學情緒，學習缺乏熱情，不求上進，學校教育往往處于一舉兩得的尷尬境地。留守兒童一旦在某個環節跟不上，往往破罐子破摔，厭倦學習、不求上進。這種情況已影響了學校的'教學質量。調查顯示，留守兒童中學習成績優秀的不到20%，65%以上學習成績中等或偏下，有的逃學，厭學，上課紀律性差。

　　但也有少數留守兒童有著許多同齡孩子較少具有的優秀品質。比如：獨立性、自理能力強，意志品質堅定，更懂事和體貼別人。能夠把對父母的思念轉化為學習動力，有較高的學習盲目性，成績優異，各方面表現良好。這種情況固然在留守兒童中占比例小，卻也提示我們，對留守兒童來說，成長和生活環境是辯證的。

　　2、留守兒童的行為習慣差。大多數留守兒童自我控造能力不強，生活習慣不良，表現在不講衛生、挑食挑穿、亂花錢;有的留守兒童行為習慣較差，在家不聽監護人的(代表人)教導，頂碰祖輩、我行我素，在學校不遵守規章造度，不服管理，扯謊騙人，小偷小摸，抽煙、飲酒、打架、罵人………..成為了“問題兒童”。如逸夫小學二年級學生唐永康的父母外入打工多年，由爺爺監管，但老人對教育孩子已經力不從心。由于長期生活在放任自流的環境里，缺乏及時有效的約束管教，他在家里不聽代表人的教導，頂撞祖輩、我行我素，在學校老師反映他不是做壞事，就是紀律散漫，常有遲到、曠課、逃學、扯謊、打架等現象收生;三年級學生謝小兵，由于家庭困難，父母到廣東打工，他跟母親生活在一起。但由于父親不在他身邊，他不但不聽母親話，花錢大手大腳，而且經常頂撞老師，違反學校校規校紀。

　　3、教育產品留守兒童心理入現偏差，少數留守兒童入現心理妨礙。留守兒童由于年齡特征，正是感情、品德、性格形成和發展的關鍵時期，有的出生幾個月或一周歲后，父母就外出務工，長期和父母分離，使他們生理和心理上的需要得不到滿足，缺乏父母的關愛，親情失落，產生孤獨感，心理失衡。通過對部分留守兒童的問卷調查：留守兒童十分想念父母的占90%。有的留守兒童父母每年回來一次，有的留守兒童父母幾年回來一次，有的留守兒童很少與父母電話聯系。留守兒童有的情緒消沉，表現出性格內向、失落自卑、自是冷漠、脆弱孤僻或焦慮、任性、暴噪。某校二年級學生羅光英父母雙雙外出打工，原本就內向的她在學校就更不愛說話了，上課常常發呆，不愿意回答老師的提問，集體活動也不愿意參加，經常獨自一人躲在角落;有已個叫李遠的男生，父母長期在外打工，自己一個人生活，經常獨來獨往。不與同學、老師交流講話。

留守兒童調查報告9

　　【摘要】 隨著改革開放的進行，新時代來臨，人們的生活越來越好，伴隨農村改革的一步步擴大，人們的生活質量有了飛躍的進步，但是隨著經濟的快速發展，越來愈多的人面臨著就業壓力的問題，在農村這種現象更是常見，勞動力外出就業的現象更為普遍，這導致留守兒童數目越來越多，留守兒童的成長，身心發展問題更是廣為社會關注。如何更好的來幫助他們，更好地解決他們在成長過程中遇到的問題，深入地了解留守兒童在成長過程中遇到的困難，首先需要對他們有一定的了解，再了解的基礎上，結合不同地區，不同情況，做出相應的方案。為此，本團隊在暑期做了關于關愛留守兒童為主題的社會實踐活動，并對如何關愛留守兒童總結了可行的方案。

　　【關鍵詞】留守兒童 身心發展

　　一、存在的問題

　　調查問卷。針對于現今的留守兒童現象，我們在網上開展了問卷調查，從不同年齡，不同學歷的人的角度來分析他們對于留守兒童的看法，對后期結合實際調查情況來整體分析，有了好的效果，前期的網上問卷調查工作取得很好的效果和作用。以下為網上問卷結果情況統計：

　　你所知道了解的留守兒童大部分是怎樣的?(可以多選)

　　你所了解的留守兒童中有沒有樂觀堅強，懂事坦蕩，知道關心家人，關愛他人，服務社會的人。

　　你覺得你的身邊留守兒童成長不良現象怎樣?

　　你覺得處理這些問題有什么好的解決辦法?正真幫助留守兒童切實可行的方法有哪些?

　　此次問卷調查大多數對象為年齡段在19到50歲，其次是13到18歲，對于這兩個年齡段的人進行網上問卷調查，結果是具有很好的借鑒作用和指導作用。

　　對于以上的問卷調查情況統計，可以看出絕大多數人都感覺身邊存在著留守兒童，可見留守兒童現象已經不為稀罕了，從統計的結果可見，人們對于留守兒童關注是比較少的，大多數人都很少會做志愿者關愛留守兒童的事，大多數人認為，留守兒童喜歡沉默寡言，或者是性格叛逆，但是也有人認為有些留守兒童獨立，生活自理能力強，同樣是留守兒童，他們存在的現狀在不同的人看到，卻是完全不同的，可見，不同環境下的留守兒童，成長是完全不同的，同時從另外一個方面來看，生活中有太多的因素會影響著留守兒童的成長，是什么因素導致有些留守兒童在父母不在身邊的情況下，卻學會生活，變得自立自強，但是有的留守兒童卻變得越看來越叛逆呢?前期的準備工作為我們后面社會實踐的進行提供了更加明確的調查方向。

　　其次，對于最后一個問題，關于解決留守兒童措施，大多數人認為從政府，國家增加就業率，從父母多關愛子女的角度，以及社會力量，多舉辦一些活動，公益服務類型的活動，更加關注這些留守兒童，大多數人的想法類似，但是在不同的地區，經濟條件不同，發展狀況不同，所以對于不同地區的留守兒童，采取針對的措施不同，與此同時，大部分人的想法可取，但是在短時間之內，難以解決實際問題，所以本次社會實踐就如何更好地解決留守兒童現實中遇到的問題，如何從實際生活出發，去真正地幫助他們，改善他們在日常生活中遇到的點點滴滴困難與迷茫，是本次社會實踐的核心與重點。

　　二、實踐調查

　　(一)枝江地區商業發展狀況

　　通過大約兩周的實踐，對枝江地區的商業發展狀況進行了調查，最終統計情況如下。

　　(1)商業處于沿街商鋪時代，整體商業較零散，各自為營，沒有形成統一規劃。

　　(2)整體商業缺乏主力店經營，商業缺乏活力。

　　(3)商業經營場所、產品檔次相對較低，造成消費外流(宜昌)。

　　(4)商業配套設施不夠完善，沒有形成相應的商業聚集地。

　　(5)商鋪主要是以租賃的形式出現，商業地產的開發不能滿足購買消費者的需求。

　　在實踐過程中了解到枝江市主產業發展較好，但百里洲通向鎮里交通不方便，缺少公共交通，路面雖然整改，但依然不能滿足市民便捷的出行的希望。今年上半年，枝江市預計實現地區生產總值190億元，可比增長11.2%;規模以上工業增加值增長11.8%;地方公共財政預算收入14.1億元，增長18.2%，經濟社會發展呈現穩中有進、質效提升的良好態勢。

　　在經濟狀況發展較好的枝江地區，留守兒童普遍存在，可見不僅僅是在偏遠的貧窮地區有大量留守兒童，留守兒童的數目在不斷增長，即使是在經濟發展較好的地區，留守兒童也不少見。

　　(二)枝江百里洲地區留守兒童狀況調查

　　在調查中可見留守兒童相對一般兒童而言，處于一個弱勢，相比之下，留守兒童不被關注，造成的心里和教育的缺失相當嚴重，加之對爺爺奶奶的依賴性強，我們了解到留守兒童甚至畏懼自己的親生父母，農村的教育水平和環境較差，對兒童的管教尤其是留守兒童的關愛還不夠，造成了一系列的問題。通過觀察、家訪、交談等多種方式發現，這些心理問題主要來源于三方面的原因：

　　(1)教育方面：留守兒童與父母的分離造成家庭教育的弱化。一是大部分臨時監護人存在重養輕教思想;二是由于委托監護人文化水平的限制，根本無法對孩子們進行學習輔導，有的由于對孩子們的學習監督不夠或方法不當，使他們產生厭學、棄學情緒;三是祖輩們的溺愛致使留守兒童養成任性的.性格，而外出務工的父母，只有在節假期間返鄉，他們普遍存在“補償”心理，帶給孩子物質方面的多，精神方面的少，這些都嚴重的影響到孩子們的正常學習，導致他們學習成績下降。此外，由于家長常年在外務工，與學校聯系少，無法與老師一起對留守兒童進行教育。因而，大多留守兒童學習成績都不夠理想。

　　(2)心理方面：親情的缺失給農村留守兒童的成長帶來巨大的困惑，情感孤寂已成為留守兒童巨大的心理障礙。留守兒童由于長期得不到家庭的溫暖和父母的關愛，他們一方面表現為焦慮，緊張，缺乏安全感，人際關系能力差;另一方面有表現為以自我為中心，做事任意妄為，這些對他們以后的人際交往、學業發展、心理性格等都將產生不良影響。從調查來看，只有不到15%的臨時監護人能夠對留守兒童進行交流溝通和教育。大部分父母打電話只問學習和生活，很少涉及思想。兒童正處于身體與心理成長的關鍵時期，最需要父母的關心與呵護。但大部分留守兒童卻很難享受到這基本的關愛，常常有話無處說，有苦無處訴，久而久之，就極易造成孤僻性格，產生冷漠心理，甚至畸形心態。在調研中我們發現大多數留守兒童不希望父母常年在外打工，對家庭完整和父母的關愛有很強烈的要求。 (3)生活狀況方面：與其他的孩子相比，留守兒童由于常年和年邁的祖輩們和其他親友生活，一般疏于管教，更多的是溺愛，要什么，給什么，吃零食明顯比父母在家的兒童多的多，特別是校園外的“三無”零食，給孩子們的身心健康造成很大的危害。缺少父母的悉心照顧，是正在生長發育期孩子的營養與起居缺乏科學的安排，在營養狀況和衛生方面難以得到完全保障，這些都不利于孩子的身體健康成長。此外，由于缺乏正常的引導，一些孩子也容易出現諸如抽煙之類的不良生活習慣。

　　(三)來自當地人的建議

　　在采訪過程當中，我們遇到了若干小學教育的工作者，他給出了解決留守兒童的幾點建議：

　　(1)經濟發展，努力發展支柱產業和鄉鎮企業，以服務當地為基本指針，出臺相對優越的條件，吸納當地農村富余勞動力，實現勞動力的就地轉移，從而減少留守兒童的數量。

　　(2)家長制度，給予留守兒童更多的關愛。接待我們一位小學班主任老師，熱情、全面地介紹了所在學校特別是班級留守兒童的基本情況，也從她與留守兒童的相處中討論了留守兒童教育問題，她認為，留守兒童教育問題也并不是一個難以解決的難題，只要關心到位、及時，留守兒童的成長是應該比較順利的，留守兒童也一樣會成為陽光兒童。我們建議能否探索建立代理家長制度，讓老師成為留守兒童的代理家長，在學習之余給予留守兒童更多的關注。

　　(3)經常與留守兒童談心，給予他們更多的關愛，可以讓他們擔任班干部，一方面起到激勵和鞭策的作用，另一方面可以加強他們和班上其他同學的溝通和交流，形成良好的團隊精神，找到歸屬感。

　　(4)兒童的監護人要增強責任感，在孩子上小學和初中階段，家長盡量不外出，或留一方在家照看孩子，給予孩子親情關懷。外出后也要經常與留守在家中的孩子進行溝通，要對其進行耐心細致的教育，曉之以理，動之以情并導之以行。這一項工作可以在外出打工之前進行統一的教育與培訓，從而提升農村村民教育子女的能力和意識。

　　三、解決問題可行方案

　　(一)完善政府主導作用，提高政府治理效能

　　對于解決農村留守兒童問題而言，這屬于政府職能范圍內的社會事務，政府擔負主要責任，應發揮主導作用。要提高政府治理效能，從以下幾方面入手：第一，協調城鄉發展，加快農村經濟社會發展步伐，改變城鄉二元結構現狀。農村發展滯后于城市，這是大量農村勞動力向城市流動從而產生農村留守兒童現象的根本原因，加大教育投入力度，提高政府服務水平。政府應該加大教育投入力度，為農村學校的留守兒童教育創造條件，同時政府應提升服務水平，協調教育、文化、醫療、公共治安等機構，為農村留守兒童提供相關管理與服務。

　　(二)改善學校辦學條件，優化學校內部管理

　　學校應該充分利用現有教育資源，努力改善學校辦學條件，解決學校食宿等硬件設施，讓留守兒童在校園寄宿生活中感受學校大家庭和集體的溫暖。此外，學校應該加強教學和管理改革，轉變教育觀念，改革教育方式，建立相應激勵制度，調動教師積極性，在教授學業基礎上，對于留守兒童需要傾注更多的情感和日常生活關懷，既要樹立師德高尚的“良師”形象，也要建立有益于溝通的“益友”關系，使農村留守兒童的身心都能得到健康發展。

　　(三)轉變家庭教育觀念，增強親子溝通交流

　　家庭是“人性的養習所”，留守家庭雖然存在親子分離的問題，其基本社會化功能卻是不容忽視的。留守家庭的收入狀況改善之后，父母在給予孩子更好的物質生活的同時，更應該重視孩子對于父母親情的精神需要，有條件的家庭可以借助網絡、手機等現代通訊手段，加強與孩子溝通交流。另外，外出父母也應主動與學校老師保持經常聯系，隨時了解孩子在校情況，這樣才能配合學校教育，更好地發揮家庭教育作用。

　　(四)加大支持引導力度，鼓勵社會力量參與

　　應該加快相關法律法規的制訂工作，解決制度供給不足的問題，規范社會各界人士的權利與責任，引導他們積極參與到社會事務中。同時政府以應考慮資金問題，讓更多的部門等社會人士共同關注留守兒童，并為他們獻出愛心。

　　(五)培育現代經營理念，加強企業社會責任

　　企業要樹立和培育現代經營管理理念，一方面，要加強企業的社會責任感，發揮企業在社會公益事業中的作用，通過多種方式，比如為農村教育事業捐資助學，參與結對幫扶行動或是企業定點幫扶等，積極參與農村留守兒童的公益事業。另一方面，企業管理應真正做到以人為本，在管理過程中要重視外來務工人員的權益，結合企業實際情況設計有針對性的激勵措施，比如給予企業職工相應的探親休假制度，有條件的企業可以對一些貢獻突出的外來務工人員提供家居住宿，協調子女入學等，通過這些措施既起到激勵作用，又為農村留守兒童問題的解決發揮了作用。

　　四、對比于留守兒童的不同現狀合理性方案

　　其次，在統計調查的過程中，有些留守兒童屬于較為叛逆的形象，但是有部分家長或者監護人反映自己家中的留守兒童性格乖巧，懂事，結合這些情況，我們對此不同的情況進行了深入的了解，對于他們周圍的環境，家人，生活環境等方面做出了對比，最終結果如下：

　　(一)家庭環境不同

　　前種情況監護人幾乎較少與孩子溝通，家人很忙，孩子獨自的時間較多，對于孩子極少關注，沒有經常的與孩子談心，而后者，則表現的更好一些，盡管父母不在，但是監護人與孩子的交流更多，關系更好，讓孩子有了家的溫暖。因此，即使是孩子父母不在家，監護人對于孩子的關注與交流是極為重要的，孩子的內心需要家庭的溫暖，這些是外界所給不了的，孩子在家中呆的時間是最長的，家人是最了解孩子的，是孩子最好的依靠。

　　(二)監護人教育孩子方式不同

　　前者對于孩子沒有深入的了解，對待孩子不是一味的順從，就是一味指責，導致最后，孩子越看來越叛逆，甚至與監護人產生隔閡。而后者，對于孩子則相對來說，更多的為孩子考慮，站在孩子的角度，更多的在日常生活中指導性的鼓勵與支持或者是批評孩子，這樣讓孩子既知道了對錯，同時也增加了孩子與監護人之間得感情基礎。

　　(三)父母與孩子的交流與溝通方式不同

　　對于前者，據監護人反映，孩子幾乎上較少同父母主動聯系，及時聯系也是向父母要錢，原因還在于父母回家的次數少，在家呆的時間長，再結合監護人對于孩子的關注不夠自然造成日后的性格發生很大變化，自身沒有很好地得以發展。相比較前者，后者父母對于孩子由于更多的關注，導致父母誰不在孩子身邊，但是，孩子了解到父母的關愛，父母經常回家看孩子，對于孩子的學習，生活關注更多，這導致孩子發展良好。

　　由上可知，家庭環境對于孩子來說是最為重要的，父母即使長期不在家，但是經常與孩子電話聯系，關注孩子的生活，學習，多關心孩子，這些對于孩子來說，是極為重要的，父母應該盡到自己的責任。其次，對與監護人，就是孩子的家人，對于孩子的關愛更是重要，孩子在沒有父母在身邊，他們在成長過程中，極易產生偏差心理，這些都需要監護人對于孩子多多的給與關愛，指導，而不是一味的順從。

　　參考文獻：

　　[1]趙聲馗，范曉諺.農村留守兒童問題的治理模式探析[J].河北青年管理干部學院學報，20xx.

留守兒童調查報告10

　　奎年來，隨著經濟社會的持續發展，越來越多的農村剩余勞動力外出務工，一大批未成年的孩子被留在家里，在農村出現了一個新的特殊兒童群體——留守兒童，且這個群體的人數正在不斷擴大，成為一種比較普遍的社會現象。針對這一現狀，為深入了解留守兒童的生活、教育和身心發展情況我在假期期間到部分外出務工人員的家里及縣教育局進行了為期5天的調研。據抽樣調查，有的學校留守兒童比例高達50。由于正常家庭教育的缺失，留守兒童身心發展尤其是品德、心理健康成長方面存在的問題正日益凸顯，亟待引起政府有關方面的高度重視。現特將假期中的調查報告整理如下；

　　一、存在的主要問題

　　1、留守兒童的學習情況呈兩極分化，普遍較差。

　　父母外出，由于缺乏有效的家庭教育這個重要環節，留守兒童對學習缺乏熱情，進取性、自覺性不強，作業不能按時完成，應付了事，學習成績普遍較差。家庭教育的缺失，使學生產生厭學情緒，學習缺乏熱情，不求上進，學校教育往往處于事半功倍的尷尬境地。留守兒童一旦在某個學習環節跟不上，往往破罐子破摔，厭倦學習、不求上進。這種情況讓學校的管理者和老師十分擔心，在留守兒童較為集中的貧困山區、半山區，這種情況已經影響了班級、學校的教學質量。調查顯示，留守兒童中學習成績優秀的不到20，65以上學習成績中等或偏下，有的主課只有30分—40分，有的逃學、厭學，上課紀律性差。但也有少數留守兒童有著許多同齡孩子較少具有的優秀品質。比如：獨立性、自理能力強、意志品質堅定，更懂事和體貼別人

　　2、留守兒童的行為習慣較差。

　　大多數留守兒童自我控制能力不強，生活習慣不良，表現在不講衛生、不換衣服、挑食挑穿、亂花錢；有的留守兒童行為習慣較差，在家里不聽代養人教導，頂撞祖輩、我行我素，在學校不遵守規章制度，不服管理，說謊騙人，小偷小摸，抽煙、喝酒、打架、罵人成為了“問題兒童”。如白家莊小學二年級學生保傅林在父親外出打工多年里，由于長期在放任自流的環境里，缺乏及時有效的約束管教，他在家里不聽代養人的教導，頂撞祖輩，我行我素，在學校老師反映他不是干壞事，就是紀律散漫，常有遲到、曠課、逃學、說謊、打架等現象發生。

　　3、留守兒童心理出現偏差，少數留守兒童出現心理障礙。

　　留守兒童大多年齡在1—15歲之間，正是情感、品德、性格形成和發展的關鍵時期，有的出生幾個月或一周歲后，父母就外出務工，長期與父母分離，使他們生理和心理上的需要得不到滿足，缺乏父母的關愛，親情失落，產生孤獨感，心理失衡。我們對名學生問卷調查顯示：留守兒童十分想念父母的占，有的留守兒童父母每年回來1次，的留守兒童父母幾年回來1次，的留守兒童很少與父母電話聯系。留守兒童有的情緒消極，表現出性格內向、失落自卑、自私冷漠、脆弱孤僻或焦慮、任性、暴躁。有的同學，父母長期在外打工，自己一個人生活，經常獨來獨往，從不與同學、老師講話，極端的封閉。

　　4、監護管理不夠強。

　　對169名留守兒童調查發現，留守兒童托付爺爺奶奶、外公外婆照管的`占75人；拖付親朋好友照管的占10人；有5的留守兒童沒有監護人，獨自一人生活。留守兒童的監護人不管是祖輩還是親朋好友，在他們眼里，認為孩子的父母不在身邊，不能對他們要求太嚴格。只要孩子能有飯吃，身體健康不生病，安全不出事就盡到了責任。甚至部分監護人，因為忙于農活，對留守兒童的生活也照料不周。臨時監護人因年老體弱等多種原因無法認真行使對兒童的監護權，特別是老人防范防護能力弱，安全保護意識不強，也導致留守兒童患病不能及時醫治和受到意外傷害的事件屢有發生，使孩子的生存狀況存在諸多隱憂。

　　5、監護人自身素質偏低，家庭教育缺失。

　　由于監護人大多數是老年人，年紀較大，文化層次不高，有的是文盲或半文盲，他們不知道從心理上關心孩子、照顧孩子，不能在學習上給予幫助和指導，在教育態度、教育方法上還是老一套，與孩子交流溝通上存在困難。加之新課程改革以后，教學方式發生了新的變化，就連一些年輕的農村家長也難以很好地輔導學生，更不用說老年人了。并且，由于監護人的素質偏低，也造成了學校與監護人溝通上的困難。

　　二、產生的主要原因

　　1、農村家庭收入低下，父母家庭教育觀念淡薄。

　　家庭教育是伴隨孩子的終身教育，家庭教育直接影響孩子行為、心理健康、人格與智力發展。特別是中小學時期，是人生行為習慣、性格形成的關鍵期，在這個時期父母外出務工，由于收入普遍不高，居無定所難以將子女帶在身邊，錯過對孩子教育的黃金期，對孩子影響極大；有的父母平時與子女缺少溝通，疏于管教，造成親情淡漠，孩子缺乏安全感；有的父母教育方法不得法，存在用錢補償感情的心理，認為把錢寄回家，孩子有吃有穿有玩就行了，物質上滿足，事實上成為孩子學習、身心發展的旁觀者；祖輩隔代撫養大多偏于溺愛，以生活照顧為主，且知識、能力上也承擔不了對孩子的品德培養、學習輔導的任務，使家庭道德教育處于真空狀態。

　　2、學校教育力不從心。

　　外出務工人員將子女的教育寄望于學校教育，而學校教育由于學生多，教學任務重，心有余力不足。大部分留守兒童沒有寄宿學校，在學校的時間有限，教師對留守兒童的心理關愛難以顧及，與家長的溝通難以實現，很難為留守兒童提供個性化、針對性的教育，在學習上、生活上難以給留守兒童給予更多的關心和愛護，對那些有問題的留守兒童難以管理。

　　3、社會對留守兒童關注不夠。

　　由于種種原因，大多數農村在留守兒童教育管理方處于無人員、無設施、無場所的“三無”狀態。不能有效地彌補留守兒童家庭教育關懷的不足。

　　三、學校對留守兒童教育現行的一些具體做法

　　1、學校領導已引起重視，并建立相應的機制。

　　在調研的幾所學校，都有留守兒童的統計和對留守兒童教育的具體措施。部分學校成立留守兒童管理領導小組，明確學校各部門及班主任、任課教師的責任，形成校內齊抓共管的工作機制。

　　2、學校積極開展一系列對留守兒童的關愛教育活動。

　　（1）定期開通“親情熱線”電話，使留守兒童家長通過“親情熱線”經常與孩子聯系交流，使孩子可以定期向父母匯報自己的學習、生活情況，并了解父母在外工作、生活情況，加強父母子女間的情感溝通，消除留守學生對親情的心理饑渴。

　　（2）、開展模擬家庭活動，老師充當留守兒童的臨時父母，將留守兒童接到自己家中，輔導學習，并給以生活上的關心和照顧。

　　（3）建立幫扶機制，發動社會各界共同關心留守兒童的健康成長。通過“兩免一補”、貧困生、特困生救助等辦法對貧困留守兒童進行重點救助。

　　（4）開展“結對子”活動。班主任組織學生與留守兒童結對子，學習、生活上相互關心和幫助；同時，學校發動教師與留守兒童結對子，一個或幾個教師負責一個村的留守兒童，對其進行不定期的家訪和生活上的一些關心和照顧，做到定點、定人聯系；

　　（5）“五老”進校園活動。發動老干部、老黨員等做義務校外輔導員，講革命傳統史，鼓勵學生發揮艱苦奮斗、自強自立的優良作風，對留守兒童進行思想道德教育。

　　3、積極建立家校聯系，舉辦“四老”家長學校學校在學生入學時，詳細記錄了留守兒童家庭基本情況及父母的聯系方式。

　　當留守兒童出現異常情況時，及時與父母取得聯系。同時，針對農村留守兒童大多由祖父母、外祖父母做臨時監護人的情況，學校對對留守兒童爺爺、奶奶、姥姥、姥爺“四老”人員進行培訓，改變“四老”家教觀念陳舊，對孫輩重養輕教、嬌慣溺愛的情況，引導這些老人更新觀念、提高素質、學會科學的家庭教育方法。

　　4、建立留守兒童檔案，進行跟蹤管理。

　　完善學校留守兒童檔案，實行動態管理。建立“三知、三多、三溝通”機制（對留守兒童基本情況、留守兒童監護人情況、留守兒童父母外出務工去向及聯系電話等方面的知情；多與留守兒童談心交心，多開展充滿人文關懷的集體活動，多到留守兒童家庭進行家訪；定期與留守兒童的父母、監護人、代管人進行溝通）。根據每一位留守兒童身心發展的具體情況，制定不同的教育方案，有針對性的加強對留守兒童的指導，并進行跟蹤管理。

　　5、積極開展各類校內外活動。

　　班主任和老師給予留守兒童特殊的關愛，針對留守兒童的特點，堅持啟發、引導的疏導原則，強化行為規范的養成訓練，組織班隊活動讓留守兒童學會自我管理、自我保護、自我生活，經常開展豐富多彩的社會實踐活動，讓留守兒童在親身體驗中受到教育，以彌補他們親情缺失對其人格健全發展的消極影響。

　　四、下一步的對留守兒童教育的意見建議

　　1、請上級有關部門對農村留守兒童問題給予高度重視，給基層以項目財力支持，擴大寄宿制學校的覆蓋面，讓留守兒童集中到學校吃住。對xx農村教育投入，幫助留守兒童較為集中的村小、中學新辦或鞏固原有的寄宿學校，并按照實際留宿的留守兒童數量，發放寄宿制學生生活補助，讓留守兒童吃住警中到學校。

　　一是可以解決家中無人照顧的問題；

　　二是方便學生向老師請教問題，提高學習的積極性；

　　三是有利于同學間的交流，發展積極向上、開朗健康的性格和心理；

　　四是可以排除留守兒童上學往返途中的安全隱患。

　　2、學校應在留守兒童教育中發揮主導作用。農村中小學應切實加強對留守兒童的教育與管理。

　　一是從生活上和心理上給予留守兒童更多關心和關愛；

　　二是針對留守學生特點，強化行為規范的養成訓練，在教學中加強生存教育、安全教育和法制教育，幫助他們學會自我管理、自我保護；

　　三是通過書信、熱線電話等形式，加強與留守學生家長的溝通，為增進孩子與父母的聯系創造條件。

　　3、加強家庭教育指導，引導留守兒童家長重視對子女的教育。社會各方面應針對留守兒童家庭教育缺失的問題，宣傳普及家教知識，教育進城務工的農村家長認識家庭教育的重要性，明確教育子女的職責。在留守兒童父母回鄉探親時，組織他們參加家長會或家長學校學習，引導他們經常與孩子進行情感交流，彌補父母不在身邊給孩子造成的不良影響。同時教育臨時監護人真正負起教養孩子的責任和義務，注重道德教育，更多地滿足孩子的精神需求。

　　4、強化監護責任，構建親屬監護網絡。

　　相關單位要通過多種方式，引導家長在外出務工的同時，把孩子的生活和教育事情安排好，外出打工后要加強與孩子溝通、學會交流以及教育孩子的科學方式和方法，發揮家長對孩子的獨特的教育功能，引導孩子健康成長。此外，要加強臨時監護人的家庭教育指導，轉變監護理念，引導臨時監護人及其他親屬對孩子的文化道德教育和精神需求給予更多的關注。讓遠離父母的孩子真正感到“心有人愛、身有人護、難有人幫”，合力營造農村留守兒童健康成長的社會環境。

　　5、發揮基層組織作用，構建社會呵護網絡。

　　全省各鄉鎮、村（居）委會應盡快做好留守兒童檔案的建設工作，全面掌握留守兒童的有關情況，針對各類留守兒童的具體情況采取有效措施，更切合實際地解決留守兒童的生活教育問題。對于那些生活較困難和問題突出的留守兒童要特別關注，建立社區幫扶中心，并組織干部到留守兒童家里慰問，切實幫助留守兒童解決實際問題。要加強農村基層未成年人思想道德教育工作，由村支部負責，統籌鄉村學校的老師、村婦代會主任、退休老同志、共青團員等各方面力量，給予留守兒童“一對一”的特別關懷，組織他們開展有益的集體活動，培養他們的集體主義精神和良好的行為習慣

　　總之，新農村建設離不開下一代，青少年是祖國的未來，我們社會各界都應當為他們提供一個和諧，優良的成長那個環境。只有這樣，新農村建設才會更加的成功，祖國的明天才會更加的燦爛。

留守兒童調查報告11

　　隨著中國經濟實力的不斷增強，東部沿海城市的發展速度也不斷加快，中西部的務工人員為了不讓自己的經濟實力拖了中國經濟發展的后腿，拼命的向東部城市進發。盡管他們在大城市里吃盡了苦，受盡了罪，但為了那稍微增加的工資，他們仍然選擇留在大城市，成為社會最底層，最廉價的勞動力。與此同時，他們的孩子也同樣成為失去父母庇護，身心、學習、成長都面臨著失管、失教和失衡的留守兒童，由此引發的諸多社會為題也引起了社會各界的關注。對此，我和一些同學進行了一項調查，以下是我們的報告。

　　一、留守兒童的總體現狀

　　留守兒童分布廣泛，這并不是某個村莊特有的現象，并且，每個村莊的留守兒童數量不低，有的村莊情況比較樂觀，只有少數幾個家庭如此，可更多的村莊卻是由留守兒童組成的，在村子里你能看到的都是白發蒼蒼的老人和未成年的孩子。這些地方生活條比較艱苦，自然環境也較為惡劣，人民的生活水平不高，很多人為了改變這種現象，在社會經濟日益發展的今天，年輕人紛紛外出到沿海發達地方打工。年輕人外出大工就把家里的孩子留給父母和親戚來照顧！這就是大部分“留守兒童”的來源！

　　二、留守兒童存在的家庭問題

　　1絕大多數的留守兒童都是隔代監護

　　這些兒童都是跟著爺爺奶奶生活，由于這些監護人年老、體弱、文化低、見識少、負擔重，他們的生活條件很差，所以監護能力很低。由于他們家境不富有，在家的老人還要承擔種地的責任，有的家庭還要喂養牛羊等。他們每天忙的連自己都無暇顧及，饑一頓飽一頓的，更別提孩子了。對于孩子，他們也只是給點飯吃，其他的也是無能為力。反而是孩子在農忙時節還要幫助他們做農活，做家務，有時候忙的連飯都吃不上，怎么有心思學習呢。至于如何教育孩子，對于“聽話”的孩子很滿意，不聽話的孩子只是說說而已。關心學習更無從談起。對于孩子心里想的什么？需要什么？有什么感受？都一概不知或是根本沒想到要關心。

　　2還有部分孩子是寄養在親戚家

　　這類孩子比較容易自卑，他們總有一種寄人籬下的感覺，因為畢竟不適合自己的親人一起生活起居。親戚們表面上對他們很好，可也是只管管吃喝，幫他們洗洗衣服。有時忍不住了也會對他們呵斥，打罵。所以這些孩子在親戚面前是很聽話的，總是束手束腳，不敢說話，久而久之，就會變得膽小怕事，很懦弱。可也有一些脾氣倔的，會和自己的親戚頂撞，更有甚者，會離家出走。對于這些根本管不住的孩子，親戚也無可奈何，不如放任自流了，他們又成了人們口中“野孩子”。

　　3上寄宿學校的留守兒童

　　這些孩子年齡普遍較大，在8歲以上，有一定的自理能力，且家庭情況較上面兩類好一些。他們雖然一直生活在學校的堡壘中，但學校不可能事無巨細，由于學校監管不力，以致留守兒童傷人或被傷害的事件時有發生。又加上父母長期在外，無法照顧孩子而產生負疚感，大多采取“物質(金錢)+放任”的方式來補償，偶爾打電話聯系大多只過問孩子的學習情況，而對子女的倫理道德、法制教育關注較 少，致使子女好逸惡勞、奢侈浪費、擺闊氣，產生“拜金主義”等思想。

　　三、留守兒童的教育問題

　　1家庭教育缺失，孩子行為越軌

　　留守兒童家庭隔代教育占比重較大。由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，多數是文盲或半文盲，思想觀念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通，有的還要干農活維持生活無時間照顧孩子，有的體弱多病無能力監護孩子，有的同時照看幾個孫輩無精力照顧孩子，加之缺乏科學的家庭教育知識，往往只滿足孩子物質、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導，甚至嬌生慣養、放任自流。隔代教育顯然力不從心。部分孩子寄養在親戚家。監護人通常把孩子的安全放在第一位，學業成績和物質上的滿足次 之，而較少關注孩子行為習慣的養成以及心理、精神上的需要。通常親戚朋友也都有孩子，由于對待不盡公平，留守兒童常常因感到自己是“外來人”而產生自卑心理。由于監護人的特殊性，只要孩子不犯大錯，監護人對其行為一般不過問，因而缺失及時有效的約束管教，導致部分留守兒童紀律散漫，在學校道德品行較差，不遵守規章制度，遲到、曠課、逃學、迷戀“網吧”等，甚至與社會上一些有不良習氣的人混在一起，而學校在監管上卻無能為力。

　　2學校監管無力，學習成績一般

　　進入學齡階段的兒童一天的大部分時間是在學校度過，其主要任務是學習：學會求知，學會生活，學會做人，學會創造。但據調查，農村留守兒童群體中，小學階段的學習興趣還比較濃，學習成績和在校表現都還較好，優秀的也不少。但到了初中階段，情況就發生了變化，極少的留守兒童能表現為優秀，我們調查中發現，初中留守兒童中學習成績和在校表現都優秀的不到１０％，良好的不到３０％，學習和生活習慣都很差且行為出現問題的兒童卻占了近３０％，而且在所有“問題兒童”中，留守兒童占８０％。

　　學校的老師只是在課堂上傳授知識，對于沒有按時完成作業的學生，老師也只能進行一些罰站，重寫的措施，并不能真正喚起學生的學習意識。一些農村學校，師資力量有限，留守兒童數量龐大，有的班上一半的學生都是留守兒童，老師根本無法一一顧及。

　　四、留守兒童的心理問題

　　1性格柔弱內向。留守兒童從很小就離開了父母，缺少父母的關愛，

　　爺爺奶奶對他們也只是吃喝的保障，很少和他們交談。即使之間有交流，也是一些餓了嗎之類的本能問題，不會涉及到孩子的內心世界。他們不能從孩子的眼光去看待這個世界，孩子自然也不會主動找他們交談。久而久之，孩子就會變得內向不愛講話，就算有什么問題也會自己藏在心里，不會向他人吐露他們的心聲。就算逢年過節，見到父母一面，也不會對父母敞開心扉。他們的.性格由此形成，內向怕事，這是一輩子的事情，很難改變，對留守兒童的未來發展造成極大的不利影響。

　　2自卑心理障礙。失去父母的童年完本就不完整。看到其他的孩子有父母牽著手，母親為他擦汗，爸爸為他遮風，而自己卻是孤單單的一個人。兒童大都具有攀比心理，具有強烈的的自豪感，而父母不在身邊他們就好像失去了堅強的依靠和保護，因此和有父母在身邊的孩子相比容易產生自卑的心理障礙，感覺自己好像少了什么，到那里都不敢大聲講話，走路也是挨著墻角，生怕被別人看見了，笑話自己。有的甚至自暴自棄，喪失信心，學習上不求上進。他們是極度渴望被關注的，可是卻沒有勇氣接受大家對他伸出的友好之手。因為他們在心里面看不起自己，更看不起別人的關心，他們會把那當成嘲笑和譏諷。還有不少孩子上網成癮，荒廢學業，義務教育沒有完成就流落社會。

　　五、留守兒童的解決措施。

　　1.加大支持力度，優化留守兒童學習成長環境。政府及有關部門要高度重視留守兒童問題，建立健全留守兒童工作機制，把做好留守兒童教育工作作為解決農民工子女教育問題、推動新農村建設的有效措施，列入重要議事日程。加強社會調查研究，及時了解留守兒童成長發展中存在的問題。要加大政策支持力度，加強農村社區建設，完善社區服務功能，建立學校、家庭、社會三結合的留守兒童監護網絡。要加大農村義務教育投入，發展農村寄宿學校，對無人照看、學習和安全得不到保障的留守兒童，可到寄宿學校讀書，給予他們更多的關愛，彌補留守兒童家庭教育的缺失。政府部門要制定相關的政策，完善一個工作機制。工作機制就要形成黨委、政府加強領導，各個部門齊抓共管，然后確保農村留守兒童工作有人抓、有人管，我有一個很大的信心，我們國家任何的工作，任何困難只要有人抓，有人管就能把工作做好，所以確保他們落到實處。

　　2.擴大社會的宣傳，充分發揮主流媒體以及各種宣傳媒體陣地的作用，讓他們宣傳保護兒童的方針政策、法律措施，另外，也要宣傳我們在解決留守兒童好的經驗和好的辦法。同時，還要表揚留守兒童的先進分子和留守兒童的先進家庭，以他們的經驗做法，把他們動員起來。這樣就可以動員全社會的人，都來關注我們 農村留守兒童，切實把他們的事情辦好。還要動 員全社會的支持。現在我們要發揮關心下一代委員會的“五老”作用，發揮志愿者、農村老黨員、優秀的教師、村干部這些作用。另外我們現在針對家庭在城里做 工，我們辦理了“代理媽媽”、“代理爸爸”，還有其他監管的體系。同時我們也對奶奶、爺爺進行現代化幼兒的知識教育，讓他們能夠起到更好的作用。

　　3.貫徹落實政策，確保農民工子女到流入地就近入學。夫妻雙方都外出打工的農民工把子女帶到流入地就近入學，是解決留守兒童家庭教育問題的基本措施。根據20xx年國務院辦公廳轉發國家教育部《關于進一步做好進城務工就業農民子女義務教育工作的意見》，教育主管部門要認真貫徹落實以流入地為主和公辦學校為主解決農民工子女上學的“兩為主方針”，學校要盡力就近接收農民工子女入學，并且要取消一切不合理收費，平等對待每個學生，努力為流動兒童接受教育創造條件，不斷減少農村留守兒童數量。

留守兒童調查報告12

　　活動參加者：黃波

　　活動時間：20xx年3月29號-5月31號

　　活動地點：息烽縣

　　近年來，隨著農村剩余勞動力向城市轉移規模的不斷擴大，勞務經濟已成為農民致富的重要途徑。但由于種、種原因，許多外出務工人員將子女留在農村，由此產生了一批特殊群體，即“留守兒童”。現將此次實踐活動的有關狀況報告如下：

　　一、農村留守兒童現狀

　　(一)基本狀況

　　縣統計局采取分層抽樣、整群抽樣、全面調查相結合的方式進行，在全縣14個鎮共抽取42個村民小組，調查時點為20xx年3月20日。匯總結果顯示：42個村民小組總人口9630人，勞動力4966人。20xx年外出務工人員總數為1336人，比去年同期減少29人，減少2、12%。據此推算，20xx年全縣外出務工人員為134779人，比去年同期減少2926人。在留守兒童中，由父母一方照顧的有23121人，占留守兒童的68、4%，由爺爺奶奶或外公外婆照顧的有10596人，占留守兒童的25、5%，其他親人照顧的有2138人，占留守兒童的5%，獨立生活的有44人，占留守兒童的1、1%。

　　(二)存在的主要問題

　　1、教育狀況令人堪憂。14個鄉鎮的調查結果顯示，農村留守兒童的教育和學習均存在這樣的問題，即由于父母長期在外，監護人的文化水平較低，對孩子教育幫忙不夠。調查中發現，83%以上的監護人沒有參加過家長會，13%的監護人偶爾輔導孩子學習，僅有10%的監護人和老師聯系。從而致使部分留守兒童的學習成績時好時壞，對學習缺乏熱情和進取心，甚至有的厭學、輟學，成為老師眼中的“雙差生”和“問題兒”。

　　2、性格行為存在缺陷。由于正常的家庭心理環境的缺失、農村教育環境的不理想以及社會不良風氣的影響和滲透，使得留守兒童構成了典型的個性特征和行為缺陷。集中表現為：任性、郁悶、敏感、不安、膽怯等。祖輩的溺愛，造成留守兒童我行我素、固執倔強、情緒波動大、愛發脾氣等不良性格。在學校常常表現的不合群、易嫉妒、叛逆心理嚴重，不能與老師和同學和平共處。而且由于留守兒童處于身心發展的`轉折期，其可塑性大、自制力差、缺乏成人適當的約束和科學的引導，使其極易受到社會不良風氣的誘惑和影響，很多兒童由于無人管理或管理不當而與社會上的不法分子混在一齊，養成了不良的行為習慣，甚至走上了違法犯罪的道路。調查顯示，留守兒童中遵紀守法表現較好的占17%，一般的占65%，差的占18%。

　　3、安全方面得不到保障。面臨拐騙、打架、斗毆、交通等方面的安全隱患。由于學校與家庭之間安全紐帶銜接不上，學校不可能面面俱到，留守兒童年幼無知，監護人又普遍缺乏安全保護意識和防范防護潛力，導致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無處不在，安全事件時有發生。

　　4、政府、社會關注不夠。留守兒童在成長期需要家庭、社會的關愛和引導。目前他們尚處于心智未完全成熟的階段，缺乏對社會生活事物的準確決定，沒有父母在身邊交流、教育和疏導，讓他們面臨了更多的疑惑和不安，目前社會上對留守兒童的關注不夠，未構成有效的管理機制。調研發現，教育、民政、關工委、團委、婦聯等部門雖采取了必須的措施，開展了一些關愛工作，但覆蓋面還是很小。如：學校尚未建立留守兒童檔案，村委會也沒設立外出務工人員花名冊，相關部門對留守兒童引發的一系列問題也尚未進行政策性的思考等。

　　(三)問題產生的原因

　　1、社會原因。城鄉流動人口數量不斷擴大，家庭化流動的趨勢日益明顯。但城鄉二元結構使進城打工的農民無法長期將子女帶在身邊給予照顧。原因在于城鄉隔離的戶籍制度以及與這種制度相伴而生的子女免費或低收費入學，必需在原籍所在地中考、高考等制度構成的壁壘。農民工無法承擔子女入學的高昂費用問題、在簡陋的農民工子弟學校入學無法解決升學考試問題、各地教材的選用不同使得這些群體的子女在轉學后面臨兩地教育資料不能銜接的困境等問題，直接推動了留守兒童這一群體的產生。

　　2、家庭原因。在經濟收入與子女教育之間取舍失衡，為了改善家庭生活，越來越多的農民離開了土地，到城市里務工謀生。他們期望自己的生活越來越好，也期望給下一代成長帶給更充裕的經濟支持。但在外出務工與子女就學、教育之間產生沖突時，他們往往選取前者。這其中，既有生活壓力的原因、也有教育意識的原因。但不同原因導致的結果卻是相同的，即：使兒童在不完整的家庭中成長，在流動——留守——流動的變動中長大，同時，從家長自身來看，家長的教育潛力與孩子教育需求之間構成落差。外出務工的家長整日忙于打工，沒有時間和精力過問孩子的學習，對孩子的困惑、需求、交往、興趣的關注就更少了，而留在家的父親或母親忙于操持家務，對孩子的教育關注僅限于讓孩子完成作業，家庭教育基本處于空白狀態。正處于身心迅速發展時期的中小學生，對學習、生活、自身的變化有太多的問題需要解決，但家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識上的解答。

　　3、學校原因。從學校教育來看，課程設置與留守兒童身心發展不相適應，由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發展上存在更多的困惑和問題，他們需要學校給予更多的幫忙與疏導，需要透過教師、透過群眾的溫暖彌補親子關系缺失對其人格健全發展構成的消極影響。但由于教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，農村學校很少開設專門的心理課程并配備專門的心理老師，也很少有組織、有計劃地對學生進行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。這些教育資料不但對留守兒童是必要的，對生活在社會飛速變化，媒體迅猛發展這一時代的所有兒童都是必要的。

　　二、對策和推薦

　　1、從社會職能上，要進一步構成全社會齊抓共管的格局。政府及有關部門要高度重視留守兒童教育問題，切實擔負起職責。一是要提高認識，把留守兒童教育成長問題納入政府議事日程，加強領導，構成多部門關愛農村留守兒童工作機制。二是要加強對農村留守兒童的調查研究，制定有利于留守兒童教育成長的政策，盡快采取行之有效的措施，保障留守兒童合法權利。三是要充分發揮媒體的作用，加強新聞宣傳，加強社會各界對農村留守兒童問題的關注，引起全社會重視，調動全社會力量，共同參與解決。四是充分發揮職能部門的作用。宣傳部和精神禮貌辦要加大力度，引導和教育人們提高關愛留守兒童重要性和緊迫性的認識，引導和教育外出務工家長轉變家庭教育理念，強化監管職責;教育部門要構成教育保護合力，出臺相應的關愛和保護政策與措施，加強監督和檢查，強化學校對留守兒童的監管和教育力度;公安部門要加大對侵犯留守兒童合法權益行為的打擊，凈化留守兒童的生活和教育環境;司法部門要深入基層開展法律宣傳和咨詢活動，增強留守兒童的法律意識和自我保護意識;民政部門要關心貧困留守兒童的生活，把貧困留守兒童列入救濟對象;關工委、共青團、婦聯等組織要從各自的工作實際出發，在向留守兒童開展獻愛心及“一對一

　　”幫扶、“手拉手”活動的基礎上，透過創辦留守兒童家長示范學校、代養人家長學校，開展志愿者服務、結對子互幫、親情熱線等活動，把關愛留守兒童的工作落到實處。五是要發揮基層組織作用，村委會應盡快做好留守兒童檔案的建設工作，對于那些生活較困難和問題突出的留守兒童要個性關注，由村支部負責，統籌鄉村學校的老師、村婦代會主任、退休老同志、共青團員等各方面力量，給予留守兒童“一對一”的個性關懷，組織他們開展有益的群眾活動，培養他們的群眾主義精神和良好的行為習慣。

　　2、從家庭教育上，要努力改變家長的外出務工方式和教育溝通方式。從調查資料能夠看出，如果父母雙雙外出，則對子女的影響較大，但如果一人在家，則影響相對要小得多。因此，父母外出打工時，如果沒有可靠監護人，最好留一個在家，持續家庭教育的存在甚至完整。如果父母都外出，則要改變親子之間的溝通與交流方式，要注意時間上不能相隔太久，原則上最好做到每個星期交流一次。在溝通資料上，不能只談生活，就應全面了解其心理、身體、學習等方面的綜合狀況，讓孩子感受到父母的關愛。在溝通方式上，除了電話聯系外，還能夠用書信的方式，這對于孩子的情感發展十分有幫忙。另外還要與孩子的班主任、監護人持續經常性的聯系，共同商討教育的策略和辦法，做到掙錢與教育子女兩不誤。

　　3、從教育體系上，要重點加強農村中小學對留守兒童的教育和管理。一是在留守兒童較多的農村地區，試辦寄宿制學校。政府應加大對農村寄宿學校的投入和建設力度，不斷完善其基礎設施，為雙親在外地或親友不能有效地帶給完整成長環境的農村留守兒童帶給住宿便利。二是學校要充分利用假期或春節家長回家的時機，召開留守兒童家長會，與家長交流，使學校內外對留守兒童的影響構成合力。三是建立留守兒童跟蹤管理檔案。學校要對留守兒童登記備案，分類區別對待，進行有針對性的教育和管理。學校老師要經常與家長(監護人)聯系，了解孩子在家的狀況，以便及時幫忙留守學生，并經常組織留守兒童參與文體娛樂活動，充實業余生活，多與他們溝通交流，慰籍他們殘缺的感情。四是在課程上大膽創新，在為所有兒童帶給良好的知識教育的同時，也要關注他們的身心健康發展，尤其是對生活在特殊狀態下的留守兒童，更要在課程教學中加強生存教育、安全教育和法制教育，強化留守兒童自尊、自立，幫忙他們知法、守法。有條件的學校還能夠成立心理咨詢室，專設心理老師，共同對兒童的顯性和隱性的心理壓力進行疏導，為留守兒童排憂解難，幫忙他們健康成長。

留守兒童調查報告13

　　近年來，隨著城市化的快速推進和二、三產業的高速發展，我區農村勞動力轉移步伐也隨之加快，特別是xx后、xx后人員外出務工或經商的達xx%以上，農村中留守兒童的數量逐年上升，現已成為一個特殊的社會群體，其生活狀況問題也成為社會關注的熱點。為進一步了解我區農村留守兒童學習、生活、心理、健康等方面狀況，查找問題，提出建議，指導工作，課題組在全區范圍內開展了農村留守兒童生存狀況專題調研。

　　一、基本情況

　　我區農村留守兒童絕大多數分布在xx個鎮，極少數分布在雙龍湖、雙鳳橋、悅來、回興、兩路、王家x個街道。據統計，截至今年x月底，全區共有xx歲以下農村留守兒童xxxx人。從年齡上看，x-x歲農村留守兒童xxx人，x—x歲農村留守兒童xxxx人，x-xx歲農村留守兒童xxxx人，xx—xx歲農村留守兒童xxxx人;從入學情況看，x—x歲的農村留守兒童xxx人已入幼兒園(學前班)，x—xx歲的農村留守兒童只有x人輟學。

　　xx區農村留守兒童基本情況及生活現狀調查匯總表見附件

　　二、主要問題

　　(一)農村留守兒童監護力度比較薄弱

　　從調查統計情況看，我區留守兒童的臨時監護類型主要是隔代監護型和親朋監護型兩種。由祖父母、外祖父母監護的約占xx%左右，由叔伯姑舅等監護的約占xx%左右，由其他親友監護的約占x%左右。監護人的年齡為xx歲以上的約占xx%，xx-xx歲之間的約占xx%;高中文化程度不到x%。

　　(二)農村留守兒童內心世界比較封閉

　　調查反映，留守兒童中性格內向的比例要明顯高于非留守兒童，相對于和父母生活在一起的孩子，留守兒童們往往更內向、孤僻、憂郁，親情觀念比較淡薄，以自我為中心，難得關心他人、朋友或親戚。多數農村留守兒童不愿意讓他人了解自己的內心世界，不愿意將自己的想法告訴他人，害怕遭到別人輕視和歧視。只有十分之一的農村留守兒童會把心里話對父母以外的監護人說，另外有十分之一的留守兒童會把心事藏在心里，誰也不告訴。師生關系、同學關系好中差比例約各占xx%、xx%、xx%。

　　(三)農村留守兒童情感缺失比較嚴重

　　一是父母家庭教育缺失，父母常年外出務工或經商，缺乏“父親教育”或“母親教育”。二是親情觀念缺失，留守兒童長期與父母分離，沒有時間感受父母的關愛和與父母進行溝通交流，與父母之間的親情觀念淡漠。調查顯示,xx%的留守兒童都渴望父母回到自己的身邊，與父母長期生活在一起，使自己像其他同齡人一樣享有父母的關愛。在問到“什么時候最想念父母”時，大都選擇了“生病或過生日的時候”;在問到“最想對父母說的一句話”時，所有的孩子都選擇了“想和你們生活在一起”或“常回家看看”或“快點回家”。

　　(四)農村留守兒童學習成績普遍不好

　　在調查中發現，多數農村留守兒童在校期間學習精力不易集中，學習自覺性不強、行為習慣差，學習成績普遍偏差。學習習慣和成績較好的約占xx%，中、差約各xx%。主要課余生活：多數為在家看電視和玩耍，甚至有xx%左右的迷上打電子游戲。

　　(五)農村留守兒童行為能力相對較差

　　多數農村留守兒童的生活能力及行為能力比較差。據學校老師反映，留守兒童衛生習慣不好，衣服經常很臟，不愛洗澡洗頭。只有半數留守兒童能自己做飯洗衣服，xx%左右只能做簡單家務，xx%左右的不吃早餐，xx%以上能堅持洗臉刷牙，xx%左右能早睡早起。

　　(六)農村留守兒童安全問題尤其堪憂

　　留守兒童相比其他兒童，更容易受到同學、鄰居的欺負。xx%以上的留守兒童被同學或兄弟姐妹或鄰居或社會青年欺負過。同時，留守兒童正處于心理發展和生長發育階段，人生觀價值觀尚未形成，自我調節能力和自控能力比較差，容易沾染社會不良風氣，出現打架、說謊、罵人等不良行為。節假日更是成為監管盲區，安全存在隱患。

　　三、原因分析

　　(一)家長多為生活所迫不得已犧牲子女家庭教育

　　外出務工或經商人員多為生活所迫，絕大多數的唯一目的依然是謀求經濟收入和改變現行生活狀況，從而不得不以犧牲子女家庭教育為代價。絕大多數外出務工或經商人員把子女放在老人身邊，實屬在生活壓力面前不得已而為之。在調查座談中，很多外出務工或經商的家長說，他們也很想將孩子帶在身邊由自己來照顧，但由于自身素質不強，經濟收入不高(年收入x.x萬元左右的占xx%以上)，絕大多數是租房住，有的甚至是幾家人合租，臨時居住的環境較差，如果將孩子帶在身邊，由于自己務工或經商，也無法照顧孩子，上城鎮的幼兒園或學校，費用相對農村也比較高，自己的收入無力承受，因此，無力將子女帶在身邊，只好將孩子長期留在老人身邊，而無暇顧及孩子的生活。這就嚴重地影響了農村留守兒童的身心健康和成長。

　　(二)臨時監護人教育管理力度不夠

　　作為隔代監護的爺爺奶奶、外公外婆都比較溺愛孩子，在監護和施教時，通常是但求物質、生活上全方位的滿足，而少精神和道德上的管束與引導。另外，祖輩與孫輩年齡相差一般都在xx歲左右，且祖輩大都受教育程度不高，相當部分祖輩在文化知識層次上屬于文盲。因此，無論是從體力還是智力上都勉為其難地承擔起對孫輩的監護和養育的重任，特別是當有幾個孫輩一并交由他們監護時，就更顯力不從心。另外，作為親朋監護型的叔嬸、姑舅或要好的朋友，他們通常是把孩子的安全放在第一位，其次是學業成績和物質上的滿足，以便更好向孩子的父母交待，而對于孩子行為習慣的養成，對于孩子心理和精神上的需要卻很少關注。因為，親戚朋友擔心的是，如果管得多管得嚴，萬一孩子半路跑了或出了什么意外，就不好向家長交待;如果不跑不出事，但孩子在父母回家把自己所受“待遇”告訴父母，也影響親戚朋友之間的良好關系。所以，只要孩子平安無事，在物質上不虧待孩子，基本上就行了，如果學業成績也不差，那更是錦上添花。

　　(三)缺少父母關愛

　　農村留守兒童的父母常年在外奔波，從事的多是體力活或小生意，收入微薄，生活艱苦，勞動強度高，空閑時間少，因而回家頻率極低，多數是半年或一年才回家一次，基本上是一星期或一個月，甚至一個季度才與孩子通過電話聯系，聯系的內容也僅限于生活方面或囑咐好好學習，很少關心孩子的思想及心理健康。甚至有的父母常年在外不回來，對于孩子的成長缺乏足夠的關注和指導，孩子對父母很陌生，成為某種意義上的“孤兒”或“單親孩子”，親情關系出現了障礙。父母無法了解子女的心理變化，對孩子往往精神損失經濟補償，子女缺少父母的關心，有的對家長有抱怨情緒。從調查數據顯示的情況來看，在外打工父母與子女的親子關系維系松散，且xx%的孩子與父母的關系不融洽，表現出對父母有感情但很不滿意。而留守兒童大多在x-xx周歲，正處于情感、性格變化的轉折時期，長期與父母分離，極易使他們的性格變得內向、自卑、悲觀、孤僻。

　　(四)城市現行的管理制度和居住條件限制了打工人員將子女帶在身邊

　　受我國城市管理、物質生活條件等制約，打工人員即便有接子女共同生活的愿望，也無力解決子女所面臨諸多實際問題。一是戶籍制度及相伴而生的小孩入學須在當地，不然就要繳較高的擇校費。二是社會接納問題。在我們開展的進城務工農民工調研座談會上，社區代表和家長代表反映：指定農民工子女讀書的學校，雖然比農村好，但指定學校與生活地點較遠，在城市里算是條件較差的學校。雖然政府出臺了相關政策，農民工子女到指定學校讀書辦齊必要的證件后，可以與當地學生執行同等收費政策，但仍有一些不符合要求(本次調查對象有的在指定學校就學仍然交了借讀費，因辦齊各種證件太難，或本人嫌麻煩不去辦)，特別是家長代表反映：其中的'條件之一“簽定勞動合同”他們就無法辦到，因為他們絕大多數沒有固定的工作單位，所以就只得交借讀費讓孩子就近上學。說明在社會接納上，外來打工人員處于被排斥狀態。

　　(五)學校對農村留守兒童教育管理機制不健全

　　現在有的鎮不是每個村都有小學校，原因是兒童逐年少了，辦不起班，也沒有哪位教師愿意到村校去教學，村上的學校都向鎮中心校和完小集中了，因此造成偏遠村上一部分兒童上學路程較遠，交通不便，并且很多兒童來上學坐的是兩輪、三輪摩托車，安全隱患特別突出。同時，受學校教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，農村學校很少開設專門的兒童心理輔導課程，也很少有組織、有計劃地對學生進行心理教育、生存教育、安全教育。并且教師負責的學生多,教學任務重,與家長及監護人的溝通不夠,很難為留守兒童提供個性化、針對性的教育,在心理上、學習上、生活上難以給留守兒童更多的關心和愛護。

　　四、對策與建議

　　針對上述分析，農村留守兒童最需立即解決的問題是上學出行難、監護薄弱、安全無保障、缺少心理疏導等。那么，我們認為：在農村建設寄宿制中小學、全托幼兒園和在城市增加農民工子女就讀學校，重點解決x—xx歲年齡段的農村留守兒童問題，即寄宿制學校讀書和增加農民工子女進城入學減少留守兒童，是破解這道難題最重要的兩條途徑(x—x歲農村留守兒童的需求主要是吃飽、穿溫、安全問題)。這樣，一是通過把留守兒童集中到寄宿制學校和全托幼兒園中，讓他們共同在集體環境中學習生活，實行學校統一管理和心理輔導，解決留守兒童家庭監護力度比較薄弱、內心世界比較封閉、吃住等生活無規律、課余學習無人輔導、上學放學安全隱患等方面的問題。二是通過增加城市學校容量，使更多的農民工子女能夠進城入學，減少農村留守兒童數量。為此，提出以下解決x—xx歲農村留守兒童問題的具體建議。

　　(一)加快城區農民工子女就讀學校建設，盡量減少農村留守兒童數量

　　x、加大貫徹落實農民工子女到流入地就近入學政策的力度。根據xxxx年國務院辦公廳轉發國家教育部《關于進一步做好進城務工就業農民子女義務教育的意見》精神，教育主管部門要認真貫徹落實流入地為主和公辦學校為主解決農民工子女上學的“兩為主”方針，學校要盡力就近接收農民工子女，并取消一切不合理收費，平等對待每個學生。因此，建議進一步加大城市的農民工子女學校建設力度。在目前全區只有xx所農民工子女指定就讀學校基礎上，建議再新增x所，逐年增加農民工子女就讀學校數量。今年，可在啟動建設城市標準化學校的龍塔實驗小學(正在建)、空港新城小學(規劃中)、冉家壩小學(規劃中)、雙湖小學以及條件較好的漢渝路小學、五星小學納入農民工子女就讀學校。到xxxx年，每個街道應通過現有學校擴容等措施,增加x-x所農民工子女指定就讀學校,為流動兒童接收教育創造條件。

　　我區已指定的農民工子女就讀學校及

　　建議新增的農民工子女就讀學校統計表見附件x

　　x、進一步簡化農民工子女進城入學的手續。目前，區教委對進城務工農民工子女入學手續在原有的基礎上進行了簡化，但任然還需要用工勞動合同、租房合同、流動人口居住證、申請等手續。為此建議進一步簡化入學手續，為外出務工的農民帶出留守兒童創造入學條件，不斷減少農村留守兒童數量。

　　x、建立健全城市拓展與學校建設同步推進機制。可借鑒上海等地先進經驗，在城市擴展和舊城改造中，規劃部門要嚴格按照城市居住的人口比例和流動人口數量規劃適度規模的中(小)學校，將學校建設納入xx區建設和舊城區改造項目的招投標任務中，由負責投資開發或改造的開發商按要求建好中(小)學校，建設和房管部門要督促開發商嚴格按規劃建設學校，對未按要求建設學校的不予驗收和辦理商品房銷售許可等手續，確保城市里有足夠數量的學校滿足適齡兒童入學需求，逐步全面解決農民工子女隨父母入城就學問題。

　　(二)加快推進農村寄宿制中小學校建設，優化農村留守兒童學習成長環境

　　通過加快建設農村寄宿制中小學校，盡快將那些父母雙雙外出務工、家里無人看管、學習和安全等得不到有效保障的農村留守兒童優先送到寄宿學校讀書，過集體生活，同時給予他們更多的關愛，彌補留守兒童家庭教育的缺失。

　　當前，我區有農村寄宿制中學xx所，每個鎮已有至少x所寄宿制中學，平均每所中學可容納寄讀學生xxx人左右，但還不能完全滿足初中階段留守兒童的寄宿需求。

　　我區已建成農村寄宿制學校xx所

　　xx市育仁中學校 xx區渝興中學校

　　xx區永慶初級中學校 xx區高嘴初級中學校

　　xx區天堡寨初級中學校 xx區黃印初級中學校

　　xx區麻柳沱初級中學校 xx區沙坪初級中學校

　　xx區石鞋初級中學校 xx區王家初級中學校

　　xx區華鎣山初級中學校 xx區御臨初級中學校

　　xx區龍安初級中學校 xx區明月初級中學校

　　xx區大盛中學(東山點校) xx區沙地初級中學校

　　建議在每個鎮將現有中小學，通過改造完善，提高寄宿容量，至少再增加x所寄宿制中學和x所寄宿制小學，加上目前部分一般初中學校還可容納少量學生寄宿，就基本能夠滿足初中階段和小學階段農村留守兒童寄宿需求。要實現這一目標，按平均每所初中xxx—xxx萬元，小學xxx—xxx萬元計算，改造完成xx所寄宿制初中和xx所寄宿制小學共需資金約xxxx—xxxx萬元。(即按每所初中平均容納xxx寄讀學生計算，每所小學平均容納xxx寄讀學生計算，每人住宿按平均x平方米、食堂x平方米計算，按每平方米xxxx元計算，各需建設費用為：xxx人×x平方米×xxxx元=xxx萬元;xxx人×x平方米×xxxx元=xxx萬元。若加上征地、環境配套、必要設施費用等，每所初中約需xxx—xxx萬元，每所小學約需xxx—xxx萬元。)

　　建議新增的農村寄宿制學校名單

　　新增寄宿制中學xx所 新增寄宿制小學xx所

　　統景職業中學 華瑩中學 張關小學 華秦小學

　　統景中學 石坪中學 金安完小 白巖小學

　　洛磧中學 興隆中學 龍興中心校 洛磧中心校

　　渝漢中學 大灣中學 華瑩山中心校 關心中心小學

　　渝石中學 古路中學 木耳中心校 石坪中心小學

　　悅來中學 石鞋小學

　　(三)加快建設農村全托幼兒園，滿足農村學齡前留守兒童入園需求

　　建議采取政府投資和社會投資兩種方式建設，力爭明年實現全區各鎮街有x所以上全托幼兒園目標。目前，在我區農村地區，尚無全托幼兒園，如在每個鎮新建x所集教學、游玩、吃住為一體的全托幼兒園即可基本解決學齡前兒童入園問題，共需要資金xxxx—xxxx萬元。即在每個鎮(街)建立x所有x個班規模，容納幼兒xxx人的幼兒園，需用地xxxx平方米，園舍建筑面積xxxx平方米,如按征用土地xx萬元x畝,建筑造價xxxx元∕平方米，加上運動場等設施約需xxx—xxx萬元。xx個幼兒園共需xxxx—xxxx萬元。

　　x、政府投資修建。將農村全托幼兒園建設納入全區“學校建設年”內容，立即實施，政府建x個以上。

　　x、引導、鼓勵企業、私人等社會力量投資辦園。由政府出臺優惠政策，對投資修建全托幼兒園的社會人士、企業給予土地、稅收等方面的優惠政策(制定詳細的優惠政策辦法)，動員社會投資建x個以上。

　　(四)探索建立關愛機制，為留守兒童辦實事辦好事

　　x、教育部門要加強寄宿制學校的管理。在寄宿制學校中設立心理咨詢室、親情電話、投訴電話等，促進留守兒童與家長進行溝通交流，維護好留守兒童權益。

　　x、婦聯和共青團等群團組織適時招募和培訓志愿者深入農村為留守兒童服務。

　　x、民政部門要對貧困家庭的留守兒童給予社會救助，給予必要的入學(園)補助。

　　x、農業部門要結合我區的新農村建設和產業結構調整，創造更多就近就業崗位，使外出打工的農民可以就近打工，減少留守兒童數量。

　　x、xx部門要預防和嚴厲打擊侵害農村留守兒童合法權益的違法犯罪活動。

　　x、衛生部門要確保農村“留守兒童”享有應有的基本醫療服務。

　　x、文化部門要加強對校園周邊游戲室、歌舞廳、卡拉ok廳的整治和監管，加強網吧管理和建立網吧管理長效機制，規范校園周邊音像市場經營秩序。

留守兒童調查報告14

　　按照團中央志工部的工作部署，我們對全省農民工子女生存現狀進行了調研，團省委志工部在普遍調研的情況下，重點指導哈爾濱市、齊齊哈爾市、牡丹江市、大慶市和綏化市等地團組織對關愛農民工子女情況進行了調研。各地調研組深入到社區、農民工子女相對集中的中小學校、農民工較多的企業，通過座談會，一對一進行面對面訪談農民工、老師和企業經理等126人，本次調查共向160所中小學下發調查問卷1500份，收回1452份，回收率為96% ，其中有效問卷1380份，有效率為92%。為力求全面真實地了解全省農民工子女的基本情況，我們向省流動留守兒童工作組、省農民工辦公室、哈爾濱市農民工協會、省流動人口領導小組辦公室、省教育廳等有關部門了解情況，掌握了相對較全面的資料，為下一步團組織制定做好關愛農民工子女工作措施提供參考依據。

　　一、基本情況

　　(一)農村留守兒童規模

　　據統計，截止XX年底，全省農村現有留守兒童145,750人，其中父親外出打工的75，644人，占留守兒童的51.8%，母親外出打工的27,011人，占留守兒童的18.5%，雙親外出打工的43,095人，占留守兒童的29.5%。隨父母進城義務教育階段農民工子女163787人，其中小學106502人，初中57285人，此次調研掌握的總數比XX年減少30%多。

　　(二)農村留守兒童性別、年齡及分布

　　農村留守兒童男女比例比較接近，且年齡在6—14歲居多。分布在我省十三個市(地)，其中哈爾濱、齊齊哈爾、大慶、綏化市人數較多。

　　(三)農民工子女受教育狀況

　　在省流動留守兒童領導小組的調查問卷中了解到，農民工子女讀小學的占77.2%，初中占21%，高中占1.8%，其中寄宿生占26.1%。父母外出后88.4%的孩子表示愿意讀書，并有52.8%的孩子有考大學的愿望，他們與父母談論最多的話題是學習，課余時間有42%的孩子喜歡讀書，但學習不夠理想，成績下降的占28%，沒變化的占49.5%。在齊齊哈爾市富拉爾基區調查問卷中，有70%的農民工子女都轉過學，其中轉過兩次以上的占了28%。轉學會對入學年齡造成影響。

　　(四)農村留守兒童生活狀況

　　調查顯示，父母外出后有29.5%、41.3%、18.5%的孩子與父親或母親、爺爺奶奶、姥姥姥爺生活在一起。有57.7%的孩子認為父母外出打工后家庭生活變好了。有43.4%的孩子每周能與父母電話聯系一次。

　　二、全省各級團組織工作情況

　　(一)建立機制，保障落實

　　在全省各級少先隊組織中建立關愛流動留守少年兒童的長效機制。一是建立了基本情況登記制度。各級少先隊大、中隊定期進行流動留守兒童登記，實施動態管理，建立流動留守兒童個人檔案和聯系卡。各級少先隊輔導員全面掌握了流動留守少年兒童的基本情況、流動留守少年兒童監管人的基本情況和流動留守少年兒童父母外出務工的去向和聯系方式。二是建立了幫扶聯系點制度。各級團組織和少先隊工作者與流動留守少年兒童學校建立工作聯系點，每個少先隊工作者至少有一個流動留守少年兒童聯系點學校;少先隊輔導員與流動留守兒童結成幫扶對子，每人至少聯系1-3名流動留守少年兒童，隨時掌握他們的生活學習情況，發現問題及時解決。三是建立了考核評估制度。把流動留守少年兒童工作作為各級少先隊工作考核的重要內容，加強監督檢查，及時推廣基層工作的新鮮經驗，形成推進工作落實的良好氛圍。

　　(二)立足實際，竭誠服務

　　各級團組織在關愛農民工子女工作中開展了豐富多彩的系列活動，形成了許多好的經驗和做法。

　　一是建立“流動留守兒童”之家。各級團組織依托農民工子女相對集中的中小學校建立“流動留守兒童之家”，給留守少年兒童營造一個和諧的家庭氛圍，培養其良好的學習生活習慣和健康的心理素質。XX年5月初，團省委、省少工委在全省范圍內啟動了此項活動。5月30日，活動啟動儀式在綏化市舉行，并在綏化市新立村新立小學授牌成立“流動留守兒童之家”，將該村的留守少年兒童都吸收為“流動留守兒童之家”的家庭成員，使他們擁有了一個屬于自己的“溫馨家園”，全省100個“流動留守兒童之家”同時揭牌。全省各級團隊組織紛紛行動起來，為流動留守兒童辦實事、做好事，同時，充分發揮報刊、廣播、電視、互聯網等大眾傳媒優勢，利用多種宣傳渠道，大力宣傳關愛流動留守兒童的重大意義，吸引更多的單位和組織積極參與到關愛農民工子女工作中來，在各地區形成了關愛農民工子女、促進未成年人健康成長的良好社會環境。

　　二是開展關愛農民工子女“六個一”活動。團省委、省少工委結合全省實際，在全省各級少先隊組織中開展了關愛農民工子女“六個一”活動，即建立一份檔案，開通一部親情電話，創建一個愛心超市，結成一個幫扶對子，落實一名代理家長，每月一次家訪活動。全省各級少先隊組織按照要求創造性地開展活動，想方設法為義務教育階段農民工子女做實事、辦好事，讓他們充分感受到了愛的陽光。哈爾濱市文林小學是一所農民工子女居多的城市小學，圍繞“六個一”內容，為每個流動學生建立留守檔案，組織教師黨、團員與他們簽訂“手拉手結對卡”，對他們的成長進行動態管理;舉辦《給孩子一個完整人生》農民工子女監護人家庭教育專題講座，提高監護人的家教素養;組織學校輔導員和學科輔導員每月定期家訪，與農民工子女及其監護人談心、開展心理輔導，關注他們的心理成長。哈爾濱市團結鎮中心校是一所留守少年兒童居多的農村小學，學校在師生中倡導“三先三多”，即“學習上優先輔導、生活上優先照顧、活動上優先安排”;對留守學生“多看一眼、多問一聲、多幫一把”，同時圍繞“六個一”內容，創建了愛心超市，整合社會資源，為留守貧困學生提供物質幫助;專門為留守學生開通了一部親情電話，為留守學生經常與不能見面的父母溝通感情創造了便利條件;為父母都不在身邊的留守學生招募了代理家長，定期關照留守學生的學習和生活，讓他們體驗到了“不是家長勝似家長”的親情關懷。大慶市動員青年干部、團干部、志愿者，并廣泛聯系社會熱心人士參與活動，擔任“愛心志愿輔導員”并與幫扶對象簽訂“愛心結對卡”，通過開展“五個一” 活動(即：1、每個月了解一次留守兒童在校表現情況;2、每月與留守兒童通一次電話或寫一封信談心;3、每學期陪留守兒童過一個有意義的雙休日;4、每學期資助一批學習用品;5、每年幫助留守兒童學會一項技能或新本領)，達到“一對一”長期持續的定向幫扶目的。齊齊哈爾團市委聯合北大倉集團連續五年每年出資95萬元用于資助農民工子女免費入托，在青少年宮，免費入托的小朋友可以享受到免費午餐、免收學雜費用等相關政策。

　　三是開展“燭光關愛親子情”行動。齊齊哈爾團市委進一步擴大了多年開展的以資助貧困兒童為主題的“燭光關愛行動”的，創造性的將關愛農民工子女與“燭光關愛行動”、“全省少年兒童書信大賽”有機結合，開展了系列活動。一是開展一封家書寄親情活動。為留守兒童提供信封和郵資，組織“留守少年兒童”給外出打工的父母寫信，及時向父母匯報自己的學習、生活情況，講述他們在少先隊組織的關懷幫助下成長的.感受和家鄉發展變化的情景，增進“留守少年兒童”與父母間的親情交流，并在家書中附加學校少先隊組織出具的“日常表現鑒定書”和“學習成績匯報卡”，讓身在遠方的家長通過孩子的匯報及時了解孩子的學習及生活情況。二是開展“我看家鄉新面貌”活動。組織留守少年兒童參觀家鄉的企業和城鎮建設，感受新農村建設給家鄉帶來的翻天覆地的變化，通過孩子的語言鼓勵在外務工家長早日返鄉興業。三是開展“面向社會尋資助”活動。利用團內報刊、網站及新聞媒體，定期為農民工子女尋求社會支持，本年度，已經有1500余名農民工子女得到了社會各界熱心人士的幫助和關懷。

　　四是廣泛開展少先隊“手拉手”愛心行動。近年來，全省各級團組織積極開展“春風行動—關愛農民工子女一日游”和“共享和諧—紅領巾‘手拉手’愛心行動”等主題活動。各地團組織結合實際，通過捐助現金、衣物、玩具、學習用品，少年兒童自己動手制作“愛心包”，協調各類培訓學校，為農民工子女提供計算機免費培訓等方式，為農民工子女送溫暖。據統計，XX年以來，全省各級少先隊組織共捐款、捐物累計達50余萬元，與農民工子女結對4000余對。“手拉手關愛流動留守少年兒童”活動得到了全省各大新聞媒體的廣泛關注，黑龍江省電視臺、黑龍江省廣播電臺、黑龍江青少年網、黑龍江日報、黑龍江晨報、黑龍江經濟報、生活報、哈爾濱日報和市地有關新聞單位都進行了廣泛的報道，進一步營造了全社會關心關注農民工子女的良好氛圍。

　　五是開展志愿服務活動。依托各級青聯、學聯組織的“三下鄉”活動，積極開展“師范類大學生與農民工子女1 1共享藍天”志愿服務活動，多次組織由青聯委員和在校博士、碩士、大學生們組成的“三下鄉”志愿服務團深入鄉村開展社會實踐服務活動。服務團的醫學博士們為農民工子女進行義診，組織孩子們開展豐富多彩的活動，給他們帶去了知識和歡樂。心理專業志愿人士為“留守少年兒童”進行心理輔導，針對“留守少年兒童”在生存、保護、發展和參與權利等方面遇到的諸多問題，提供有效的幫助。牡丹江團市委與《牡丹江晨報》聯合打造了“志愿義工周末有約”品牌項目，先后開展了與農民工子女兒童牽手、大手牽小手農民工子女走進大學、捐建農民工子女圖書室等一系列志愿服務活動，社會化募集資金25萬元，服務群眾2萬人次，服務時間超過5萬小時，使志愿精神深入人心。

留守兒童調查報告15

　　一．調查問題

　　本次我們所調查的課題是留守兒童的親子關系探析，近年來有越來越多的人關注到留守兒童這一群體，但是大多數值關注留守兒童的生活學習狀況，我們從親子關系的角度出發，給留守兒童內心情感的探析，從而能從內在情感方面給予留守兒童足夠的幫助。留守兒童正處于成長發育的關鍵時期，父母長時間的不在身邊，成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，容易導致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現偏差，學習受到影響。同時還極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常，一些人甚至會因此而走上犯罪道路。改善留守兒童與父母的親子關系可以彌補他們親情、心理健康方面的缺失，能夠讓他們更好的成長。

　　二．調查結果

　　我們發現父母回家頻率較低的孩子相于其他非留守兒童更容易產生以下四種不良心理：其一，是性格柔弱內向，父母常時間的不回家，讓關愛嚴重缺失，盡管有些是爺爺奶奶或親朋監管，但畢竟是與父母親疏不同，遇到一些麻煩就會感覺柔弱無助。其二，是自卑心理障礙，我們所調查的孩子年齡大多集中在8至12歲，很顯然這個階段的孩子大都具有攀比心理，具有強烈的的自豪感，而父母不在身邊他們就好像失去了堅強的依靠和保護，因此和有父母在身邊的孩子相比容易產生自卑 的'心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學習上不求上進。其三，盲目反抗和逆反心理。孩子因為缺乏保護而總覺得別人會欺負他，一點小事就會計較當真，與人交流時充滿警惕甚至是敵意。對老師，臨時監護人的管教有比較強的逆反心理。其四，怨恨父母，少數孩子不理解父母，認為家里窮，父母沒有能耐，才外出打工，由此產生怨恨情緒，有的孩子在父母一年難得回來一次時，沒有我們想象中的喜歡父母和父母親近，反而是父母回家后疏遠父母，和父母產生情感隔膜，甚至怨恨父母無情，對自己的不關心。

　　在調查中我們發現，與臨時監護人關系好的孩子，性格活潑開朗愿意與人交流，幫助家里人做家務，對于父母在外工作也是相當的理解，在學校里和老師同學的關系良好，有較多的朋友，經常參加學校的課余活動。而與其相反的孩子，在家幾乎找不到安全感，心里常常覺得自己是無用的不受人喜愛，常常跟監護人關系差常常與他們發生爭吵，跟父母的關系也較為一般，不愿多與人交流。這個在我們訪談的過程中可以很清楚的了解到，他對我們的到來充滿了不安全感，回答我們的問時也只有短短的一個字。因此我們可以清楚的了解到，孩子與監護人關系的好壞對親子關系有很深的影響。

　　三．問題分析

　　我們了解到多數留守兒童與外出父母的通話時間在十分鐘之內，占53.5%。而且不到一分鐘的竟也占到了12.5%，而三十分鐘以上的通話時間比率占10%。為什么父母與孩子的電話溝通時間比我們想象中短那么多。原因有以下得知，對于農村家庭，特別是貧困山區里的家庭，經濟收入都是來之不易的，他們的每日每月花費都是計劃好的，在花費上特別珍惜，他們會盡量縮短通話時間，節省通話費用。另外，在外打工的父母平日工作繁忙，很難抽空給家里打個電話，一般只有碰到節假日時才會和家里人通電話。

　　四．問題建議

　　針對父母、臨時監護人等方面存在的問題我們分別提出了具有針對性的建議，但由于調查時間、調查對象等眾多條件存在一定的局限性，且調查經驗不足，因此這些建議僅作參考，具體內容如下

　　（一）對父母的建議

　　1、慎重選擇。父母外出打工要三思而后行，父母適當增加歸家頻率，如果條件允許，假期可以接孩子可以去父母身邊。

　　2、定期“溫馨對話”，拓寬聊天內容。在外打工的父母，要及時了解子女的近況,一方面利用書信或電話定期與孩子進行時不時的交流溝通，時間最好控制在一個星期一至兩次，通話時間最好在十分鐘左右，同時改善談話內容，聊天內容可以多元化，包括學習、生活、品德，走出傳統的只聊學習、物質需求這兩個方面。

　　3、加強親子互動。父母外出打工歸家后應該利用更多的時間和孩子在一起。這其中可以包括：父母和孩子一起逛街、一起看電視、陪孩子一起看書做作業，帶孩子出去玩、跟孩子聊聊外面的世界、在睡前給孩子將故事等等。讓父母和孩子之間的距離不斷縮近，讓孩子感受到父母對自己的關心。

　　4、加強與監護人的聯系。在外時，了解孩子在家的狀況；歸家時，得知孩子的生活習慣喜好，使之與孩子交流時減少障礙。

　　（二）對監護人的建議

　　1、加強與學校的聯系。首先，監護人要定期與班主任老師通過電話、見面等方式多做溝通，充分了解孩子在學校的學習、生活等各方面情況；其次，要對孩子的學習內容有所了解，能夠在學習生活上幫助到孩子；最后，要積極參與學校組織的相關活動，不要讓孩子感受到與父母在身邊的孩子有所區別，從而產生心理陰影。

　　2、多關心孩子，能夠讓孩子訴說心理話。對孩子的任何反常現象做到及時發現、及時解決，不讓其影響孩子正常生活和健康成長。

　　3、對監護人進行教育引導，讓其知道自己對留守兒童的重要性，改善部分傳統觀念，例如：重男輕女；認為孩子只要交給學校老師管理就好等。

　　（三）對留守兒童的建議

　　1、提高認知能力，理解父母。建議留守兒童多看些有益書籍，并從中獲得豐富的課外知識，拓寬自己的視野，樹立正確的價值觀和人生觀，理解父母在外工作的不容易，能夠自己努力提升自我，為父母減輕壓力。

　　2、學會自我鼓勵，提升自信。從生活中找到自信，努力發現自己的優缺點，多參與課外活動，并從活動中找到自我認可感，從而鼓勵自我，提升自己的信心。

　　3、拓寬自我交際范圍，主動和他人交流。交際范圍要不僅僅局限于自己的家庭和班級里，通過課外活動，多和其他朋友交流，敢于說出自己的想法，在和其他朋友的交流中獲得快樂。

　　（四）對學校的建議

　　1、設置豐富多彩的第二課堂，全面培養孩子的興趣愛好，挖掘孩子的潛能。開展孩子最感興趣的課堂既可以豐富孩子們的課余生活，又可以讓孩子們成為德智體全面發展的青少年。有了自己喜歡的事情做，孩子們對父母的依賴會有所減少，這對留守兒童的成長是極為有利的。

　　2、開展心理咨詢活動。重視心理健康教育課，建立心理咨詢輔導站。特別是班主任要及時發現孩子的心理問題，與有心理障礙的學生進行交流，及時排除他們心理上存在的問題。

　　3、試行“托管”制度。即要求每個“留守學生”找一個自己熟悉而又信任的老師作為托管人。托管老師可以是班主任、任課老師，也可以是學校職工。建立托管關系后托管教師就是留守學生的包保責任人，托管老師每周與“留守學生”至少進行一次交心談心，了解其思想、學習、交友及生活等情況，學校每月定期召集托管老師、班主任老師交流情況，有針對性地指導工作。每學期末要安排一次托管老師與“留守學生”家人見面會，以加強聯系，形成教育合力。

　　（五）對社會的建議

　　1、政府和社會舉辦關愛留守兒童的公益活動，如“愛心教師”評比、“愛心救助”、“愛心媽媽”評選等活動，以便更加深入的關心留守兒童，并及時為他們解決問題。

　　2、呼吁更多的大學生來到留守兒童身邊，積極來到農村支教，給他們注入最新、最熱、最鮮活的血液，給他們帶來最真、最實、最寶貴的幫助。