合肥市高中物理青年教師課堂教學(xué)評比總結(jié) -教師工作總結(jié)

合肥市高中物理青年教師課堂教學(xué)評比總結(jié)一、本次活動的開展及意義1.組織及開展過程：本次高中物理課堂教學(xué)評比得到各縣區(qū)和學(xué)校的重視和支持。特別是承辦單位科大附中、合肥三中和合肥六中；有的學(xué)校認(rèn)真組織評選，校級領(lǐng)導(dǎo)親自過問指導(dǎo)，比如合肥一中，八中等。2.本次活動分三輪進(jìn)行，第一輪筆試31人，選18人進(jìn)入無生上課環(huán)節(jié)，在第二輪基礎(chǔ)上選10人參加有生上課環(huán)節(jié)，加上三縣和一中、六中、八中直推的六位選手共16位選手參加借班上課評比。雖獲獎人數(shù)不多，但參與的學(xué)校和老師面比較廣，年齡結(jié)構(gòu)從60后到80后都有。3.宗旨和意義：①為中學(xué)物理教師提供一個學(xué)習(xí)、交流、研究、推廣教學(xué)新理念和教學(xué)經(jīng)驗的平臺。②為建設(shè)研究型中學(xué)物理教師隊伍，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)優(yōu)秀物理教師創(chuàng)造有利條件。③充分發(fā)揮物理學(xué)會的作用，密切學(xué)會與全市廣大中學(xué)物理教師和物理教育工作者的聯(lián)系。④促進(jìn)全社會對物理教學(xué)、物理教師和物理學(xué)的關(guān)注，促進(jìn)中學(xué)物理教學(xué)改革的深入發(fā)展。通過此次活動，展示了我市物理青年教師的風(fēng)采，一批優(yōu)秀教師脫穎而出；檢閱了課堂教學(xué)改革的成果，對課程改革的深化取到了推進(jìn)的作用；看到了團(tuán)隊協(xié)作精神，一人參賽多人協(xié)助，體現(xiàn)了物理組和諧的關(guān)系和集體榮譽(yù)感，對此，我由衷的高興(倘若老師缺少協(xié)作精神，談何培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作)！此次活動，促進(jìn)了對教學(xué)研究的開展，教學(xué)得失的反思，使有關(guān)老師對優(yōu)化課堂教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識，對他們今后教學(xué)水平和能力的進(jìn)一步提高有深遠(yuǎn)的意義；對其他沒參賽的年青老師取到了示范作用和鼓舞的效果，他們也躍躍欲試，有機(jī)也會一展身手，他們是教育發(fā)展的未來和希望。二、課堂教學(xué)的評價評價標(biāo)準(zhǔn)：過去，課堂教學(xué)只關(guān)注教師"教"的行為，而忽視學(xué)生"學(xué)"的行為。評價一堂課往往看教師提出的問題，是不是緊緊圍繞所提出的問題對學(xué)生進(jìn)行充分而詳盡的講授和分析，學(xué)生是否搞清楚了教師重點講解的這些問題。在這種觀念的支配下，我們往往重視的只是教師的語言表達(dá)、板書設(shè)計，強(qiáng)調(diào)的只是教學(xué)技巧和教學(xué)結(jié)構(gòu)安排以及課本內(nèi)容處理的詳略得當(dāng)與否，而忽視學(xué)生在課堂上的活動情況。新課程理念要求用三維課程目標(biāo)是用來分析教學(xué)活動的目的、評價教學(xué)活動的情況和制訂教學(xué)活動

計劃的標(biāo)準(zhǔn)，三個維度是分析維度，不是分步實施的步驟。教學(xué)時，三維目標(biāo)是融合在同一教學(xué)過程中的。課堂教學(xué)的一切活動應(yīng)該滿足學(xué)生發(fā)展的需要。課堂教學(xué)評價必須遵循這一價值取向。因此，課堂教學(xué)評價對象的核心是教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動、關(guān)系及變化。全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神和綜合實踐能力為重點。下面，根據(jù)新課程理念從教育觀念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施過程、教學(xué)效果四個方面本此大賽作一簡略分析。這次大獎賽最后的一個環(huán)節(jié)是借班授課。課題是《牛頓第三定律》，有四個層次：①根據(jù)生活中的現(xiàn)象體驗力的作用是相互的、②探究作用力與反作用力的關(guān)系、③運用剛學(xué)得的作用力與反作用力的關(guān)系分析生活中的現(xiàn)象、④比較作用力反作用力與二力平衡中的平衡力的異同，側(cè)重于異。縱觀各位老師的課堂教學(xué)，評委一致認(rèn)為特別值得肯定的有如下幾點：第一、課改意識強(qiáng)，把新課程理念、三維教學(xué)目標(biāo)有機(jī)的融在課堂教學(xué)之中。(1)體現(xiàn)科學(xué)探究的思想，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中，教師提供了充分的條件，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫�，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，將科學(xué)探究與物理知識的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來；把實驗和探究結(jié)合起來，學(xué)生間協(xié)作學(xué)習(xí)，在獲得知識的同時，培養(yǎng)了學(xué)生利用實驗探求新知識的意識和能力；學(xué)生自主經(jīng)歷的某種學(xué)習(xí)活動(例如觀察、實驗、調(diào)查、思考、解釋、分析、概括、交流等)。從教學(xué)設(shè)計到教學(xué)過程，無不體現(xiàn)出教師們重視學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識。參賽教師認(rèn)真進(jìn)行了課堂教學(xué)設(shè)計,以探索創(chuàng)新的精神，立足于三維課程目標(biāo)，認(rèn)真分析、鉆研教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)方法，精心制作課件，在16節(jié)優(yōu)質(zhì)課中，自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式已成為主流，而且自然流暢，沒有給人生硬的感覺。課堂上師生互動，生生互動，反映出教師的角色已經(jīng)開始發(fā)生了改變。新課程倡導(dǎo)的教師在教學(xué)過程中的行為轉(zhuǎn)變，即要實現(xiàn)由重教向重學(xué)轉(zhuǎn)變；由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變；由重傳授向重指導(dǎo)轉(zhuǎn)變；由重模式化向重個性化轉(zhuǎn)變的理念在優(yōu)質(zhì)課上都有很好的體現(xiàn)。經(jīng)歷某一學(xué)習(xí)"過程"的目的，不僅僅是落實在知識結(jié)論上。學(xué)習(xí)"過程"，對學(xué)生獲得體驗、增強(qiáng)意識、掌握方法、發(fā)展能力方面具有重要作用。而后者恰恰是學(xué)生解決問題的重要素質(zhì)。(2)采用多樣化的教學(xué)方式，有效、合理地利用各種教育、教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)過程，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。比如有問題啟發(fā)、動畫演示、視頻顯示、演示實驗、學(xué)生實驗，安排了學(xué)生互動、師生互動等；教學(xué)過程中大膽對教科書進(jìn)行教學(xué)過程的再創(chuàng)造，不僅僅關(guān)注過程的形式，更注重過程的本質(zhì)(3)體現(xiàn)"科學(xué)·技術(shù)·社會"教育的思想。由生活到物理，再由物理到生活。比如有的老師開始根據(jù)生活中的現(xiàn)象體驗力的作用是相互的、到后來又反過來應(yīng)用作用力與反作用力的關(guān)系分析生活中的現(xiàn)象、解決實際問題，如使汽車前進(jìn)的力，火箭升空的力等，前后呼應(yīng)，一點都不馬虎，下足了功夫。第二，教學(xué)設(shè)計周密、準(zhǔn)備充分，對教材的處理有特色，精細(xì)。這次參賽備課準(zhǔn)備時間只有1天半，但不少老師組織和創(chuàng)造了教多的課件、演示實驗等教學(xué)資源；對作用力與反作用力的關(guān)系逐條安排設(shè)計了相關(guān)實驗，確定相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)方法；有創(chuàng)新，小實驗效果明顯，具有感官刺激性，印象深刻。比如，兩橡皮筋相拉和兩個小磁針相吸說明兩力在一條直線上，擠壓氣球說明力的作用是相互的；兩測力計的示數(shù)分別是誰對誰的作用力也做到了分析到位。第三，課堂實施過程師生互動，充分發(fā)揮了教師指導(dǎo)作用。(1)能根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程創(chuàng)設(shè)必要的問題情景，并且始終組織、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，如引導(dǎo)學(xué)生思維和探究，指導(dǎo)學(xué)生觀察、實驗和概括，指導(dǎo)學(xué)生閱讀等。其中設(shè)置問題至關(guān)重要。愛因斯坦說過："提出問題比解決問題更重要"。我國著名的教育學(xué)家陶行知先生說過："發(fā)明千千萬，起點是一問"。因此，從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題到解決問題，其中提出問題是關(guān)鍵。提出問題要有針對性、階梯性、靈活性、擴(kuò)展性。問題情景的創(chuàng)設(shè)要充分利用各種物理現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情景、要貼近學(xué)生的生活實際、有利于學(xué)生體驗學(xué)習(xí)、有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望、有利于激發(fā)學(xué)生高水平思維。參賽的老師都不同程度的運用了"問題式"的教學(xué)方法，或過渡轉(zhuǎn)向新的教學(xué)內(nèi)容，或促使思維向新的廣度和深度發(fā)展。相對來說，合肥34中金玲老師運用的較為突出和靈活：以知識的內(nèi)在聯(lián)系為切入點，層層深入地提出問題，組成問題的階梯，激起一個接一個思維的浪花，滿足一個個求知的欲望，使學(xué)生積極而有序地進(jìn)行觀察和思維，也使課堂教學(xué)如行云流水般緩緩展開。(2)較多的老師能在指導(dǎo)過程中促進(jìn)師生互動，如給予學(xué)生活動、交流機(jī)會

，鼓勵學(xué)生和教師、學(xué)生與學(xué)生間的合作，在討論中啟發(fā)幫助學(xué)生發(fā)展較為靈活的意見和態(tài)度，形成正確的認(rèn)識。最后從效果上看，不少老師的課效果很好，深得學(xué)生歡迎。課堂上學(xué)生情緒高漲，探究欲望強(qiáng)烈，學(xué)生調(diào)動到興奮狀態(tài)。如一中的吳曉明老師，吳山中學(xué)沈浩軍老師等下課時，學(xué)生自發(fā)的長時間熱烈鼓掌其滿意程度就可見一班。三、存在的問題這次高中物理教學(xué)評比展現(xiàn)了我市高中物理青年老師的風(fēng)采，同時也涌現(xiàn)出一批新的優(yōu)秀的老師。但同時我們也發(fā)現(xiàn)一些值得我們?nèi)ニ伎嫉膯栴}1.真正把新課程的教學(xué)理念落實在教學(xué)過程中任重而道遠(yuǎn)在這次教學(xué)評比中，可以看出，少數(shù)教師對新課程的教學(xué)理念的理解尚處在淺表層次，課堂教學(xué)常給人的感覺是有形少神,沒有正確地理解三維教學(xué)目標(biāo)之間的辨證關(guān)系。我們說：新課程致力于改變以前過于注重知識的傾向，強(qiáng)調(diào)知識學(xué)習(xí)過程、能力培養(yǎng)過程與情感態(tài)度價值觀養(yǎng)成過程的統(tǒng)一，并從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度對課程目標(biāo)進(jìn)行了重新構(gòu)建，這三個方面是一個密切聯(lián)系的有機(jī)整體。但有少數(shù)幾堂課，老師在課堂上是平鋪直敘，師生的互動也只是停留在一問一答的形式上，教師上課的焦點還是放在知識的傳授上，教師的講述太多，學(xué)生完全處在一個被動的學(xué)習(xí)環(huán)境中，留給學(xué)生思考、探究、合作的空間太少，使學(xué)生失去了體驗獲得知識的過程和方法，從而使一些積極的情感、態(tài)度和價值觀無法得到展現(xiàn)和養(yǎng)成。有的傳統(tǒng)教育痕跡明顯，偏重于敘述式的知識講解，雖教學(xué)過程層次清楚，知識講解正確，但調(diào)動學(xué)生參與、啟發(fā)學(xué)生思考、發(fā)展好奇心與求知欲的意識還不強(qiáng)；2.不能以學(xué)生為中心，不能根據(jù)反應(yīng)出的學(xué)生問題靈活應(yīng)對，不能根據(jù)學(xué)生的行為表現(xiàn)把握教學(xué)節(jié)奏，不能有效的與學(xué)生互動，課堂氣氛沉悶，營造活躍的課堂氣氛的能力有待加強(qiáng)；3.教學(xué)現(xiàn)代化的手段代替實驗和黑板多媒體重在輔助教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)手段不能完全丟棄，教學(xué)現(xiàn)代化的手段完全代替實驗和黑板的做法我們是不贊同的。也有的老師對教學(xué)目標(biāo)的制定不夠重視，網(wǎng)上下載痕跡明顯，在牛頓第三定律的教學(xué)設(shè)計中有幾位老師的教學(xué)目標(biāo)完全相同，教學(xué)設(shè)計中也有幾位老師的教學(xué)目標(biāo)類同，且在情感、態(tài)度和價值觀的目標(biāo)中都只寫了培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的思想同樣一句話。也有的老師把三維教學(xué)目標(biāo)寫成知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)。還有的老師的教學(xué)設(shè)計在教學(xué)過程這一環(huán)節(jié)上寫的太簡單，不能反映教師在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中實施過程和方法，就更談不上預(yù)設(shè)和生成了。在這次優(yōu)質(zhì)課評比中，大部老師的課都能在教師的設(shè)想中完成，誠然也考慮到了學(xué)生的因素，但仍顯得嚴(yán)謹(jǐn)而周密，具有很強(qiáng)的計劃性，當(dāng)然這是預(yù)設(shè)的優(yōu)點，也正是預(yù)設(shè)的不足之處。例如，在一些有學(xué)生分組實驗的課上，我們看到的是教師更多的是關(guān)注那些能順利地完成實驗的同學(xué)，這樣才能使課堂的節(jié)奏進(jìn)入預(yù)設(shè)的軌道。而很少關(guān)心那些實驗沒有按時完成的學(xué)生。我認(rèn)為預(yù)設(shè)要真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個體差異(包括知識技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等)，要讓每個學(xué)生都獲得主動探究的機(jī)會。所以能靈活處理預(yù)設(shè)和生成之間的關(guān)系，有較強(qiáng)的課堂應(yīng)變能力。從語言上看，有些老師語言不夠生動，感染力不強(qiáng)，甚至有些老師上課還有一些口頭禪，詼諧幽默的場面更是少而又少。再就是駕馭課堂教學(xué)節(jié)奏的能力較弱，重點不能突出，無關(guān)緊要的語言太多，耽誤了很多寶貴的時間，有少數(shù)老師在打下課鈴時，課才完成了三分之二多。4.表述或分析存在不恰當(dāng)、不準(zhǔn)確、似是而非的地方。這里，我舉一個較普遍的"拔河比賽"的例子作些分析。有的老師用"拔河比賽為什么有勝負(fù)"引入課題，有的老師是在后來發(fā)問：拔河比賽勝的一方是不是拉繩的力大?學(xué)生一般回答，不是的，拉繩的力一樣大。老師很滿意，不作任和說明就接著分析"輸"的一方為什么"輸"。這里就存在問題！學(xué)生為什么回答"拉繩的力一樣大"?學(xué)生的依據(jù)是剛學(xué)的作用力與反作用力大小相等，這就錯了！兩學(xué)生拉繩的力不是作用力與反作用力。如果用"拔河比賽"設(shè)問，問學(xué)生：兩學(xué)生拉繩的力是不是作用力與反作用力?如果是，說明理由；如果不是，它們有什么關(guān)系?這倒是一個好題，因為如果不考慮繩的加速度，對繩而言，這兩個力是一對平衡力。正好用該現(xiàn)象幫學(xué)生進(jìn)一步理解"作用力和反作用力"與"平衡力"。有的老師考慮到了這一點，改為在課堂上手拉手的"拔河"，解釋為什么"輸"。作用力和反作用力對了，但解釋為什么"輸"存在一些問題。有的說是摩擦力小，錯了！應(yīng)是最大靜摩擦力��！有的老師為說明是摩擦力大小的原因，進(jìn)一步設(shè)置實驗，讓勝的一方站在平板車上，學(xué)生立即哄堂大笑，因為結(jié)果顯而易見。這種設(shè)置欠妥在：這是滾動摩擦與靜摩擦的較量！改變了問題情景，不能解釋拔河比賽勝負(fù)原因之一是最大靜摩擦力不同。改為讓勝的一方套上光滑的鞋套是否恰當(dāng)一些?其實，再仔細(xì)觀察課堂上的手拉手"拔河"的比賽，連上述解釋都是似是而非！因為我們看到雙方身體幾乎直立，"輸"的一方，腳在地上沒有滑動，"輸"的一方為防止因轉(zhuǎn)動跌倒，是抬起腳朝前走一步，"輸"的原因是因為上半身前傾而輸?shù)�，是轉(zhuǎn)動原因。最后，我還要提醒的一點是：學(xué)生受到的拉力與摩擦力不是平衡力，它們互相平行，但不在一條直線上。再舉一個應(yīng)該交待精細(xì)而不精細(xì)的例子。本節(jié)課有一個拉測力計的實驗，要觀測出作用力與反作用力大小相等方向相反。有三個問題要先分析清楚：首先是"這一對作用力與反作用力作用在哪里

?"--兩鉤之間；第二，怎樣知道它們的大小?--看示數(shù)。再問：兩測力計的示數(shù)分別說明誰對誰的作用力?--A的示數(shù)說明B鉤對A鉤的作用力大小，B的示數(shù)說明A鉤對B鉤的作用力大�。坏谌�，力的方向不能直接看出，是怎樣間接確定的?--看彈簧是拉伸還是壓縮。有的老師對此都沒有作出交待就讓學(xué)生拉測力計，由讀數(shù)相同直接就說出說明作用力與反作用力大小相等，探究過程不嚴(yán)謹(jǐn)�；蛟S有老師說，課本上就是說"測力計A或測力計B"受到的拉力，沒有說作用在"鉤"，課本上這么說是可以的，但在研究的時候應(yīng)定位到"鉤"。比如："求人受到的摩擦力"的說法是可以的，但若要分析該摩擦力產(chǎn)生原因及方向，則一定要指出研究對象是腳。再比如：有的老師在說明使汽車前進(jìn)的力是驅(qū)動輪受到地面的摩擦力時，把驅(qū)動輪墊起來，看到輪子轉(zhuǎn)，但車不動。這似乎有點太低估學(xué)生的理解能力，稍微有點常識的人都會知道不行的。若改為車輪在冰面上打滑，不能前進(jìn)，墊上碎石子后就能前進(jìn)是否更好一些。四、建議1.夯實教學(xué)基本功，提高解題能力。(針對做考題分?jǐn)?shù)低的情況談)要會做并分析近幾年全國各地高考題，具體了解高考要求，從而才能較準(zhǔn)確的定位平時的教學(xué)要求，也才能有效的培養(yǎng)學(xué)生運用知識和方法分析問題和解決問題的能力，才能樹立自己在學(xué)生中的威信。2.了解研究新課程標(biāo)準(zhǔn)下對課堂教學(xué)的要求，努力實踐。新課程優(yōu)質(zhì)課對教學(xué)的要求是：(一)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容要滿足：①知識要求要與《課程標(biāo)準(zhǔn)》吻合，對知識結(jié)構(gòu)及重難點的處理是否科學(xué)。②是否重視解決問題的方法和策略的教學(xué)，是否體現(xiàn)對學(xué)生基本能力的培養(yǎng)。③是否注意保護(hù)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是否有培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的習(xí)慣和科學(xué)價值觀的意識。(二)教學(xué)過程和教學(xué)方法①教學(xué)方法合理，教學(xué)活動設(shè)計合理科學(xué)。②教學(xué)過程的實施能有效地實現(xiàn)相關(guān)的課程目標(biāo)。③重視學(xué)生的體驗，能恰當(dāng)?shù)赝ㄟ^滲透讓學(xué)生掌握相關(guān)的方法。④能合理并恰當(dāng)?shù)剡\用相關(guān)的教學(xué)媒體、技術(shù)、實驗來優(yōu)化教學(xué)過程。3.協(xié)調(diào)好高考與課改的矛盾課程理念強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生終生發(fā)展所需要的知識與技能，高考要的是能立桿見影的解題技能。社會對學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)對老師都有一個短期的功利性標(biāo)準(zhǔn)：高考被錄取的學(xué)生多，就說學(xué)校好，學(xué)生分?jǐn)?shù)高就說老師好。不可否認(rèn)的一個事實是，應(yīng)試教育對付高考確有一定的效果，高考需要的"解題技能"通過一定程度的訓(xùn)練是可達(dá)到的。以本節(jié)課為例，若以應(yīng)試教育的模式來上，十分鐘就可敲定！剩下的時間就可以進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練了，考起來學(xué)生分?jǐn)?shù)絕對不低。怎么辦?我希望老師們能協(xié)調(diào)好高考與課改的不同需求，不要只滿足于是一個會指導(dǎo)高考的好老師，而要目標(biāo)高遠(yuǎn)，做堅持課改的勇士，努力成為研究并實踐課程改革的科研型人材！4.要借鑒，更要創(chuàng)新任何人在工作中都少不了借鑒，有時的借鑒是"照搬"，有時的借鑒是為創(chuàng)新，而后者才更為重要。創(chuàng)新，給被借鑒的對象賦予了新的生命，創(chuàng)新，才能超越前人，才有發(fā)展。老師要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，首先自己就要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。大獎賽中我們非常注重創(chuàng)新，也發(fā)現(xiàn)了參賽老師的很多創(chuàng)新事例。但也看出有創(chuàng)新意識不強(qiáng)的事例。比如，有近十位老師請學(xué)生用鼓掌對"評委"表示歡迎，然后說到物體間的作用是相互的，導(dǎo)入課題。說明都直接借鑒"照搬"了同一課件的引入方式。作為參賽，如果創(chuàng)新意識強(qiáng)一點，應(yīng)能考慮到其他老師會這么做而至少作些變化，比如改為與鄰座同學(xué)做"你拍一我拍一"的游戲，兩人的手都疼，說服力甚至更強(qiáng)。希望老師們時刻都要有創(chuàng)新意識。

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