普通教師也能創立自己的教法 -教師工作總結

普通教師也能創立自己的教法 勤/文教師從教幾年，都會形成自己的教學套路，實際上就是教學法。一般的教師不敢奢望自己也會有教學法，因為在傳統的觀念中，只有知名教學專家或著名特級教師才會創立教學法。其實，每個人都可以在實踐中創立適合于自己的教學法。但教師的教學法又不同于一般的經驗總結，需要按照科學和規范的程序，對自己的教學經驗進行提煉和加工，并進行理論的升華。可能一開始并不那么嚴謹科學，只有在總結和提煉的過程中才會發現問題，才能不斷地完善和升華。所以每個學校都應該提倡"當名師創名法"的活動，鼓勵教師成為專家型的教師和教育家型的教師。一般說來，教師要總結自己的教學法應從以下幾個方面入手。起個名字下個定義，名正才能言順，教師個人總結的教學法名字不要太復雜。當然也不能太簡單，太簡單指向性不明確，讓人不知道這種教學法的使用范圍。教學法分為綜合教學法和分科教學法。一般說來，適用于各科教學的方法是綜合教學法，如和諧教學法、嘗試教學法等。一個區域、一個學校總結出的教學法大多是綜合教學法，因為它適用于多學段或多學科，如河南省鶴壁市教育局推廣的"三勤四環節"教學法，江蘇省洋思中學的"先學后教，當堂訓練"教學法。這類教學法一般有一個基本模式，但在某一學段或學科中使用還要有具體的教學模式，在具體學科使用時往往要加以說明。作為中小學教師，自己使用的教學法一般要具體到某一學段某一學科，所以教學法的名字要具體，要具體到學段、學科，有的還要具體到課型。這樣從教學法的名字上人們就能看出它的適用范圍和特點。如天津市耀華中學侯立瑛老師給自己的教學法命名為"高中數學實驗課五步教學法"，從名字上看指向很明確，不僅看出這種教學法適用于高中數學，還具體到了實驗課。教學法的名字要簡潔好記、有新意，能反映教學法的實質和特點。如河南省西峽縣的"三疑三探"教學法，名字響亮，讓人一聽就能了解教學的大致環節。教學法有了名字還要下個定義。下定義就是界定這種教學法的內涵和外延。如天津市和平區宋津晶老師的"小學英語高頻分節教學法"，他下的定義是："該法是教師為了達成小學英語高效教學的目的，根據小學中低年級學生的身心特征，有意將一節40分鐘的長課分為兩小節，每一節根據相關教學內容采用不同的教學策略，前半節側重教師有效地教，后半節側重學生有效地學，以提高學生英語信息攝取頻次的方法"，在定義中，把教學法的目的、使用范圍和主要特點作了簡要說明，讓人一看就知道這種教學法的內涵和外延。說明環節和操作程序對于一種教學法，人們更為關心的是怎么操作，這就是教學環節和操作程序。每個教學環節的表述要簡潔，字數和表述的方法要一致，這樣給人感覺比較整齊和規范。而操作程序的表述要具體，如和諧教學法分為5個環節：1.單元導入、明確目標，2.自學指導、合作探究，3.大組

匯報、教師點撥，4.變式練習、拓展提高，5.課堂小結、單元回歸。在每個環節中又有具體的操作步驟，如"單元導入、明確目標"這一環節的操作步驟是：1.呈現單元知識樹復習舊知，2.導入新課，3.呈現本課的學習目標。洋思中學的教學方法只有8個字："先學后教，當堂訓練"。在實際操作中可分為兩個大的環節：1.先學后教，2.當堂訓練。"先學后教"是知識的新授環節，"當堂訓練"是對所學知識的鞏固練習和拓展環節。每個環節又包括幾個具體的操作步驟，如"先學后教"包括三個環節：明確目標、自學指導、檢查點撥。前邊兩個環節是"先學"的內容，第三個環節是"后教"的內容，這里的"教"也不是系統講授，而是"點撥"的意思。有些教學法還要說明根據不同的情況如何變式。如前邊所提吳永強老師的"小學語文閱讀教學讀悟式教學法"，其基本教學環節是：1.初讀---悟的基礎，2.再讀---悟的提升，3.品讀---悟的核心，4.美讀---悟的升華，5.誦讀---悟的再現。在解讀這一教學法的操作程序時，吳老師說，由于各個具體教學活動方式在教學目的、教材特點和學生學習水平等方面都存在著許多變量，在實際教學的應用操作中，"讀悟式"教學法還產生了多種課型變式，如探究型變式、研讀型變式、情境型變式、體驗型變式、比較型變式等，并作了具體說明。這樣的教學法就給使用者提供了更多的發展空間，而不是機械地照搬一個模式。闡述依據和創新價值一種教學法的提出要有依據，這種依據可能是歷史的，可能是現實的，也可能是理論的，或者幾個方面都有。歷史的依據是說明該教學法的提出不是無中生有，而是對歷史的繼承和發展。理論的依據是說明該教學法的提出有扎實的理論基礎，不是無本之木。現實的依據是說明該教學法的提出有現實的必要性，能解決現實教學中的問題。在闡述自己教學法的時候要說明比前人和別人創新了什么，創新性是一種教學法存在的價值。介紹實驗或實踐效果人們關注一種新的教學法首先是看其教學效果。有些規范的教學法需要對比實驗。如果是對比實驗，就要說明實驗的對象、時間、實驗班和控制班的具體情況，對比的內容和考核的方法，還要說明實驗中的控制因素和各種變量。如果沒有嚴格的對比實驗也要用數據和案例說明在實踐中的效果。如天津市匯文中學的薛莉老師，在談到自己的"中學語文課前五分鐘訓練法"時說，以一個初中教師為例，如果按每一學期兩個教學班，100個學生計算的話，一個學期要進行100次這樣的活動，一個學年則要進行200次這樣的活動，那么初中3年這樣的活動至少要進行600次，每個學生3年中至少有6次作為課前5分鐘的焦點人物亮相，有290多次觀摩別人的展示并進行評論，語文實踐能力會在語文實踐活動中穩步提高。有了這一連串的數據說明，人們對這一教學法的效果與可行性會深信不疑。總之，每個中小學教師都可以在實踐中創立適合于自己的教學法，但這種教學法不是自然生成，而是不斷總結和反思的結果。只有不斷總結自己的教學法，才能提高教育理論水平，才能提高教學質量，才能與別人分享自己的研究成果，才能逐步成長為專家型教師和教育家型教師。MSN空間完美搬家到新浪博客！

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