教師智慧從哪里來 -教師工作總結

認真思索"智慧"二字時，感覺有點尷尬。在學生清亮的眼眸里，老師總是美好的，老師不僅教給知識，也是智慧的象征；然而，捫心自問時，又多了幾分膽怯，畢竟，要真正無愧于學生眼中的那個"智慧"老師，何其容易！教師需要智慧，教師也應該充滿智慧，那么，教師的智慧從哪里來?教師的智慧是"學"出來的。沒有人一生下來就注定成為教師，也沒有人與生俱來就擁有教育的智慧。教師的智慧是學出來的。就像學生初學作文一樣，雖不得寫作要領，卻能照葫蘆畫瓢，寫得有板有眼。教學也是如此。向有經驗的同行學習。照著她們的樣子，搬著她們的"妙招"，又何妨?慢慢地就把自己的教學工作做得井井有條。回憶自己初為人師的體驗，我就對此更加確信不疑。只要嘴勤、腿勤、留心學習，何愁沒有智慧?教師的智慧是"煉"出來的。教育無小事，細微之處見真章。教師的智慧就是在日積月累的"細微之處"不斷地積累、提煉得來的。"煉"的關鍵不在于時間的長短，而在于"火候"的拿捏。如同炒菜，不管是酸是甜是苦是辣，在最合適的時間里使用最適合食客口味的調料，就能烹制出令人滿意的可口佳肴。教育亦是如此。《學記》說"學其可之謂時"，知學生、抓時機、講方法、多總結，每位教師都是在不辭辛苦地千淘萬濾之中，才慢慢地煉出睿智的"真金"。教師的智慧是"讀"出來的。書籍是最好的學校，也是最好的老師。如果讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求，那么讀書就不是壓力，而變成了一條充實靈魂、自覺積累精神財富的美妙之旅。"希望你到了你參加教育工作滿十年的時候，教科書在你眼里看來就淺易得像識字課本一樣。"如果達到這種境界，相信，一個教師的全部教育"技巧"已經登上了某種高峰：折服學生的不再局限于方法、技巧，而是教師本人--一種充滿智慧的人格特質！許多特級教師正是用這種人格特質征服了我們，他們用自己的成長事跡告訴我們：教師應先做一個讀書人，行萬里路和讀萬卷書是一樣的。讀書使教師充實，使教師明理，使教師高尚，使教師文明，使教師善辯…讀書使教師才華橫溢、充滿智慧。教師的智慧是"思"出來的。沒有思考就沒有發現，也就不會有創造。一個不思考或者懶于思考的教師，只能機械地搬運現成的知識和道理來講授、說教，成為教材的"傳聲筒"，而這，在年幼的、渴望探索的學生面前，顯然是蒼白的、枯燥的、乏味的，缺乏足夠的吸引力。教師應該成為一名思想者。一名教師如果不斷地觀察學生、發現學生、研究學生，并尋根究底地思考，就會不斷地產生新思想，這些新思想會點燃學生心中求知的火焰，吸引著學生，影響著學生。這些吸引學生、感動學生的新思想不正是教師的智慧的結晶嗎?智慧源于思考。學會思考，善于思考，習慣思考，這是教師的必修課，也是教師走向成熟的標志。教師的智慧是"寫"出來的。寫作最能體現一

個人的綜合素質。讀書、思考、寫作，是新教育大力倡導的教學生活方式。在新教育實驗中領先于我們而迅速成長起來的老師們，他們寫作并不是要為了成為文學家或教育家，只是及時地把自己教學生活中的所思、所想、所感記錄下來，而不是"激動了一下，興奮了一下，沒有付諸筆端，這些火花不久就煙消云散了。"人是一種容易遺忘的動物，對于教師來說，勤于筆耕的好處不必多說。寫作理應成為教師生活的一部分，寫是一種自我釋放，也是自我傾聽；是心靈的舒展，也是靈魂的升華。同時，為了寫得精彩，就必須讀得精彩，做得精彩，想得精彩，這幾者相互促進，就變成了一種強大的力量，催生著激情、活力以及教育的智慧。教師在寫作中會變得更加深邃。竇桂梅老師說：教師要成為一名真正的審視者，反思者，繼承者，但，應當永遠把自己定位在是教育海洋中微不足道的一顆海星的角色--也許，這是一種理性狀態。我想，這樣的海星雖然微不足道，卻仍然可以在教育的海洋里自由而瀟灑地生活，過得充實而快樂，有朝一日浮出海面，其頑強的生命力和鮮亮的色彩仍讓人贊嘆，這種理性狀態本身也是一種智慧吧?說到底，一個教師智慧的根源在于她對心中遠大的教育夢想的不懈追求，有追求就會有智慧！

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