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為真學而教讀書心得
當我們經過反思，有了新的啟發時，馬上將其記錄下來，如此就可以提升我們寫作能力了。怎樣寫好心得體會呢？以下是小編收集整理的為真學而教讀書心得，希望能夠幫助到大家。
為真學而教讀書心得1
四月份的第三周，在校領導的引領下，我們在線學習了《為真學而教》這本書，這本書是馮衛東教授的新作，聽完之后感觸很深。
一、回歸童我，以己度人
加拿大學者馬克思.范梅南說，不了解兒童時代的成人是不能理孩子的。馮衛東老師認為光了解還不夠，還要尊重自己的了解，從此出發想驗(想象性體驗)兒童心理，才能在他們山不過來之時，自覺自愿的做到我就過去。讀到這里，我突然想到，自己剛工作的時候，還經常站在學生的角度去思考，學生喜歡怎樣的老師，學生喜歡怎樣的課堂而這么多年過去了，想的更多的是今天教學內容是什么，卻很少站在學生的角度去思考，只是一味的給學生提出要求，讓他們掌握并運用所學知識。
因此，在今后的教學中，作為教師，我們應該要提醒自己，不時的回到兒童時代，啟用自己作為學生時的經驗，以己度人。就像馮老師所說的適當稚化自我，才能立于智化兒童，有利于兒童的智化。
二、真學，在質量與效率的和諧共生中發生
在我們的課堂上，我們可以讓孩子提前的預習明天的課程，提前找出不會的難點，這樣當老師在講新授課的時候就能把速度提快，就孩子的疑難點多多指點，剩余的時間讓孩子來鞏固知識點以及練習題。讀到馮衛東老師的建議二真學，在質量與效率的和諧共生中發生，教學中我們往往追求高效的課堂，高效的活動，常常奔著數量，速度使勁了。但是質量如何呢?
馮老師反對過快的教學，質量優先的前提下，再講效率。如果只是一味的追求進度而忽略效率，是不采取的。
三、多多就能益善嗎
多多未必善，過多則一定不善，掌握的結果一塌糊涂。在我們的平時上課中，有好多老師則認為多講點就好，不是，而是少講多練，以一些優質的題讓孩子來掌握知識。
教育是美的，而美是難的，難就難在學生是否真學，而老師又是否真教。這兩者是否真正的存在和諧的發生。首先，要明白何為真學，真學即讓學習真正的發生，真學要有真學的理念，一真學，從兒童立場出發;真學要明白兒童是學習的主體，那就要求我們從兒童的本身的角度去看待學習，思考學習，不能以我去想兒童，而是回歸童我，以已度人。真正的站到兒童的那方思考學習本身。兒童的世界是一個具有它們個人興趣的人的.世界，而不是一個事實和規律的世界.教育必須尊重和利用兒童的興趣，當兒童要滿足一種沖動去火星，意味著通過自己的努力才能實現，而努力則會有克服。
因此，我們作為教師，不應只是出于自己課堂教學的考慮，對學生進行強硬的灌輸，也不能只是為了滿足成績的提高，一味忽視學生個性的發展，應更多的關注學生，或者把自己當成長大的兒童，多從兒童的立場去考慮，去教學。困難，熟悉教材，運用創造力，耐心，堅持和機智的意義，它必然包含著訓練有條不紊地進行工作的能力以及要有知識，兒童的興趣得到了滿足，其學習的動力和積極性才會增強。
為真學而教讀書心得2
馮院長指出，兒童是學習的主體，我們要從兒童本身的角度去看待學習，教師要不時回到兒童時代，用那時的心與理來度孩子的內心感受、學習體驗，不能以為自己懂的東西學生也該懂。做到回歸童我，以己度人。這些問題我從來沒有反問或檢討過自我，甚至成為許多人共同的追求：追求在最短時間里給學生最多知識，追求最高正確率，追求課堂零缺陷、零遺憾、零阻礙
此刻，頭腦中浮現出那則著名的`寓言：好心人不忍心看著毛毛蟲在蛹中苦苦掙扎，幫它破繭而出，結果這只早出的蝴蝶永遠失去了飛翔的力量。想來不禁一身冷汗，站在三尺講臺上的我，是否也在急功近利地摧殘著學生們的未來?平日里那些所謂立竿見影、行云流水的課堂，是否也在背離千教萬教教人求真，千學萬學需做真人的初衷呢?
如今教育界流行這樣一句話：課堂教學永遠是一門遺憾的藝術。的確如此，有時一堂課中的教師講得口若懸河，會被認為沒有發揮學生的主體作用;如果學生口若懸河，往往又被認為忽略老師的引導作用，浮躁而缺乏深度。因此，每一堂課后，教者總會有這樣或那樣的遺憾。靜心思索，課的遺憾有沒有以教師的教代替學生的學，以部分學生的學代替全體學生的學，以機顯代替人思，以結果代替過程，以告訴代替體驗，以示范代替試錯的原因呢?于是，學生缺席了，真學離場了。
甘地曾經說過：要想改變別人，先從改變自己開始。為真學而教，說難也易，作為一名青年教師，學會尊重兒童的學習愿望，將其引領到核心價值、核心素養的方向;尊重兒童的學習能力，科學地干預和指導;尊重兒童的學習個性和學習差異。立足于學生的生活經驗，組織教學活動，調動積極的情感體驗，實現他們身心全面健康的發展。
馮老師帶領我們回到教育原點，回到兒童，以辯證的眼光看待和辨析多與少、好與壞、快與慢、流暢與阻礙、圓滿與缺憾。讓我們靜心追憶，與童年對話，找尋真學的影子。
為真學而教讀書心得3
《為真學而教》是江蘇省南通四教育科學研究院副院長、江蘇省特級教師馮衛東教授所著，這是全校共讀一本書的所選。
讀這本書，很多的時候，我都會停下來思考，甚至很多時候，我都懷疑在讀自己的文字，很多觀點我非常地贊同，也很受啟發，更希望自己能繼續努力向馮教授學習能形成自己系統的教育觀點。
書中有很多觀點我都是非常認可的，關于教改的，關于好課堂標準的，關于傾聽的，關于圓滿課堂標準的，等等，但是，給我印象最深刻，引起我強烈共鳴的卻是書中第80頁他寫的一篇文章《我本差生》。文章里寫到因為一個語文老師的關注，他喜歡上了語文，并最終由差生變得優秀，是語文成就了他的事業，是語文成就了他的人生。我深深認同的原因是我贊同他的觀點，并且我有一些成功的案例，一個個“差生”被轉化后，他們的人生變得精彩起來，變得靈動起來，從此他們也擠進了優秀人的行列，比如，我的中國農業大學博士魯振亞。他曾受邀給華龍區二中的學生做過報告，在報告里他第一次講述了他的故事，很多故事我也是第一次聽到，比如他從小曾經和父母一起撿垃圾，他曾因我對他的微不足道的關心而深深地感恩，并轉化為強大的精神動力，讓他由原來班里的倒數第一名成為中國著名大學的博士。
很多次，我在思考，教育是為了什么。是的，教育有很多的功效，多到不勝枚舉。但是，以我自己最樸素的認知，我認為教育的最終目的只有一個，那就是讓每一個個體成為他們更好的'自己。從教19年來，我教出過清華、北大的名牌大學學生，我也教出了更多的普通勞動者。他們同樣都讓我自豪，我并不是和母親相媲美，說在農場上干活的兒子也同樣優秀，但我真的這么認為。太多次，很優秀的學生考上大學后數年沒有一個問候，倒是偶爾教過幾個“差生”，逢年過節，他們會念念不忘地問候。是的，他們都曾經是被貼了“差生”標簽的人，他們都曾經是被打入十八層地獄的人，但是，因為我內心堅持的人為核心的理念，他們在冷宮里感覺到了陽光的溫馨，才使得他們重新燃起對生活的向往和對美好未來的追求。
“二八”原則不僅僅適用于經濟，它適用于社會的很多方面，甚至方方面面。社會是由百分之八十的普通人和百分之二十的精英組成的，盡管百分之的財富被百分之二十的人掌握著，但是，大眾畢竟是普通人。社會的建設者也是普通人，他們多數都是被老師們貼上“差生”標簽的普通人。所以，為了這個社會更加和諧，請善待差生，請把差生當人看。
真正的教育，不是以人為本，我個人認為，應該是以“差生”為本。把弱者和差者的需求放在第一位的社會是一個溫情的社會，把差生作為教育第一對象的教育也應該是人性的教育。
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