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《第56號(hào)教室的奇跡》讀書(shū)心得體會(huì)（通用8篇）
當(dāng)我們經(jīng)過(guò)反思，對(duì)生活有了新的看法時(shí)，可以記錄在心得體會(huì)中，這樣能夠給人努力向前的動(dòng)力。那么問(wèn)題來(lái)了，應(yīng)該如何寫(xiě)心得體會(huì)呢？以下是小編收集整理的《第56號(hào)教室的奇跡》讀書(shū)心得體會(huì)（通用8篇），希望對(duì)大家有所幫助。
《第56號(hào)教室的奇跡》讀書(shū)心得體會(huì) 篇1
近期正在閱讀《第56號(hào)教室的奇跡》，副標(biāo)題是“讓孩子變成愛(ài)學(xué)習(xí)的天使”。本書(shū)的作者美國(guó)人雷夫·艾斯奎斯老師從教二十五年來(lái)，一直在一所叫霍伯特的小學(xué)擔(dān)任五年級(jí)老師。這所學(xué)校位于美國(guó)的洛杉磯，高達(dá)九成的學(xué)生家庭貧困，并且大部分來(lái)自非英語(yǔ)系的移民家庭。可是，就是在這樣的環(huán)境下，雷夫老師班里小學(xué)生的成績(jī)高居全美標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試前5%，而且孩子們謙虛有禮誠(chéng)實(shí)善良。長(zhǎng)大后，他們紛紛進(jìn)入哈弗、普林斯頓等名校就讀取得不凡的成就。雷夫老師創(chuàng)新的教育方式，把孩子變成愛(ài)學(xué)習(xí)的天使，他熱情的教育態(tài)度，把教室變成溫暖的家。這些快樂(lè)的事情是興趣的營(yíng)養(yǎng)劑，使每一個(gè)孩子不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，更學(xué)會(huì)了怎樣做人。在這里我們看到最多的就是對(duì)孩子的尊重、對(duì)孩子的理解、對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)、對(duì)孩子的認(rèn)可。”雖然是不同的國(guó)度，但是教育的理念卻是驚人的相似。尊重孩子、注重孩子品格的培養(yǎng)。
雷夫老師提倡并實(shí)踐的是“沒(méi)有害怕的教育”，而反思我們的教育現(xiàn)狀，“害怕的教育”遍及方方面面，很多學(xué)生守紀(jì)是因?yàn)榕率芰P，考不好怕老師批評(píng)，表現(xiàn)不出色怕同學(xué)嘲笑，成績(jī)欠佳怕家長(zhǎng)責(zé)罰……一切學(xué)習(xí)的動(dòng)力皆因害怕而起。想想我們的學(xué)生有多少人認(rèn)為學(xué)習(xí)是提高自我，完善自我的方式，有多少是為了體驗(yàn)快樂(lè)而主動(dòng)學(xué)習(xí)。對(duì)他們而言學(xué)習(xí)是被動(dòng)的、不快樂(lè)的事情。既不快樂(lè)又讓人害怕的事又有幾件能做好呢?雷夫老師為了讓他班上的學(xué)生們消除恐懼不再害怕，打造無(wú)恐懼教室做了以下四件事：一是以信任取代恐懼;二是做孩子們可靠的肩膀;三是紀(jì)律必須合乎邏輯;四是教師自己就是榜樣。為孩子們打造一個(gè)堅(jiān)固而友善的避風(fēng)港，就等于有機(jī)會(huì)，讓他們成長(zhǎng)為充滿(mǎn)自信又快樂(lè)的人。
另外，雷夫老師認(rèn)為，聰明不是那么重要，而正派得體遠(yuǎn)比考試分?jǐn)?shù)重要。“教師教的最重要的東西是養(yǎng)成人格品質(zhì)，而這通常在學(xué)校里被忽略了。堅(jiān)毅、誠(chéng)實(shí)、勤奮，比那些考試過(guò)后就會(huì)很快被遺忘的`知識(shí)更重要。”雷夫老師認(rèn)為：“六階段”是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)和人格成長(zhǎng)的基礎(chǔ)建材。
第一階段：我不想惹麻煩。(從踏進(jìn)校門(mén)的那一刻起，大多數(shù)的孩子就開(kāi)始接受第一階段的思考訓(xùn)練，一切行為幾乎都以“不惹麻煩”為原則)。第二階段：我想要獎(jiǎng)賞。第三階段：我想取悅某人。(孩子們慢慢長(zhǎng)大以后，也開(kāi)始學(xué)會(huì)做些事情來(lái)取悅?cè)?。第四階段：我要遵守規(guī)則。第五階段：我能體貼別人。(不論是對(duì)兒童或是成人，第五階段都是很難做到的。能幫助孩子們對(duì)周?chē)娜水a(chǎn)生同情心是非常了不起的成就)。第六階段：我有自己的行為準(zhǔn)則并奉行不悖。
雷夫老師言傳身教，用“六階段”法則引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生人格成長(zhǎng)，讓孩子們首先擁有健全的人格，再啟迪心智自我學(xué)習(xí)，自我完善。“我認(rèn)為，我們可以做得更好。”雷夫老師正是在這種信念之下，以師生間的相互信任為基礎(chǔ)，把學(xué)生引入了更高的人生境界中去。他說(shuō)，“我希望孩子們成為什么樣的人，我就必須成為什么樣的人。我希望孩子們友善待人，勤奮學(xué)習(xí)，這意味著我必須成為他們所見(jiàn)過(guò)的最勤奮、最友善的人，而且我必須始終如一。這種身體力行，不斷反思，不斷進(jìn)取的精神，值得我們學(xué)習(xí)。
暢銷(xiāo)書(shū)《好媽媽勝過(guò)好老師》的作者尹建莉?yàn)檫@本書(shū)的中國(guó)譯本做了序，其中有一句話(huà)說(shuō)的非常好：“一間教室能給孩子們帶來(lái)什么，取決于教室桌椅之外的空白處流動(dòng)著什么。相同面積的教室，有的顯得很小，讓人感到局促和狹隘;有的顯得很大，讓人覺(jué)得有無(wú)限伸展的可能。是什么東西在決定教室的尺度——教師，尤其是小學(xué)教師。他的面貌，決定了教室的內(nèi)容;他的氣度，決定了教室的容量。”
讓我們一起向雷夫老師學(xué)習(xí)，用心打造我們身邊的“第56號(hào)教室”。
《第56號(hào)教室的奇跡》讀書(shū)心得體會(huì) 篇2
這是一個(gè)平凡的第56號(hào)教室，這里有很多平凡的學(xué)生，他們不是達(dá)官貴族的后代，而是來(lái)自貧困移民家庭的孩子，他們沒(méi)有接受過(guò)上流社會(huì)的培養(yǎng)，甚至他們的母語(yǔ)根本不懂英語(yǔ)。在很多人看來(lái)，這是一片貧瘠的土壤，無(wú)法盛放出智慧的花朵。然而，雷夫·艾斯奎斯卻在這片稀薄的土地上，培育出了參天大樹(shù)。在他的努力下，這個(gè)平凡教室里的學(xué)生們不僅能在全國(guó)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試中取得高居全美標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試前5%的優(yōu)異成績(jī)，而且在長(zhǎng)大后，紛紛順利進(jìn)入哈佛、普林斯頓、斯坦福等美國(guó)的常春藤名校就讀，一時(shí)間成為美國(guó)教育界的佳話(huà)。
讀罷全書(shū)，我的思想被雷夫·艾斯奎斯的傳奇教育經(jīng)歷所強(qiáng)烈震撼，對(duì)他所強(qiáng)調(diào)的“道德培養(yǎng)的六階段”理論和他所提倡的各種教育方法深深折服，對(duì)他數(shù)十年如一日地在56號(hào)教室里教書(shū)育人的精神肅然起敬，同時(shí)也引發(fā)了我對(duì)良好師德師風(fēng)、對(duì)教育、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的諸多思考與感悟。
學(xué)高為師，德高為范，師德興則教育興，教育興則民族興。師德是教師愛(ài)崗敬業(yè)的從業(yè)之德，也是誨人不倦的職業(yè)道德；師風(fēng)是教師有教無(wú)類(lèi)的從業(yè)風(fēng)氣，也是樂(lè)于奉獻(xiàn)的為人風(fēng)尚。在雷夫·艾斯奎斯的教育生涯中，有一點(diǎn)令我感同身受，印象頗為深刻，他曾說(shuō)“第56號(hào)教室之所以特別，不是因?yàn)樗鼡碛辛耸裁矗且驗(yàn)樗狈α诉@樣?xùn)|西——害怕”。
歸根結(jié)底，造成問(wèn)題的原因就是來(lái)源于孩子的恐懼。的確如此，在日常上課的提問(wèn)發(fā)言過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有的孩子對(duì)問(wèn)題的背誦掌握的特別快，而有的孩子本來(lái)是會(huì)背的，可一到提問(wèn)的時(shí)候，就支支吾吾答不上來(lái)，而且越緊張就越手足無(wú)措。有的孩子是由于馬虎粗心而出詞不達(dá)意，而有的孩子在作業(yè)本上明明寫(xiě)的很正確，一旦讓他站到講臺(tái)上，當(dāng)著同學(xué)和老師的面在講臺(tái)上說(shuō)或背時(shí)，往往就會(huì)出錯(cuò)。孩子內(nèi)心是害怕的，他們害怕自己出錯(cuò)，害怕自己不夠聰明得不到老師的喜愛(ài)，害怕成績(jī)不好被家長(zhǎng)責(zé)罰，害怕自己落后給其他同學(xué)。然而，這種持續(xù)的恐懼，并不能使難題迎刃而解，只會(huì)加大孩子們的心理壓力。于是，我認(rèn)識(shí)到，我們應(yīng)該用積極的態(tài)度與耐心來(lái)面對(duì)問(wèn)題，用信任代替恐懼，做孩子們可靠的肩膀。所以為師者的我們不能用激烈的言辭嚇唬孩子，更不能用刻薄的話(huà)語(yǔ)諷刺孩子，而應(yīng)該耐心地反復(fù)給大家講解題目，直到全班同學(xué)都聽(tīng)懂為止。這樣如沐春風(fēng)的教育方式，使孩子們克服求知過(guò)程中的恐懼，讓孩子們變成熱愛(ài)學(xué)習(xí)的天使。
良好的教育效果，還取決于我們教師本身所樹(shù)立的榜樣。56號(hào)教室的孩子們永遠(yuǎn)是和氣待人、認(rèn)真勤勉的，這都是因?yàn)槔追颉ぐ箍箞?jiān)持身體力行，用行動(dòng)為孩子樹(shù)立了榜樣。試問(wèn)，如果一個(gè)教師經(jīng)常上課遲到，又有什么資格命令學(xué)生遵守時(shí)間呢？如果一個(gè)教師在孩子們做作業(yè)的時(shí)候上網(wǎng)購(gòu)物，又以何種威信讓學(xué)生專(zhuān)注聽(tīng)講呢？其中道理，不言而喻。所以，每當(dāng)我上課時(shí)，注視著講臺(tái)下那許多花朵般美好的面容和星辰般純潔的目光，我都時(shí)刻提醒身為榜樣的自己，要帶頭認(rèn)真投入到課堂中，不做任何與課堂無(wú)關(guān)的事情，向?qū)W生們傳達(dá)好的理念。
我還認(rèn)識(shí)到，一個(gè)優(yōu)秀的教育工作者，不僅僅是讓自己的學(xué)生成績(jī)名列前茅，更重要的是，通過(guò)教育，培養(yǎng)學(xué)生高尚的.人格和堅(jiān)韌的信念，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，使學(xué)生成長(zhǎng)為謙遜有禮、誠(chéng)實(shí)善良的社會(huì)可用之才。在雷夫·艾斯奎斯的教育理念中，他一貫堅(jiān)持“我不想惹麻煩—我想要獎(jiǎng)賞—我想取悅某人—我要遵守規(guī)則—我能體貼別人—我有自己的行為準(zhǔn)則并奉行不悖”的六階段道德培養(yǎng)理論，加上“終身閱讀”、“親手勞作”、“以運(yùn)動(dòng)為本”等課程訓(xùn)練，使學(xué)生們?cè)趽碛懈呱姓逼犯竦耐瑫r(shí)，全面發(fā)展，成就美好人生。所以，在教學(xué)過(guò)程中，我將更努力地讀書(shū)學(xué)習(xí)，汲取更豐富的知識(shí)，努力把最好的教學(xué)展示給學(xué)生，用實(shí)際行動(dòng)做到“百問(wèn)不厭，誨人不倦”，我也會(huì)告訴學(xué)生，人要誠(chéng)信禮貌，善良友愛(ài)，我不僅做一名授課老師，更要做他們的心靈導(dǎo)師，讓孩子們成長(zhǎng)為自信快樂(lè)的人。
師者，仰之彌高，鉆之彌堅(jiān)，瞻之在前，忽焉在后。黑發(fā)積霜織日月，粉筆無(wú)言寫(xiě)春秋，教書(shū)教德教智慧，育人育才育芬芳。而教育，也是個(gè)談不盡說(shuō)不完的話(huà)題，是條走不盡望不完的路，路上的我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)，唯有竭盡全力，循循善誘，才能創(chuàng)造出屬于我們的56號(hào)教室，創(chuàng)造出屬于我們的奇跡，屬于我們的輝煌！
《第56號(hào)教室的奇跡》讀書(shū)心得體會(huì) 篇3
近期，學(xué)校發(fā)給每位教師一本讀物《第56號(hào)教室的奇跡》。一看到這本書(shū)，我就被封面上那一句“讓孩子變成愛(ài)學(xué)習(xí)的天使”給吸引了。第一部分“家最溫暖”所講的內(nèi)容，深深地印刻在了我的腦海里。作為一名新教師，面對(duì)這樣一本讀物，帶著疑惑的心情打開(kāi)了這本書(shū)，慢慢才發(fā)現(xiàn)這本書(shū)帶給我們的不只是教會(huì)我們?nèi)绾闻c學(xué)生溝通，還教會(huì)我們?nèi)绾稳?chuàng)造奇跡。
我佩服雷夫老師的智慧，更驚嘆于他的謙和，耐心，毅力和對(duì)工作的熱情。他提出的許多觀點(diǎn)都讓我受益匪淺：“隨時(shí)為孩子們挺起可靠的肩膀，是建立信任的最佳方式。我們不需要對(duì)孩子長(zhǎng)篇大論地談我們多么負(fù)責(zé)任，而是要他們把信任放在我們身上。”“教師可以嚴(yán)格，但不公平的老師會(huì)被學(xué)生看不起。”提醒我們“身教重于言教”以及教師要平等地對(duì)待學(xué)生。這些道理我們都懂，關(guān)鍵是有沒(méi)有真正做到。我自認(rèn)為能夠以身作則，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，可是，我要求學(xué)生做到的事情，我真的都做到了嗎？“你永遠(yuǎn)無(wú)法真正了解一個(gè)人，除非你能從對(duì)方的角度來(lái)看待事物。除非你能進(jìn)入他的身體，用他的身體行走。”這是雷夫老師的“道德六階段”中第五階段對(duì)孩子們的忠告，這何嘗不是對(duì)我們的忠告呢？當(dāng)我們理直氣壯地批評(píng)學(xué)生，數(shù)落他們的不是時(shí)，站在他們的角度思考過(guò)嗎？“絕對(duì)不可以拿某個(gè)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)跟另一個(gè)學(xué)生比，一定要用學(xué)生自己過(guò)去的表現(xiàn)來(lái)衡量他現(xiàn)在的.進(jìn)步。”這句話(huà)給我的感觸頗深，因?yàn)檫@是我們老師和家長(zhǎng)往往忽視的問(wèn)題。
雷夫老師教育我們要做一個(gè)有問(wèn)必答的人。當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題，不管以前有沒(méi)有人問(wèn)過(guò)，我們老師是不是疲累，我們必須讓孩子們看見(jiàn)我們熱切希望他們理解，即使他們聽(tīng)不懂，我們也要不以為意。遇到學(xué)生不懂的時(shí)候，我們老師絕對(duì)不該感到沮喪。我們應(yīng)該用積極的態(tài)度與耐心來(lái)面對(duì)問(wèn)題，打造出立即、持久，而且凌駕于恐懼之上的信任。
在56號(hào)教室里孩子沒(méi)有恐懼，沒(méi)有壓力，惟有信任與快樂(lè)。開(kāi)學(xué)第一天，雷夫就與孩子們玩游戲，讓孩子們從游戲中知道：破裂的信任是無(wú)法修補(bǔ)的，除此之外其他的事情都可以補(bǔ)救，雷夫老師允許學(xué)生有原因的犯錯(cuò)誤，但是不能破壞老師對(duì)他的信任。當(dāng)然他也愿意給學(xué)生贏回信任的機(jī)會(huì)，更重要的是雷夫老師更加注重身教，像他說(shuō)的：“孩子們以你為榜樣。你要他們做到的事情，自己要先做到。我要我的學(xué)生和氣待人、認(rèn)真勤勉，那么我最好就是他們所認(rèn)識(shí)的人之中最和氣待人、最認(rèn)真勤勉的一個(gè)。與給孩子一個(gè)“下馬威”不同，他提倡的是“沒(méi)有害怕的教育”和彼此信任；與“小紅花”獎(jiǎng)勵(lì)、物質(zhì)的激勵(lì)不同，他強(qiáng)調(diào)知識(shí)本身就是最好的獎(jiǎng)品…前者其實(shí)在無(wú)形中降低了孩子的水準(zhǔn)，只有基于信任，激發(fā)孩子對(duì)自身的高要求才是根本。雷夫老師告訴學(xué)生：“只要盡力，考試不是那么重要，就算考?jí)模魈焯?yáng)照樣升起，地球也不會(huì)毀滅。考不好只代表一件事：你還沒(méi)有弄懂這個(gè)題目，老師再為你講解一次”。雷夫老師以熱情的教育態(tài)度，營(yíng)造了一個(gè)溫馨的家，在第56號(hào)教室學(xué)習(xí)是幸運(yùn)的、是幸福的。
學(xué)習(xí)了這本書(shū)之后，我渴望自己也可以創(chuàng)造一個(gè)這樣的第56號(hào)教室，讓我的學(xué)生在如此幸福、自由的地方學(xué)習(xí)生活，并且得到知識(shí)。但是我知道要走到這一步仍然需要很大的努力以及不斷地前行，因而在今后的教學(xué)中，我也會(huì)不斷地向雷夫老師學(xué)習(xí)，讓我的學(xué)生感受老師真正的愛(ài)。
《第56號(hào)教室的奇跡》讀書(shū)心得體會(huì) 篇4
《第56號(hào)教室的奇跡》的作者雷夫。艾斯奎斯老師是美國(guó)霍伯特小學(xué)五年級(jí)的老師，在這個(gè)出自貧困家庭且非英語(yǔ)系移民的學(xué)生占多數(shù)的學(xué)校里，雷夫老師卻以他獨(dú)特的教學(xué)方法，培養(yǎng)了大批成績(jī)優(yōu)秀、人品出眾的學(xué)生。這不能不說(shuō)是一個(gè)奇跡。但是，如果只用奇跡二字來(lái)概括，似乎又不夠貼切，因?yàn)椋@實(shí)際上是一種必然是付出了愛(ài)、付出心血的必然結(jié)果。《第56號(hào)教室的奇跡》告訴我們，教育其實(shí)很簡(jiǎn)單，只有三個(gè)字：愛(ài)、方法。但是，《第56號(hào)教室的奇跡》同樣也告訴我們，要做到這三個(gè)字，卻也不簡(jiǎn)單。
1、分享“道德六階段”。
雷夫老師就如同一般老師一樣時(shí)也會(huì)用一些“錯(cuò)誤”的方式去教學(xué)孩子。例如：用高壓的方式，讓孩子懼怕而遵守規(guī)定。然而他的心里一直認(rèn)為一定有更好的方法。給學(xué)生上第一堂課時(shí)，他會(huì)與學(xué)生分享柯?tīng)柌竦摹暗赖铝A段”。
第一階段我不想惹麻煩。
第二階段我想要獎(jiǎng)賞。
第三階段我想要取悅某人。
第四階段我要遵守規(guī)則。
第五階段我能體貼別人。
第六階段我有自己的行為準(zhǔn)則并奉行不悖。
第56號(hào)教室是學(xué)生的避風(fēng)港，雷夫老師是上帝送給他們的禮物。學(xué)生們可以盡情享受莎士比亞、經(jīng)濟(jì)學(xué)與搖滾樂(lè)班上獨(dú)有的經(jīng)濟(jì)制度等。他讓孩子們了解團(tuán)隊(duì)合作、語(yǔ)言的力量以及正確處理金錢(qián)的態(tài)度。對(duì)這些孩子來(lái)說(shuō)他就像是一位心靈導(dǎo)師。導(dǎo)學(xué)生一生受用的技巧以及人格、信念的培養(yǎng)。
雷夫深信：著力孩子的品格培養(yǎng)激發(fā)孩子自身的高要求才是成就孩子一生的根本。他一再提醒學(xué)生人生中最重要的問(wèn)題永遠(yuǎn)不會(huì)出現(xiàn)在標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)上，他們的品格、誠(chéng)信、道德或胸襟都是教育的根本。“不會(huì)有人問(wèn)他們第56號(hào)教室所重視的議題‘品格’、‘誠(chéng)信’、‘道德’與‘胸襟’。我們?yōu)槭裁磿?huì)如此漠視這些人生重要課題？或許是因?yàn)樯陨蕴岣叻謹(jǐn)?shù)很容易教導(dǎo)誠(chéng)信和道德的難度卻很高。然而，我們?nèi)绻肱嘤欠驳膶W(xué)生，就必須正視這些議題。”他的學(xué)生不但成績(jī)優(yōu)異，而且個(gè)個(gè)謙遜有禮、誠(chéng)實(shí)善良，他們會(huì)在旅行途中幫助清潔工撿垃圾、放學(xué)路上幫助受暴力威脅的同齡人。
2、以信任取代恐懼。
在他的教室里沒(méi)有“害怕”這兩個(gè)字他用信任取代恐懼做孩子可以信賴(lài)的依靠講求紀(jì)律處罰合乎邏輯并且成為孩子的榜樣。就像雷夫老師說(shuō)的'“孩子們以你為榜樣。你要他們做到的事情自己要先做到。我要我的學(xué)生和氣待人、認(rèn)真勤勉，那么我最好就是他們所認(rèn)識(shí)的人之中最和氣待人、最認(rèn)真勤勉的一個(gè)。”與鐵腕管理相反他提倡的是“沒(méi)有害怕的教育”和彼此信任；與“小紅花”獎(jiǎng)勵(lì)不同，他強(qiáng)調(diào)知識(shí)本身就是最好的獎(jiǎng)品。雷夫老師告訴學(xué)生：“只要盡力，考試不是那么重要，就算考?jí)模魈焯?yáng)照樣升起，地球也不會(huì)毀滅。考不好只代表一件事，你還沒(méi)有弄懂這個(gè)題目，老師再為你講解一次。”雷夫老師的“以信任取代恐懼”引起了我對(duì)這件事的反思，不是嗓門(mén)越高，就越能產(chǎn)生立竿見(jiàn)影的效果，聲調(diào)和記過(guò)往往成反比，并且在全班同學(xué)面前，如此聲色俱厲的責(zé)罵，不僅把老師的修養(yǎng)咆哮的無(wú)影無(wú)蹤，也是孩子感覺(jué)不到尊嚴(yán)的存在，甚至于對(duì)所有的批評(píng)刀槍不入，它的另一個(gè)直接后果是：你用什么樣的方式對(duì)待學(xué)生，孩子就會(huì)以同樣的方式對(duì)待周?chē)娜恕?duì)大聲呵斥的模仿是輕而易舉的，由于老師的壞榜樣，孩子在獨(dú)立面對(duì)自己和同學(xué)的沖突時(shí)頭腦中的第一反應(yīng)不是寬容體諒，而是大聲呵斥。
3、成功無(wú)捷徑。
雷夫的教育生涯也并非一帆風(fēng)順。雷夫一直精心構(gòu)想著如何做一個(gè)好老師，但“三劍客”還是傷害了他的感情。并使雷夫先生陷入艱難的境遇。但雷夫先生并沒(méi)有因此而氣餒，并沒(méi)有因此離開(kāi)他所鐘愛(ài)的教育事業(yè)，而是領(lǐng)悟到要想教育孩子的前提是首先了解自我。雷夫給全班學(xué)生定的座右銘是“好好表現(xiàn)，勤奮學(xué)習(xí)”教室正面的墻上掛有“成功無(wú)捷徑”標(biāo)語(yǔ)。雷夫說(shuō)，我希望孩子成為什么樣的人，我就首先需要做什么樣的人。我希望他們成為一個(gè)友善、勤奮的人。因此，我必須是他們見(jiàn)到過(guò)的最友善、最勤奮的人。雷夫把自己的熱情傳染給了孩子們，可以說(shuō)雷夫是上帝送給孩子們的禮物。雷夫老師堅(jiān)持“成功無(wú)捷徑”多么利落又有力的一句標(biāo)語(yǔ)。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的成功無(wú)捷徑，對(duì)我們成人而言，事業(yè)的成功無(wú)捷徑，對(duì)所有人來(lái)講，一切的成功無(wú)捷徑。只有堅(jiān)持并不斷付出，才能淬煉出卓越的成果。
雷夫老師為了讓孩子們站在同一起跑線(xiàn)上所付出了努力與艱辛讓我真正體會(huì)到了成功無(wú)捷徑的真諦。雷夫每天為了自己的學(xué)生早上三點(diǎn)多從家里出發(fā)，倒好幾次車(chē)在早上六點(diǎn)多趕到教室晚上六點(diǎn)離校。節(jié)假日還帶著學(xué)生到學(xué)校去上課，這些都是免費(fèi)的。他那所謂的“魔鬼式訓(xùn)練”、學(xué)習(xí)“8法則”解釋、示范、模仿、重復(fù)、重復(fù)、重復(fù)、重復(fù)、再重復(fù)都是建立在犧牲自己的休息時(shí)間，出于對(duì)學(xué)生的那份愛(ài)的基礎(chǔ)之上的。愛(ài)好孩子是很容易的，但要愛(ài)那些調(diào)皮的孩子，就真的需要我們老師的愛(ài)心了。對(duì)于班上的任何一個(gè)學(xué)生對(duì)他們的態(tài)度，雷夫先生都是不放棄，不拋棄。再反思自己，由于我校是一所農(nóng)村村小，家庭教育存在差異。仔細(xì)回想一下，真的是當(dāng)局者迷，我一直認(rèn)為自己是一個(gè)有責(zé)任心的好老師。其實(shí)我在抱怨孩子之間的差異的同時(shí)卻忽視了他們的起跑線(xiàn)并不一樣。我應(yīng)該再多點(diǎn)耐心。尤其是班級(jí)里家庭環(huán)境復(fù)雜的孩子，讓人難以琢磨，行為粗野過(guò)于放縱，我應(yīng)該拿出更多的時(shí)間來(lái)關(guān)注他們、幫助他們讓他們不輸在起跑線(xiàn)上。
讀完此書(shū)我感受到雷夫·艾斯奎斯他創(chuàng)新的教育方式把孩子變成熱愛(ài)學(xué)習(xí)的天使他熱情的教育態(tài)度把教室變成溫暖的家。怪不得雷夫·艾斯奎斯老師創(chuàng)造了轟動(dòng)全美的教育奇跡被《紐約時(shí)報(bào)》尊稱(chēng)為“天才與圣徒”，《每日新聞》則譽(yù)他為“當(dāng)代的梭羅”。
感謝雷夫·艾斯奎斯老師的“奇跡”！奇跡創(chuàng)造著天使！
《第56號(hào)教室的奇跡》讀書(shū)心得體會(huì) 篇5
最近，我認(rèn)真品讀了擱置已久的《第56號(hào)教室的奇跡》，該書(shū)是由“全美最好老師”雷夫。艾斯奎斯所著，原以為不同的國(guó)度的教育理念相差較大，可是當(dāng)我通讀全書(shū)之后，不禁感慨教育是相通的！沒(méi)錯(cuò)，就如尹建莉所說(shuō)“這不是一本美國(guó)人寫(xiě)美國(guó)教育的書(shū)，這是一本杰出教師寫(xiě)正確教育的書(shū)。”我深深地被雷夫。艾斯奎斯的教育激情所打動(dòng)，他特立獨(dú)行的個(gè)性、截然不同的觀念、別出心裁的創(chuàng)意一次又一次地使我心靈大為震撼。
雷夫老師所從教的小學(xué)是一個(gè)處于充滿(mǎn)暴力和貧窮的地區(qū)，56號(hào)教室里的孩子成長(zhǎng)環(huán)境并不好，面對(duì)如此惡劣的教學(xué)環(huán)境時(shí)，雷夫也曾感到疲倦沮喪，問(wèn)自己到底值不值得教下去，但是當(dāng)他經(jīng)歷了“教室里的火”之后，他勉勵(lì)自己其實(shí)作為老師可以無(wú)視第一線(xiàn)教育工作者面對(duì)的那些***倒灶事，只需要盡一切努力幫助孩子們進(jìn)步。或許不一定做得很好，但起碼努力過(guò)了。于是從那以后他便開(kāi)始用“頭發(fā)著了火似的”態(tài)度，全心全意地投入到教育工作中去。
當(dāng)今社會(huì)，能像雷夫老師一樣下決心的老師比比皆是，特別是青年教師，但大部分的人往往是三分鐘的熱度，隨著時(shí)間的流逝激情也慢慢的被燃燒殆盡。我想我們所缺乏的是犧牲的精神和敢于試錯(cuò)的勇氣，就如雷夫所言“要達(dá)到真正的卓越是要做出犧牲的，在錯(cuò)誤中汲取教訓(xùn)的同時(shí)付出巨大的努力，畢竟，成功無(wú)捷徑。”雷夫老師堅(jiān)持“成功無(wú)捷徑”多么利落而又有力的標(biāo)語(yǔ)，對(duì)孩子而言，學(xué)習(xí)的成功無(wú)捷徑；對(duì)成人而言，事業(yè)的成功無(wú)捷徑；只有堅(jiān)持，并不斷付出，才能淬煉出卓越的成果！
品讀書(shū)中對(duì)部分“家最溫暖”感觸很深，初為人師的我，曾一度以為要維持良好的課堂教學(xué)氛圍，要讓學(xué)生全身心的投入與學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，要掌控課堂教學(xué)，最好的方法莫過(guò)于在班里樹(shù)立“威信”，但這樣只會(huì)是學(xué)生因?yàn)榕掳ちR，怕面對(duì)父母的.盛怒而學(xué)習(xí)，也就磨滅了孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。雷夫老師告訴我，不管是教導(dǎo)學(xué)生還是子女，一定要時(shí)時(shí)從孩子角度看事情，不要把害怕當(dāng)做教育的捷徑。他用信任取代恐懼，做孩子可以信賴(lài)的依靠，講求紀(jì)律公平，并成為孩子的榜樣。的確，身教確實(shí)重于言教，因?yàn)楹⒆觽円恢笨粗悖阋麄冏龅降氖虑椋约阂茸龅健；蛟S這并不容易，但只有這樣才能是孩子們成長(zhǎng)為愛(ài)學(xué)習(xí)的天使。
讀《第56號(hào)教室的奇跡》，仿佛是在與偉大的雷夫老師進(jìn)行了一次思想的對(duì)話(huà)，我受益于這本書(shū)，并不是因?yàn)槲覐臅?shū)中尋找到了教育的捷徑，而是因?yàn)槲覐闹蓄I(lǐng)悟到了“成功無(wú)捷徑”，只有堅(jiān)持并不斷付出才能淬煉出卓越的成果，56號(hào)教室奇跡的出現(xiàn)是因?yàn)槔追蚶蠋煂?duì)教育事業(yè)永恒的激情！
《第56號(hào)教室的奇跡》讀書(shū)心得體會(huì) 篇6
最初，抱著一種完成讀書(shū)任務(wù)的心態(tài)，讀完了《第56號(hào)教室的奇跡》一書(shū)，卻收獲了一場(chǎng)意外的心靈之旅，從中領(lǐng)略了教育的魅力與奇跡。
雷夫埃斯奎斯——這個(gè)奇跡教室的締造者，他提倡沒(méi)有害怕的教育和彼此的信任；他強(qiáng)調(diào)知識(shí)本身就是最好的獎(jiǎng)品；他堅(jiān)持著力孩子的品格培養(yǎng)，激發(fā)孩子自身要求才是成就孩子一生的根本。“好孩子，行事要努力！”是教室的口號(hào)；“成功無(wú)捷徑”是教室里每個(gè)孩子的信念。雷夫老師用知識(shí)、藝術(shù)，尤其是愛(ài)心撐起了56號(hào)教室的巨大課堂。從第56號(hào)教室走出的孩子，雖然生長(zhǎng)環(huán)境不盡如人意，但是他們不僅學(xué)業(yè)優(yōu)秀，而且謙遜有禮、誠(chéng)實(shí)善良，這是第56號(hào)教室的奇跡，這是教育的奇跡，這是人性的奇跡，這是一個(gè)普通的教師對(duì)于一群學(xué)生的偉大的愛(ài)的奇跡！而這種偉大的師愛(ài)本身就是一種奇跡。
愛(ài)有多大，教室就有多大！我不禁反問(wèn)自己：我的教室會(huì)有多大？我有時(shí)會(huì)為學(xué)生的突發(fā)狀況而生氣，因此對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教育、批評(píng)而耽誤了正常的教學(xué)；也有時(shí)因?yàn)閷?duì)一個(gè)學(xué)生付出了很多的時(shí)間、心血，可是這個(gè)孩子并沒(méi)有你想象中得到進(jìn)步；或者說(shuō)是你教了很多遍的知識(shí)還有那么個(gè)別學(xué)生還是一副懵懂的樣子感到沮喪，甚至懷疑自己的能力。每每面對(duì)這些頑固不化讓我頭疼的學(xué)生時(shí)，我會(huì)認(rèn)為教書(shū)是一件出力不討好的事，可讓我苦惱的種種問(wèn)題對(duì)于雷夫來(lái)說(shuō)卻是一件讓人覺(jué)得幸福的事，我想這些都是出于雷夫先生對(duì)于學(xué)生的那份愛(ài)的基礎(chǔ)之上的，愛(ài)這一職業(yè)，愛(ài)自己的崗位。沒(méi)有了愛(ài)，就不能從教師這個(gè)職業(yè)中獲得樂(lè)趣，唯有出自?xún)?nèi)心的'關(guān)懷與真愛(ài)才能創(chuàng)造出人間的奇跡。當(dāng)然，單單有滿(mǎn)滿(mǎn)的愛(ài)心還是不夠的，還需要教學(xué)工作上的經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)。任何事物都是從錯(cuò)誤中，從失敗中前行的。教師這份工作真的是需要從自己的錯(cuò)誤中不斷學(xué)習(xí)、不斷吸取經(jīng)驗(yàn)，逐漸尋找一條適合自己的教育理念、方法，才能進(jìn)而有所提高。
教育是藝術(shù)，是科學(xué)，教育需要慧心與真心，更需要細(xì)心與耐心。其實(shí)，每個(gè)孩子都是獨(dú)特的存在，也都有或多或少的問(wèn)題呈現(xiàn)。我們應(yīng)該總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，整裝待發(fā)，邊走邊播種，邊走邊澆灌，相信每棵小苗都能成長(zhǎng)為參天大樹(shù)，每朵花都能散發(fā)出迷人的芬芳。因?yàn)椋簮?ài)有多大，教室就有多大，奇跡就有多大！
《第56號(hào)教室的奇跡》讀書(shū)心得體會(huì) 篇7
《第56號(hào)教室的奇跡》第二章尋找第六階段。書(shū)中寫(xiě)到，信任是地基，“六階段”則是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)和人格成長(zhǎng)的基礎(chǔ)建材。如果在教學(xué)中，在課堂上，我們能引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到這六個(gè)階段，那么學(xué)生的道德發(fā)展一定會(huì)走上一個(gè)新的臺(tái)階，達(dá)到一個(gè)全新的高度。
書(shū)中寫(xiě)到，老師可以帶班級(jí)，但決定這個(gè)班級(jí)優(yōu)秀或平庸的，是班上的學(xué)生。無(wú)論班級(jí)中老師如何變換，如何交替，班上的學(xué)生都應(yīng)該始終如一。這種好的班風(fēng)引導(dǎo)學(xué)生為“對(duì)的理由”循規(guī)蹈矩。
雷夫老師的六個(gè)階段，循序漸進(jìn)，層層提高，仿佛在建造金字塔一樣。最后的塔尖就是第六階段。如果學(xué)生能夠在老師的培養(yǎng)下，一個(gè)階段一個(gè)階段地超越，就一定能夠達(dá)到塔尖，實(shí)現(xiàn)品格的升華和完善。
從幼兒園起，老師就用小紅花激勵(lì)我們，到了小學(xué)變成紅領(lǐng)巾，到了大學(xué)變成獎(jiǎng)學(xué)金，到了職場(chǎng)，變成了紅包或獎(jiǎng)金。激勵(lì)就是屢試不爽的魔法。我們沒(méi)有懷疑過(guò)，這樣的激勵(lì)健康嗎?在雷夫看來(lái)，這在道德行為方面，只是初級(jí)階段。如果道德行為有六個(gè)檔位的`話(huà)，小紅花只是在第二檔上。在第56號(hào)教室里，孩子們的水準(zhǔn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了小紅花階段，達(dá)到了第六檔。
反思我的工作，雖然每日費(fèi)盡心思地想出很多對(duì)付學(xué)生問(wèn)題的對(duì)策，但是歸根結(jié)底都無(wú)非是采用懲罰和獎(jiǎng)賞的方法。我的教育只是停留在第二三階段。讀了這本書(shū)，我開(kāi)始在我的課堂上對(duì)那些愛(ài)講話(huà)的孩子說(shuō)：“請(qǐng)你不要惹麻煩!”“請(qǐng)你不要給別的同學(xué)添麻煩!”效果果然好多了。我們應(yīng)該努力讓孩子們知道課堂上要控制自己的言行，真正做到眼中有同學(xué)和老師。
所以，從這本書(shū)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是哪個(gè)國(guó)家的教育，無(wú)論是哪個(gè)年級(jí)的教育，都離不開(kāi)信任，離不開(kāi)關(guān)愛(ài)，離不開(kāi)教師科學(xué)的教育方法。
《第56號(hào)教室的奇跡》讀書(shū)心得體會(huì) 篇8
今天終于看完了《第56號(hào)教室的奇跡》一書(shū)，可能是之前對(duì)它的期望值過(guò)高，看完后并沒(méi)有感動(dòng)的淚如雨下。這本書(shū)給我的第一感覺(jué)就是一位平凡的老師在講授自己這二十多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及感悟，其中并沒(méi)有刻意煽情的文字。但細(xì)細(xì)想來(lái)，其中還是有很多小的細(xì)節(jié)表現(xiàn)了一位教育工作者對(duì)教育事業(yè)的專(zhuān)注與熱愛(ài)。對(duì)于很多教師來(lái)說(shuō)教書(shū)是一件出力不討好的事，但是對(duì)于雷夫來(lái)說(shuō)，教書(shū)是一件讓人覺(jué)得幸福的事。正如伊建立在為本書(shū)寫(xiě)的序中提到的，“一間教室能給孩子們帶來(lái)什么，取決于教室桌椅之外的空白處流動(dòng)著什么。相同面積的教室，有的顯得很小，讓人感到局促和狹隘；有的顯得很大，讓人覺(jué)得有無(wú)限伸展的可能。是什么東西在決定教室的尺度？是教師，尤其是小學(xué)教師。他的面貌，決定了教室的內(nèi)容；他的氣度，決定了教室的容量。
教育上最令人不可思議的是，有的人在講臺(tái)上站了一輩子，甚至獲得了很高的學(xué)歷、職稱(chēng)，卻始終是個(gè)門(mén)外漢。他可能干得風(fēng)風(fēng)火火，卻不過(guò)是一個(gè)附庸者，所以也是無(wú)力者。這一點(diǎn)，只要看一下那些年年獲得“優(yōu)秀教師”稱(chēng)號(hào)、甚至著作等身，但班里的孩子們叫苦連天，包括自己的孩子也很成問(wèn)題的老師，即可得到驗(yàn)證。這樣的人，教室于他們只是一個(gè)講課的場(chǎng)地，他們天天站在教室里，卻從來(lái)不能影響到教室，所以，40平方米的教室永遠(yuǎn)只有40平方米。看一下這位20多年如一日，堅(jiān)守在第56號(hào)教室的雷夫？艾斯奎斯老師，他是個(gè)在教育中總能準(zhǔn)確找到目標(biāo)，從不偏離跑道的人。他對(duì)教育和學(xué)生有信徒般的堅(jiān)持、父親般的親切，還有哲人的敏銳、專(zhuān)家的自信、戰(zhàn)士的勇敢。他擁有智慧，擁有力量，所以他創(chuàng)造出奇跡。他的第56號(hào)教室變得無(wú)比開(kāi)闊，變成一個(gè)任由孩子們自由舒展，健康成長(zhǎng)的樂(lè)園。“雷夫正是以他對(duì)教育無(wú)法比擬的熱情將不足40平米的教室無(wú)限延伸，使得這里成為了孩子們自由舒展，健康成長(zhǎng)的樂(lè)園。
書(shū)中有這樣一個(gè)故事：一天在化學(xué)實(shí)驗(yàn)上，一個(gè)小女孩因?yàn)檎也坏綗粜径鄲溃劾锖鴾I水。為了不讓她掉隊(duì)，雷夫老師決定停下來(lái)幫助她。由于燈芯太小，所以雷夫?qū)㈩^靠的離酒精燈很近，由于很專(zhuān)注，連頭發(fā)燒著了都沒(méi)有發(fā)覺(jué)。其實(shí)這樣的.事可能很多老師也都能夠做到，我真正感動(dòng)的不是這個(gè)故事也不是插圖，而是插圖下面的那是幾個(gè)字：”如果我能如此投入教學(xué)，甚至連頭發(fā)著火了都沒(méi)有注意到，那么我前進(jìn)的方向就是正確的！”也許一個(gè)教師幾十年如一日的從事教學(xué)并不鮮見(jiàn)，也許一個(gè)教師為了工作而做出犧牲也實(shí)屬正常，但是一個(gè)教師能夠幾十年如一日的專(zhuān)注于教學(xué)，并且將這種專(zhuān)注視為是正確前進(jìn)方向的指引的話(huà)，那么這位教師已經(jīng)超越了這個(gè)單純的職業(yè)，而將其上升到了精神層面，并且將這種精神轉(zhuǎn)變?yōu)榱俗约旱男叛觥Ｎ蚁脒@才是教育的真諦。雷夫就是這樣一位教師，一位可敬的教師楷模！
《第56號(hào)教室的奇跡》這本書(shū)究竟帶給了我們什么，我想是對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的重新理解。”如果我能如此投入教學(xué)，甚至連頭發(fā)著火了都沒(méi)有注意到，那么我前進(jìn)的方向就是正確的！”這句話(huà)也將成為我的座右銘。
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