《致青年教師》讀后感（精選32篇）

　　認(rèn)真讀完一本著作后，大家一定都收獲不少，需要寫一篇讀后感好好地作記錄了。那么你會(huì)寫讀后感嗎？以下是小編收集整理的《致青年教師》讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

　　《致青年教師》讀后感 1

　　今年暑假，校長(zhǎng)向全體老師推薦了吳非老師寫的《致青年教師》一書，有愛就會(huì)有感動(dòng)。這本書并不像之前學(xué)校推薦的理論書籍讀來(lái)那么苦澀，書中通過(guò)一個(gè)個(gè)典型的案例，平實(shí)易懂的語(yǔ)言引領(lǐng)我感悟如何才能成為一名合格的人民教師。走入?yún)欠抢蠋熯@本書，我邊讀邊反思自己的教育行為，卻不由感慨萬(wàn)千。吳非老師的文字，真正讓我懂得：教齡、資歷、經(jīng)驗(yàn)，未必就意味著是個(gè)成熟、理性的教師！讀完此書，我記住了他對(duì)學(xué)生的愛，對(duì)待工作那份沉甸甸的責(zé)任，卻不由想起了自己…

　　時(shí)間過(guò)得真快，轉(zhuǎn)眼之間，我參加工作已經(jīng)有十多個(gè)年頭，站在講臺(tái)上，剛畢業(yè)時(shí)那種難以掩飾的青澀和靦腆仿佛就在昨天。十幾年的時(shí)間，足以改變?cè)S多事情，但對(duì)教師這一工作的責(zé)任感，卻由年輕時(shí)的火熱衍變成了今日的綿長(zhǎng)不息。

　　常常聽到有人說(shuō)："你是老師��！不錯(cuò)呀！一天就那么幾節(jié)課，動(dòng)動(dòng)嘴就行了，有雙休，有寒暑假…"。每次聽到這些，我只是一笑了之，我明白，只有從事了教師工作的人才能真正體會(huì)到這份工作的辛苦，其他人是永遠(yuǎn)也感受不到的。記得剛參加工作的時(shí)候，一位老教師對(duì)我說(shuō)："老師吃的是良心飯！"這句樸實(shí)的話語(yǔ)道出了教師精神的實(shí)質(zhì)。是�。≡谶@個(gè)平凡的世界里，我們需要英雄，但我們更需要千千萬(wàn)萬(wàn)，實(shí)實(shí)在在，腳踏實(shí)地于平凡崗位的有責(zé)任心的人。教師，雖然有著別人無(wú)法理解的艱辛，但她也同樣有著別人無(wú)法體會(huì)到的幸福！每天清晨，踏進(jìn)校門，孩子們那一聲聲甜甜的"老師早！"是種幸福；每年教師節(jié)，辦公桌上那朵朵艷麗的鮮花是種幸福；每送走一屆畢業(yè)生，他們會(huì)不舍地道上一聲："老師，我們會(huì)回來(lái)看您的！"是種幸�！�幸福的背后是教師付出的無(wú)窮無(wú)盡的愛！教師的愛是春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的，付出時(shí)，我們沒(méi)有想到回報(bào)，這就是一種責(zé)任的驅(qū)使。

　　選擇了教師，就是選擇了葉的事業(yè),就是選擇了奉獻(xiàn)。每天面對(duì)著一群鮮活的生命，叫我們又怎么敢懈怠呢?如今，除了教師的身份，我也是一名學(xué)生家長(zhǎng)。每天看著兒子點(diǎn)點(diǎn)滴滴的變化，聽著他滔滔不絕地講著每位老師帶給他的或有趣、或新奇的知識(shí)，心里充滿了對(duì)老師的感激。我想，每天會(huì)有多少像我一樣的母親在和她的孩子分享學(xué)校帶給他們的快樂(lè)?亦或是焦慮孩子的止步不前，孩子們周而復(fù)始的求學(xué)之路，牽動(dòng)的是多少帶著期盼的母親的心哪，我想：每位孩子的母親應(yīng)該也和我一樣，希望孩子的老師能夠愛他，對(duì)他負(fù)責(zé)；當(dāng)他受委屈時(shí)，也希望老師能夠像媽媽一樣摸著他的頭，安慰他吧。這種念頭便會(huì)驅(qū)使我盡力把學(xué)生的每件小事做細(xì)、做好。

　　曾經(jīng)教過(guò)一個(gè)孩子，他叫小凡，是個(gè)特別調(diào)皮的小男生，時(shí)常把你搞得暈頭轉(zhuǎn)向。印象特別深的是剛上一年級(jí)時(shí)他上學(xué)來(lái)得最晚，放學(xué)溜得最快；上課時(shí)不是找別人說(shuō)話，就是一個(gè)勁兒地玩手指、摳桌子；下課嘛，最愛追逐打鬧，不是擦傷自己的鼻子，就是撞傷別人的額角。反正，隔三差五地給你惹出點(diǎn)事兒來(lái)，讓你忙得不亦樂(lè)乎，氣得昏頭脹腦。他對(duì)待學(xué)習(xí)，似乎有一種天生的抵觸情緒，這讓我和各任課老師很為難，為了走近他，了解他，我們決定采用"懷柔"政策，希望他能感覺到我們對(duì)他的關(guān)愛�？墒撬�是個(gè)軟硬不吃的孩子，我找他談過(guò)幾次話，可是每次他總是愛理不理的樣子，這讓我很難辦。

　　有一天吃完午飯，他像一個(gè)發(fā)號(hào)施令的小將軍，領(lǐng)導(dǎo)班上的其他男孩，拿著尺子打來(lái)打去。當(dāng)班長(zhǎng)跑來(lái)向我報(bào)告，我連奔帶跑來(lái)到教室，立馬呵斥了他們。因?yàn)槌咦犹�危險(xiǎn)，便將其一一沒(méi)收，其他孩子都很規(guī)矩的交給了我，除了他，不僅不情愿，眼神里還透著一種憤怒，就是這憤怒的眼神，讓我感覺他簡(jiǎn)直是在挑戰(zhàn)我們老師的權(quán)威！于是，我單獨(dú)把他叫到辦公室，決定和他"好好"談一次！

　　他低著頭，乖乖地跟我到了辦公室，不敢正眼瞧我。當(dāng)時(shí)，我氣憤極了，提高聲調(diào)，非常嚴(yán)厲地告訴他："玩這種危險(xiǎn)的東西，不僅會(huì)傷害到自己還會(huì)傷害別人，老師收你的尺子也是應(yīng)該的，作為小學(xué)生應(yīng)該聽老師的話。"而他始終一言不發(fā)，眼睛望著別處，根本沒(méi)把我說(shuō)的話當(dāng)一回事，這舉動(dòng)讓我更氣憤，我便問(wèn)他："你在聽老師講話嗎?"他不語(yǔ)，我接著問(wèn)："你知不知道跟小朋友一起甩尺子是非常危險(xiǎn)的?"他還是不語(yǔ)，我又問(wèn)："小朋友怎么能不回答老師的問(wèn)題呢?"這次，雖然他還是沒(méi)有說(shuō)話，但我明顯感覺他的眼光閃了一下，頓時(shí)，我想，我是不是說(shuō)到他的痛處了?于是語(yǔ)氣緩和了一點(diǎn)問(wèn)道："是不是覺得平時(shí)沒(méi)有小朋友跟你玩，今天那樣做是想引起大家的注意啊?"果然，他點(diǎn)了點(diǎn)頭，我的心微微一震，溫和地說(shuō)到："其實(shí)班里的小朋友也很想和你做好朋友，只是你平時(shí)學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真，喜歡調(diào)皮搗蛋，所以大家才會(huì)遠(yuǎn)離你的。如果你能好好地表現(xiàn)自己，那老師、同學(xué)都會(huì)喜歡你的。"聽了我的這番話，他哭了！哭的很傷心！是啊！對(duì)于一個(gè)7歲的孩子，沒(méi)有伙伴和他玩，他的內(nèi)心是孤獨(dú)的。他渴望得到老師、同學(xué)的關(guān)注，今天他的這一行為也只是在證明他是一個(gè)充滿感情的孩子��！

　　過(guò)了一會(huì)兒，我為了平復(fù)他的情緒，輕輕摸著他的頭，問(wèn)他："孩子，你哭是因?yàn)橹�道自己今天的行為錯(cuò)了還是為沒(méi)有朋友而難過(guò)呢?"他哽咽著告訴我："為沒(méi)有朋友而難過(guò)！"，我攬他過(guò)來(lái)，輕輕說(shuō)著："孩子，別傷心，你來(lái)到這個(gè)學(xué)校，大家都在高興地接受你，老師、同學(xué)都會(huì)把你當(dāng)成好朋友的，我們慢慢改掉身上的不良習(xí)慣，試著和更多的同學(xué)去交朋友，好嗎?"他輕輕點(diǎn)了點(diǎn)頭，悵然若失地離開了…

　　看著他離去的背影，我的.心中有種說(shuō)不出的滋味。于是接下來(lái)的日子，我有意引導(dǎo)其他孩子主動(dòng)和他交朋友，主動(dòng)找他玩。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)在我的有意識(shí)引導(dǎo)和呵護(hù)下小凡變了，變得開朗多了，還發(fā)現(xiàn)他會(huì)不時(shí)開心地笑。上課的時(shí)候，他也能積極發(fā)言了，他的眼睛緊盯著你，手舉得高高的。他變得合群了，變得比以前活潑了。我欣喜地看著他的轉(zhuǎn)變，為他的快樂(lè)而快樂(lè)。

　　事情已過(guò)去好幾年了，但這件事給我的印象是深刻的。我不知道多年以后，小杰是否還記得幼時(shí)的這樁往事，是否還記得有位老師真心地關(guān)愛過(guò)他。多年以后，長(zhǎng)成大人的他，是否會(huì)記得童年時(shí)老師和他進(jìn)行的一次次心與心的交流；我不知道，我是否在孩子的心田播下了一粒善的種子，一棵愛的幼苗。但我知道，師愛就是無(wú)悔的付出，無(wú)私的奉獻(xiàn)。它是圣潔的，因?yàn)樗�不摻任何功利的雜質(zhì)，它是純粹的，因?yàn)樗鼜男睦锇l(fā)出來(lái)的，又直達(dá)心的深處。

　　《致青年教師》讀后感 2

　　我喜歡讀書，因?yàn)槲乙恢庇X得愛讀書的女人，常常也應(yīng)該是智慧的女人。智慧的女人不一定美麗，卻會(huì)有一種特別的魅力，智慧的女人或許常常習(xí)慣于獨(dú)處，可是書讓她不孤寂，不落寞。而且，書能夠影響我的心靈，能把我無(wú)序而紛亂的世界理出頭緒，也會(huì)讓我體驗(yàn)生活的幸福與快樂(lè)。

　　暑假前，學(xué)校給每一位老師發(fā)了一本《致青年教師》作為暑假閱讀的書籍。當(dāng)拿到書看到書名時(shí)，我想：自己工作二十一年了，還算是青年教師嗎？《致青年教師》這書是給剛上班的老師看的。然而，邊讀吳非先生的《致青年教師》，邊反思自己的教師心態(tài)、教育行為，卻有些汗顏，很多地方，我都與吳非先生對(duì)青年教師的期待相距尚遠(yuǎn)。

　　翻開目錄，看著那些章節(jié)標(biāo)題、文章題目，一次次叩問(wèn)自己：你是個(gè)有胸襟的教師么？你對(duì)學(xué)生是不是容易著急？你心里裝著學(xué)生的心嗎？你放棄了自己的理想了嗎？你在學(xué)生心里播下了善良的種子了嗎？……讀吳非老師的文字，真正感受到要成為一名成熟的教師，就須做一棵安靜的小草，執(zhí)著、寬容、堅(jiān)韌，享受平凡的幸福！

　　做一個(gè)有胸襟的老師

　　吳非先生啟發(fā)我們要做一個(gè)有胸襟的老師。教育者的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境，如海洋一般遼闊，如長(zhǎng)空一般高遠(yuǎn)。處在思想成長(zhǎng)期的學(xué)生最易受外界的影響和同化的，老師的一言一行都勢(shì)必影響學(xué)生的一生。教師胸懷博大，學(xué)生自然就“大氣”。當(dāng)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越大，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)坦蕩，心胸博大是最好的抵抗壓力、調(diào)整自己的不可替代的方法。社會(huì)上一些極端事件的發(fā)生正是一些心胸狹隘、封閉的人所為，可見，讓我們都做一個(gè)有胸襟的大氣老師影響我們的學(xué)生，對(duì)整個(gè)社會(huì)都是有著重要影響的！

　　大氣地對(duì)待同行

　　《我是來(lái)欣賞同行的》糾正了我以前的聽課觀。他告訴我們要寬容、大氣地對(duì)待我們的同行。古人都知道“百家爭(zhēng)鳴、百花齊放”才能使世界多彩。所以吳老師說(shuō)“我們是來(lái)欣賞別人的，不是來(lái)比武的，所以就能更多地看到人家的長(zhǎng)處�！�

　　以前聽課時(shí)，常常懷著找茬的心態(tài)，好像能挑什么毛病就可以顯示自己的實(shí)力。為上課教師一時(shí)的口誤而斤斤計(jì)較�！拔沂莵�(lái)欣賞同行的�！币痪潴@醒夢(mèng)中人。課堂不像演戲，沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心彩排，失敗、缺陷都是正常不過(guò)的。我們是來(lái)“聽”課的，是來(lái)欣賞、來(lái)觀摩、來(lái)交流的。放正心態(tài)，才能看到并學(xué)到別人更多的優(yōu)點(diǎn)。讓我們大氣地對(duì)待同行，為同行的成績(jī)伸出我們的大拇指。

　　寬容地對(duì)待學(xué)生

　　做老師的有氣量，教出來(lái)的.孩子才能大氣。很多時(shí)候，我們都會(huì)被孩子們的任性而為的做法氣的頭昏腦脹，甚至我們會(huì)做出一些無(wú)法挽回的舉動(dòng)，在孩子的幼小的心靈里種下不可磨滅的陰影。最近，不是出現(xiàn)了很多關(guān)于中學(xué)生心理問(wèn)題的個(gè)案嗎？我們的老師總喜歡強(qiáng)迫學(xué)生這也不行，那也不行。學(xué)生只剩下了一條，那就是聽老師的。老師如果是對(duì)的，聽聽很好的。可就怕應(yīng)試教育下一些專制的教師為了片面的升學(xué)率而扼殺了學(xué)生應(yīng)有的權(quán)利。那個(gè)時(shí)候，我們的老師的氣量是不是就顯得很狹小了呢？而學(xué)生又會(huì)如何看待我們呢？

　　所以，我們要學(xué)得大氣一下。當(dāng)學(xué)生遲到時(shí)，不要陰沉個(gè)臉，要學(xué)會(huì)關(guān)懷；當(dāng)學(xué)生沒(méi)有完成作業(yè)時(shí)，不要劈頭蓋臉，要學(xué)會(huì)曉之以利害；當(dāng)學(xué)生經(jīng)常犯錯(cuò)誤時(shí)，不要掀學(xué)生的老帳，要學(xué)會(huì)就事論事……只有這樣，我們才能把我們的大氣潛移默化地傳授給學(xué)生。

　　我們不妨做一個(gè)“肚里能撐船”的老師，做一個(gè)有胸襟的大氣老師吧，讓所有的孩子都能夠在陽(yáng)光下茁壯地成長(zhǎng)。雖然我們的工作普通，雖然我們的薪勞微薄，雖然我們的事業(yè)艱辛，但是，當(dāng)我們看到一個(gè)個(gè)的學(xué)子成才、成人時(shí)，當(dāng)我們看到他們工作如意、生活幸福時(shí)，我們還要去苛求什么呢？

　　做一個(gè)幸福的老師

　　做教師的好多年來(lái)，一直被一個(gè)問(wèn)題所困惑著，那就是同事們經(jīng)常談?wù)摰囊粋�(gè)話題：“做老師，你快樂(lè)嗎？你幸福嗎？”當(dāng)我讀完書，掩卷長(zhǎng)思，終于，有了一個(gè)使自己都感動(dòng)的結(jié)論：“做幸福的教師，幸福地做教師！”

　　“教師對(duì)自己的職業(yè)生命負(fù)責(zé)”，吳非先生說(shuō)得多好啊，對(duì)自己的職業(yè)生命負(fù)責(zé)，就要對(duì)得起自己，對(duì)教師這一職業(yè)多一份熱愛，追求一種做教師的幸福感，在工作中勇于創(chuàng)新，上出一節(jié)節(jié)精彩的課，讓學(xué)生徜徉于課堂的幸福中，同時(shí)自己也因精彩課堂而新鮮著、幸福著！

　　朱小曼教授指出：教育的目的，應(yīng)該指向人的和諧發(fā)展與終身幸福。換言之，教育就是追尋幸福、創(chuàng)造幸福、享受幸福的過(guò)程。

　　學(xué)習(xí)本身應(yīng)是快樂(lè)的，知識(shí)的獲得，想象的拓展，思維的升華，其中蘊(yùn)涵著無(wú)窮的樂(lè)趣。教書育人的根本目的，不僅僅是“傳道，授業(yè)，解惑”，也不僅僅是為社會(huì)培養(yǎng)“人材”，其根本目的應(yīng)是提升一個(gè)人的生命質(zhì)量，讓學(xué)生成長(zhǎng)為自由的，全面發(fā)展的人。其中教師的幸福感是最重要的要素，它會(huì)感染到學(xué)生年幼的心靈。

　　做一個(gè)幸福的教師，用陽(yáng)光的人性來(lái)啟迪陽(yáng)光的人性。不管我們個(gè)人遭遇如何，一旦我們與孩子相遇，我們就要把內(nèi)心的陽(yáng)光傳達(dá)給他們，從而啟發(fā)他們陽(yáng)光一樣的心靈。

　　做一個(gè)幸福的教師，懂得教育是一門慢的藝術(shù)，學(xué)生是在不斷錯(cuò)誤中成長(zhǎng)的�！敖逃�工作的一個(gè)重要特征就是慢”。張愛玲說(shuō)：在人生的路上，有一條每個(gè)人非走不可，那就是年輕時(shí)的彎路，不摔跟頭，不碰壁，不碰個(gè)頭破血流，怎能煉出鋼筋鐵骨，怎能長(zhǎng)大呢？在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，教師學(xué)會(huì)寬容地等一等，從而拾撿到那份家有兒女般的幸福。記得有這樣一段話；如果一個(gè)孩子生活在批評(píng)中，他就學(xué)會(huì)了譴責(zé)；如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)中，他就學(xué)會(huì)了自信；如果一個(gè)孩子生活在認(rèn)可中，他就學(xué)會(huì)了自愛。教師的教育行為潛移默化地影響著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活、甚至對(duì)人生的態(tài)度。因此，作為一名教師，首先應(yīng)該做到愛學(xué)生，以贊賞的眼光看待每一個(gè)學(xué)生。

　　做一個(gè)幸福的教師，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”是屈子不死的離歌，也是我心靈的牧歌。我虔誠(chéng)為我們祈禱：做一個(gè)幸福的教師。

　　正如吳非先生憧憬的那幅幸福的圖景：“在早晨的陽(yáng)光中，孩子們哼著歌向?qū)W校走去，有時(shí)能停下來(lái)看看太陽(yáng)；學(xué)生能經(jīng)常地向教師提出有意思的問(wèn)題，課堂上經(jīng)常能有愉快的笑聲；中午，他們能吃上一份由政府提供的、全國(guó)城鄉(xiāng)同一標(biāo)準(zhǔn)的營(yíng)養(yǎng)餐；學(xué)生能保有自己的愛好，下午4點(diǎn)起，他們?cè)谇驁?chǎng)上奔跑叫喊，或者在圖書館查閱資料，在實(shí)驗(yàn)室研究自己感興趣的問(wèn)題；晚上，做完作業(yè)后，捧起一本詩(shī)集，輕聲地讀給媽媽聽……”

　　做一個(gè)幸福的教師，幸福地做教師，你還等什么呢？

　　讓我們帶著執(zhí)著與熱情行走在教育之路上，無(wú)需華麗的語(yǔ)言，在低調(diào)中保持著對(duì)教育的執(zhí)著；無(wú)需多彩的生活，在育人過(guò)程中享受著快樂(lè)的繽紛生活。讓我們做一棵安靜的小草，執(zhí)著而又堅(jiān)韌，在鄉(xiāng)間的某個(gè)角落，思想發(fā)芽，攜風(fēng)起舞，幸福歌唱……

　　《致青年教師》讀后感 3

　　在剛過(guò)去的這個(gè)暑假，我不幸生了一場(chǎng)病，住院治療的時(shí)間，給了我機(jī)會(huì)靜心閱讀了《致青年教師》一書�！吨虑嗄杲處煛返淖髡邊欠抢蠋�，是南京師大附中語(yǔ)文特級(jí)教師，知名的雜文家，這是他告別講臺(tái)之作。

　　如果你想當(dāng)然的覺得書中應(yīng)該存在一些案例，一些建議，一些具體可行的辦法，那么這本書將不對(duì)你的口味。這本書其實(shí)是相對(duì)獨(dú)立的隨感，有一些在報(bào)刊發(fā)表過(guò)，有一些在博客上貼過(guò)。雖然全書結(jié)構(gòu)算不上嚴(yán)謹(jǐn)，也沒(méi)有諸多教育教學(xué)”兵法“可言，但這些零零總總的雜文，是致青年教師的警醒文集，也是青年教師的職業(yè)范本。這本書表達(dá)的，是作者對(duì)教育的理想，以及希望青年教師能在教育工作中，追尋理想，實(shí)現(xiàn)理想。

　　書中說(shuō)：教師不能再把自己譽(yù)為靈魂的工程師了，如果要拯救別人的靈魂，那么就先拯救自己的靈魂吧。

　　在這樣一個(gè)物欲橫流的世界，一切行業(yè)都在追求”更快“，都拜倒在金錢的腳下。工作三五年的青年教師，已經(jīng)沒(méi)有了當(dāng)年大學(xué)畢業(yè)初出茅廬時(shí)的理想和勇氣，歲月消磨了我們的意志，生活重負(fù)一點(diǎn)點(diǎn)地壓低了原有的精神高度。當(dāng)然，我們教師也是血肉之軀，也生活在柴米油鹽之中，請(qǐng)不要將我們拔到靈魂工程師的高度。但教育是陶冶人之心靈的職業(yè)，我們需要為學(xué)生的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。所以我們先要拯救自己。

　　拯救自己，先磨煉自己的品行。

　　對(duì)學(xué)生而言，教師的品行在時(shí)時(shí)刻刻的學(xué)校生活中慢慢滲透學(xué)生的言行中，甚至影響學(xué)生的一生。對(duì)教師而言，在同樣的工作環(huán)境下，面對(duì)同樣的教學(xué)任務(wù)，有的人能取得成就，有的人一事無(wú)成，有的人則只靠行政背景混日子，形成這樣的差異，完全在于教師的個(gè)人素養(yǎng)。書中總結(jié)，教育的品行歸根到底只有一個(gè)字：慢！

　　忘記是在哪里看的這則小故事了。講的是一個(gè)小男孩和媽媽還有外公一起出去郊游，在路上媽媽拿出兩個(gè)蘋果給小男孩，意思肯定就是讓小男孩和外公一起吃，小男孩拿過(guò)來(lái)就把兩個(gè)蘋果都咬了一口，男孩的媽媽一看就上火了，接著就對(duì)小男孩批評(píng)了一通，小男孩子的眼里含著淚。這時(shí)外公很和藹的問(wèn)他：”能告訴外公為什么兩個(gè)蘋果都咬一口嗎？“”我想把最甜的那個(gè)蘋果給外公吃�！靶∧泻⑽�屈的回答。這時(shí)是男孩子的媽媽眼含淚了，為小男孩的懂事，為自己沒(méi)有聽孩子把話講完。

　　教育的特征是”慢“，教育是”慢“的事業(yè)，教育是”慢“的藝術(shù)�！甭�教育“的概念已被更多的人接受。在學(xué)生培養(yǎng)方面不可能求快，教育教學(xué)方面也不能違背客觀規(guī)律。教育的規(guī)律如此，教育者也要如此——教育者也要遵循”慢“的藝術(shù)。教育者的專業(yè)發(fā)展記不得。不能因?yàn)楣ぷ鞒錾�受到表彰而感到自己”進(jìn)步太慢“，因而自卑，焦急；也不能因?yàn)樯狭艘还?jié)課受到好評(píng)，而沾沾自喜，沉醉其中，不思進(jìn)�。桓�不能因?yàn)閷W(xué)生的”表現(xiàn)欠佳“，而暴跳如雷。欲速則不達(dá)，真正的”慢教育“可能比你我想的還要慢，教師自身的專業(yè)發(fā)展也需要一個(gè)很長(zhǎng)的時(shí)期，不可能以我們個(gè)人意志而轉(zhuǎn)移變化。

　　拯救自己，要提升自己的專業(yè)知識(shí)。

　　工作已經(jīng)第6年。經(jīng)歷生活繁瑣，也曾沒(méi)有努力方向，慢慢摸索出工作經(jīng)驗(yàn)。閱讀，培訓(xùn)，比賽，開課，論文。我一點(diǎn)一滴的積累和努力，不敢怠懈。優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)是一盞不滅的燈，而那”開關(guān)“就在他自己的手里。吳非老師說(shuō)，青年教師講臺(tái)還沒(méi)有站穩(wěn)，為什么要急著去賽課？我非常同意這個(gè)觀點(diǎn)。比賽是動(dòng)力，而不是功利。我認(rèn)為教師都要樹立終生學(xué)習(xí)的理念。終生學(xué)習(xí)是一種態(tài)度，更是一種智慧。學(xué)校是每時(shí)每刻都在接觸”學(xué)習(xí)“的地方，教師是終生學(xué)習(xí)的最好的職業(yè)，所以我們應(yīng)當(dāng)比一般人更善于學(xué)習(xí)，更熱愛學(xué)習(xí)。

　　拯救自己，要跟上時(shí)代的步伐。

　　時(shí)代感可以是衣著，吳非老師認(rèn)為，教師禮儀也是”范“。雖然那并不是最重要的'，教師也不可過(guò)分修飾因?yàn)榉彩逻^(guò)猶不及。但平實(shí)的基礎(chǔ)上，稍帶時(shí)代感的流行元素，一下子可以拉近和學(xué)生的距離。每個(gè)時(shí)代有其自己的文化氛圍，也許現(xiàn)在的衣著在父輩的眼里不是最好看的，但卻是學(xué)生能接受的，流行的，甚至是親切的——穿學(xué)生喜歡的衣著，穿出自己的時(shí)代感。

　　時(shí)代感也可以是言行。清楚的表達(dá)是教師必備的素養(yǎng)，是教師和學(xué)生溝通的橋梁。吳非老師說(shuō)：相對(duì)于二者的關(guān)系，學(xué)生如病人一樣，處于”受助“的位置，他是”求學(xué)者“，他本來(lái)就”不懂“，如果教師的語(yǔ)言艱深，不用學(xué)生聽得懂的話教學(xué)，學(xué)生不知道老師在說(shuō)些什么，那不是學(xué)生笨，只能是教師不懂教學(xué)。作為80后的教師，除了上述的要求外，我們更應(yīng)當(dāng)說(shuō)學(xué)生聽得懂的話，說(shuō)有時(shí)代性的話�，F(xiàn)代的孩子不說(shuō)”難過(guò)“或”不開心“，凡事都是一”郁悶“；批評(píng)人常常是”猥瑣“到底；表示驚訝是”我和我的小伙伴都驚呆了“。這些詞或是自造的，或是網(wǎng)絡(luò)上流行的，流行性廣泛，具時(shí)代感。如果青年教師在語(yǔ)言上還停留在古代，那可真是out了。

　　吳非老師說(shuō)：學(xué)生在青少年時(shí)代讀什么書，思考什么樣的問(wèn)題，將決定一生的精神高度。教育要讓學(xué)生追求詩(shī)意的人生，不僅需要詩(shī)，還應(yīng)當(dāng)有琴聲，有樹，有虹，有夢(mèng)。教育永不止考試，而是為了學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的甚至終生的利益和精神追求。遺憾的是，功利的教學(xué)觀往往在左右評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。不錯(cuò)，我們是教師，可是和所有的人一樣，我們?cè)诔砷L(zhǎng)中失去了許多寶貴的東西。那些像夢(mèng)一樣的詩(shī)，像詩(shī)一樣的夢(mèng)永遠(yuǎn)不再回來(lái)了，可是它還留在孩子們的眼睛里，孩子們就坐在你的面前……

　　這讓我想起我的一個(gè)朋友，他說(shuō)，他真希望還處在學(xué)生時(shí)代，上課睡著了，一覺醒來(lái)，老師的粉筆正向他扔來(lái)……多么美好的學(xué)生時(shí)代。所以，親愛的教師們，拿出我們的激情和智慧，點(diǎn)亮孩子們心中的那盞詩(shī)意的燈，并賦予他們發(fā)光的力量。

　　此外，吳非老師還對(duì)公開課，評(píng)職稱等等青年教師頭疼的問(wèn)題給出了自己的見解，讀了覺得受益良多。應(yīng)該說(shuō)，對(duì)于心態(tài)浮躁的青年教師來(lái)說(shuō)，這確乎是一劑有效的鎮(zhèn)定劑。

　　所以，如果你有時(shí)間去電影院看《致我們終將逝去的青春》，那么也請(qǐng)抽出時(shí)間，閱讀《致青年教師》吧，相信它不會(huì)讓你失望。

　　《致青年教師》讀后感 4

　　以前，對(duì)于這種書總是三分熱度，因?yàn)檫@些書中的道理未免過(guò)于深?yuàn)W，道理道理，總是讓人看著暈乎，讀著迷茫，草草地看了下目錄，倒是覺得題目一個(gè)個(gè)取得精辟卻實(shí)在，翻看了幾篇，不禁被吸引，想起自己曾經(jīng)的各種教育片段。

　　從小學(xué)開始，我就有個(gè)夢(mèng)想，長(zhǎng)大做一名小學(xué)老師，因?yàn)樾�學(xué)里我非常調(diào)皮，確切地說(shuō)，是在小學(xué)五年級(jí)之前，那時(shí)候的我不愛讀書，只愛玩，甚至喜歡和男孩子打成一片，我被罰過(guò)站，扣過(guò)星，批評(píng)過(guò)，甚至把老師氣的趕出教室，連帶著將我書包扔進(jìn)走廊上的垃圾桶里，面對(duì)批評(píng)，面對(duì)他們的眼光，自尊心很強(qiáng)的我心中埋下了說(shuō)不出來(lái)也不愿意和別人傾訴的秘密，那是一種孤僻，甚至是一種自卑。

　　直到五年級(jí)，來(lái)了一位語(yǔ)文老師，她也姓陳，有著圓圓的臉蛋，身形微胖，直到現(xiàn)在我都記得她，她關(guān)注到了我，卻沒(méi)有放棄我，她曾經(jīng)對(duì)我說(shuō)過(guò)一句話：你是一個(gè)很重感情的孩子。年幼的我將這句平常的話深深地記在心里，這應(yīng)該是一種肯定，或是表?yè)P(yáng)。至少那時(shí)候我這么認(rèn)為。她開始對(duì)我嚴(yán)格，她對(duì)我的嚴(yán)格和曾經(jīng)的老師不一樣，曾經(jīng)的老師更愿意用懲罰手段來(lái)HOLE住我，而她卻是無(wú)微不至的關(guān)心，她關(guān)心我的家庭，開始和我母親談心，她和我如朋友般聊天，問(wèn)我的興趣愛好，接著，我的手臂上就開始別上了各種不同數(shù)量杠杠的徽章，也就是從那以后我變了，或者我成長(zhǎng)了。她和我分享喜怒哀樂(lè)，也會(huì)教我各種知識(shí)和音樂(lè)，我們的關(guān)系沒(méi)有師生之間的隔閡甚至畏懼，她鼓勵(lì)著我，我感謝她。

　　就如在第一篇《就讓你的眼淚流出來(lái)》這篇文章里，吳非老師說(shuō)我們教育孩子們成為人，我們自己首先必須是情感正常的人，所以，當(dāng)無(wú)法抑制自己的的激動(dòng)和傷感時(shí)，就讓我們的眼淚流出來(lái)作為老師，我們要做一個(gè)有真情實(shí)感的老師。說(shuō)實(shí)話，面對(duì)學(xué)生，我笑過(guò)，也哭過(guò)。我曾為學(xué)生那純潔善良的心靈感動(dòng)得流淚，也曾為他們中一些同學(xué)的不爭(zhēng)氣而傷心落淚。事后，我還埋怨自己太沒(méi)出息，感情太脆弱，但看了吳非老師這篇文章后，我明白這是我真情實(shí)感的`流露，是人性中最美好的情感。作為教師，就是教學(xué)生做一個(gè)有真情實(shí)感的人，而不是一個(gè)對(duì)任何人和任何事都漠不關(guān)心、無(wú)動(dòng)于衷、冷眼處之的人。如果我們教出的學(xué)生都是冷血?jiǎng)游铮�那么這是我們教育的失敗。我認(rèn)為我們教育的最終目的是培養(yǎng)真正的人，所以，作為老師，我們不僅是知識(shí)的傳播者，還應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注人性中最美好的情感，發(fā)現(xiàn)真善美的引導(dǎo)者。

　　如今，我成為了一名幼兒教師，作為教師，我們不僅要當(dāng)好學(xué)生們領(lǐng)路人，我們還要擁有一個(gè)博大的胸懷。因?yàn)榻逃�者的胸襟，是學(xué)生的天地。教育者的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境，如海洋一般遼闊，如長(zhǎng)空一般高原。教師心胸博大他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空；他所教的學(xué)科，就有可能成為樂(lè)園；他的學(xué)生，才會(huì)開墾自己心靈。所以說(shuō)，教師胸懷博大，學(xué)生自然就“大氣”。這其實(shí)跟我們常說(shuō)的“有其父必有其子”是一個(gè)道理。老師的一言一行都勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的一生。所以，我們不能事事斤斤計(jì)較，不能嫉賢妒能，不能心胸狹隘，我們不妨也做一個(gè)“肚里能撐船”的老師，做一個(gè)有胸襟的大氣老師。

　　作為教師，我們更應(yīng)該做一個(gè)專業(yè)知識(shí)和能力很強(qiáng)的老師。工作中只有愛我們自己專業(yè)才可能成為一名優(yōu)秀的教師。而優(yōu)秀教師一定是一個(gè)與書為友，勤奮好學(xué)，博才多識(shí)的人。只有這樣，我們心里的底氣才足，我們也才能用自己的知識(shí)與智慧，為學(xué)生照耀他們的人生之路。當(dāng)然，讀吳非老師的文字，更多地是讓我在平實(shí)的語(yǔ)調(diào)中感受到教育的美好和希望。讓我們教著、學(xué)著、思考著、努力著，期待著那一天。

　　此書看完，讓我記起曾經(jīng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我從一名學(xué)者變成一名教者，我該怎么做一名合格或者優(yōu)秀的教師呢？我總結(jié)如下：

　　一、關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴事我們常說(shuō)，教育無(wú)小事，就是這個(gè)道理。然而，雖然每名教師都懂得要心里裝著學(xué)生，但對(duì)學(xué)生的關(guān)注角度不同，對(duì)事件的考量不同，對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度、對(duì)學(xué)生的愛也會(huì)顯得不同。是的，雖然我們都愛學(xué)生，但愛是不同的，愛的表現(xiàn)方式也是不同的。作為老師，首先，我們不能和一些家長(zhǎng)一樣溺愛、縱容學(xué)生，其次我們也不能走入嚴(yán)苛的誤區(qū)。然而做到了這些還不夠，教師還應(yīng)根據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)身處地地思考學(xué)生的真正需求。此番，才是真正做到了——“心里裝著學(xué)生”。

　　二、細(xì)心觀察、用心感受要想心中有學(xué)生，首先就的眼中有學(xué)生�？梢钥吹�，書中的例子涉及范圍很廣，讓我們既可以從一件小事中發(fā)現(xiàn)孩子的性格、本性，也告訴我們不放棄點(diǎn)滴機(jī)會(huì)，與學(xué)生平等會(huì)對(duì)話。書中有個(gè)片段：那一次，幾個(gè)男生跑到樓下打逗，我看到了，就打他們叫了上來(lái)。其中有一個(gè)很老實(shí)的孩子，我很生氣：“我不敢相信你也會(huì)和別人追跑打逗，而且你為什么不想別人一樣認(rèn)錯(cuò)！孩子沉默很久，說(shuō)：“我一年級(jí)的時(shí)候也這樣。”我一下子氣得不知道怎么辦才好，他是要告訴我她原本就是喜歡追跑打逗學(xué)生？我用不敢相信的眼光看著他。沒(méi)想到他后一句說(shuō)：“后來(lái)老師說(shuō)我，我就改了�！蔽液鋈缓芾⒕�，竟然把孩子想象成頑固的樣子。那時(shí)候我真想跟他說(shuō)一聲“對(duì)不起”，并暗自慶幸，幸好沒(méi)有立即批評(píng)他，幸好他低著頭沒(méi)有看我的眼睛。

　　孩子們小，還不善于清楚明白地表達(dá)自己的意思，如果可能，我真的希望能給他們每個(gè)人足夠的時(shí)間，聽他們說(shuō)他們想說(shuō)的所有事情。可是時(shí)間很得很少，事情又很多。

　　三、做一個(gè)幸福的教師，用陽(yáng)光的人性來(lái)啟迪陽(yáng)光的人性。

　　不管我們個(gè)人遭遇如何，一旦我們與孩子相遇，我們就要把內(nèi)心的陽(yáng)光傳達(dá)給他們，從而啟發(fā)他們陽(yáng)光一樣的心靈。

　　正如吳非先生憧憬的那幅幸福的圖景：“在早晨的陽(yáng)光中，孩子們哼著歌向?qū)W校走去，有時(shí)能停下來(lái)看看太陽(yáng)；學(xué)生能經(jīng)常地向教師提出有意思的問(wèn)題，課堂上經(jīng)常能有愉快的笑聲；中午，他們能吃上一份由政府提供的、全國(guó)城鄉(xiāng)同一標(biāo)準(zhǔn)的營(yíng)養(yǎng)餐；學(xué)生能保有自己的愛好，下午4點(diǎn)起，他們?cè)谇驁?chǎng)上奔跑叫喊，或者在圖書館查閱資料，在實(shí)驗(yàn)室研究自己感興趣的問(wèn)題；晚上，做完作業(yè)后，捧起一本詩(shī)集，輕聲地讀給媽媽聽……”

　　做一個(gè)幸福的教師，幸福地做教師，你還等什么呢？

　　讓我們帶著執(zhí)著與熱情行走在教育之路上，無(wú)需華麗的語(yǔ)言，在低調(diào)中保持著對(duì)教育的執(zhí)著；無(wú)需多彩的生活，在育人過(guò)程中享受著快樂(lè)的繽紛生活。讓我們做一棵安靜的小草，執(zhí)著而又堅(jiān)韌，在鄉(xiāng)間的某個(gè)角落，思想發(fā)芽，攜風(fēng)起舞，幸福歌唱……

　　《致青年教師》讀后感 5

　　拿到這本《致青年教師》在桌子上面了好久才打開看他，在書的自序中看到“對(duì)教師職業(yè)生命負(fù)責(zé)”的話時(shí)，有點(diǎn)受驚。因?yàn)槲覐拈_始教學(xué)至今還沒(méi)想過(guò)如此深層次的問(wèn)題，只是因?yàn)橄矚g教書，喜歡面對(duì)一張張孩子們純真的面孔，而走上教學(xué)的工作崗位。而在一個(gè)學(xué)期的實(shí)際教學(xué)中，我也認(rèn)識(shí)到只有熱情的教學(xué)是不完美的，對(duì)我的職業(yè)生命負(fù)責(zé)，我必須提高自己的職業(yè)素質(zhì)，就如吳非先生所言要做到“二者一家”，也就是成為思想者，學(xué)習(xí)者，實(shí)踐家。

　　雖只讀了短短幾十頁(yè)吳先生的書我自己心里就有許多感觸：

　　作為一名青年教師，我們可以想的更多。只有團(tuán)結(jié)、正氣、奮進(jìn)的集體，才能鞭策我們的進(jìn)步；只有積極、向上、陽(yáng)光的形象，才能讓我們有更多發(fā)展的機(jī)遇。我們青年，是真正要自覺起來(lái)維護(hù)這個(gè)集體，推動(dòng)這個(gè)集體，實(shí)現(xiàn)集體凝聚的力量。然而，優(yōu)秀集體的全面塑造，良好集體形象的建立，絕非旦夕之間、輕描淡寫即可成就。它需要我們青年教師每個(gè)人每時(shí)每刻的關(guān)注和努力，需要我們關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)注小事，從我做起，從一言一行做起。

　　一、要樹立服務(wù)意識(shí)

　　因?yàn)檎嬲�良好的教育一定是具有服�?wù)精神的教育。服務(wù)不僅僅是一句問(wèn)候，一個(gè)微笑，一種獎(jiǎng)品和一句贊揚(yáng)，真正的服務(wù)應(yīng)該在課堂。比如：你是否尊重學(xué)生的獨(dú)特感受了；課堂上是否關(guān)注每一位學(xué)生了；你為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方式了沒(méi)有？學(xué)生這節(jié)課有發(fā)展嗎？這種隱性的服務(wù)理念應(yīng)該是我們真正意義上的服務(wù)。

　　二、要學(xué)會(huì)感恩

　　只有具有感恩意識(shí)的人，才具有奉獻(xiàn)愛心的精神。作為一名教師，首先，應(yīng)感謝社會(huì)給予我的這個(gè)崇高而又偉大、穩(wěn)定而又令人羨慕的職業(yè)。教師令所有人敬佩。第二，要感謝在各個(gè)崗位上做奉獻(xiàn)的納稅人，無(wú)論是工人還是個(gè)體勞動(dòng)者。既使他們起早貪黑，生活無(wú)著落，也在為我們提供著經(jīng)濟(jì)保障，我們有責(zé)任和義務(wù)去教育他們的子女。第三，要感謝我們的學(xué)生及其家長(zhǎng)，因?yàn)榻逃�的產(chǎn)品是服務(wù)而不是學(xué)生，而購(gòu)買這個(gè)服務(wù)的是家長(zhǎng)，家長(zhǎng)是學(xué)校的上帝。而消費(fèi)者才是推動(dòng)產(chǎn)品不斷更新和質(zhì)量提高的最強(qiáng)大的動(dòng)力。所以，感謝家長(zhǎng)，因?yàn)樗麄兊倪x擇，我們的工作才多一份安定，少一份危機(jī)；因?yàn)樗麄兊倪x擇，才為我校的生存與發(fā)展提供基礎(chǔ)。第四，要感謝我們的同事及生活在你周邊的每一個(gè)人。

　　三、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)讀書

　　教師是最需要讀書的職業(yè)之一，教師要教好書就必須多讀書。

　　魏書生初中畢業(yè)，卻達(dá)到了融合貫通左右逢源的境界，培養(yǎng)他的是書籍；李鎮(zhèn)西在被問(wèn)及為什么有這樣的成就時(shí)說(shuō)：我就是比別人早讀了一些書，多讀了一些書；蘇霍姆林斯基更是認(rèn)為，集體的智力財(cái)富之源，首先在于教師的個(gè)人閱讀，真正的教師一定是讀書的愛好者。

　　讀書，能夠改變教師教育匱乏、蒼白的狀態(tài)，才能“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”，才能妙語(yǔ)連珠，引經(jīng)據(jù)典；讀書，能改變教師的精神、氣質(zhì)和品性，才能“腹有詩(shī)書氣自華”，把陽(yáng)光散布在別人心里；讀書，能夠使教師思考人生，改變孤獨(dú)、麻木、灰色的人生狀態(tài)，才能提升自己的人生層次，才能賦予課堂激情和智慧，才能賦予課堂蕩氣回腸的藝術(shù)魅力，才能不用再談“職業(yè)倦怠”。

　　四、關(guān)注細(xì)節(jié)

　　“以身立教，為人師表”是我們行為永遠(yuǎn)的準(zhǔn)則，無(wú)論做什么事情，我們都要考慮孩子們投在我們身上的目光，應(yīng)該考慮我們?cè)摻o孩子們展現(xiàn)些什么。我們應(yīng)該關(guān)注我們言行中的細(xì)節(jié)：

　　表現(xiàn)出我們的激情，因?yàn)榧で椴粌H會(huì)被感染，而且是一位優(yōu)秀教師必須具備的最基本的素質(zhì)。

　　展現(xiàn)一種好的態(tài)度，表現(xiàn)出你的喜愛、關(guān)心和尊重，因?yàn)閼B(tài)度是會(huì)影響的。

　　我們的事情別總讓學(xué)生做，因?yàn)楹⒆觽兪怯兴伎嫉模鹤约旱腵事情不是自己做嗎？我們會(huì)著裝整潔、得體、精神，言談、舉止文明，因?yàn)楹⒆觽兪菚?huì)觀察和欣賞的。

　　升國(guó)旗時(shí)我們會(huì)肅立、脫帽、行注目禮，因?yàn)楹⒆觽円碴P(guān)注你的熱愛和信仰。他們有了信仰，我們才好教育。

　　我們一定不會(huì)在教室和學(xué)生集會(huì)場(chǎng)所吸煙，接打手機(jī)、喧嘩，更不會(huì)隨地吐痰，亂丟雜物；一定會(huì)遵守交通規(guī)則；更會(huì)保持辦公室整潔。因?yàn)楣�共衛(wèi)生、公共秩序的維護(hù)，孩子們?cè)跐撘颇�化中是�?huì)跟我們學(xué)的。

　　我們是能夠尊重學(xué)生人格的。因?yàn)槲覀冎�道，我們和孩子們的尊重是相互的�?/p>

　　隨手關(guān)燈、隨手關(guān)緊水籠頭是不難的，節(jié)約紙張、愛護(hù)教學(xué)工具是自愿的，我們節(jié)約的習(xí)慣是帶給孩子們最樸素和最美好的禮物。

　　遵守時(shí)間，遵守諾言。我們對(duì)規(guī)定和允諾的實(shí)現(xiàn)，帶給孩子們的將是一生接人待物最厚重的體驗(yàn)。

　　五、錘煉業(yè)務(wù)

　　說(shuō)我們是“青年教師”，“青年”說(shuō)明還有很多東西要學(xué)，也說(shuō)明我們有精力去學(xué)；“教師”說(shuō)明要傳授知識(shí)，更說(shuō)明我們需要有更精湛的傳授技巧和更高超的教育藝術(shù)。

　　我們青年教師應(yīng)該對(duì)自己負(fù)責(zé)。作一個(gè)青年教師每時(shí)每刻都要意識(shí)到這一點(diǎn)：自己教育教學(xué)業(yè)務(wù)的錘煉，不只是為學(xué)生成長(zhǎng)所作的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它更是自己生命價(jià)值的展現(xiàn)。我們經(jīng)常在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中老年教師中多數(shù)人對(duì)工作的發(fā)自內(nèi)心的熱情和豐富的業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)；但又不滿足于同他們的競(jìng)爭(zhēng)——作為青年人有理由對(duì)業(yè)務(wù)的質(zhì)量有更高的追求；業(yè)精于勤荒于嬉，我們會(huì)時(shí)刻警惕容易在自己身上滋生的頹廢與懶散，永遠(yuǎn)沒(méi)有滿足之時(shí)，就因?yàn)槲覀冞�年輕，我們的教學(xué)還沒(méi)有盡善盡美，我們需要更多的錘煉。

　　我們會(huì)備好每節(jié)課，參與好集體備課。我們的從容和自信，反思和提高，都來(lái)源于這里。

　　我們會(huì)互相多聽課，青年教師楊恒奇說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的‘保鮮劑’”，由人及已會(huì)很有收獲。

　　我們會(huì)關(guān)注孩子們的每一本作業(yè)，因?yàn)樗�是孩子們學(xué)習(xí)收獲的晴雨表。

　　我們會(huì)嘗試著改變，讓我們的教學(xué)方式逐漸讓孩子們喜歡，讓我們的教學(xué)成果更加豐碩。

　　我們?cè)谀X海里總會(huì)有一個(gè)信念——做名師。并為它做好每一個(gè)細(xì)節(jié)。

　　《致青年教師》讀后感 6

　　近期，拜讀了吳非先生的《致青年教師》一書，我深受感觸。作為一名教育大師，他用真實(shí)質(zhì)樸的文字向我們呈現(xiàn)了教學(xué)生涯中一個(gè)真實(shí)的自我，也將教育中寶貴的經(jīng)驗(yàn)無(wú)私地傳遞給了我們。

　　初入教壇，我們總是抱持著一份厚重感與責(zé)任感，滿懷壯志，憧憬這那一段段師生旅途。然而理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)卻是骨感。慢慢地，我們卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的問(wèn)題層出不窮，各種麻煩事又接肘而來(lái)。于是，煩悶、苦惱、抱怨、氣惱......這些情緒漸漸產(chǎn)生，教學(xué)也似乎成為了“苦惱的藝術(shù)”。雖然此時(shí)我在教學(xué)這條路上施施而行，已步入了第五個(gè)年頭，但壓力迷茫卻常常不期而遇。讀他的文字，我方然醒悟，教師的工作有壓力，但不要被壓垮；有迷茫，但永不要絕望。正如他所說(shuō)：“我改變不了社會(huì)，但我能把自己改造成合格的教師，以不辜負(fù)這個(gè)職業(yè)�！币苍S并不是每個(gè)人都能成為優(yōu)秀的教師，但合格的教師卻是我們必須為之努力的，這也將是我很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)的目標(biāo)。在閱讀中，我發(fā)現(xiàn)了成為合格教師的幾個(gè)關(guān)鍵詞：

　　真實(shí)

　　吳非先生說(shuō)：“作為指引者的教師，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他去關(guān)注、孕育人性中最美好的情感�！笔堑�，作為一名教師，我們首先要做一個(gè)有真情實(shí)感的人。如果我們都不敢去正視自己，又如何去指引學(xué)生呢？曾看到不少這樣的視頻：原本談笑風(fēng)聲的老師，在步入教室之時(shí)，立刻換上一副冰冷的臉。周邊的評(píng)論是：變臉最快的人。不可否認(rèn)，這樣的現(xiàn)象常常出現(xiàn)在我們身邊，甚至回憶起來(lái)，自己的記憶中也總是浮現(xiàn)出這樣冷冰冰的老師的臉。為了塑造自己的威嚴(yán)，在學(xué)生面前我們失掉了自我，用冰冷包裹著自己，從不敢在學(xué)生面前袒露自己真實(shí)的內(nèi)心，將“嚴(yán)師出高徒”奉為自己的至理名言。但是“嚴(yán)”必然需要“假”嗎？我想并不是如此吧，這樣的“假意”只能換來(lái)學(xué)生同樣封閉的內(nèi)心，他們掩藏自己的笑容，掩藏自己的想法，成為了一味迎合的“木頭人”，這該是教育真實(shí)的樣子嗎？這正如吳非老師所感嘆的：“學(xué)校本是自由的天地，而我們的繩索太多太多，密得像網(wǎng)一樣。”“不必自欺欺人了，不要作秀，面對(duì)假惡丑，如果你是一個(gè)有健全情感的教師，你就直率地表示你的憤怒吧！”我想這不僅僅是吳非先生的呼喊，也要成為我們內(nèi)心的呼喊。

　　我們常常說(shuō)孩子是祖國(guó)的花朵，卻忘了花兒雖美，各有不同。曾遇到這樣一個(gè)學(xué)生——小沈，開學(xué)一周我便收到了不少老師對(duì)她的投訴：對(duì)老師愛搭不理、做事散漫、態(tài)度傲慢......本著及時(shí)糾正的原則，我也常常對(duì)她批評(píng)教育，但情況似乎并沒(méi)有好轉(zhuǎn)。一次進(jìn)教室時(shí)，我發(fā)現(xiàn)她正和同桌說(shuō)著什么，臉上洋溢出燦爛的微笑，我這才猛然醒悟，似乎開學(xué)到現(xiàn)在我都沒(méi)怎么見過(guò)她的笑容。我和小沈進(jìn)行了一次獨(dú)特的談話，我只提了一個(gè)問(wèn)題：“從開學(xué)到現(xiàn)在，老師似乎沒(méi)怎么見過(guò)你的笑容，是有什么不開心的嗎？”接著，我便充滿期待地等著她的回答。一分多鐘的沉默后，她緩緩開口了：“我媽一直說(shuō)我連年級(jí)前100名都沒(méi)有拿到......”說(shuō)著眼眶便紅了。我這才明白，那種種的散漫與傲慢，實(shí)則是內(nèi)心那堵自卑不平的高墻。找到了癥結(jié)，對(duì)癥下藥，增加她的自信，期中考試，她終于考到了70名，知道成績(jī)的那一刻，我明白她內(nèi)心的高墻不復(fù)存在了。我想，教師與家長(zhǎng)是學(xué)生最親近的人，如果我們不去關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生們幼小的心靈，那么我們又如何要求他們懂事、友愛、上進(jìn)......

　　樸實(shí)的工作態(tài)度和發(fā)自內(nèi)心的話語(yǔ)，就像把一粒種子放在了孩子的心田，潛心耕耘，就會(huì)開出智慧之花。唯有真實(shí)的教師才能收獲學(xué)生的'真實(shí)。這也正如陶行知先生所說(shuō)的：“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人。”

　　珍視

　　吳非先生說(shuō)：“一個(gè)連自己專業(yè)都不愛的教師不可能成為優(yōu)秀的教師。”每個(gè)人選擇教師職業(yè)的原因各不相同，但是既然選擇了教師這一職業(yè)，我們便要對(duì)得起這個(gè)稱呼。我們無(wú)法自信滿滿地宣誓教導(dǎo)每一個(gè)孩子成人，成材，但我們可以堅(jiān)定地宣言，對(duì)自己的選擇負(fù)責(zé)，我們將熱愛并尊重自己的選擇，并為了這份選擇而努力。

　　中國(guó)古代的老子曾說(shuō)過(guò)，天下大事必做于細(xì)，天下難事必做于易。我相信，機(jī)會(huì)永遠(yuǎn)眷顧認(rèn)真執(zhí)著的姿態(tài)，眷顧謙虛的心，眷顧勤奮務(wù)實(shí)的態(tài)度。教師的工作是繁瑣的，大到班級(jí)的教學(xué)規(guī)劃，小到每位學(xué)生的作業(yè)訂正，教師都需要主體把握。作為一名語(yǔ)文老師，最讓我頭疼的便是每日的默寫，常常為了催交，與某位學(xué)生展開各種“圍追堵截”，可謂身心俱疲。吳非先生這樣勸告我們：“不是所有的水都要流向一條河的，也不是所有的河都向著大海的。你能做的就是珍惜自己的‘熱愛’。”“優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)是一盞不滅的燈，而那‘開關(guān)’就在他自己的手里。”

　　教學(xué)從來(lái)都是慢活，“教育是慢的事業(yè)�！泵鎸�(duì)一臉茫然的學(xué)生，要多多關(guān)注他，教會(huì)他如何去聽課；面對(duì)從不知做筆記的學(xué)生，我們要教會(huì)他記錄重點(diǎn)；面對(duì)從不參與課堂的學(xué)生，要鼓勵(lì)他大膽表現(xiàn)自己......在學(xué)習(xí)的路上，學(xué)生的進(jìn)展各不相同，教師應(yīng)該有更多的耐心，去等待他們的進(jìn)步，等待他們“花開”的那刻。每一學(xué)年在開學(xué)的第一周內(nèi)，我總會(huì)收到了十幾個(gè)家長(zhǎng)的短信詢問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)情況。他們對(duì)于孩子的關(guān)心自然讓我感動(dòng)很多，但我也總無(wú)奈地回復(fù)他們：“請(qǐng)給孩子一些適應(yīng)的時(shí)間�！狈从^自己，何嘗不是如此，面對(duì)學(xué)生的退步，總是焦急冒火，也許真的該給他們點(diǎn)時(shí)間讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、去思考、去改變。珍視自己的教育事業(yè)，也要去珍視這一事業(yè)的規(guī)律。

　　真識(shí)

　　作為一名“傳道授業(yè)解惑”的人，教師自身要有真才實(shí)學(xué)，這便要求我們要不斷地去學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自我。吳非先生說(shuō)：“我們是學(xué)者——是‘古之學(xué)者必有師’中的‘學(xué)者’。同時(shí)，又因?yàn)槲覀兪恰畮熣摺�，故而我們�?yīng)當(dāng)比一般人更善于學(xué)習(xí)�！�

　　常言道：“尺有所短；寸有所長(zhǎng)。物有所不足；智有所不明。”時(shí)代的飛速發(fā)展，教學(xué)理念的日新月異，對(duì)教師提出了更多的挑戰(zhàn)。一個(gè)人如果停止了學(xué)習(xí)，也就變成了一桶死水，遲早有一天會(huì)枯竭。當(dāng)水枯竭的時(shí)候，教師的工作就變成了重復(fù)、重復(fù)、再重復(fù)。吳非先生也說(shuō)過(guò)：“教育應(yīng)當(dāng)是動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教育者卻可以憑靜態(tài)的知識(shí)儲(chǔ)備去完成，是教育教學(xué)的失敗�！�

　　每次站在講臺(tái)上，面對(duì)幾十雙渴求知識(shí)，純潔的眼睛，我就會(huì)感到“教師”這兩個(gè)字的份量。所謂“傾囊相授”，囊中空空，又如何相授呢？獲得真識(shí)的途徑很多，向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)能夠明德，教導(dǎo)我把握合格教育者的德行；向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)能夠明智，讓我擁有更多的教學(xué)智慧；向家長(zhǎng)學(xué)習(xí)能夠明神，讓我學(xué)會(huì)多元地去發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)；向?qū)W生學(xué)習(xí)能夠明心，使我設(shè)身處地去感知學(xué)生的需要......這一切都是教師生涯所賦予我們的寶貴的學(xué)習(xí)財(cái)富。一名合格的教師，必然是一位好學(xué)的教師。

　　對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師是他青少年生涯中重要的人物，教師的言行舉止都在默默影響著學(xué)生�！敖處煹男闹袥](méi)有陽(yáng)光，學(xué)生的心靈上就有可能添上一分陰暗�！毕Ｍ�我們都朝著合格教師的目標(biāo)越走越近......

　　《致青年教師》讀后感 7

　　全書共分六輯“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”，共計(jì)85篇文章。讀完那用心靈記錄的文字，我仿佛經(jīng)歷了一次洗腦，走進(jìn)了教育的另一個(gè)境界。

　　如在《做個(gè)有胸襟的教師》和《為什么你的學(xué)生缺乏氣度》中，吳非老師教育我們不僅要當(dāng)好學(xué)生的領(lǐng)路人，我們還要擁有一個(gè)博大的胸懷。因?yàn)榻逃�者的胸襟，是學(xué)生的天地。教育者的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。教師胸懷博大，他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空。的確，處在青少年期的學(xué)生最易受外界的影響和同化的，老師的一言一行都勢(shì)必影響學(xué)生的一生�，F(xiàn)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越大，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)坦蕩，心胸博大是最好的抵抗壓力、調(diào)整自己的不可替代的方法。社會(huì)上一些極端事件的發(fā)生正是一些心胸狹隘、封閉的人所為，可見，讓我們都做一個(gè)有胸襟的大氣老師影響我們的學(xué)生，對(duì)整個(gè)社會(huì)都是有著重要影響的！

　　吳老師也坦誠(chéng)地揭示了現(xiàn)代教育中如“的確有很難教的學(xué)生”這樣的教育問(wèn)題。每個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程都很長(zhǎng)，成長(zhǎng)的環(huán)境也不盡相同�；蚨嗷蛏儆行�體現(xiàn)某些獨(dú)特“個(gè)性”的學(xué)生會(huì)影響我們的日常教學(xué)，似乎這樣的學(xué)生比以前還要多一些，特別在一些非班主任的課上，這樣的孩子表現(xiàn)的就愈加明顯。以前總信仰一句話“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，就因?yàn)檫@樣，我們面對(duì)一些特殊的孩子，往往會(huì)繳盡腦汁，想方設(shè)法證明自己是可以很快轉(zhuǎn)變他（她）的，自己是有能力的，可在有限的課堂時(shí)間中，常常這樣為了這一棵樹，卻放棄了一片森林，有些得不償失。吳老師的在書中多次提到、滲透的“不要急”、“慢”讓我為此松了一口氣，我想“盡人事，順天意”也許可以成為我們對(duì)待“難教的學(xué)生”的準(zhǔn)則吧。其中有一段文字說(shuō)得非常有道理：“如果一個(gè)十七八歲的學(xué)生行為自私乖戾，而家庭又特別放縱他，那么這名學(xué)生一般也很難有什么發(fā)展。也許只有在成年后遭受重大挫折，或是有了“頓悟”，才可能有轉(zhuǎn)機(jī)。 ”

　　我們經(jīng)常說(shuō)：“有什么樣的老師就有什么樣的學(xué)生。”教師的習(xí)性會(huì)不自覺的影響學(xué)生，更重要的'，是教師的行為直接對(duì)學(xué)生起了一個(gè)示范。就像吳非老師在《不能忽視的教育細(xì)節(jié)》中指所說(shuō)：因?yàn)楣ぷ鞣敝�，事�?wù)龐雜，許多教師的案頭總是堆滿了各種東西。如果擺放有序，關(guān)系不大；如果既雜且亂，學(xué)生看到了，他對(duì)自己的雜亂無(wú)章也會(huì)變得無(wú)所謂。在行為習(xí)慣的養(yǎng)成上，教師常常是榜樣。看到一些青年教師注意辦公桌的整潔，書本擺放整齊，私人物品和辦公用品位置安排恰當(dāng)，學(xué)生對(duì)他們的教學(xué)自然會(huì)多一份責(zé)任感。所以，作為一名教師，決不能在教學(xué)的同時(shí)忽略了一般的細(xì)節(jié)，特別是作為一名特教教師更是如此，因?yàn)槊@啞學(xué)生的模仿能力更強(qiáng)，我們特師的教養(yǎng)對(duì)聾生的影響力會(huì)更大。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我們碰到難教的學(xué)生時(shí)會(huì)急，在我們面對(duì)聽不懂、學(xué)不會(huì)的時(shí)候更容易急。在《不要急》中，吳非老師告訴我們：教育的一個(gè)重要特征就是“慢”，教育教學(xué)是“慢”的教育。對(duì)學(xué)生的教育，不是捏泥人，不是想捏成什么樣就是什么樣的，也不是即刻就能完成的。

　　翻到本書的第六輯《播下一粒善良的種子》，書中的每一個(gè)故事，每一個(gè)細(xì)節(jié)，都滲透著吳老師對(duì)孩子們深深的愛。我們的教育是培養(yǎng)人的，這句話來(lái)自于《像抬眼一樣升起的白旗》。“那旗幟不是蠱惑人心的紅色，不是時(shí)髦的綠色，也不是空靈的蔚藍(lán)，而是一塵不染的白色。在我的心中，一面潔白的旗，正在像太陽(yáng)一樣緩緩升起�！碑�(dāng)我讀完《像太陽(yáng)一樣升起的白旗》，似乎就沉浸在這句話中，他這里的白旗是善良，友情，仁慈，負(fù)責(zé)，勇敢，堅(jiān)強(qiáng)，自信，珍愛生命，純真愛情……我們?yōu)閹煹模�唯一能做的就是不斷的做好我們自己，用我們的人格影響我們的學(xué)生，就如同吳老師所說(shuō)的：“你是教師，你今天種下什么樣的種子，明天就會(huì)開什么樣的花，結(jié)什么樣的果�！�

　　讀完85篇文章，85個(gè)小故事，在融入心里的同時(shí)，我也被吳老師那份教育的理想而深深感動(dòng)，他的經(jīng)驗(yàn)為我們青年教師在教育的道路上做了很好的引導(dǎo)，他的故事是我們青年在成長(zhǎng)道路上的寶貴財(cái)富。對(duì)自己的職業(yè)負(fù)責(zé)，對(duì)教師這一職業(yè)多一份熱愛，追求一種做教師的幸福感，在工作中勇于創(chuàng)新，上出一節(jié)節(jié)精彩的課，讓學(xué)生徜徉于課堂的幸福中。

　　讀吳非的書，很容易被里面一種積極向上的東西打動(dòng)著，在這個(gè)浮躁的年代，追名逐利的社會(huì)，我們很容易迷失自己，確實(shí)需要常常讀上這樣一些書來(lái)蕩滌自己的心靈，撥開身邊的迷霧，知道自己前行的方向。堅(jiān)持自己該堅(jiān)持的，改進(jìn)自己該改進(jìn)的，然后讓自己的心安靜下來(lái)，這就是吳非老師書給我的。

　　《致青年教師》讀后感 8

　　在朋友的推薦下，研讀了吳非老師的《致青年教師》，獲益良多。

　　我們常說(shuō)，教育無(wú)小事。《致青年教師》一書中的文章短小精悍，所關(guān)注的都是教育教學(xué)一線的事，正如他在書中所寫的： “教師要關(guān)注教育中的點(diǎn)滴小事”，只有教師以身作則，才能真正完成教育的真諦——教本領(lǐng)、育人才。

　　書中的事例涉及校園生活的方方面面，讓我們既可以從一件小事中發(fā)現(xiàn)孩子的性格、本性，也告訴我們不放棄點(diǎn)滴機(jī)會(huì)，與學(xué)生平等會(huì)對(duì)話�！兜纫粫�(huì)兒，讓他把話說(shuō)完》真的很適合小學(xué)，以前也有試過(guò)聽學(xué)生說(shuō)話，前一句氣得要命，后一句又感動(dòng)得不行，這樣的經(jīng)歷不止一次。那一次，幾個(gè)男生跑到樓下打逗，我看到了，就打他們叫了上來(lái)。其中有一個(gè)很老實(shí)的孩子，我很生氣：“我不敢相信你也會(huì)和別人追跑打逗，而且你為什么不想別人一樣認(rèn)錯(cuò)！孩子沉默很久，說(shuō)：“我一年級(jí)的時(shí)候也這樣�！蔽乙幌伦託獾貌恢�道怎么辦才好，他是要告訴我她原本就是喜歡追跑打逗學(xué)生？我用不敢相信的眼光看著他。沒(méi)想到他后一句說(shuō)：“后來(lái)老師說(shuō)我，我就改了�！蔽液鋈缓芾⒕�，竟然把孩子想象成頑固的`樣子。那時(shí)候我真想跟他說(shuō)一聲“對(duì)不起”，并暗自慶幸，幸好沒(méi)有立即批評(píng)他，幸好他低著頭沒(méi)有看我的眼睛。孩子們小，還不善于清楚明白地表達(dá)自己的意思，如果可能，我真的希望能給他們每個(gè)人足夠的時(shí)間，聽他們說(shuō)他們想說(shuō)的所有事情�？墒菚r(shí)間很得很少，事情又很多。吳非老師執(zhí)教高中，事情肯定更多，他是怎樣平衡工作、和學(xué)生交流之間的時(shí)間呢？而與他不同的是，小學(xué)生更喜歡跟老師說(shuō)話，那些奇奇怪怪的想法，他們偶爾快樂(lè)的感受。有時(shí)候常常想，如果我有時(shí)間，我一定會(huì)讓所有的孩子都說(shuō)個(gè)夠，聽他們說(shuō)話，然后夸獎(jiǎng)他們。

　　小學(xué)階段是習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，而習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)是每天每日從不間斷的，這就要考驗(yàn)老師敏銳的觀察能力了，不放過(guò)每一個(gè)教育契機(jī)。看了《的確有難教的學(xué)生》這篇文章，有些難過(guò)。確實(shí)，教師的力量很有限，它遠(yuǎn)不如家庭對(duì)孩子還得更有影響。可是，當(dāng)看到吳非老師書中的那個(gè)反面例子后，我感到很可怕。如果說(shuō)，在孩子小的時(shí)候，作為老師，能不斷地在他心中種下善的種子，至少他不會(huì)變得太可怕。惡作劇、踐踏他人的好意、嘲笑他人的善舉，當(dāng)這個(gè)孩子悔悟的時(shí)候，他會(huì)多么痛苦。教育不是教師自己的事情，教育不是學(xué)校的事情，教育是整個(gè)社會(huì)的事情。但是作為教師，特別是小學(xué)教師，如果我們能在這六年中，一直告訴他什么是好的，一直做給他看什么是善的，就算他學(xué)不會(huì)，他也會(huì)記得，就不會(huì)走得太遠(yuǎn)。因?yàn)樵谒�小時(shí)候，也只有是在他的思想、心靈還沒(méi)有完全定型的小時(shí)候，我們對(duì)他的教育才能有點(diǎn)用，便更不能放棄。

　　把學(xué)生的心靈放在自己的心中去呵護(hù)不需要很多語(yǔ)言，需要的是用行動(dòng)去證明，用微笑去感化，用愛去澆灌。

　　《致青年教師》讀后感 9

　　寒假期間，在忙碌之余，靜靜地打開一本書，一個(gè)人獨(dú)自享受著書中文字的熏陶，和室外噼噼啪啪的鞭炮聲相比，也是一份難得的清靜與自在。

　　期間，我讀了吳非的《致青年教師》。初看到這個(gè)封面，頓時(shí)有一些感觸，青年教師？我還是青年教師嗎？畢業(yè)已有二十余年，早已不是什么青年教師了。但心里還時(shí)不時(shí)的把自己定位在“青年教師”這個(gè)角色上，無(wú)疑是不想面對(duì)現(xiàn)實(shí)，還存在著些許“還年輕”的幻想罷了，不過(guò)，要是和吳非老師比起來(lái)，我不就是一“青年教師”嗎？

　　吳老師在書中，似乎是位長(zhǎng)者在與我們親切交談。第一篇《就讓你的眼淚流出來(lái)》，看完這一篇，我就有很深的感觸。教師如果無(wú)法抑制自己的激動(dòng)與傷感，那就讓你的眼淚流出來(lái)，就當(dāng)著學(xué)生的面哭泣吧。這有什么呢？讓學(xué)生看到，老師自己的母親、父親一樣，和普通人一樣，也有悲傷甚至?xí)�感到絕望無(wú)助。

　　想起去年送走的畢業(yè)班，他們和我的孩子一樣大，作為帶了他們六年的班主任，對(duì)他們就象對(duì)自己的孩子一樣，傾注有太多的關(guān)愛，也有太多的期待。臨近畢業(yè)，有一部分孩子調(diào)皮搗蛋，故意制造亂子，惹老師生氣�，F(xiàn)在想想，他也許是想給老師留下更深的印象罷了。

　　還記得那天，我把我的苦惱、傷心、失望等心情寫成博文《六二班的孩子們，我想對(duì)你們說(shuō)》并在課堂上讀給他們聽，邊讀我的眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)，下課鈴聲響了之后，我抑制住自己的淚水，不讓它當(dāng)著學(xué)生的面流出來(lái)，而是快速的離開了教室……

　　在學(xué)生的眼里，做為教師，應(yīng)該是一名強(qiáng)者，哭泣往往成為教師軟弱與無(wú)能的表現(xiàn)。但吳老師說(shuō)，哭泣與落淚未必就是軟弱，因?yàn)槟��?悲天憫人，因?yàn)槟愕恼�義沖動(dòng)，因?yàn)槟�的仁愛和幸福。不要忍，就讓您的眼淚流下來(lái)，當(dāng)著學(xué)生的面留下來(lái)。我寧愿他們面對(duì)你的眼淚感到驚愕或?qū)擂危�也不愿意他們就那樣木然的面�?duì)人間的一切。

　　讀到《教學(xué)樓里有多少個(gè)洗手間》這一篇時(shí)，我震撼了。作為教師，在課堂上，我們努力的向?qū)W生灌輸我們的知識(shí)，即使聽見下課鈴聲，還要再“好心好意”的重復(fù)幾句，啰嗦一兩分鐘，好讓學(xué)生多掌握一些知識(shí)，可不知這時(shí)的學(xué)生中有一半甚至更多的學(xué)生已沒(méi)有心思集中聽講了，而是要馬上上廁所，如果我們耽誤孩子們的下課時(shí)間，就會(huì)有一部分學(xué)生為了下節(jié)課不遲到，而不能上廁所，導(dǎo)致下節(jié)課他也不會(huì)集中精力的認(rèn)真聽講，而是在心里急切的盼著下課的鈴聲……

　　我們也常會(huì)遇到這樣的情況，上課期間，有學(xué)生舉手打報(bào)告，提出上廁所，我們應(yīng)當(dāng)同情，不必問(wèn)出原因，更不能諷刺挖苦或阻止不讓去。吳老師說(shuō)，通常，學(xué)生不到萬(wàn)不得已，是不會(huì)提出這種請(qǐng)求的。

　　因此，教師上課不要拖堂，低年級(jí)的教師能經(jīng)常提醒學(xué)生如廁，課上允許學(xué)生在特殊情況下自行從教室的后門去洗手間而不必報(bào)告……

　　作為教師，為什么要重視學(xué)生的感受？為什么要重視（特別是一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生）的渴望？因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)面對(duì)的是活生生的人。作為一名數(shù)學(xué)老師，在給學(xué)生批改作業(yè)時(shí)，學(xué)生做對(duì)了，用紅筆打上對(duì)鉤；學(xué)生做錯(cuò)了，用紅筆打叉，甚至還在怨恨這個(gè)孩子，太不細(xì)心了，這么簡(jiǎn)單的題還會(huì)出錯(cuò)，而狠狠的用紅筆在本子上打下一個(gè)個(gè)更大的叉，來(lái)表達(dá)我們的不滿與憤怒。

　　吳老師告訴我們，有一位數(shù)學(xué)老師，在改學(xué)生的作業(yè)時(shí)，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)題，老師批改時(shí)用紅筆打叉——那個(gè)叉叉很小，稍微大意一點(diǎn)還看不清呢；而如果作對(duì)了，老師筆下的那個(gè)“鉤鉤”可就是大大的了。那位小學(xué)老師是個(gè)有心人，他是在用“心”批改學(xué)生的作業(yè)��！

　　書中通過(guò)一個(gè)個(gè)案例講述了青年教師的很多困惑，并從一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的角度提出很多好的建議與方法。他如同一名智者，為迷茫的教育者和無(wú)所適從的青年教師指明了方向。

　　這本書好似一盞明燈，指引著并不年輕的我不斷前行。

　　《致青年教師》讀后感 10

　　《致青年教師》是吳非老師寫給初入教師團(tuán)隊(duì)的青年人的書。這本書層次分明，多角度的剖析了青年教師初入崗位的種。種困難，以及困難出現(xiàn)的原因，解決困難的方法�？梢哉f(shuō)，這本書對(duì)我的啟發(fā)很多。

　　吳非老師在書中提出了很多觀點(diǎn)，其切入角卻不盡相同。從課堂上，到課下與學(xué)生的交流；從教學(xué)內(nèi)容，到與學(xué)生的教育內(nèi)容。可以說(shuō)是方方面面，應(yīng)有盡有，足可以稱之是初入教師崗位的青年教師的新手寶典。這本書最難能可貴的是，它不僅幫助讀者解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的各種困難，還從教師實(shí)際生活中解析出了這些困難出現(xiàn)的原因，讓讀者大有感同身受的共鳴。這是非常難得的，如果不是長(zhǎng)期從事在一線教師崗位，并處處細(xì)留心地觀察教師工作中的種。種細(xì)節(jié)，是無(wú)法這樣像外科手術(shù)般的準(zhǔn)確把握的。這讓我如獲至寶之余，對(duì)吳非老師產(chǎn)生了深深的敬佩之情。

　　書中讓我感觸最深的一點(diǎn)，就是吳非老師運(yùn)用大量事例說(shuō)明了青年教師在教育學(xué)生時(shí)產(chǎn)生困難的原因。青年教師由于初入崗位，經(jīng)驗(yàn)上十分匱乏，對(duì)孩子們的認(rèn)識(shí)處于空白階段。這樣往往容易使得自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生，對(duì)學(xué)生的種。種行為不理解。其實(shí)這不是學(xué)生做的.不到位，而是教師沒(méi)有結(jié)合學(xué)生特殊的生理、心理階段，使用了錯(cuò)誤的方法，使得教育教學(xué)工作在實(shí)際的運(yùn)用中事倍功半。而這也正成為困惑廣大青年教師的一大難題。如果不能及時(shí)的改進(jìn)，會(huì)對(duì)初入崗位的教師產(chǎn)生各種障礙。教育是一種高級(jí)的工程技術(shù)，其對(duì)象不是冷冰冰的機(jī)器，而是有血有肉的孩子。如果掌握不了好的方法，一味的錯(cuò)誤下去，那么就無(wú)法成長(zhǎng)為一個(gè)優(yōu)秀的教師。

　　感謝吳非老師，在我初入教師崗位時(shí)對(duì)我產(chǎn)生了如此細(xì)致的指導(dǎo)。來(lái)到崗位后，我發(fā)現(xiàn)我與這幫孩子們完全融為了一體，與孩子們共歡笑、同悲喜。希望我能將書中的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)逐步消化，成為我自身的精神財(cái)富，引導(dǎo)著我向著優(yōu)秀的道路上越走越遠(yuǎn)。也使我為孩子們提供更優(yōu)質(zhì)的教育，架起了進(jìn)步的階梯。

　　《致青年教師》讀后感 11

　　"一個(gè)冬日的午后，暖暖的陽(yáng)光散滿大地，泡上一杯香茗，悠閑地坐在陽(yáng)臺(tái)上愜意的享受著冬日難得的溫暖。耳邊傳來(lái)一位長(zhǎng)者語(yǔ)重心長(zhǎng)的話語(yǔ)，與我探討一系列關(guān)于教育、教師的問(wèn)題。那些話語(yǔ)發(fā)自肺腑，誠(chéng)懇而又不帶一絲官腔。那些問(wèn)題切合實(shí)際也符合我們的特點(diǎn)。"上面這些是我讀了吳非的《致青年教師》后的真實(shí)感受。

　　這次教導(dǎo)叫我在網(wǎng)上買了這本書，自己也順便捎上了一本，機(jī)緣巧合的拜讀了這本對(duì)我意義深遠(yuǎn)的書。說(shuō)實(shí)話在未讀之前，我看了書名就對(duì)這本書產(chǎn)生了抵觸。又是一本教訓(xùn)我們青年教師的書，又是一大通關(guān)于教育的理論，看著頭就大啊!假期中閑暇時(shí)我信手翻開了這本被我束之高閣的書。一下子我被他的目錄吸引了，"就讓你的眼淚流出來(lái)"、"不要因?yàn)檫@樣的話而自得"、"我是來(lái)欣賞同行的"......一個(gè)個(gè)獨(dú)特的標(biāo)題就這樣把我?guī)нM(jìn)了這本書里。

　　通讀一遍后真的感覺這本書沒(méi)有那些高高在上的感覺，就如同書中說(shuō)的就是自己的事一樣。同時(shí)作者也為我們指出了許多誤區(qū)和錯(cuò)誤。感謝書本讓我明白了教師的胸襟能夠影響學(xué)生的氣度。也讓我明白了我們現(xiàn)在從事的是教育，它的特征是慢。同時(shí)我也知道了如何讓學(xué)生喜歡我的課、課前緊張是正常的......等等許多往日困在我心里的問(wèn)題這本書差不多都為我解答了。

　　讀著這本書我也時(shí)常反思我過(guò)去的教學(xué)生活，記得我剛工作的兩年我的教育成績(jī)可以說(shuō)是極糟的�，F(xiàn)在想想當(dāng)時(shí)的`我除了缺教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外我還真的做著愚蠢者的"苦干"。再想想我現(xiàn)在的教學(xué)我更重視學(xué)生了，教學(xué)過(guò)程也流暢了。這些經(jīng)過(guò)挫折而得到的經(jīng)驗(yàn)跟書中所說(shuō)的不謀而合。過(guò)去我要求學(xué)生一天背單詞，他們背不出就是訓(xùn)，就是罰。現(xiàn)在看來(lái)這是嚴(yán)重違反教育規(guī)律的，教育的特征是慢。有的時(shí)候?qū)W生的記憶力有限逼他們有時(shí)得到的恰恰相反。

　　讀完書后我也為作者注重情感和人文關(guān)懷而感動(dòng)。一位德高望重的特級(jí)老教師對(duì)青年教師的理想和愛的關(guān)心，怎叫人不感動(dòng)啊!在書的最后兩個(gè)特輯作者不惜筆墨的告訴我們要心中有理想、心中有愛。這循循善誘的話語(yǔ)我真的記下了!

　　整本書我是用了4天讀完的，我覺得我讀的不夠，我將讀第二遍，相信這也不會(huì)是我讀這本書的最后一遍!

　　《致青年教師》讀后感 12

　　剛剛步入教師的職業(yè)兩年，從小就覺得老師是特崇高的一個(gè)職業(yè)，小時(shí)候?qū)�老師也是常常抱有敬意之情。但是真正成了一名老師之后才發(fā)現(xiàn)老師其實(shí)是個(gè)再普通不過(guò)的工作，但卻是一個(gè)充滿藝術(shù)的職業(yè)，因?yàn)樗�在傳授知識(shí)的同時(shí)，更多的是學(xué)會(huì)與人的相處，自己的品格常常也會(huì)在潛移默化中影響學(xué)生。也許以前在自己做學(xué)生的時(shí)候覺得懶散一點(diǎn)并沒(méi)有什么，但是現(xiàn)在自己的一言一行都塑造著學(xué)生的為人處事方式。想到這里，不禁覺得自己身上的責(zé)任，但是在實(shí)踐的教學(xué)中卻是充滿了各種的困惑。

　　無(wú)意中拜讀了吳非老師的《致青年教師》，他以自己的豐富經(jīng)驗(yàn)給青年教師提出很多好的建議，以及對(duì)教育的深層闡述。作為一名青年教師，這本書解答了我很多教學(xué)中遇到的困惑，看著吳非老師自身的經(jīng)歷，仿佛讓我看到一個(gè)老教師走過(guò)教育之路的背影，給了我很多的啟發(fā)。在書的自序中看到“對(duì)教師職業(yè)生命負(fù)責(zé)”的話時(shí)，讓我有點(diǎn)惶恐。也許當(dāng)初我更多的是因?yàn)樽约簩?duì)教師的職業(yè)好感，或者說(shuō)是對(duì)校園生活的親睞而走上了教學(xué)的崗位�，F(xiàn)階段的工作熱情更多的是建立在對(duì)事物的新鮮感和好奇的心態(tài)上，真的不曾想過(guò)自己教師的職業(yè)生命。讀完這本書后，讓我對(duì)教師的職業(yè)生命開始有了思考。作為一名青年教師我們應(yīng)該以一種謙卑的姿態(tài)不斷學(xué)習(xí)，不斷努力，這樣才能讓我們成為一名合格的教師，才能讓我們有更多發(fā)展的機(jī)遇。每個(gè)人都有自己的獨(dú)到之處，所以我們應(yīng)該多向同事學(xué)習(xí)，多去聽聽別人的課，甚至聽一些不是同科目的課，看看那些老師是如何帶動(dòng)課堂氛圍，如何讓學(xué)生成為課堂的主體，這些都可以讓我們受益匪淺。

　　在《就讓你的眼淚流出來(lái)》這篇文章里，吳非老師告訴我們要以真實(shí)的'情感來(lái)面對(duì)學(xué)生，不要以一副高高在上的圣人自居，我們可以讓學(xué)生感受你的喜怒哀樂(lè)，分享你真實(shí)的情感。作為老師我們常常會(huì)為學(xué)生稚嫩而又善良的心靈感動(dòng)，但時(shí)常也為學(xué)生的不成熟和犯錯(cuò)而苦惱。從吳非老師的文字里我明白了我們面對(duì)學(xué)生的時(shí)候以真摯的情感面對(duì)他們，這就是對(duì)他們最好的教育。當(dāng)學(xué)生進(jìn)步時(shí)我們毫不保留的贊美會(huì)讓學(xué)生感覺溫暖，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)我們寬容的體諒讓學(xué)生抱有感恩之心去改正錯(cuò)誤。我們教育的最終目地是培養(yǎng)真正的人，是有健全人格的人。所以，作為一名老師我們不僅僅是知識(shí)的傳播者，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生具有真善美的情感。只有擁有博大胸懷的老師才能讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)是心靈的樂(lè)園，感覺學(xué)校是溫馨的港灣，也能夠讓我們可以成為學(xué)生信賴的傾聽者。

　　我們經(jīng)常說(shuō)：“教育需要等待”。我們常常在上課的時(shí)候急著讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，在學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候急著讓學(xué)生改正錯(cuò)誤。在《不要急》中，吳非老師告訴我們：教育的一個(gè)重要特征就是“慢”，教育教學(xué)是“慢”的教育。我們需要去等待學(xué)生的改變。教育并不是捏泥人，不是根據(jù)你的意志去塑造他，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身的情況用愛心和耐心去引導(dǎo)他，對(duì)我們的學(xué)生我們要施以持之以恒的教育和關(guān)懷。同時(shí)，教育應(yīng)該是是動(dòng)態(tài)的，我們不能始終只憑自己已有的知識(shí)來(lái)教學(xué)生，應(yīng)該讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)去思考實(shí)際的問(wèn)題，進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)踐，在實(shí)踐中就不斷會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，就會(huì)創(chuàng)造出新的東西。這樣我們才能跟學(xué)生一起學(xué)習(xí)，才會(huì)有更多專業(yè)發(fā)展的追求。因?yàn)槲覀兦嗄杲處煹乃伎寄芰�、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造性是有限的，所以我們應(yīng)該更多的去教導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生，與他們一起進(jìn)步，收獲學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

　　我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)怎么樣的老師就會(huì)在他們的學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)一些這個(gè)老師的影子，我們?cè)诓恢�不覺中會(huì)對(duì)我們的學(xué)生產(chǎn)生或好或壞的影響。就像吳非老師在《不能忽視的教育細(xì)節(jié)》中所告訴我們的，不能在教學(xué)的同時(shí)忽略了一些生活的細(xì)節(jié)，要注意自己的習(xí)慣，以免對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不好的影響。我想教育更多的是需要責(zé)任。

　　一位優(yōu)秀的教師本身就是一本教科書，他能教給學(xué)生思想，氣質(zhì)，品格。這些比知識(shí)要重要的多。讀了這本書，我發(fā)覺作為一名青年教師我需要學(xué)習(xí)一些比專業(yè)知識(shí)更加重要的東西。我們教師的工作很大程度上是為了未來(lái)，我們要反思過(guò)去，做好現(xiàn)在，做一個(gè)有深度的思想者、學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者和創(chuàng)造者。

　　《致青年教師》讀后感 13

　　今天我讀了吳非老師所寫的《致青年教師》第一輯，做個(gè)有胸襟的教師。

　　就讓你的眼淚流出來(lái)：書上有這樣一些話“班會(huì)上沒(méi)能忍住內(nèi)心的悲傷，你哭了。因?yàn)榭吹綄W(xué)生的冷漠，因?yàn)榭吹揭恍�學(xué)生缺乏羞恥感，你感到痛心，那我們教育孩子成為人，我們必須自己首先使情感正常的人哭泣落淚，未必是軟弱，因?yàn)槟愕谋�天憫人，因�(yàn)槟愕恼�義沖動(dòng)，因?yàn)槟愕娜藧酆托腋��！?/p>

　　我相信所有的老師都會(huì)有這樣的經(jīng)歷，在開班會(huì)的時(shí)候，或者在課上的時(shí)候，有些孩子不聽話或者一些社會(huì)現(xiàn)象而讓你流淚悲傷，那就讓我們的眼淚流出來(lái)，不要阻止它流下來(lái)，這是你情感的表現(xiàn)，哭泣也落淚，未必是軟弱，作為指引者的教師，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注，并與人性中最美好的情感。

　　幾乎所有的.孩子都有閱讀的經(jīng)歷，他的閱讀在于他閱讀量的多少與是否有效。如果是有效的，就會(huì)產(chǎn)生人文情懷，他的情感就能被喚醒，也一定會(huì)有所感動(dòng)。如果在他人生中缺少了閱讀，那缺少的不僅僅是語(yǔ)文教育的需要，更是人成長(zhǎng)的需要，一個(gè)人閱讀積累，代表他的發(fā)現(xiàn)就會(huì)越多，對(duì)自己的人生價(jià)值觀也會(huì)有所提高。

　　學(xué)生的閱讀很重要，而老師的閱讀更重要，教師的閱讀經(jīng)驗(yàn)往往是學(xué)生的金精神資源，教師的情感體驗(yàn)。教師應(yīng)該是真善美的傳播者。

　　所以不要在意，學(xué)生面前掩飾自己的情感，大哭大笑，讓孩子們體驗(yàn)到你情感散發(fā)，把你的愛，你的悲傷失望，你的恨，都真實(shí)地袒露在學(xué)生的面前吧��！

　　《致青年教師》讀后感 14

　　最近在徐杰老師的推薦下，我盡覽吳非老師的《致青年教師》一書。對(duì)為師之素質(zhì)、以師者待人，多有感觸。我就從這兩方面談幾點(diǎn)自己的感受。

　　一、己不讀書，如何教人讀書？

　　書中引用了顧黃初教授生前的嘆息“語(yǔ)文老師成了要?jiǎng)e人讀書而自己不讀書的人”，看到這句話時(shí)，我不由自我入境。曾經(jīng)對(duì)于每學(xué)期的必讀書，如是自己感興趣的，我還會(huì)時(shí)常拾掇，但是遇到自己不感興趣，我只是對(duì)學(xué)生耳提面命，但是自己卻不想付諸行動(dòng)，直至學(xué)期結(jié)束，僥幸過(guò)關(guān)交差。現(xiàn)在看來(lái)，我再一次警醒自己，“要珍視我們的專業(yè)”，是的呀，“優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)是一盞不滅的燈”，只有自己讀好了書，才有能力去更好地引導(dǎo)學(xué)生讀書。

　　二、言不達(dá)意，如何問(wèn)有所應(yīng)？

　　還記得在初二的時(shí)候，上《鋼鐵是怎樣煉成的》公開課，提問(wèn)最后一個(gè)問(wèn)題，本來(lái)心中預(yù)想的是“根據(jù)前面羅列的這些巧合，你們來(lái)猜一下，后面保爾和冬妮婭未來(lái)的關(guān)系走向會(huì)是怎樣的呢？”但是說(shuō)出來(lái)的時(shí)候卻變成了“根據(jù)前面羅列的這些巧合，你們來(lái)猜一下，后面人物未來(lái)的關(guān)系走向會(huì)是怎樣的呢？”。本是具體到某個(gè)人的問(wèn)題，但是這樣一說(shuō)就泛化了，因?yàn)榍懊嬖诹信e巧合的時(shí)候不僅提到了冬妮婭，還有朱赫來(lái)、麗莎、維克多等，所以學(xué)生在回答的時(shí)候，猶猶豫豫，并沒(méi)有達(dá)到我預(yù)期的效果。所以，當(dāng)課堂活動(dòng)進(jìn)展不順利的時(shí)候，有時(shí)候不能一味地埋怨學(xué)生不配合自己，教師自身也要多做反思：自己的教學(xué)語(yǔ)言是不是有問(wèn)題？現(xiàn)在想來(lái)，作為教師，我們也要學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度去思考，正如吳非老師說(shuō)的要學(xué)會(huì)“說(shuō)學(xué)生聽得懂的話”。

　　三、風(fēng)刀霜?jiǎng)�，如何�?rùn)物滋長(zhǎng)？

　　前段時(shí)間準(zhǔn)備期中考試的復(fù)習(xí)，難免需要默寫，有個(gè)學(xué)困生在默寫的紙張下面放了小抄，被我發(fā)現(xiàn)后一頓批評(píng)，而她在我批評(píng)的過(guò)程中一直低著頭一言不發(fā)。當(dāng)時(shí)我還特地把那張小抄保存好，以作所謂的“罪證”�，F(xiàn)在想想，當(dāng)時(shí)的自己是多么沒(méi)有胸襟！下課后偶然在辦公室里提起這事，身旁的`老師點(diǎn)醒了我，每個(gè)學(xué)生都想把自己好的一面展現(xiàn)在老師面前，希望得到老師的認(rèn)可，只是她用錯(cuò)了方式。在這樣的時(shí)刻我們更要學(xué)會(huì)去了解學(xué)生的內(nèi)心，給予他們正確的引導(dǎo)。吳非老師也曾說(shuō)，和學(xué)生談話，“教師的語(yǔ)言要真誠(chéng)，要能掏出心來(lái)，如春風(fēng)風(fēng)人，夏雨雨人。”后來(lái)我又找了個(gè)機(jī)會(huì)，針對(duì)此事跟她重新溝通。這一次，我沒(méi)有像之前那樣板著臉訓(xùn)斥，而是語(yǔ)重心長(zhǎng)地跟她談心，當(dāng)我表示能夠理解她這么做的苦衷時(shí)，她抬起頭時(shí)那略帶詫異又充滿感激的眼神一下子擊中了我的內(nèi)心，她也不再像之前那樣沉默，主動(dòng)表示自己以后會(huì)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上認(rèn)真努力。可見，所謂的“威嚴(yán)”有時(shí)候并不能真正使學(xué)生有所觸動(dòng)，而讓學(xué)生充分信任你、認(rèn)可你或許更有效果。后來(lái)，她雖然默寫還是錯(cuò)的很多，但是她會(huì)自己主動(dòng)到辦公室找我訂正或者重新默寫。平時(shí)的作業(yè)雖然還是時(shí)常有問(wèn)題，但是跟先前相比，能明顯感受到她的用心�？桌戏蜃釉缇投�得因材施教，因?yàn)樯咸熨x予每個(gè)人的資質(zhì)是不一樣的，吳非老師也說(shuō)作業(yè)批改標(biāo)準(zhǔn)只要尺度把握得當(dāng)，能夠激勵(lì)學(xué)生，可以因人而異。所以每次看到她的作業(yè)上一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，我也會(huì)給她一個(gè)大大的A。

　　書中還提到了青年教師該注意的許多其他的方面，如要注意儀態(tài)、多看到別人的長(zhǎng)處、教學(xué)不要急要學(xué)會(huì)在平靜中等待、多讓學(xué)生講話、尊重學(xué)生發(fā)言權(quán)、參與權(quán)、隱私權(quán)，要以正確的姿態(tài)與家長(zhǎng)溝通等等。雖然現(xiàn)在的我還有很多的不足，但是在今后的教學(xué)生涯中，我會(huì)努力完善自己，爭(zhēng)取早日成為“善學(xué)、敢思、會(huì)處”的老師！

　　《致青年教師》讀后感 15

　　當(dāng)我利用一周的時(shí)間讀完《致青年教師》此書時(shí)，我不禁拍案叫絕。在書中，作者吳非通過(guò)一個(gè)個(gè)典型的案例，用其平實(shí)的語(yǔ)言引領(lǐng)我們感悟如何才能成為一名合格的人民教師。這種精心的文字創(chuàng)設(shè)，實(shí)在令人折服。讀吳非老師的文字，讓我真正懂得：教齡、資歷、經(jīng)驗(yàn)，未必就意味著你是一個(gè)成熟、理性的教師！

　　書中《就讓你的眼淚流出來(lái)》一文中寫道：“哭泣與落淚未必是軟弱，因?yàn)槟愕谋�天憫人，因�(yàn)槟愕恼�義沖動(dòng)，因?yàn)槟愕娜蕫酆托腋！Ｇ�原不畏死，不也‘長(zhǎng)太息以掩涕兮’嗎？魯迅冷眼看世界，不也曾‘又為斯民哭健兒’嗎？”作為教師，我們都是普通人，我們應(yīng)該有自己的喜怒哀樂(lè)，也應(yīng)該有情感宣泄的時(shí)候，我們?yōu)槭裁淳筒荒墚?dāng)著學(xué)生的面流淚呢？教師是孩子們的指引者，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們認(rèn)認(rèn)真真地關(guān)注，并孕育人性中最美好的情感。記得2008級(jí)二班的孩子們畢業(yè)前對(duì)我說(shuō)過(guò)的那句話：“老師，和您分別的時(shí)候，我們都不準(zhǔn)落淚�！蔽椅⑿χ�告訴孩子們：“我一定會(huì)落淚。那種情況下，我無(wú)法控制自己的'情感�！逼渲幸粋�(gè)孩子用異樣的眼光看著我，并且問(wèn)我為什么不能控制自己的情緒？我激動(dòng)地說(shuō)：“與每位孩子相處了六年，這六年之間的情感，用文字都難以描述，何況是在現(xiàn)實(shí)中。你們馬上就要離開我了，叫我無(wú)動(dòng)于衷，我怎能做到呢？”畢業(yè)典禮快結(jié)束時(shí)，孩子們唱起了李俠老師編寫的那首《情誼》之歌，我情不自禁地落淚了。孩子們與我分別時(shí)，使勁地?fù)肀�我，也落淚了，而且久久不肯離去。一個(gè)人的閱讀積累只有越豐厚，他的人生感悟力才會(huì)越強(qiáng)。教師的閱讀經(jīng)驗(yàn)、人生的情感體驗(yàn)一定對(duì)學(xué)生有極強(qiáng)的啟示作用。因此，我們應(yīng)該把自己的愛、悲傷與失望，真實(shí)地坦露在孩子們的面前。

　　在《讓學(xué)生追求詩(shī)意的人生》篇章中作者講述道：“語(yǔ)文教育除了教學(xué)生能正確使用母語(yǔ)，還應(yīng)當(dāng)有更重要的目標(biāo)，那就是在創(chuàng)造性地使用母語(yǔ)和發(fā)展母語(yǔ)文化的過(guò)程中，懂得愛，懂得美。如果沒(méi)有這樣的追求，語(yǔ)文學(xué)科也就不成其為基礎(chǔ)學(xué)科。”蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我一千次地確信：沒(méi)有詩(shī)意的、感情的和審美的源泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展�！奔�(xì)細(xì)咀嚼一番，我覺得這段文字說(shuō)得很在理。我們的教學(xué)不僅不能脫離現(xiàn)實(shí)生活，而且更重要的是為了孩子們的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益及精神追求。歲月悠悠，光陰輾轉(zhuǎn)。每一門學(xué)科的教學(xué)不要一味地為了考試。短短的學(xué)業(yè)路程中，我們不能讓孩子們覺得腳步太沉重，心靈不快樂(lè)，更不能讓孩子們?cè)倩厥�，就有滄海桑田的感覺。人生的意義，應(yīng)該是心靈的富足，靈魂的怡然。請(qǐng)給孩子們的心靈更多輕松與自由的時(shí)間，拋棄那極度功利的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓孩子們?cè)谖覀兊慕逃�引領(lǐng)之下，追求詩(shī)意的人生吧！

　　教師在和學(xué)生的接觸中，必然會(huì)把自身的價(jià)值觀傳達(dá)給學(xué)生；如果為人處世違背了做人的基本常識(shí)，對(duì)生活中美好的人情熟視無(wú)睹，怎么能當(dāng)教師？當(dāng)校長(zhǎng)？一開始有道德情感的學(xué)生，在學(xué)校教育中，最不能容忍的是教育者的思想低俗與言行粗俗。這是《教師的人文素養(yǎng)比業(yè)務(wù)跟更重要》中的一段文字，從中我感悟到教師的思想、品德、才華、修養(yǎng)對(duì)于孩子們而言是多么的重要。在與孩子們交流時(shí)，那副寬容可親的面容和心態(tài)會(huì)讓他們覺得這是一件令人輕松愉快的事。孩子們面對(duì)這樣的教師，更能傾訴心中的煩惱與夢(mèng)想。

　　書末，作者在《讓我回到童年》文章的篇末中說(shuō)道：“孩子們本當(dāng)有正常的童年，最好不要驚醒他們的夢(mèng)想。做過(guò)夢(mèng)的孩子是幸福的，珍惜夢(mèng)想的孩子也會(huì)永遠(yuǎn)幸福。人如果過(guò)于現(xiàn)實(shí)，也就很容易走向猥瑣。”想想看，如果我們每天都能與一群愿意給我們分享他們?cè)诩依锵矚g玩什么玩具，看什么電視節(jié)目，玩什么游戲，讀什么課外書籍、什么東西最好吃的孩子在一起，我們會(huì)不善待他們，善待自己?jiǎn)�？我們要清楚地明白：小小年紀(jì)就懂得生活的孩子是精致的。適當(dāng)?shù)沫h(huán)境教育，更能培養(yǎng)孩子們的愛心及同情心，那是教師講大道理也無(wú)法取代的。盡管我們教師已是成人，在成長(zhǎng)的過(guò)程中，我們失去的東西太多，但我們永遠(yuǎn)不要失去飽滿的熱情，無(wú)論是對(duì)待自己的事業(yè)還是對(duì)待家庭，都要擁有一顆善良的愛心。如果愛的暖流在心中不斷地涌動(dòng)，就能像甘泉那樣滋潤(rùn)身邊的孩子們及家人們。每天到校，我們都應(yīng)用自己充滿愛的笑容給予孩子們一份好心情，并用愛的魅力將教育教學(xué)工作干得出色，讓我們的人生多一份快樂(lè)！

　　《致青年教師》讀后感 16

　　吳非，這個(gè)大名聞而久之。那是因了他的《不跪著教書》，遺憾的是我沒(méi)有讀那本書。最近朋友借我他的《致青年教師》，我因了欽羨作者，而渴望讀這本書。當(dāng)我拿過(guò)這本書時(shí)，心里有點(diǎn)忐忑了。自己教了十五六年書了，已經(jīng)不再年輕。可是我還是希望傾聽這位名師的教誨，所以虛心的一頁(yè)一頁(yè)的翻讀。剔除了午休，課間見縫插針的讀。兩天時(shí)間，一頁(yè)不落的看完了。心里滿滿地全是收獲，回到家想把這些收獲梳理一下，讓它變?yōu)槲矣篮愕呢?cái)富!

　　認(rèn)認(rèn)真真地讀著《致青年教師》中的一篇篇短小精悍、道理淺顯易懂的文字。真的讓我讀出了他出版本書的目的——“把自己的種種教訓(xùn)與思考告訴青年同行，以之為前車之鑒，庶幾可使他們少犯錯(cuò)誤，少走彎路�！眳抢蠋煹臅�中所舉事例確實(shí)大都為教訓(xùn)。吳老師善于觀察、勤于思考，樂(lè)于動(dòng)筆，發(fā)現(xiàn)了很多同行在教育中的問(wèn)題并寫了下來(lái)。先生筆觸嚴(yán)肅，一個(gè)個(gè)短小的祈使句標(biāo)題可以使我們清楚明白地了解到，有哪些事情是不可以做的。給我最深的感觸是“教師要關(guān)注教育中的點(diǎn)滴小事”。只有教師以身作則，才能真正完成教育的真諦——教本領(lǐng)、育人才。

　　翻卷而讀，掩卷而思時(shí)，沉淀在我記憶深處的東西都是吳老師贈(zèng)給我的“禮物”，今生受用。

　　他說(shuō)：對(duì)受教育者而言，每一位教師承擔(dān)的教學(xué)只占他一生學(xué)習(xí)經(jīng)歷中的一小部分。在那樣一個(gè)階段，教師的專業(yè)知識(shí)和能力素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)高于學(xué)生，非此不足為師;更重要的是，在這個(gè)階段，教師應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)得比學(xué)生更善于學(xué)習(xí)，因?yàn)椤敖虝?huì)學(xué)”也是他的專業(yè)技能。在短短幾年的教學(xué)中，教師有可能給學(xué)生留下難忘的印象，因?yàn)樗�的風(fēng)格，因?yàn)樗�的專業(yè)素養(yǎng)，因?yàn)樗�的教學(xué)素養(yǎng)——當(dāng)然還會(huì)有一種可能：因?yàn)樗�的不學(xué)無(wú)術(shù)。

　　他說(shuō)：優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)是一盞不滅的燈，而那“開關(guān)”就在他自己的手里。這或許可以從不同的角度去理解，并有不同的闡述。它的“亮度”在于他個(gè)人的修煉;如果他有“電源”，或是不斷充電，他就能一直發(fā)光，一直在照耀著學(xué)生前面的道路，教師的進(jìn)德修業(yè)應(yīng)當(dāng)一直到教育生命的終止。當(dāng)然，作為一盞燈，他未必需要一直亮著;但是在他亮著的時(shí)候，他有可能是耀眼的、奪目的，即使只有一絲光亮，也能照亮學(xué)生走過(guò)一段路……

　　他在做個(gè)“做個(gè)有胸襟的教師”那一輯中說(shuō)：

　　面對(duì)青少年的冷漠，你能悲傷地哭出來(lái)，說(shuō)明你有真誠(chéng)的情感。

　　不要在學(xué)生面前掩飾自己的情感，不要擔(dān)心在學(xué)生面前流淚，如果這一切有益于他們?nèi)诵缘奶K醒。

　　一個(gè)連自己專業(yè)都不愛的教師不可能成為優(yōu)秀的教師

　　語(yǔ)文教師成為要?jiǎng)e人讀書而自己不讀書的人

　　如果教師把所有的精力都用于鉆研高考、中考，非常可惜也非�？杀�。

　　我們是來(lái)欣賞同行的。我們是來(lái)欣賞別人的，不是來(lái)比武的，所以就能更多地看到人家的長(zhǎng)處。

　　作為教師，一旦有粗俗的行為，他在學(xué)生面前很難有威信。

　　教育者缺乏文明修養(yǎng)，他的學(xué)生就可能粗俗。

　　我們所做的工作可能要在很長(zhǎng)的時(shí)間以后才能顯現(xiàn)出來(lái)，教育工作的一個(gè)重要特征是“慢”，我們不可為 一時(shí)的成功狂喜;再說(shuō)，教育不是體育比賽，我們不需要“戰(zhàn)勝”誰(shuí)。

　　學(xué)生的想象力是怎樣喪失的?也許是我們的教育規(guī)矩太多，太具體。孩子從小接受了過(guò)多的規(guī)矩，他的行走必然是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。

　　如果上課可以不用課件，盡量不要用。教師在黑板上寫字，是一種文化熏陶。如果所有的老師都依靠電腦上課，我們有可能逐漸失掉母語(yǔ)教育的絕好傳統(tǒng)。

　　教師可以懲罰學(xué)生，但不要戲弄學(xué)生。作為教師，無(wú)論如何不能傷害學(xué)生的尊嚴(yán)。

　　比這更是失敗的，是教師保留學(xué)生的.檢討書。

　　教師的心中沒(méi)有陽(yáng)光，學(xué)生的心靈就有可能添上一分陰暗。

　　讓學(xué)生喜歡你的課，不是嘩眾取寵，除了學(xué)養(yǎng)，可能還取決于你有沒(méi)有教學(xué)的激情，能否讓學(xué)生在你的課堂上盡情地表現(xiàn)自己(哪怕犯點(diǎn)錯(cuò)誤)。

　　中小學(xué)的課堂，除了有探索和發(fā)現(xiàn)，有理智與情感，還應(yīng)當(dāng)有孩子的童趣，有少年的率性，有青春的詩(shī)和夢(mèng)。

　　如果老師的工作辛苦，可是無(wú)法讓學(xué)生熱愛課堂，這位老師的工作就沒(méi)有價(jià)值。

　　他在“不要急”那一輯中說(shuō)：

　　無(wú)論是在公共場(chǎng)所或是私下，都不要貶低同行(特別是那些薄弱學(xué)校同行的工作)。

　　一名在辛勤工作愚蠢的老師，他的破壞作用就大得多，他不聰明，本是他的不幸，把幾十個(gè)本來(lái)可以變得聰明的學(xué)生教育得和他一樣愚蠢時(shí)，教育的不幸就會(huì)出現(xiàn)了。因?yàn)樗�越是“辛勤工作”，他的學(xué)生越是擺脫不了他。

　　一節(jié)課究竟上得如何，主要看學(xué)生的反應(yīng)。你不是為評(píng)委上課，你面對(duì)的是自己的學(xué)生。

　　在教育界最可怕的事情 是“一個(gè)愚蠢的校長(zhǎng)事必躬親”----用他們的自我標(biāo)榜，就是“用心、用力、用命”，然而他們就是不肯動(dòng)腦筋。同樣，在學(xué)校工作中，最可怕也是最常見的現(xiàn)象是：一個(gè)愚蠢的教師在辛勤工作。

　　學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)，提不出問(wèn)題，無(wú)法辨析問(wèn)題的價(jià)值，是應(yīng)試教育模式下最令人擔(dān)憂的問(wèn)題。

　　無(wú)論如何，教育教學(xué)不能“唯分?jǐn)?shù)論”，

　　比分?jǐn)?shù)重要的是學(xué)生思維品質(zhì)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　數(shù)學(xué)家陳省身先生曾給中國(guó)科技大學(xué)的少年班題詞——“不要考100分”。中國(guó)科技大學(xué)前任校長(zhǎng)朱清時(shí)院士也說(shuō)過(guò)：追求考高分的名校教育其實(shí)最不利出人才，名校的高分壓力使得很多優(yōu)秀的人才被扼殺了。

　　教師非但不能像演員那樣“表演”，更不能像某些名角那樣完全不考慮觀眾，陶醉于自己的闡釋之中。

　　教師不要把自己當(dāng)演員。你的學(xué)生喜歡你的課，主要是你引導(dǎo)他進(jìn)入了有意思的境界，通過(guò)你的教學(xué)，他學(xué)到了方法，發(fā)現(xiàn)了智慧，而不是在看一場(chǎng)演出。

　　教育就是為了培養(yǎng)良好的習(xí)慣，“教是為了達(dá)到不需要教”;學(xué)生不需要老師教了，是教學(xué)的成功，也是教師的追求。你看那種從早忙到晚的老師，把自己累病的教師，學(xué)生離不了的教師，可能未必是聰明的教師。

　　讓學(xué)生喜歡我的課，讓學(xué)生喜歡我任教的學(xué)科，讓學(xué)生有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)�！�—如果一名老師能做到這些，他一定是合格老師。

　　一名優(yōu)秀的教師，他在教學(xué)中一定會(huì)注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的熱愛——即使換了學(xué)生不熟悉的教師，即使所換的教師教學(xué)中存在這樣那樣的缺憾，學(xué)生仍然以高度的熱情去學(xué)習(xí)，那才是真正的有效教學(xué)。

　　有些老師不讓遲到的學(xué)生進(jìn)教室，一頓批評(píng)竟然用了十多分鐘。對(duì)于遲到的學(xué)生，教師可以批評(píng)，但無(wú)論如何不能羞辱遲到的學(xué)生。文明習(xí)慣不能靠懲罰的方式來(lái)培養(yǎng)。

　　他在“心里裝著學(xué)生的心”那一輯中說(shuō)：

　　學(xué)生在青少年時(shí)代讀什么書，思考什么樣的問(wèn)題，將決定一生的精神高度。

　　作業(yè)批改的標(biāo)準(zhǔn)可以因人而異。只要尺度把握得當(dāng)，能夠激勵(lì)學(xué)生。

　　錢理群教授說(shuō)：“做任何事，刻苦的結(jié)語(yǔ)常常是兩個(gè)字：及格;興趣的結(jié)語(yǔ)常常也是兩個(gè)字：出色。”這也是每一位教師都應(yīng)當(dāng)記住的教育常識(shí)。

　　教師自己要做合格的家長(zhǎng)，盡可能不讓自己的孩子享受學(xué)校給予的任何特權(quán)。讓孩子接受正常的教育，讓他和同學(xué)們一樣，對(duì)他的一生有好處。

　　教育所要教給學(xué)生的，是人的思維和行為習(xí)慣，并在這樣的教育中培養(yǎng)人的創(chuàng)造精神。

　　教師的人文素養(yǎng)比業(yè)務(wù)更重要，因?yàn)榻處熢诤蛯W(xué)生的接觸中，必然會(huì)把自己的價(jià)值觀傳達(dá)給學(xué)生;在學(xué)生教育中，最不能容忍的是教育者的思想低俗與言行粗俗。

　　教育所做的一切不過(guò)是常識(shí)。當(dāng)然即使是常識(shí)，也需要學(xué)習(xí)，也需要發(fā)現(xiàn)，也需要維護(hù)。

　　你是教師，你今天播下什么樣的種子，明天就會(huì)開什么樣的花，結(jié)什么樣的果實(shí)。

　　馬卡連柯訓(xùn)斥過(guò)學(xué)生，他甚至也打過(guò)一個(gè)孩子的耳光，在他看來(lái)，只要對(duì)孩子的精神成長(zhǎng)有利，可以運(yùn)用非常手段。

　　我認(rèn)為，及時(shí)地向?qū)W生表明自己的憤怒，是一種教育。

　　不必自欺欺人，不要作秀，面對(duì)假丑惡，如果你是一名有健全情感教師，你就直率的表示你的憤怒吧!

　　他在“尊重常識(shí)”那一輯中說(shuō)：

　　教育是“慢”的事業(yè)，它的特征最像農(nóng)業(yè)和林業(yè)，不能依賴“硬件設(shè)備”，不能強(qiáng)調(diào)資金投入，不能指望加班加點(diǎn)，不能靠使用生長(zhǎng)激素。

　　一位教師，他在對(duì)學(xué)生的教育中最看重什么，他就有可能在未來(lái)收獲什么。

　　“苦讀”沒(méi)有意思，錢理群教授子啊回憶自己讀書生活時(shí)說(shuō)：“做任何事，刻苦的結(jié)語(yǔ)常常是兩個(gè)字;及格;興趣的結(jié)語(yǔ)常常也是兩個(gè)字;出色�！边@也是每一位教師都應(yīng)當(dāng)記住的教育常識(shí)。

　　“懂”與“不懂”之間，是讀書最有意思的境界。全讀懂了，一覽無(wú)余，那可能只能說(shuō)明這本書內(nèi)容淺薄;而完全不懂，那有可能是你選錯(cuò)了書，或者是把今后才能讀懂的書搬到今天提前讀了。唯有“懂”與“不懂”之間，有學(xué)習(xí)的空間與動(dòng)力，在閱讀中一點(diǎn)點(diǎn)地感悟，或是如夢(mèng)方醒，才算得上是一種樂(lè)趣。經(jīng)典作品的常讀常新，也就在于一時(shí)不可能“全讀懂”。也就是“全讀懂”沒(méi)有必要。

　　教師自己要做合格的家長(zhǎng)。

　　他在“不放棄理想”那一輯中說(shuō)：

　　理想，讓我活著。如果沒(méi)有理想，不只是教育，任何一種職業(yè)也會(huì)是無(wú)趣的。人的選擇如果過(guò)于現(xiàn)實(shí)，必然領(lǐng)略不到詩(shī)和夢(mèng)的美。

　　即使什么都看透了，也不放棄理想。

　　教師的人文素養(yǎng)比業(yè)務(wù)更重要。愛因斯坦說(shuō)：“我從來(lái)不把安逸和享樂(lè)看做是生活目的的本身——這種倫理基礎(chǔ)，我叫它豬欄式的理想。照亮我的道路，并且不斷地給我新的勇氣去愉快地正視生活的理想，是善、美和真�！�

　　教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生高貴的氣質(zhì)，讓學(xué)生從青少年時(shí)代，就有精神上的追求，有高尚的人生目的。

　　他在“播下一粒善良的種子”那一輯中說(shuō)：

　　博愛，應(yīng)當(dāng)寫進(jìn)我們的教育詞典。

　　留點(diǎn)麥穗在田野上。

　　看到別人跌跤不要笑，這就是教養(yǎng)。

　　……

　　書中的金言很多，故事也不少。吳老師如一位施善的大師，在給我們這些渴望學(xué)習(xí)盼望成長(zhǎng)的年輕或不年輕的教師把一件件他經(jīng)歷或者耳聞目睹的小事娓娓道來(lái)。他警告我們不要輕視每一件小事，要力所能及地認(rèn)真教育，要堅(jiān)持和孩子們共成長(zhǎng)。

　　誠(chéng)然，我現(xiàn)如今已經(jīng)養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣——實(shí)踐和思考教育，一個(gè)生活方式——讀書和寫教育隨筆。感謝吳非老師，謝謝他讓我認(rèn)識(shí)到在不斷地為自身充電提高專業(yè)能力的同時(shí)，更要注重自身人文素養(yǎng)的提升!

　　《致青年教師》讀后感 17

　　翻開這本書我就愛不釋手，里面沒(méi)有純理論的枯燥的知識(shí)，每一輯都是吳非老師一生教育事業(yè)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對(duì)我們青年教師來(lái)說(shuō)是非常寶貴的財(cái)富�！霸谠绯康年�(yáng)光中，孩子們哼著歌向?qū)W校走去，有時(shí)能停下來(lái)看看太陽(yáng)；學(xué)生能經(jīng)常的向教師提出有意思的問(wèn)題，課堂上經(jīng)常能有愉快的笑聲；中午，他們能吃上一份由政府提供的、全國(guó)城鄉(xiāng)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的營(yíng)養(yǎng)餐；學(xué)生能保有自己的愛好，下午4點(diǎn)起，他們?cè)谇驁?chǎng)上奔跑叫喊?�！倍嗝疵篮枚�令人感慨的畫面，這是吳非老師對(duì)教育的一種向往，也是我對(duì)教育的憧憬和期待。

　　這本書是吳老師多年來(lái)在教育過(guò)程中積累下來(lái)的.點(diǎn)滴感悟，是他對(duì)教育細(xì)節(jié)的深度思考，每一篇文章幾乎都能引起我的反思以引起思想上的共鳴，希望今后能夠踐行于自己的教學(xué)實(shí)踐中，我知道這本書吳非老師傾注了無(wú)數(shù)的心血，他也因此左眼失明、提前退休，成為他的告別講臺(tái)之作。據(jù)我所知，吳非老師是個(gè)重承諾的人，答應(yīng)別人的事總要盡力盡快地去完成，為了還“文字債”，他每天筆耕不輟，像被抽打的陀螺一樣停不下來(lái)。這本書吳非老師從構(gòu)思、寫作到修改、校對(duì)，歷時(shí)數(shù)載。可以想象，他在這本書上傾注了多少心血、耗費(fèi)了多少眼力！讀著這本書以及了解吳非老師寫作背后的故事，讓我對(duì)吳非老師格外地敬佩和尊重。書放在我手邊已經(jīng)很久了，不知為什么總舍不得讀這本書，就怕很快讀完了，這種感覺既矛盾又奇妙。在整個(gè)閱讀過(guò)程中，有時(shí)忍不住地笑起來(lái)，為吳老師對(duì)教師職業(yè)尊嚴(yán)的捍衛(wèi)而擊掌；有時(shí)又不禁悲傷，為吳老師對(duì)教師職業(yè)和學(xué)生的那份真實(shí)而又沉甸甸的愛而感動(dòng)。讀這本書的過(guò)程中，我也在接受一次心靈洗禮、一次愛與善的洗禮。書中字里行間流淌著對(duì)美好人性的追尋和贊美，這正是對(duì)教育本質(zhì)的深刻揭示！

　　在這本書中給我印象最深刻，引起最大共鳴的是這幾篇文章：

　　第一，《你為什么不快樂(lè)》。教師是一個(gè)神圣而意義非凡的職業(yè)，說(shuō)到小處可以決定一個(gè)學(xué)生的未來(lái)，說(shuō)到大處可以決定一個(gè)國(guó)家的未來(lái)，所以教師行業(yè)有風(fēng)險(xiǎn)，從教需謹(jǐn)慎。在當(dāng)今社會(huì)，能非常地?zé)釔劢逃�事業(yè)，并把它作為終身奮斗目標(biāo)的青年教師已經(jīng)不多了，好多教師選擇這個(gè)職業(yè)的目的已經(jīng)不再單純，實(shí)際一點(diǎn)為了錢，為了生活，再功利一點(diǎn)是為了自己的前途，為了能盡快評(píng)職稱，評(píng)高級(jí)教師、特級(jí)教師。誰(shuí)能理直氣壯，臉不紅心不加速地說(shuō)為了學(xué)生，

　　《致青年教師》讀后感 18

　　“優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)是一盞不滅的燈,而那開關(guān)就在他自己的手里。它的亮度就在于他個(gè)人的修煉；如果他有電源，或是不斷充電，他就能一直發(fā)光,一直在照耀著學(xué)生面前的道路�！痹谝淮蔚淖x書分享會(huì)上，我被這一段話深深吸引。從而有緣邂逅《致青年教師》這本書。

　　拿到這本書后，我就津津有味地讀了起來(lái)。通過(guò)讀《再版前言》、《自序》，我了解到本書是作者吳非老師工作三十年來(lái)對(duì)教育工作的思考，他寫這本書的初衷是希望我們青年教師少走彎路。全書內(nèi)容深入淺出，通順流暢，讀著讀著會(huì)讓人感覺特別的親切，宛如一位德高望重的老人正在同我們青年教師促膝長(zhǎng)談：生動(dòng)典型的案例，是那么的真實(shí)、親近，仿佛就是發(fā)生在我們班的故事。

　　清楚地記得剛接手這個(gè)新班時(shí)的一幕幕，對(duì)學(xué)生性格的不了解，學(xué)生課堂上紀(jì)律松散、調(diào)皮搗亂，學(xué)生課后作業(yè)拖拉、欠交，學(xué)生考試考的不好……各種各樣的問(wèn)題困惑著我，讓我感到諸多的不適。我如坐針氈，眼前一片迷茫。心中想到一條捷徑“多讓他們做題目”。于是課后，我花時(shí)間去找題目，課堂上，我一邊讓學(xué)生們做題，一邊拼命地講解，自己覺得各種題型都反復(fù)練習(xí)了，學(xué)生應(yīng)該不會(huì)太差�？墒墙Y(jié)果往往事與愿違，很多的學(xué)生考起試來(lái)，還是不會(huì)寫。我質(zhì)疑自己，我不是都講到了嗎？那又是哪里出了差錯(cuò)呢？懷疑學(xué)生，是基礎(chǔ)不扎實(shí)還是課堂上根本沒(méi)理解？為什么還是不會(huì)呢？原來(lái)一切都是我自以為，我自以為我講到了，學(xué)生就應(yīng)該會(huì)，可是學(xué)生根本沒(méi)有理解。好比吃飯，沒(méi)有經(jīng)過(guò)咀嚼，怎能消化。在這本書中，我找到了答案：教育的特征是“慢”，教育是“慢”的事業(yè)。把所有的知識(shí)一下子塞給學(xué)生，把學(xué)生的大腦當(dāng)作裝知識(shí)的容器，學(xué)生會(huì)精神疲憊，導(dǎo)致喪失興趣，甚至厭學(xué)。作為一名教師，我們不能揠苗助長(zhǎng)，急于求成。

　　讀完整本書，我感受到了吳非老師的智慧與大氣，感受到了大師在平凡的教育工作中踐行著不平凡的理想。我清楚地認(rèn)識(shí)到一位優(yōu)秀的教師應(yīng)有寬廣的胸襟，敢于追求理想，擁有終生學(xué)習(xí)的理念。

　　一、擁有寬廣的胸襟

　　“教師的胸襟，是學(xué)生的天地。教育者的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。一位優(yōu)秀教師的心境，就如同大海一樣遼闊，如同長(zhǎng)空一樣高遠(yuǎn)。只有教師的心胸博大，那他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空；他所教的學(xué)科，就有可能成為學(xué)生的.樂(lè)園；他所教的學(xué)生，才會(huì)愉悅的開墾自己的心靈。”教師在教學(xué)中不光是扮演傳授知識(shí)的角色，還要擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生身心健康的重任。面對(duì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要擁有愛心、耐心，寬容對(duì)待。如有學(xué)生遲到了，別為難他，讓他進(jìn)教室。因?yàn)閷W(xué)生遲到了，內(nèi)心一定很不安，能站在教室門口，那也得需要很大的勇氣��！教師用寬廣的胸襟對(duì)待學(xué)生以及身邊的人，無(wú)形中透露著教師不凡的氣度以及獨(dú)特的人格魅力，這些將春風(fēng)化雨般滋潤(rùn)著、影響著學(xué)生，學(xué)生也將心胸開闊起來(lái)，不自私，不與別人斤斤計(jì)較。

　　二、敢于追求理想

　　我們的學(xué)校是個(gè)有文化、有故事的地方，《成長(zhǎng)記錄本》是我們學(xué)校追求的特色之一：首頁(yè)安排了“我的理想”專欄，學(xué)生用稚嫩的語(yǔ)言表述著自己的理想，每每看到，都能觸及我的心靈。我們的教育對(duì)象是一個(gè)個(gè)可愛的孩子，我們所從事的是基礎(chǔ)教育，我們應(yīng)以學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo)。吳老師談到：“理想讓我活著。如果沒(méi)有理想，不只是教育，任何一種職業(yè)也會(huì)是無(wú)趣的。人的選擇如果過(guò)于現(xiàn)實(shí)，必然領(lǐng)略不到詩(shī)和夢(mèng)的美”。這句話給我啟發(fā)很深，教育是理想的職業(yè)，教育就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣和人格。教師不要受外界浮躁之氣的影響，把功利心帶到學(xué)校這片圣潔的土地上。我們應(yīng)該更注重人的教育，給學(xué)生播下一粒善良的種子。讓我們一起心存美好、心有理想，去領(lǐng)略詩(shī)和遠(yuǎn)方。

　　三、擁有終生學(xué)習(xí)的理念

　　子曰："三人行，必有我?guī)熝伞薄Ｆ鋵?shí)，到處都有值得我們學(xué)習(xí)的東西，就看你持一種什么態(tài)度，就看你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的智慧。在工作中，我們可以向名師學(xué)習(xí)，向有經(jīng)驗(yàn)的長(zhǎng)輩學(xué)習(xí)，向網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)學(xué)習(xí)……通過(guò)學(xué)習(xí)不斷豐富自己的學(xué)識(shí)、提高自己的能力。教師作為文化的傳播者，一定要熱愛學(xué)習(xí)。讀書就是學(xué)習(xí)的最佳途徑，一位愛讀書的教師，從內(nèi)到外彰顯著獨(dú)特的氣質(zhì)，散發(fā)著與眾不同的魅力。在教育的過(guò)程中，教師應(yīng)博覽群書，用親身行動(dòng)喚醒學(xué)生的讀書欲望，點(diǎn)燃學(xué)生的讀書熱情。我們的教師千萬(wàn)不要成為那個(gè)只喊學(xué)生讀書而自己不讀書的人。近年來(lái)，我校加入了語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)，我們的課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化。語(yǔ)文課上，我們遵循“三講三不講”的原則，注重“一課一得”。如《小英雄雨來(lái)》一課，全文篇幅長(zhǎng)，常規(guī)備課關(guān)注：環(huán)境描寫；人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫；把握重點(diǎn)語(yǔ)段，感受人物品質(zhì)……我們?cè)谡�合備課時(shí)，進(jìn)行了合理的取舍，把這一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為：長(zhǎng)文短教，把握重點(diǎn)語(yǔ)段，感受人物品質(zhì)。學(xué)習(xí)方法是看全篇，抓重點(diǎn)。教學(xué)流程：激情導(dǎo)入，理清層次——品讀重點(diǎn)語(yǔ)段，感受人物形象——回歸全文，梳理層次關(guān)系——拓展閱讀（語(yǔ)文主題叢書《巧送藥品》），強(qiáng)化學(xué)法——簡(jiǎn)單總結(jié)。這節(jié)課上，學(xué)生2/3的時(shí)間用在了閱讀上，課內(nèi)閱讀量增加了一倍，從兩篇課文的學(xué)習(xí)中充分感受到了英雄人物的品質(zhì)，語(yǔ)文能力從閱讀實(shí)踐中得到了提高。

　　追尋著吳非老師那束光，品讀著《致青年教師》這本書，讓我如沐春風(fēng)，使我對(duì)教育工作有了新的認(rèn)識(shí)。在今后的教學(xué)中，我將心懷理想，不懈追求，追尋心中的那片光，朝著教育的理想不斷前行！

　　《致青年教師》讀后感 19

　　寒假里，拜讀了吳非老師的《致青年教師》。該書共分六輯，選入85篇文章。這本書與其說(shuō)是致青年教師，倒不如說(shuō)是致所有教師的建議、提醒、倡議書。值得一讀。

　　在閱讀過(guò)程中，我不斷地陷入沉思：你是一個(gè)有胸襟的教師嗎？你對(duì)學(xué)生著急了嗎？你心里裝著學(xué)生的心嗎？你尊重常識(shí)了嗎？你放棄理想了嗎？你在學(xué)生心里播下了善良的種子……直面這些問(wèn)號(hào)，深感汗顏，同時(shí)也從中得到一些啟示。

　　“為了讓學(xué)生胸襟開闊，你應(yīng)先做個(gè)有胸襟的教師”。吳非老師指出：不想吃苦，不肯變革，“混”成習(xí)慣，也就希望大家“靜止”，永遠(yuǎn)處在同一水平上；看到同行取得一點(diǎn)成績(jī)，不是見賢思齊，而是千方百計(jì)地替他找尋不足，以安慰自己；對(duì)同行在教學(xué)探索過(guò)程中的錯(cuò)誤，則幸災(zāi)樂(lè)禍。自己不奮斗，不努力，見同行取得成就，只會(huì)嫉妒，總像有一群小蟲子在啃自己的心；把別人的成就當(dāng)做心理重壓，把自己的工作當(dāng)做掙扎，他拿著把小尺子，說(shuō)長(zhǎng)道短，量遍一切人和事，就是量不出自己永不平衡的心胸。這樣的教師，很難有所作為。有這種妒忌心的人，對(duì)身心健康不利，具有最大的危害性。

　　“心里裝著學(xué)生的心�！眳欠抢蠋熋看闻�改學(xué)生的作文，對(duì)必須要打不及格的，都有些不安，甚至有些下不了手：學(xué)生作文用稿紙寫，分?jǐn)?shù)批在首頁(yè)右上角，多年來(lái)，他習(xí)慣這樣做。因?yàn)檫@樣記錄得分、準(zhǔn)備講評(píng)作文時(shí)很方便。但是，在發(fā)已批改的作文時(shí)，課代表會(huì)看到這位學(xué)生的分?jǐn)?shù)，其他同學(xué)也有可能瞄上一眼�？偟酶囊幌�。雖然有些麻煩，雖然作文不及格的人不多，他還是考慮要改變方式。至少可以把不及格同學(xué)的分?jǐn)?shù)批在文末，這樣會(huì)讓同學(xué)們看不見，也許可以讓不及格同學(xué)心里平靜一些。不管學(xué)生犯了什么錯(cuò)誤，若非特別情況，盡可能不要當(dāng)著第三人的面訓(xùn)斥學(xué)生，不要讓其他人對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生產(chǎn)生誤會(huì)。對(duì)嚴(yán)重違紀(jì)的學(xué)生，也要注意就事論事，千萬(wàn)不要去“掀老底”。過(guò)去是前輩告訴他，現(xiàn)在，是他要告誡小輩（青年教師）了。

　　“老師，你最看重的是什么？”在吳非老師看來(lái)，對(duì)成績(jī)不好的學(xué)生，他的做法是，從沒(méi)把自己的做法歸結(jié)為“同情“”照顧面子”或是簡(jiǎn)單地解釋為“維護(hù)學(xué)生自尊”。起先或許有這樣的因素，隨著對(duì)“教育”理解的加深，他在工作中逐漸認(rèn)識(shí)到，重要的是我們對(duì)“人”的認(rèn)識(shí)，對(duì)“學(xué)習(xí)”的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)，接觸新的知識(shí)，每個(gè)人的接受能力和認(rèn)知能力不一樣，用同一種考試標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然會(huì)有差距。學(xué)生在校通過(guò)學(xué)習(xí)獲取能力，他在以后的.歲月中要持續(xù)發(fā)展這種能力，僅僅用幾次考試的成績(jī)衡量學(xué)生，是不準(zhǔn)確的，也是沒(méi)有必要的。最好是全面看待學(xué)生，綜合地評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)校教育要為人的終身發(fā)展奠定人格基礎(chǔ)。

　　“教師的人文素養(yǎng)比業(yè)務(wù)更重要。”這是吳非老師一直的觀點(diǎn)，這是因?yàn)榻處熢诤蛯W(xué)生的接觸中，必然會(huì)把自身的價(jià)值觀傳達(dá)給學(xué)生；如果為人處世違背做人的基本常識(shí)，對(duì)生活中美好的人情熟視無(wú)睹，他怎么能當(dāng)教師，當(dāng)校長(zhǎng)？一個(gè)開始有道德情感的學(xué)生，在學(xué)校教育中，最不能容忍的是教育者的思想低俗與言行粗俗。在今后的人生道路上，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)自己處在一個(gè)讓他人憐憫的境地時(shí)，他有可能開始冷靜地思考自己從平庸走向庸俗的原因。教師沒(méi)有幫助弱者的意識(shí)，在言論中侮辱窮人，厭惡勞動(dòng)，學(xué)校教學(xué)生弄虛作假，學(xué)會(huì)欺騙，在管理中還挖空心思設(shè)立“潛規(guī)則”，等等，將會(huì)在學(xué)生心靈上種下一粒基因殘缺的種子。因此，他主張教師要有美好的心靈，較高的人文素養(yǎng)，必須為人師表。

　　一遍遍品讀《致青年教師》，深感吳非老師是富有智慧的老師，深感在“想到”與“得到”這間必須加上兩個(gè)字“做到”。因而我們每一位教師都必須是思想者、學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者，要在工作中不斷反思，不斷實(shí)踐，不斷創(chuàng)新。要有信心、恒心，要能吃苦、能吃虧。

　　《致青年教師》讀后感 20

　　這段時(shí)間讀了吳菲先生先的一本書《致青年教師》，全書共分六輯“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”，共計(jì)85篇文章。讀完這些用心靈澆注的文字，仿佛和智者經(jīng)歷了徹夜的長(zhǎng)談，感受到了教育的另一個(gè)境界。

　　懷揣夢(mèng)想和激情，走上教學(xué)的工作崗位。在兩年的實(shí)際教學(xué)中，我認(rèn)識(shí)到只有熱情的教學(xué)是不完美的，要想對(duì)職業(yè)生命負(fù)責(zé)，必須提高自己的職業(yè)素質(zhì)，就如吳非先生所言要做到“二者一家”，也就是成為思想者，學(xué)習(xí)者，實(shí)踐家。教育是一份美麗的事業(yè)，她呼喚人的理性追求，呼喚建立美麗的人格。樸實(shí)的工作態(tài)度和發(fā)自內(nèi)心的話語(yǔ)，就像把一粒種子放在了孩子的心田，潛心耕耘，就會(huì)開出智慧之花。

　　讀完這本書，讓我對(duì)教師工作有了更多的了解和認(rèn)識(shí)。他那一個(gè)個(gè)精彩動(dòng)人，樸實(shí)無(wú)華的故事，讓我從中學(xué)會(huì)了很多。教師的言行舉止一定會(huì)影響學(xué)生，所以教師應(yīng)該注意些什么呢？

　　一、用真情打動(dòng)學(xué)生，感染學(xué)生，孕育人性中最美好的情感。我還是學(xué)生的時(shí)候，特別喜歡聽老師講他們的真實(shí)故事，那不僅是經(jīng)驗(yàn)的交流，更是情感的交流，無(wú)形中都牽動(dòng)著我們的心。作為一名老師，同時(shí)也是一個(gè)普通人，我們有思想，有情感，我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的人，比起語(yǔ)言的教育，更好的方法也許就是真實(shí)的袒露教師的真情實(shí)感，引導(dǎo)學(xué)生，感染學(xué)生。

　　二、教師的心中沒(méi)有陽(yáng)光，學(xué)生的心靈上就有可能添上一份陰暗。學(xué)生處于青少年時(shí)期，有很強(qiáng)的`向師性，他們會(huì)向老師學(xué)習(xí)，包括教師身上的不足也一并吸收，給學(xué)生樹立一個(gè)健康的心理，很重要。這是一種生活的氛圍，當(dāng)我們身邊人總是處于一種憂郁的狀態(tài)，我們自己的心情也會(huì)受影響，更何況是學(xué)生，他們還不具備完全判別好壞的能力，更應(yīng)該給他們一個(gè)優(yōu)良的環(huán)境。

　　三、說(shuō)學(xué)生聽得懂的話。說(shuō)學(xué)生聽得懂的話在教學(xué)上尤為重要，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題提出后，很多學(xué)生沒(méi)反應(yīng)，這時(shí)我會(huì)想到我的教學(xué)語(yǔ)言是否有問(wèn)題？學(xué)生的成長(zhǎng)需要我們的耐心和勇氣去實(shí)現(xiàn)，如果我們每次和學(xué)生接觸，都能考慮到學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，考慮到他們?nèi)烁竦酿B(yǎng)成，關(guān)系到他們個(gè)人的生命價(jià)值，我們可能會(huì)更加注重我們的語(yǔ)言表達(dá)，加強(qiáng)與學(xué)生的心靈溝通。

　　《致青年教師》讀后感 21

　　《致青年教師》是吳非老師的告別講臺(tái)之作，他把他30多年的教育經(jīng)驗(yàn)傾囊相授，對(duì)青年教師在教育教學(xué)中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致地解答，對(duì)大家在教學(xué)中可能忽視的一些細(xì)節(jié)進(jìn)行叮囑，最主要的是希望青年教師們無(wú)論什么情況下都不要放棄教育良知，做一些有益于這個(gè)民族，有益于家庭，有益于學(xué)生的事。

　　《致青年教師》這本書不像有的教育理論書籍一章章地說(shuō)些空洞的理論，而是由一篇篇的短文連綴而成。全書分成六輯。每篇文章也就千字左右，最長(zhǎng)的一兩篇也不過(guò)兩三千字。這本書更像是一本教育散文集或者教育雜文集。所以，讀這本書并不感到累。我在讀這本書的時(shí)候不是花自己大塊的時(shí)間去讀，而是利用自己的零碎時(shí)間去讀的，大多是“車上、枕上、廁上”的時(shí)間。

　　當(dāng)我讀完這本書以后，有了一種要將這本書推薦給學(xué)校的老師和領(lǐng)導(dǎo)的沖動(dòng)。為什么這么說(shuō)呢？

　　因?yàn)檫@本書觸動(dòng)了我，引起了我的思考。讀教育理論書籍很多時(shí)候給人的感覺是晦澀難懂或者是說(shuō)教的印象和感覺，但是讀這本書給人不一樣的感覺。我以為一本好書不是故弄玄虛，讓人難懂，也不是感人至深，催人淚下，而應(yīng)該是一本有思想的書，能引起讀者思考和反思的書。這樣的書才能發(fā)出啟迪智慧的力量。無(wú)疑，王老師的這本書是這樣的一本能引起人反思的好書。這是它給我留下的印象。

　　王老師所記敘的'主要內(nèi)容是發(fā)生在自己或者身邊同事身上的教育的大事小事或者現(xiàn)象。伴隨這些現(xiàn)象往往是我們通常的做法，然這些做法是否是尊重學(xué)生的，是否是符合教育規(guī)律的？王老師從他自己的教育實(shí)踐中提出了自己的想法和做法！讀著王老師娓娓道來(lái)的文字，讓我不自覺地想起自己的教育實(shí)踐，王老師所述的現(xiàn)象，在我的教育實(shí)踐中到底有沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)！一頁(yè)頁(yè)地讀，也跟著反思。讀完全書，掩卷而思，在現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐中，我們天天喊在口頭上，寫在墻上的“以人為本”“尊重學(xué)生”……很多都是徒有虛名的口號(hào)而已，并沒(méi)有真正地做到以人為本、尊重學(xué)生！王老師的教育實(shí)踐，看得出他是在努力地“以人為本”“尊重學(xué)生”，尊重教育的規(guī)律。和王老師相比，自己還相差的太遠(yuǎn)，自己要在教育的實(shí)踐中，不斷地修正自己的想法和做法，努力做一個(gè)以人為本、尊重學(xué)生、尊重教育規(guī)律的老師。

　　在書中，王老師說(shuō)，“教育工作，不過(guò)是依據(jù)常識(shí)并教會(huì)學(xué)生遵守常識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并養(yǎng)成好習(xí)慣�！彼�用事實(shí)證明了他所說(shuō)的話。他還說(shuō)，教師要有悲憫之心……我以為說(shuō)的都很在理。一名從事教書育人工作的老師，如果沒(méi)有悲憫之心，恐很難教出一群知書達(dá)理又善良的學(xué)生。

　　王老師的書中還有許多好的思想和精辟的議論與闡釋，但是因?yàn)樽约簲鄶嗬m(xù)續(xù)地讀完全書加之自己的水平有限，實(shí)在難以將書中精華用簡(jiǎn)練的文字全部表達(dá)出來(lái)。

　　這本書的名字，王老師將它定為《致青年教師》，我想這是王老師的謙虛，選擇了初入行的青年教師，希望能給他們剛剛開始的教育教學(xué)生涯有些指導(dǎo)和參考價(jià)值。我是一名有著十多年教齡的教師，從絕對(duì)年齡上說(shuō)，我也還是一名青年教師，但是，就我個(gè)人讀完這本書的感覺，它不僅僅是適合青年教師讀的書，他還適合其他所有的教師以及管理教育的領(lǐng)導(dǎo)和政府官員閱讀！

　　《致青年教師》讀后感 22

　　前些天跟新入職的老師吃早飯的時(shí)候閑聊，我向他抱怨：“年復(fù)一年、日復(fù)一日地與學(xué)生斗智斗勇，總是感覺自己力不從心，有一種職業(yè)倦怠感�！�

　　他啃著手里的白饅頭，反問(wèn)我：“你還記得你大學(xué)時(shí)為什么要學(xué)師范嗎？”

　　我愣了愣，兀自衍生出一種愧疚，終究還是沒(méi)有回答他。

　　讀罷吳非老師的《致青年教師》，我驚喜地發(fā)現(xiàn)這確實(shí)是一本青年教師思想成長(zhǎng)的滌蕩書，我也開始重新審視起自己，也在書中重拾起曾經(jīng)的那份夢(mèng)想、熱愛和格局。

　　1、“敬畏理想”

　　走上三尺講臺(tái)前，我熬夜看著《死亡詩(shī)社》和《心靈捕手》這類溫馨浪漫的教育電影，心里躊躇滿志，想要踐行自己的教育理想：等我做了老師，一定要善待學(xué)生，成為他們的朋友。

　　可真正走上講臺(tái)后，我已經(jīng)記不得是從什么時(shí)候開始糾結(jié)上課時(shí)是微笑著還是嚴(yán)肅著，開始考慮如何建立自己的威信，不讓學(xué)生爬到自己頭上，現(xiàn)在想來(lái)不過(guò)是圖省事和安逸罷了。然后或許是嘗到了考得好的甜頭，自己慢慢地鉆營(yíng)起分?jǐn)?shù)來(lái)，即使自己內(nèi)心很了解“分?jǐn)?shù)高”與“教得好”之間沒(méi)有必然的聯(lián)系。但這種狀態(tài)，就像吳老所說(shuō)，背著成袋的白饅頭，胸前掛滿大餅，向應(yīng)試教育靠攏。直到有一天，我看到了班里的“小老師”扯著嗓子對(duì)她的幫扶對(duì)象喊：“為什么《朝花夕拾》是散文集到現(xiàn)在你都看不出，這道題目三分呢！”我沒(méi)法形容當(dāng)時(shí)羞愧的心情，或許她就是我身上的影子，那種極其功利的，把理想和信仰拋之腦后的畸形產(chǎn)物。

　　我突然懷念起剛教書那會(huì)，一首絕句教一節(jié)課的自己，那個(gè)“慢下來(lái)”的自己，那個(gè)讓學(xué)生把話說(shuō)完的自己。我也懂了吳老浪漫的教育里應(yīng)當(dāng)有詩(shī)、有虹、有夢(mèng)。我所謂的職業(yè)倦怠感就像兀自生長(zhǎng)的雜草，唯有讓在長(zhǎng)期的熱愛與堅(jiān)持中產(chǎn)生的幸福感像莊稼一樣茁壯成長(zhǎng)，雜草才沒(méi)有立足之地，也許不經(jīng)意間會(huì)開出一朵朵艷麗的玫瑰。

　　2、“敬畏課堂”

　　課堂是教師的主陣地，也是我們留給學(xué)生的記憶。這兩天開家長(zhǎng)會(huì)，有家長(zhǎng)告訴我小孩語(yǔ)文成績(jī)提高挺快的，還補(bǔ)了一句孩子也很喜歡上我的語(yǔ)文課。說(shuō)實(shí)話補(bǔ)的'這句話讓我內(nèi)心竊喜，沒(méi)有什么比讓學(xué)生喜歡上你的課更高的評(píng)價(jià)了。我想這都?xì)w功于一次課堂比賽的“事故”：也許自己當(dāng)時(shí)太緊張了，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題偏離我預(yù)設(shè)很遠(yuǎn)的時(shí)候，我嘆了口氣，無(wú)奈地望著學(xué)生。后來(lái)當(dāng)時(shí)的評(píng)委私下里指出了一些不被我重視的細(xì)節(jié)，告訴我，我的負(fù)面情緒其實(shí)都影響著學(xué)生的思維和課堂的走向。其實(shí)教育就是生活，你對(duì)待教育的態(tài)度，其實(shí)就是你對(duì)待生活的態(tài)度。積極與消極，其結(jié)果大相徑庭。讀吳老的這本書的好多章節(jié)時(shí)，這次打擊常能被記起，想必這些都是前輩的諄諄教誨：教師的儀態(tài)也是“范”，他的學(xué)養(yǎng)決定了他在每個(gè)細(xì)節(jié)上都能體現(xiàn)出對(duì)人的尊重。課堂有你，更有學(xué)生，尊重學(xué)生，敬畏課堂，那么你一定是一位合格的教師。

　　“贈(zèng)人玫瑰，手有余香。”教學(xué)教育又何嘗不是呢？讓學(xué)生在課上把他想說(shuō)的說(shuō)完，讓他在閑暇時(shí)間追求詩(shī)意的人生，播下一粒粒善良的種子，讓羞答答的玫瑰靜悄悄地開。桃李不言，下自成蹊。（黃佳威）

　　《致青年教師》讀后感 23

　　著名作家高爾基曾說(shuō)過(guò)：“書籍是人類進(jìn)步的階梯�！笔堑模�縱觀我們的人生歷程，幾乎每一步的成功和進(jìn)步，都與書籍所教給我們的知識(shí)和情感密切相關(guān)。作為一名青年教師，很多方面都亟待提高，在向優(yōu)秀教師、有經(jīng)驗(yàn)的老教師虛心請(qǐng)教和學(xué)習(xí)的同時(shí)，讀一些優(yōu)秀的教育理論從書，也應(yīng)不失為提高自身教育素養(yǎng)的一條捷徑。在最近一個(gè)月的時(shí)間里，我閱讀了一本名為《致青年教師》的教育理論書，作者吳非。

　　《致青年教師》是吳非老師的告別講臺(tái)之作，他把他30多年的教育經(jīng)驗(yàn)傾囊相授，對(duì)青年教師在教育教學(xué)中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致地解答，對(duì)大家在教學(xué)中可能忽視的一些細(xì)節(jié)進(jìn)行叮囑，最主要的是希望青年教師們無(wú)論什么情況下都不要放棄教育良知，做一些有益于這個(gè)民族，無(wú)愧于未來(lái)的事。

　　這本書共分六輯，分別告訴我們：一要“做個(gè)有胸襟的教師”，教師心胸博大，他的學(xué)生才能面朝大海，仰望星空，他所教的學(xué)科，就有可能成為樂(lè)園；他的學(xué)生，才會(huì)開墾自己的.心靈，建造精神家園。二“不要急”：教育孩子不要急，個(gè)人成長(zhǎng)不要急，不要幻想三五年就能成為優(yōu)秀的老師、名師，不如腳踏實(shí)地從合格的教師做起；三“心里裝著學(xué)生的心”，說(shuō)孩子聽得懂的話，想孩子想的事，時(shí)刻想著我們可能留給學(xué)生的記憶；四要學(xué)會(huì)“尊重常識(shí)”，要知道教育所做的一切不過(guò)是常識(shí)，不能做拔苗助長(zhǎng)，本末倒置，貽笑于歷史的事；五不放棄理想，即使什么都看透了，也別放棄；六為孩子播下一粒善良的種子，孩子本當(dāng)有正常的愛做夢(mèng)的童年，我們不要驚醒他們的夢(mèng)。做過(guò)夢(mèng)的孩子是幸福的，珍惜夢(mèng)想的孩子也會(huì)永遠(yuǎn)幸福。吳非老師在文中用平平常常的語(yǔ)言，用真實(shí)的事例，用心靈來(lái)記錄文字，讀來(lái)就如和作者促膝相談那般的親切自然。除了內(nèi)心的震撼，更是對(duì)我的一次及時(shí)的精神的洗禮。

　　尤其在書的自序中看到“對(duì)教師職業(yè)生命負(fù)責(zé)”的話時(shí)，有點(diǎn)受驚。因?yàn)槲覐拈_始教學(xué)至今還沒(méi)想過(guò)如此深層次的問(wèn)題，只是因?yàn)橄矚g教書，或者是為找一份相對(duì)穩(wěn)定的工作，而走上教學(xué)的工作崗位。而在一個(gè)學(xué)期的實(shí)際教學(xué)中，我也認(rèn)識(shí)到只有熱情的教學(xué)是不完美的，對(duì)我的職業(yè)生命負(fù)責(zé)，我必須提高自己的職業(yè)素質(zhì)，就如吳非先生所言要做到“二者一家”，也就是成為思想者，學(xué)習(xí)者，實(shí)踐家。雖只讀了短短幾十頁(yè)吳先生的書我自己心里就有許多感觸：作為一名青年教師，我們可以想的更多。只有團(tuán)結(jié)、正氣、奮進(jìn)的集體，才能鞭策我們的進(jìn)步；只有積極、向上、陽(yáng)光的形象，才能讓我們有更多發(fā)展的機(jī)遇。我們青年，是要自覺起來(lái)維護(hù)這個(gè)集體，推動(dòng)這個(gè)集體，實(shí)現(xiàn)集體凝聚的力量。然而，優(yōu)秀集體的全面塑造，良好集體形象的建立，絕非旦夕之間、輕描淡寫即可成就。它需要我們青年教師每個(gè)人每時(shí)每刻的關(guān)注和努力，需要我們關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)注小事，從我做起，從一言一行做起。

　　“教育無(wú)小事”，“生活即教育”，一位優(yōu)秀的教師站在學(xué)生面前，不需講話，教師本身就是一本教科書，他能教給學(xué)生比知識(shí)重要得多的，是思想，是氣質(zhì)，還有未來(lái)。讀了這本書，我深深理解了，我需要修煉的還有比專業(yè)知識(shí)更重要的東西。 路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！

　　《致青年教師》讀后感 24

　　在寒假里，我拜讀了吳非先生的《致青年教師》，全書共分六輯“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”，總共計(jì)85篇文章。讀完這些讓人倍感熏陶的文字，仿佛和智者進(jìn)行了促膝長(zhǎng)談，也讓我感受到了教育的另一個(gè)境界。

　　對(duì)于剛?cè)肼毎肽甑奈襾?lái)說(shuō)，吳非先生《致青年教師》一書使我受益匪淺，也使我在教育教學(xué)的道路上少走很多彎路。在《致青年教師》“做個(gè)有胸襟的教師”中的一篇文章令我感觸頗深，那就是“教師的心中要有陽(yáng)光”這一篇，在文章中寫道“有節(jié)課，說(shuō)到巴爾蒙特的詩(shī)句‘為了看看陽(yáng)光，我來(lái)到世上’，看到有幾位學(xué)生眼睛發(fā)亮，有一位激動(dòng)的淚光閃閃。我喜愛這句詩(shī)，為之而感奮，我也為學(xué)生的感奮而激動(dòng)。我覺得，青年的心中裝著這樣的詩(shī)句，他的人生就會(huì)一直被光明照亮。”只有教師的心中擁有陽(yáng)光，學(xué)生才能被陽(yáng)光所照耀；也只有陽(yáng)光的教師才能培養(yǎng)出陽(yáng)光的學(xué)生。在我們決定成為教師的那一刻，那我們就要從教師這一神圣的職業(yè)中尋找和感受快樂(lè)，然后用陽(yáng)光的心態(tài)去溫暖學(xué)生，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的快樂(lè)。在教育教學(xué)的道路上，每位教師都應(yīng)該思考如何成為給予學(xué)生陽(yáng)光的'老師，又如何讓學(xué)生將他們感受到的那束陽(yáng)光再去給予別人，溫暖別人。

　　在“不放棄理想”這一篇中也引起了我的共鳴，理想和夢(mèng)想是人生中一直在追逐的那束光，是指引我們勇向前方的精神動(dòng)力。理想是一個(gè)人最為寶貴的東西，追逐理想的人光彩熠熠。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，理想也是不可或缺的。吳菲先生認(rèn)為“教育是為明天的社會(huì)培養(yǎng)合格的人，所以教師必須要有理想。教育的最終目的是為了讓未來(lái)的社會(huì)超越今天的文明，這就是理想。教育本身就是美麗的事業(yè)，她呼喚人的理性追求，她呼喚建立美麗的人格，她當(dāng)然需要理想�！苯逃�是理想者的事業(yè)，教育要培養(yǎng)理想。理想也是指教師心中的那一份信念感，正是教師所擁有的信念感才賦予了教師職業(yè)的神圣感。若有一天教師的理想信念不再，那她的課堂就會(huì)失去活力和激情，就會(huì)像“機(jī)器人”一樣，過(guò)著日復(fù)一日，年復(fù)一年的機(jī)械的枯燥的生活。吳非老師在這一篇提到“青少年需要有夢(mèng)想的教師”只有教師心中擁有理想和夢(mèng)想，那她的課堂才會(huì)富有生趣，她的言語(yǔ)才會(huì)感染到學(xué)生，這樣才能為社會(huì)培養(yǎng)出合格的人。

　　吳非老師《致青年教師》中的文字，讓我在平實(shí)的語(yǔ)調(diào)中感受到教育的美好和希望。照亮我教育教學(xué)的道路，并且不斷地給我新的勇氣去正視教育。在教育教學(xué)的道路上，我要做的還有很多，我也會(huì)更努力地做到最好！

　　《致青年教師》讀后感 25

　　為什么我的班級(jí)成績(jī)這么差？為什么我常常感到束手無(wú)策？我究竟該以什么態(tài)度面對(duì)學(xué)生？我究竟該做一名什么樣的老師？這些問(wèn)題，在我成為教師這兩年常常困擾著我。讀吳非老師的《致青年教師》，時(shí)而能將我浮躁的心情撫平，吳老師的諄諄話語(yǔ)，他娓娓道來(lái)的人生經(jīng)歷，雖未能完全解惑，卻也為我指出了前進(jìn)的方向：讓自己慢下來(lái)，用心看學(xué)生。

　　讓自己慢下來(lái)，用心看學(xué)生。首先，我應(yīng)當(dāng)放下我的急功近利，放平我的心態(tài)。學(xué)生是作為人生存于世上，他們有情感，他們有生活，他們不是制造成績(jī)的機(jī)器。

　　在追逐成績(jī)的道路上，我應(yīng)當(dāng)慢下來(lái)，用心看學(xué)生的生活。他們有的家庭并不完滿，他們有的父母常年在外，他們有的來(lái)自外地，沒(méi)有朋友玩伴……尤其，我還是一名初中老師，我所面對(duì)的孩子正處于身心急速發(fā)展變化的階段。我想，偶爾閑暇時(shí)，和學(xué)生們聊聊生活，將課堂教學(xué)與他們的生活相連，正如書中所述的那個(gè)涉及“離婚”的案例一樣。“心里裝著學(xué)生”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到溫暖，我想，這是教育的基點(diǎn)。

　　我應(yīng)當(dāng)慢下來(lái)，用心看學(xué)生的情感。我常常對(duì)學(xué)生的行為感到不理解，常常埋怨他們不成熟。讀著這本書，自己的想法變得有些可笑，他們本身就是孩子啊。我著急地希望學(xué)生們快點(diǎn)長(zhǎng)大，讓我“省心”一些，卻從未發(fā)現(xiàn)吳老師筆下孩子們的天真活潑。他們?cè)敢獗磉_(dá)，他們有很多奇思妙想，他們有時(shí)沒(méi)心沒(méi)肺，有時(shí)也脆弱膽怯，他們不是大人，但也有尊嚴(yán)。我該反省的'地方有太多，我應(yīng)該常常提醒自己，他們是孩子。慢一點(diǎn)成長(zhǎng)也無(wú)妨，“揠苗助長(zhǎng)”從來(lái)不可取。我是引導(dǎo)者，也是陪伴者，平等的對(duì)話，尊重學(xué)生的想法，是我需要學(xué)習(xí)的方式。

　　我應(yīng)當(dāng)慢下來(lái)，用心看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生總有其自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們是個(gè)體不是整體。面對(duì)整個(gè)班級(jí)上課的我，常常會(huì)忽略這個(gè)事實(shí)。每一個(gè)孩子學(xué)習(xí)的速度是不同的，慢下來(lái)，看每個(gè)學(xué)生課堂的表情，聽他們的討論與回答，課下詢問(wèn)他們的聽課感受，此外，訓(xùn)練自己的語(yǔ)言，讓我的每一句話精練且通俗易懂，這應(yīng)當(dāng)都是我需要學(xué)習(xí)做到的。

　　“教育教學(xué)是‘慢’的藝術(shù)”，吳非老師如是說(shuō)。我想，我應(yīng)當(dāng)慢下來(lái)，認(rèn)真細(xì)致地面對(duì)學(xué)生，走進(jìn)他們，用心地關(guān)心愛護(hù)他們，在“慢”中，幫助孩子們穩(wěn)健快樂(lè)地成長(zhǎng)。

　　《致青年教師》讀后感 26

　　這學(xué)期根據(jù)老師的要求 ，我讀了吳非先生的力作《致青年教師》。書中用了很多的事例和體會(huì)，把 我們學(xué)過(guò) 枯燥的教育學(xué)、心理學(xué)的基本觀點(diǎn)闡述得生動(dòng)、明白，讀來(lái)令人倍感親切、深受啟發(fā)。那些關(guān)于教育的真知灼見，值得我們一遍又一遍地閱讀、品味。

　　吳先生說(shuō)，教育工作不過(guò)是依據(jù)常識(shí)并教會(huì)學(xué)生遵守常識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并養(yǎng)成好習(xí)慣。教師職業(yè)對(duì)于民族未來(lái)具有深遠(yuǎn)意義，每一位教師的工作都將是無(wú)可替代的。 優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)是一盞不滅的燈，他的“亮度”在于他的個(gè)人修煉。 想想這是多么令人震撼的話，雖然我現(xiàn)在不是老師，但是作為一名師范生，我就該處處留心如何做好一名老師。

　　我覺得我有幾個(gè)想法是讀了這本書之后形成的。

　　第一，要有一顆熱愛學(xué)生的心，涵養(yǎng)師愛，以情促教。育人之道，愛心為先。 這是 第三輯 “ 心里裝著學(xué)生的心 ”的體現(xiàn)。俗話說(shuō)，一日為師終生為父，如果作為老師，那就是像父母一樣。在學(xué)校我們就是學(xué)生的父母，父母怎么能不愛自己的孩子，只有愛才是可以打動(dòng)他們，并且真正幫助他們的。

　　第二，要平等地對(duì)待每一位學(xué)生，尊重人格，嚴(yán)慈相濟(jì)。 我們 要“目中有人”切實(shí)關(guān)懷每個(gè)學(xué)生，開發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，為每個(gè)學(xué)生的成才提供機(jī)會(huì)。 他們 最 希望 的是受到別人的尊重和賞識(shí)，保護(hù)學(xué)生的自尊心，尊重學(xué)生的主體地位，讓他們體驗(yàn)人生的價(jià)值，并提升這種價(jià)值，這才是真正的教育、成功的教育。讓體罰和變相體罰遠(yuǎn)離文明的場(chǎng)所。當(dāng)然，作為教書育人者，也不能對(duì)學(xué)生的不良現(xiàn)象放任自流，寬嚴(yán)有度才是愛，做到嚴(yán)慈相濟(jì)。 這個(gè)在文章《 不要保留學(xué)生的檢討書 》是很有體現(xiàn)。學(xué)生雖然會(huì)犯錯(cuò)，我們要正確的處理。既要把問(wèn)題處理好，也要尊重他們，更不能區(qū)別對(duì)待學(xué)生。

　　第三，要有敏捷的思維，開拓眼界、拓寬思路。 要讓學(xué)生學(xué)會(huì)開放性思維，對(duì)問(wèn)題多問(wèn)幾個(gè)為什么，從多方面思考問(wèn)題，這樣才利于他們成長(zhǎng)。

　　第四，要有豐富的學(xué)識(shí)。有句話：要給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水。一桶水遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要開鑿一眼泉，有了源頭活水才能勝任今天的教學(xué)開鑿一眼泉，就是教師要終身學(xué)習(xí)。文章《珍視我們的.專業(yè)》寫得很好。說(shuō)實(shí)話，我之所以選擇化學(xué)師范這個(gè)專業(yè)，就是源于我對(duì)化學(xué)的熱愛。但這樣也許不夠，我還要愛教師這個(gè)專業(yè)，只有我們自己珍愛我們的專業(yè)了，學(xué)生們也才會(huì)相信我們。 在當(dāng)今信息化時(shí)代，知識(shí)的更新速度是驚人的。在教育教學(xué)中涉獵的范圍不能局限于課本上的知識(shí)，還要走出課本，善于拓展相關(guān)的知識(shí)，用知識(shí)武裝自己的頭腦，融匯到教育教學(xué)活動(dòng)中，保護(hù)學(xué)生愛問(wèn)為什么的好習(xí)慣，讓自己的課堂更充實(shí)、更豐富。

　　這本書讀完后，我覺得 讀書的生活是精彩的、高尚的、幸福的， 我 要把讀書當(dāng)成生活的一部分并學(xué)以致用，在今后的 學(xué)習(xí) 中我還需不斷地學(xué)習(xí)以充實(shí)、以發(fā)展。

　　《致青年教師》讀后感 27

　　利用課余時(shí)間，我拜讀了吳非老師的《致青年教師》。書中平實(shí)淡雅的文字，真實(shí)形象的案例，非常貼近我現(xiàn)在的工作和生活，讀后讓我對(duì)自己的職業(yè)，對(duì)自己的人生有了更深刻的認(rèn)識(shí)。它為我們青年教師打開了一扇通向真理的窗戶。我邊讀邊反思自己的教師心態(tài)、教育行為，真是受益匪淺！書中吳非老師通過(guò)一個(gè)個(gè)典型的案例，用其平實(shí)的語(yǔ)言引領(lǐng)我感悟如何才能成為一名合格的人民教師。

　　懷揣夢(mèng)想和激情，走上教學(xué)的工作崗位。在兩年多的實(shí)際教學(xué)中，我認(rèn)識(shí)到只有熱情的教學(xué)是不完美的，要想對(duì)職業(yè)生命負(fù)責(zé)，必須提高自己的職業(yè)素質(zhì)，就如吳非先生所言要做到“二者一家”，也就是成為思想者，學(xué)習(xí)者，實(shí)踐家。教育是一份美麗的事業(yè)，她呼喚人的理性追求，呼喚建立美麗的`人格。樸實(shí)的工作態(tài)度和發(fā)自內(nèi)心的話語(yǔ)，就像把一粒種子放在了孩子的心田，潛心耕耘，就會(huì)開出智慧之花。

　　在第三章中的“等一會(huì)兒，讓他把話說(shuō)完”和“作業(yè)評(píng)價(jià)未必要用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”的內(nèi)容讓我感悟頗深。在教學(xué)中，我很容易“急”，有著恨鐵不成鋼的心態(tài)，每上完一節(jié)課，都很希望所有的學(xué)生能接受我的觀念，都能獨(dú)立，正確的完成的作業(yè)，但往往是事與愿違。于是我就會(huì)覺得是他們腦子不開竅�，F(xiàn)在想想，我真的是一廂情愿。就連我自己對(duì)任何事情也會(huì)有自己的思考，甚至需要一個(gè)更漫長(zhǎng)的過(guò)程，更何況是學(xué)生呢？因此，好的教育除了智慧，還在于有耐心。作為教育者，要有種樹人的耐心，在平靜中等待。同時(shí)，在堅(jiān)持一碗水端平的教育原則下，我們還應(yīng)個(gè)別對(duì)待。每個(gè)孩子都有自己的亮點(diǎn)，不要以某一標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)，斷定一個(gè)人的成敗，這樣很容易挫傷學(xué)生的自信心，自尊心，我們要以同樣的眼光對(duì)待每個(gè)學(xué)生。

　　對(duì)于青年教師，“青年”說(shuō)明還有很多東西要去學(xué)習(xí)，去思考，去理解，去實(shí)踐；“教師”說(shuō)明要傳道受業(yè)解惑，更說(shuō)明要努力超越，以至擁有精湛的傳授技巧和高超的教育藝術(shù)。作為一名青年教師應(yīng)該負(fù)責(zé)，無(wú)論是對(duì)學(xué)生的教育，還是自己的專業(yè)發(fā)展。而且每時(shí)每刻都要意識(shí)到這一點(diǎn)：自己教育教學(xué)業(yè)務(wù)的錘煉，不只是為學(xué)生成長(zhǎng)所作的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它更是自己生命價(jià)值的展現(xiàn)。

　　吳非老師的文字，讓我在平實(shí)的語(yǔ)調(diào)中感受到教育的美好和希望。照亮我的道路，并且不斷地給我新的勇氣去愉快地正視教育。我要做的還有很多，我也只有努力去做到更好！但愿我會(huì)做好！

　　《致青年教師》讀后感 28

　　作為一名初入職場(chǎng)的教師，快速提升自己各方面的素養(yǎng)迫在眉睫。通過(guò)同事推薦，我閱讀了吳非老師的著作《致青年教師》一書，感悟頗深。吳老師借助身邊一個(gè)個(gè)真實(shí)且鮮活的案例，指引著青年教師的從師之路。

　　吳老師說(shuō)：“為了讓學(xué)生胸襟開闊，你應(yīng)先做個(gè)有胸襟的教師。教育者的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境，如海洋一般遼闊，如長(zhǎng)空一般高遠(yuǎn)。教師心胸博大，他的'學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空。”是啊，我們期望學(xué)生之間能夠互相包容，遇事不急不躁，多為別人想一想，但回過(guò)頭來(lái)看我們自己，我們是否做到了呢？作為學(xué)生的導(dǎo)師，我們?yōu)樗麄冏龊冒駱恿藛幔?/p>

　　讀吳老師的書，就像在與吳老師對(duì)話，他那幽默又俏皮的腔調(diào)永遠(yuǎn)不會(huì)讓人感到無(wú)聊。他總是能把一些深?yuàn)W的大道理，用一些日�；�的比喻來(lái)告訴你，一點(diǎn)都不覺得枯燥，比如《我是來(lái)欣賞同行的》這一章，他把別人讓他去聽課評(píng)課，比喻成去別家吃飯：“譬如請(qǐng)我吃飯，我領(lǐng)情了，也吃的很開心。畢竟有些菜是我不會(huì)的做的，畢竟看到了別家的烹飪特點(diǎn)（有些設(shè)計(jì)甚至是獨(dú)一無(wú)二的創(chuàng)造），雖然不過(guò)是口味不一的烹飪，但讓我們知道風(fēng)格可以多變。再說(shuō)，我看到他家孩子吃的很香，個(gè)個(gè)氣色紅潤(rùn)，很健康。我總不能說(shuō)，其實(shí)你的菜不合我胃口，你憑什么多放了三根辣椒，你為什么先上湯后上菜……如此以往，今后大家還能坐一起說(shuō)話嗎？我們中國(guó)人很多事是在飯桌上交流感情態(tài)度的，大家都說(shuō)‘吃什么不要緊，氣氛要好’。說(shuō)的對(duì)，是聽課交流，要有個(gè)好氣氛，不要弄得像鴻門宴，暗藏殺機(jī)，不是你吃了我，就是我吃了你”。我不禁為吳老師的耿直，可愛點(diǎn)贊，他糾正了我以前的聽課觀。他告訴我們要寬容、大氣地對(duì)待我們的同行。古人都知道“百家爭(zhēng)鳴、百花齊放”才能使世界多彩。所以我們應(yīng)該多欣賞別人，更多地看到人家的長(zhǎng)處。

　　諸如此類的案例書中應(yīng)有盡有，生命不息，閱讀不止，我會(huì)繼續(xù)閱讀，繼續(xù)學(xué)習(xí)，繼續(xù)實(shí)踐，與學(xué)生共同成長(zhǎng)！

　　《致青年教師》讀后感 29

　　教育者的胸襟，是學(xué)生的天地。教師的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境，如海洋一般遼闊，如長(zhǎng)空一般高遠(yuǎn)。教師心胸博大，學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空；他所教的學(xué)科，就可能成為樂(lè)園；他的學(xué)生，才會(huì)開墾自己的心靈，建造精神家園。人生能遇上胸襟遼闊的`教師，學(xué)生自然“大氣”，自然能頂天立地。

　　一般而言，有成就的教師，他當(dāng)初的勞動(dòng)和心血必定超過(guò)常人，他的努力，在于他肯吃常人不愿吃的苦，和他們的辛勤付出，只盯著他們獲得的名利，人就有可能變得偏狹，焦急暴躁，心理陰暗，乃至妒火中燒。如果教師有這樣的心態(tài)，他的工作情緒會(huì)大受影響，非但不會(huì)有什么成就，其庸俗作風(fēng)還可能傳染學(xué)生。

　　一位教師在專業(yè)方面能走多遠(yuǎn)。兩位退休的理科名師說(shuō)，從學(xué)科而言，語(yǔ)文教師的個(gè)人發(fā)展空間比理科教師大得多；因?yàn)樗�的思想情感體驗(yàn)遠(yuǎn)多于其他學(xué)科，他的想象力更豐富，創(chuàng)造的機(jī)會(huì)可能更多；如果他有出色的表達(dá)能力，他其的作用更大，特別是對(duì)學(xué)生思維能力的影響。

　　進(jìn)德修業(yè)是個(gè)人的事，是自覺的追求，對(duì)一個(gè)勞動(dòng)者來(lái)說(shuō)，專業(yè)素養(yǎng)是他安身立命之本；而對(duì)一名現(xiàn)代教師而言，持續(xù)的學(xué)習(xí)將使他保持精神的高尚，支撐自己作為一個(gè)文明人的操守。

　　《致青年教師》讀后感 30

　　作為一名教師，我從別人口中聽說(shuō)了《致青年教師》，很多人對(duì)這本書表達(dá)了喜愛，讓我越加的好奇，直到我讀了這本書。這本書是吳非XX多年的教育經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)里有他這些年的案例并且給我解答了很多教學(xué)中會(huì)遇到的困惑。

　　在從事這份教育事業(yè)的時(shí)候，我也有過(guò)困惑，疑問(wèn)。而看了這本書后我突然茅塞頓開了，雖然只有短短幾十頁(yè)的書籍，卻蘊(yùn)藏了寶貴的財(cái)富，讓我感觸頗多。作為一名教師我們應(yīng)該始終充滿正氣，以陽(yáng)光、積極的心態(tài)去面對(duì)孩子們，讓他們覺得每一天都應(yīng)該是活力滿滿。因?yàn)槲ㄓ姓�能量的面�?duì)所有人，那么所有人才會(huì)時(shí)刻被正能量包圍。

　　在我的教學(xué)生涯中，記得有一次。很多孩子不好好聽課，上課講話，擾亂了課堂了秩序，也剛好那一天自己遇到了一些事，那一次自己失態(tài)了，不僅發(fā)火更接近于暴躁的狀態(tài)，把學(xué)生們都嚇壞了。雖然我還控制著自己的行為，但那次的發(fā)火讓他們對(duì)我有了膽怯，不再向平時(shí)一樣看到我就笑嘻嘻的跑過(guò)來(lái)問(wèn)好，我有很長(zhǎng)一段時(shí)間都在自責(zé)當(dāng)中。

　　讀了《致青年教師》后我發(fā)現(xiàn)，原來(lái)作為教師，我們要時(shí)刻約束要自己的脾氣和行為，要耐心懂得釋放壓力，這樣有助于我們更好的面對(duì)教師職業(yè)。

　　我想每一個(gè)做教師的人，都很珍視自己的職業(yè)，我身邊的老師們也是如此。他們?cè)诮逃�的時(shí)候都能感受到教學(xué)的樂(lè)趣，每年和不同的學(xué)生認(rèn)識(shí)，打交道，在日復(fù)一日的教學(xué)，這是讓人值得高興的事情。盡管我們是多么不舍看著他們畢業(yè)離開，目送他們離開校門的那一刻，心里似乎空落落的。原來(lái)那一刻我們?cè)缇蛯⑺麄儺?dāng)成我們自己的孩子一般。

　　生活要有儀式感，教學(xué)要有幸福感，而《致青年教師》一書里吳非先生說(shuō)“教師對(duì)自己的職業(yè)掙米給你負(fù)責(zé)”。唯有對(duì)得起自己，對(duì)的這份職業(yè)，我相信在我們不斷教學(xué)的時(shí)候，我們能夠感受到更多的幸福感，這種幸福感，讓我們明白教師的可貴之處�？粗鴮W(xué)生一個(gè)個(gè)活潑天真的笑臉，我時(shí)常覺得自己是幸運(yùn)的，每天被這么多孩子包圍，是多么快樂(lè)的事呀。

　　而我也明白，從事教師職業(yè)我必須嚴(yán)格的要求自己，不僅僅是學(xué)生要學(xué)習(xí)，我也要學(xué)習(xí)。我們作為教師，學(xué)習(xí)知識(shí)是重要的，這樣才能有更好的知識(shí)，更好的方式，去進(jìn)行“傳道、授業(yè)、解惑”。作為一名時(shí)刻幸福的教師，我們應(yīng)該用我們的光去照亮所有的黑暗，用我們的熱，去溫暖每一個(gè)人。看著《致青年教師》我不斷的反思自己的.過(guò)去，無(wú)論是對(duì)的還是錯(cuò)的，都會(huì)有新的看法和結(jié)論，我想每一個(gè)人也都該如此，時(shí)刻的反省自己，這樣才能讓自己更好的去成長(zhǎng)。

　　在《致青年教師》這本書里，我看到的都是吳非先生如何去尊重學(xué)生，尊重他們的思想，并且如何讓的待人接物，要做好一名老師要從細(xì)節(jié)上去真正的善于發(fā)現(xiàn)�？粗�里面一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事，折射出的是吳非先生的人生觀和價(jià)值觀，我深深的被其中的故事所打動(dòng)，好像看到了自己一樣。我特別喜歡這一段話：“教育者的胸襟，是學(xué)生的天地。教師的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大，良師之心境，如海洋一般遼闊，如長(zhǎng)空一樣高遠(yuǎn)。教師心胸博大，他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空；他所教的學(xué)科，就有可能成為樂(lè)園；他的學(xué)生才會(huì)開墾自己的心靈，建造精神家園。人生中能遇上胸襟遼闊的教師，學(xué)生自然“大氣”,自然能頂天立地�！边@段話對(duì)我感觸很深，唯有心胸寬廣的教師才能教出大氣、正直的學(xué)生，而心胸寬廣的人，在未來(lái)總能走出一片不一樣的天地。讓我們用行動(dòng)、用青春，去為我們喜愛的教師職業(yè)奉獻(xiàn)屬于自己的一份力吧！

　　《致青年教師》讀后感 31

　　師范學(xué)院畢業(yè)的我，大學(xué)期間就看了很多教育專著，為當(dāng)好教師做好準(zhǔn)備，可自從去年走上教育崗位以來(lái)，才發(fā)現(xiàn)”書到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過(guò)不知難�！白鳛榻處熥约阂獙W(xué)的還有很多，也印證了那句要想教給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)該有一桶水，作為教師只有不斷的學(xué)習(xí)才能立足于教育行業(yè)。

　　一次偶然的機(jī)會(huì)在同事的桌上看到《致青年教師》一書，就隨手拿過(guò)來(lái)翻了翻，就這不經(jīng)意的一翻，我被那些質(zhì)樸真誠(chéng)、洗煉干凈的文字，拉家常式的語(yǔ)言所吸引。書中真實(shí)典型的案例，非常貼近自己的工作和生活，沒(méi)有高談闊論，沒(méi)有譏諷挖苦，他就如一位知心朋友向你娓娓道來(lái)，教你如何做一位真正的老師。

　　作為青年教師，尤其是像我這種初出茅廬，沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)，又是剛從中學(xué)調(diào)入到小學(xué)的教師，面對(duì)小學(xué)生的精力旺盛，那些吵鬧的課堂束手無(wú)策，想要有一個(gè)安靜的課堂似乎成了每節(jié)課的愿望。

　　看到書中”不著急“這一篇時(shí)，仿佛找到了一個(gè)知己，他清楚的知道我內(nèi)心的困惑，他說(shuō)：”無(wú)論是對(duì)學(xué)生，還是自己的專業(yè)發(fā)展，好多事，都不要急“。他告訴我們”教育的一個(gè)重要特征是’慢‘，教育教學(xué)是’慢‘的藝術(shù)，教師自身的專業(yè)發(fā)展也需要一個(gè)很長(zhǎng)的時(shí)期�！皩�(duì)學(xué)生的教育，不是捏泥人，不是想捏成什么樣就是什么樣的，也不是即刻就能完成的。我們每天面對(duì)的是一群獨(dú)特的孩子，我們不能看到他們未來(lái)的樣子，但是我們可以想象，我們能給他們的只有愛心，耐心，對(duì)我們的孩子實(shí)施持之以恒的教育。

　　回想自己，我感觸頗深：剛進(jìn)入小學(xué)時(shí)，我總是拿初中學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求一年級(jí)的孩子，常因?yàn)楹⒆硬荒苓_(dá)到要求而生氣，也因?yàn)楹⒆硬荒苓_(dá)到要求而代勞，為此常使自己心情浮躁、身體疲累。讀讀吳非老師的話，感覺自己確實(shí)比較愚蠢，因?yàn)槲乙恢睕](méi)有明白教育最基本的規(guī)律，我的用心、用力、甚至于用命的付出，不僅沒(méi)能為孩子們帶去更多收獲，反而是剝奪了他們學(xué)習(xí)的權(quán)利。教育學(xué)家托馬斯·阿奎納說(shuō)：”教學(xué)是教師試圖借以擺脫學(xué)生的一個(gè)過(guò)程。“我們應(yīng)該從老黃牛式的教師轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔坌偷慕處�，讓孩子懂得學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)獨(dú)立。這樣我們的教育才更有效，對(duì)孩子漫長(zhǎng)的一生才更有益。當(dāng)然，教師的個(gè)人成長(zhǎng)也是這樣的道理，從這本書中我學(xué)習(xí)到，教師的個(gè)人成長(zhǎng)應(yīng)該循序漸進(jìn)，不能好高騖遠(yuǎn)。尤其是我們年輕的教師，常會(huì)把那些從外面聽?zhēng)坠?jié)專家課上學(xué)來(lái)的花架子、空把式用在課堂上，就以為得到了真?zhèn)�。其�?shí)專家的課有很多看不到的東西更值得我們?nèi)�學(xué)習(xí)，如隱含在教學(xué)細(xì)節(jié)中的備課思路，教師課堂風(fēng)趣的語(yǔ)言等等，這些沒(méi)有十幾年甚至幾十年的磨煉是很難達(dá)到的。所以，我們教師不能當(dāng)演員，而是應(yīng)當(dāng)穩(wěn)步提高自己的能力，讓學(xué)生從心底喜歡我們的課，讓他們從教學(xué)中學(xué)到方法，展示智慧，而不是單調(diào)的看一場(chǎng)演出。

　　經(jīng)常聽人說(shuō)，教師要有仁愛之心，看了這本書，讓我感受到了作者的仁愛之心，充分的尊重，理解學(xué)生。例如，”下課后到我辦公室來(lái)一下“，這是我們習(xí)以為常的一句話，而他則會(huì)對(duì)孩子說(shuō)：”如果你有時(shí)間，你愿意到我辦公室來(lái)玩嗎？“這樣說(shuō)，學(xué)生心靈上就不會(huì)有太大的壓力，接下來(lái)要和孩子談的事情，孩子也便于接受。對(duì)于有的孩子總是上課時(shí)要求上廁所，他倡議我們應(yīng)當(dāng)同情，不必諷刺挖苦，試著理解小孩子們的天性，課間不足十分鐘，孩子又想玩，又要排隊(duì)等廁所實(shí)在可憐，甚至有的孩子平時(shí)都不敢多喝水。那么這就啟發(fā)我們?cè)诶斫夂⒆觽兊幕�礎(chǔ)上，我們就可以另想辦法解決這一問(wèn)題，像可以在下課后提醒孩子們，先上廁所在玩耍，慢慢孩子們養(yǎng)成習(xí)慣，也就避免了這一問(wèn)題的發(fā)生。其實(shí)這也就是一句話的事，語(yǔ)氣不同，會(huì)有不同的效果，所以說(shuō)我們要將學(xué)生裝在心里，善用教育語(yǔ)言。

　　不過(guò)，我也不是很贊成作者的”你愿意到我的辦公室來(lái)玩嗎“的說(shuō)法，雖然我還沒(méi)想到更合適的說(shuō)法。如今的孩子見多識(shí)廣，我覺得這樣的說(shuō)法他們會(huì)認(rèn)為太過(guò)矯情，太過(guò)做作。不過(guò)這個(gè)意識(shí)和思路是對(duì)的，正如作者所說(shuō)，”我們當(dāng)教師的，先得注意個(gè)人修養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)在每一個(gè)細(xì)節(jié)上都尊重學(xué)生�！敖處熡眠@樣或那樣的方式表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重，學(xué)生在這樣的環(huán)境中長(zhǎng)成，慢慢地他也學(xué)到了尊重他人，學(xué)到了待人接物的方式。

　　讀到”讓學(xué)生喜歡我“一條，帶給我極大的啟發(fā)和深深的觸動(dòng)。文中這樣說(shuō)：”有些學(xué)生很長(zhǎng)時(shí)間都沒(méi)有對(duì)任何事情表現(xiàn)出特別的興趣，如果學(xué)校里沒(méi)有一種各科教師都來(lái)爭(zhēng)取學(xué)生的思想和心靈的氣氛，那么許多學(xué)生的興趣就永遠(yuǎn)得不到開發(fā)。在學(xué)生對(duì)待知識(shí)的態(tài)度上，最令人苦惱和感到擔(dān)憂的，就是這種無(wú)動(dòng)于衷的'精神狀態(tài)。學(xué)生在某一門學(xué)科上學(xué)業(yè)落后，考不及格，這倒并不可怕，而可怕的是他冷淡的態(tài)度�！�

　　是啊，我們每一位老師工作中可能都會(huì)遇到這樣的學(xué)生，對(duì)于這樣的學(xué)生，每個(gè)老師都非常頭痛。那么對(duì)待這樣的學(xué)生，我們應(yīng)該怎樣做呢？書中也給我們提出了要求——教師要做到孔子說(shuō)的”因材施教“。可反思一下我們以往的教育教學(xué)工作，是否真正做到因材施教了呢？仔細(xì)想來(lái)，在很多時(shí)候，我們大多是按照教師用書上的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生提出同一個(gè)學(xué)習(xí)要求、要求他們完成同樣的作業(yè)，自然也會(huì)用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量他們，在這方面做的還是有一些欠缺的要做到這一點(diǎn)就必須對(duì)這樣的孩子進(jìn)行細(xì)致的了解。

　　有些孩子上課時(shí)注意力不集中，表現(xiàn)為愛說(shuō)話、愛做小動(dòng)作、無(wú)精打采等，其實(shí)在抱怨孩子的同時(shí)我們不妨仔細(xì)地反思一下自己，我們的課備得充分嗎？我們的課堂是不是激發(fā)了每一個(gè)孩子的探索知識(shí)的欲望？是不是讓每個(gè)孩子都動(dòng)了起來(lái)？也許這樣就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多孩子不聽話的原因就在我們自己身上，所以，要精心備好每一堂課就是我們必須要做好的一件事，我們所設(shè)計(jì)的每一堂課應(yīng)該讓每一個(gè)孩子的思維都活動(dòng)起來(lái)，讓每一個(gè)孩子都參與到我們的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，這樣師生互動(dòng)的、氣氛熱烈的、和諧積極的課堂，無(wú)論是教師還是學(xué)生都會(huì)有一種愉悅的心情。雖然要做到這些不容易，但是只要堅(jiān)持努力，真正動(dòng)腦筋、下功夫來(lái)設(shè)計(jì)我們的課堂，就一定會(huì)取得理想的效果。

　　總之，讀了這部教育名著之后，我確實(shí)是受益匪淺。它解除了我在教育教學(xué)工作中的困惑，找到了在新的教育形勢(shì)下如何開展教育教學(xué)的新的途徑和方法，那就是：關(guān)愛孩子，相信孩子，尊重孩子，用心靈去塑造心靈。有了好的方法就要堅(jiān)決實(shí)施，有了新的目標(biāo)就要不懈進(jìn)取。在以后的教師生涯里，我將以嶄新的精神面貌和高的工作熱情去面對(duì)自己的教育事業(yè)，永遠(yuǎn)做到力所能及，勤耕不息！

　　《致青年教師》讀后感 32

　　暑假，有幸拜讀了吳非老師的《致青年教師》一書，感觸觸頗深。

　　吳非老師以平易的語(yǔ)言，將自己教書生活中那些生動(dòng)典型的案例，一個(gè)一個(gè)展現(xiàn)在我們面前，書中很多寶貴的意見能讓我們?cè)诮逃�教學(xué)的道路上少走很多彎路。閱讀這本用心靈澆灌的文字，就如同與一位智者在徹夜長(zhǎng)談，感受到了教育的另一個(gè)境界。

　　在人生必經(jīng)的歲月里，青春的印記彌足珍貴。在燦若繁星的時(shí)光中，流逝的是青春的光陰，記錄的是思想的.沉淀，而正是信仰支撐著青春的腳步。信仰是呼吸的空氣，信仰是沙漠中旅人的飲水，信仰是我們心中的太陽(yáng)。正值青春的我，懷揣激情和夢(mèng)想，走上了教學(xué)的工作崗位，工作七年有余，心中一直堅(jiān)守者那最初的信仰——示人以美好，授人以希望。

　　在第一輯中有一篇名為《做個(gè)有胸襟的教師》的文章，在這篇文章中，吳非老師寫道：“教師的胸襟，是學(xué)生的天地。教育者的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。一位優(yōu)秀教師的心境，就如同大海一樣遼闊，如同長(zhǎng)空一樣高遠(yuǎn)。只有教師的心胸博大，那他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空；他所教的學(xué)科，就有可能成為學(xué)生的樂(lè)園；他所教的學(xué)生，才會(huì)愉悅的開墾自己的心靈�！�

　　教師在教學(xué)中不光是扮演傳授知識(shí)的角色，還要擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生身心健康的重任。面對(duì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要擁有愛心、耐心，寬容對(duì)待。如有學(xué)生遲到了，別為難他，讓他進(jìn)教室。因?yàn)閷W(xué)生遲到了，內(nèi)心一定很不安，能站在教室門口，那也得需要很大的勇氣�。〗處熡脤拸V的胸襟對(duì)待學(xué)生以及身邊的人，無(wú)形中透露著教師不凡的氣度以及獨(dú)特的人格魅力，這些將春風(fēng)化雨般滋潤(rùn)著、影響著學(xué)生，學(xué)生也將心胸開闊起來(lái)，不自私，不與別人斤斤計(jì)較。

　　同時(shí)，吳非老師還指出有的教師心胸狹隘，總會(huì)把同行貶得一文不值：同行愛好讀書，他馬上就批評(píng)“教師的主要任務(wù)是教書”；同行發(fā)表了幾篇學(xué)科論文，他就說(shuō)“評(píng)價(jià)教師還是要看課堂教學(xué)”；看到同行上課受到好評(píng)，他又會(huì)說(shuō)“只能上課不搞科研是不行的”；而如果自己樣樣不如人，什么都比不了，他甚至又會(huì)說(shuō)“沒(méi)有生活情調(diào)又有什么意思“。這些事情似乎就發(fā)生在我們的身邊，讓我們舉步維艱。這就讓我想到了柏楊的《丑陋的中國(guó)人》，我剛看這本書時(shí)，還不以為然。現(xiàn)在走上社會(huì)，到處都能看到不如意的事，有時(shí)不敢“冒尖”，有時(shí)不得不藏拙；工作上取得一點(diǎn)成績(jī)，免不了要看小肚雞腸們的臉色……然而，自己對(duì)別人，則盡可能地做到一片坦白。我的人生個(gè)樣就是：簡(jiǎn)單做人，真摯待人，平凡人生。我對(duì)學(xué)生說(shuō)過(guò)，我要說(shuō)到做到，一視同仁，做到公正、公平、公開。為了我們的學(xué)生，讓我們的心胸開闊起來(lái)吧。

　　追尋著吳非老師那束光，品讀著《致青年教師》這本書，讓我如沐春風(fēng)，使我對(duì)教育工作有了新的認(rèn)識(shí)。在今后的教學(xué)中，我將心懷理想，不懈追求，追尋心中的那片光，朝著教育的理想不斷前行！

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