我怎樣教語文讀后感范文（精選10篇）

　　當細細品完一本名著后，大家心中一定有很多感想，何不靜下心來寫寫讀后感呢？可能你現在毫無頭緒吧，以下是小編整理的我怎樣教語文讀后感范文（精選10篇），歡迎大家分享。

　　我怎樣教語文讀后感1

　　這本書是于永正老師從教五十多年來對教育觀、語文觀、學生觀，們從各個角度認識語文教學的真諦，了解語文教學的規律，進入簡單高效的語文教學之門。讀完此書，我頗有啟發和感觸。

　　讓我我印象最深刻的是這本書的第二輯《我教語文，其實很簡單》。于永正老師在文章開頭寫到：“實踐使我知道了教語文其實并不那么復雜，就是教學生扎扎實實地識字、寫字、讀書、作文。我就是這么教語文的，而且取得了較好的效果。教學生寫字，老師要是喜歡寫字，對書法略知一二……教學生讀書，老師要是喜歡讀書，會讀書，能讀出課文奧妙之所在；教學生作文，老師要是能寫點文章，知道一點寫作知識，那么，教語文就更不難。”如果說在過去，當看到這樣的觀點時，我會毫不遲疑地反對。語文千頭萬緒，知識繁瑣，一篇課文字詞句段篇哪一方面不得顧及？上一節語文公開課，教學設計需下很大功夫，哪怕一個字、一個標點都得推敲琢磨，教語文怎么可能很簡單？這幾年，不斷地接受新的課改理念，參與語文課題研討，嘗試語文課堂的改革，也確實在自己的思想上產生了巨大轉變，更是認同了這樣的觀點。

　　永正老師認為，教語文概括起來就是四個字：多讀多寫；教學生多讀書，培養學生閱讀的習慣，只要抓住“讀寫”兩條線不放，即按照教語文的規律去做，誰都可以把語文教好，誰的學生都會有好的語文素養。讀什么？就是讀書，大量閱讀課外書，從孩子識字起就開始閱讀，并在閱讀中識字，讀經典、誦美文、背詩文、儲備語言。學會多種閱讀方式，默讀、朗讀、精讀、泛讀、跳讀等。寫什么？就是寫字、寫作文，寫一手漂亮的鉛筆字、鋼筆字、毛筆字，宏揚傳統文化。寫作文訓練從一年級就可以開始進行了，低年級寫話，中高年級寫段、寫篇。而且要做到大量讀寫，讀寫結合，這就是學習語文的規律。從這一角度來看，語文課真的很簡單，只要我們讓學生“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”（課標語），抓住“讀寫”兩線不放松，就能把語文教好，學生的'語文素養就能提高。

　　讀書跟做任何事情一樣，良好的習慣是基礎。而好習慣的養成是在平時的訓練中實現的，教師在這當中要對學生嚴格要求，做好監督和檢查。要求學生在上新課前必須預習，預習要做到讀懂詞句，初步理解課文，并提出問題。如果教師的指導和督促到位，持之以恒，學生定能養成良好的閱讀習慣。我們應變“教課文”為“教語文”，要以課本為例子，指導學生掌握語文知識和語文方法，引導學生讀更多的文章，而不是把課文的內容當做教學的主要目標。現在我們程永麗名師工作室正開展“小學生語文自學能力的培養”的課題研討，正迎合了這一思想，也正是體現了“簡簡單單教語文”這一理念。

　　俗話說“興趣是最好的老師。如果沒有了興趣，再大的誘惑也起不了作用。”因此，我們平時要重視對學生讀書的引導，注意激發他們讀書的興趣。在孩子們成長的黃金時期，一定要讓他們多背誦、多積累。“少年之記，如石上之刻”，孫雙金老師總結說：“12歲以前的語文是童年的語文，積累的語文，種子的語文，經典的語文，綜合的語文；是不求甚解的語文，是逐步的語文，是為一輩子奠定的語文。”這給我很大啟迪，我們借專家的研究，實踐自己的教學，簡簡單單教語文。用活動 吸引學生就是個好辦法，我們除了引導學生讀好課文外，還應有計劃地組織學生開 展各種有益的活動，激發學生讀書的興趣。

　　讀于永正老師的《我怎樣教語文》，感受最多的還是那句話：少做題，多讀書。語文教學最大的成功，應該在這里。

　　我怎樣教語文讀后感2

　　鑒于女兒語文成績不盡如人意，暑假期間，我特意去書店挑了一本書————于永正老師的《我怎樣教語文》。回家之后，我從頭至尾細細看了兩遍。于老師文中提到的語文教學的觀點講得非常在理，其中有關朗讀和錯別字的論述我最感興趣，因為這兩個問題困擾我已經很久了。

　　語文的本質，說到底無非是讀和寫。讀既包括默默地閱讀，也包括大聲地朗讀。于老師說，語文教學的“保底工程”，就是每個學生都能準確、流利地朗讀課文。連學過的課文都讀不流暢的學生，語文水平百分之百的低下，原因很簡單：因為他的語感不好。文中于老師舉了一個例子：一個叫楊鳴的男生剛轉到于老師班時，語文水平很差，一個長句子他要分三次才能讀完。后來，于老師給他布置了一項家庭作業————每天讀課外書，要大聲讀，每天堅持半個小時。不到一年，大見成效。楊鳴在班級作文比賽中獲得了二等獎。于老師還舉了個例子，他說，他看《夜幕下的哈爾濱》一書，遠遠不及聽王剛朗讀這部長篇小說感受真切，因為王剛把這本書讀活了。

　　聯想到女兒的`朗讀情況，我不禁汗顏進而惴惴不安起來。每次看她讀課文，不是加字、減字，就是讀錯字。每當這時，我都會生氣，但同時又百思不得其解，為什么白紙黑字、清清楚楚她就是讀不準確呢？現在我才明白，原來這是她平時課文讀得不多，課外書看得太少，語感不好造成的。

　　為什么學生一個字一個字地默寫，錯別字不多，一結合具體的語言環境運用字詞時，就會寫出成串的錯別字呢？為什么好多別字，雖經老師多次糾正，仍頑固地反復出現呢？于老師認為，主要是小學生的字學得多而且快，而實踐太少的緣故。面對這個問題，他一方面教育學生看書寫字時要細心；另一方面則采取了聽寫的方法，即每節語文課都利用五六分鐘的時間，讓學生聽寫幾句話，這些句子中含有學生易錯易混淆的字。如：他讓學生聽寫“我坐在座位上看書”、“戰士們像猛虎一樣沖向敵人的陣地”“屋外面鬼子的腳步聲越來越近，村民們急忙鉆進地道”等等，其中“坐座”、“象像”、“近進”都是學生易混淆的字。每次聽寫完了，同桌之間互相檢查，允許爭論，實在拿不準的，向書本或老師請教。這樣得出來的正確答案，印象特別深。顯然，用聽寫糾正錯別字不失為一種簡易高效的好方法，這在我們教學生以及自己小孩時都能用得上。

　　以上是我對這本書的一些淺陋的看法，但愿能給自己，也能改大家帶來些許的啟迪和幫助。

　　我怎樣教語文讀后感3

　　20xx年注定是不平凡的一年，新春伊始，萬象更新，華夏大地卻被一場突如其來的新冠肺炎疫情襲擊，人們不得不停下忙碌的腳步，重新思考定位自己的生活和工作，學生時代我們聽慣了一句話：“假期是彎道超車”的絕好機會。而這段突如其來的假期，也應該成為我們進步和升華自己的最佳契機。正是這樣的情況下，我終于有更多的時間跟隨師父開始我的學習成長之路，在師父的引領下認識了小學語文教育界的前輩：吳忠豪教授、于永正老師、薛法根老師……能夠心無旁騖地讀書、聽講座逐步的去聆聽、感悟這些小學語文界的頂層人物的思想和理念，我是何等的幸運。那種如饑似渴的學習和讀書狀態瞬間被喚醒，那份學習的熱情重新被點燃。讀于永正老師的《我怎樣教語文》讓我醍醐灌頂，對于老師佩服的.五體投地。

　　于老師在書中說：“要激發學生讀書的興趣，點燃心中的夢想，使學生有美好的憧憬和追求。語文教學的最大成功，應該在這里。”能夠引導孩子們愛上語文、喜歡上寫作，這應該比多寫會一個生字、多背過一篇課文要有意義的多的多。回想我的學生時代，我就特別感謝曾經的語文老師培養了我對文字的興趣，從老師那里我知道了原來這些漢字符號經過不同的加工與組合竟然可以使人賞心悅目。記得從初中開始我就養成了積累好詞好句的習慣，可能積累的方式有所不同，但是長年累月的做下來，總會對文字有更深一層的感受和理解。我還感謝我的老師培養了我對文言文的興趣，以至于后來到高中，到大學見到古文都會莫名的興奮，而不是排斥和厭惡。如果孩子們對語文的學習也都能成為興趣，那孩子們收獲的將不僅僅是語文。于老師結合他自身的經歷，用極其平易近人的語言循循善誘地告訴我們：如何培養小學生學習語文的興趣；如何運用教材教語文而不是教課文；如何才能做到不凌節而施；……用一個個鮮活形象的例子，為我們這些教育行業的新人指明了小學語文教學的方向。這，怎能不令我佩服？

　　于老師在教學方面成績斐然，彰顯于他每一節課的精巧構思和設計。于老師教學過程的導入、解詞、朗讀、習作訓練都可以稱其為藝術，那是凝結著智慧與經驗的結晶。深有感觸的是于老師的“下水文”，有一篇篇精彩的“下水文”的引導，孩子們怎能不愛上習作？

　　還有就是于老師由內而外的對孩子們的愛。“第八次”是于老師寫的指導一個靦腆的女孩子朗讀課文的小故事。第八次，是于老師耐心的體現，更是于老師對孩子愛的體現；第八次，是孩子成長中難忘的經歷；第八次，更是給教育行業的年輕人提出的警示和要求。于老師，如此負責、博愛、有耐心，這些，我又怎能不佩服？

　　于老師的多才多藝同樣值得每個人豎大拇指，書法、教學、寫作、京劇、繪畫樣樣都能拿得出手。課堂教學中的板書不必多說；上課更是一流；寫文章也不在話下；重點是作為一名小學語文教師，于老師嗓音清亮甜美，演唱起京劇來頗有梅蘭芳大師的神韻；當然，如果課堂教學中需要畫畫，于老師也能信手拈來，說畫就畫。如此博學多才是何等難得？這樣的老師，我絕對佩服！

　　草草幾筆寫不盡對于老師的敬佩，寥寥幾句話不盡對于老師的崇拜，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”理想運用于實踐必定還有很多的困難和挫折，但是相信我們不會退縮，研究之路不停，學習之路不止。

　　僅以以上文字寄托對于老師的哀思。希望未來的教育之路能夠不負于老師期望，讓孩子不再“感悟老師的感悟”將是我的追求和努力的方向。部編版教材的雙線并行的理念已經給我們的教學指出了很明確的方向，期望讓更多的孩子因部編版教材而受益。

　　我怎樣教語文讀后感4

　　陽光灑在身上，在這個漫長的冬日，我翻開了葉圣陶、夏丏尊兩位先生的《我怎樣教語文》，我應該怎樣教語文？帶著疑問，細細品讀……

　　還未品讀，封面上的文字“深入淺出的大師經典，歷久彌新的語文教學實用心法”就已讓我非常期待。《我怎樣教語文》這本書精編著名教育家葉圣陶和夏丏尊多年教授語文的心得，從教學指導、閱讀方法、寫作教學和寫作提升四個方面，系統展示了教育大師的語文教學方法和技巧，解答了語文教學實踐中的根本問題。比如，語文教學應該有怎樣的理念、閱讀是什么、怎樣閱讀、寫作是什么、怎樣寫作等。教學案例豐富詳實，為我們一線教師提供了精辟而實用的指導。

　　書中的教學實例雖然大多取材于三四十年代的語文教學內容，但所講的有關教學理念具有很強的前瞻性。書中沒有艱澀難懂的文字，大多是像拉家常的一樣話語，可讀了卻讓人有一種醍醐灌頂的感覺，許多不曾明白的或者困惑的問題突然之間在此找到了答案。大師的'語言，三言兩語便能切中肯綮，便可指點迷津。

　　葉老在文中強調，“學習國文該認定兩個目標：培養閱讀能力，培養寫作能力”。作為教師的我們，深刻的感覺到現在學生缺乏的就是閱讀能力。多多閱讀，多多寫作。在語文教學實踐中，多鼓勵學生閱讀各類書籍，讓學生隨時動筆，課后的小練筆，寫日記，寫信，寫筆記，寫自己種種想要寫的。葉老在文中說到“在課堂里教語文，最終目的在達到‘不需要教’，使學生養成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀”，我就想著在課堂上要多指導學生自主學習，通過引導和啟發讓學生掌握學習的方法和技能。

　　《我怎樣教語文》第一章第一篇是“認真學習語文”。葉老對語文怎樣教，如何學這些非常現實的問題，在鞭辟入里的教育經典論述中對此做出了本真、樸素但最根本的明確闡述。這一篇文章共有5個小標題。分別是：學習語文很重要、對學習語文要有正確的認識、學習語文不能要求速成、學習語文要練基本功、認真不認真，是學得好不好的關鍵。所講內容其實就是學習認知、學習要求和學習態度三個方面。告訴我們，語文學習就是兩個方面：閱讀和寫作，前者是吸收，是進，從外到內，后者是表達，是出，從內到外。無論做什么工作都是經常需要吸收和表達兩件事。

　　“學習語文目的在于運用，就要養成運用語文的好習慣。”“習慣是從實踐里養成的，知道一點做一點，知道幾點做幾點，積累起來，各方面都養成習慣，而且全是好習慣，就差不多了。”“一定要把知識跟實踐結合起來，實踐越多就知道得越真切，知道得越真切就越能起指導實踐的作用。”

　　學習語文要練的基本功有四：識字寫字、用字用詞、辨析句子、文章結構。所有的要求是“正確”，字要念得正確、寫得正確熟練、用詞用得正確貼切、句子與句子之間的關系要合理正確、文章思路要清晰。還強調：“要多讀，才能廣泛地吸取。要多寫，越寫越熟，熟極了才能從心所欲。多寫，還要多改。”

　　學習語文要樹立正確的態度：認真。“認真”是我們任何時候，做任何事情都需要的一種態度。我們經常說：只要你認真了，再差都會有進步。這里的“認真”，是真的認識到踏實學習的重要，是真的做到從學習的每一個細節入手，是真的養成了積累的一點一滴知識的良好習慣……認真朗讀，認真聽課，認真書寫，認真寫作，認真說話，認真積累……所有的“認真”加在一起，就是美好的語文人生，溫暖的學習人生。

　　葉圣陶、夏丏尊兩位大師的這些語言淺近，語氣溫和，娓娓道來的深刻見解和真知灼見，對我的語文教學有極大的啟發作用。

　　我怎樣教語文讀后感5

　　很多從教多年的小學語文老師或許都思考過同一個問題：應該給孩子一個什么樣的語文課堂？或許你會說，不就是教孩子字詞、理清文章脈絡、理解課文表達的思想嗎？這樣回答我不能說完全錯誤，但至少可以說這樣教語文千篇一律，沒有完全抓住語文教學的根。而要達到這一目標，不妨讀讀于永正老師的《我怎樣教語文》這本書，那么，你一會進入語文教學的新境界。

　　這本書分為四輯，于永正老師分別從語文教育的根本、怎樣教好語文、語文課的亮點和作文教學四方面，把自己對教育、語文教學的實踐和感悟兩方面結合起來，用真實的教學案例，讓讀者一步一步了解他的教育觀、語文觀和學生觀，啟發老師如何更好地留住語文教育的根本，是一線老師踐行語文課程標準、提高教學質量、診治自己課堂弊病的一副良藥。

　　作為語文老師，應該時時刻刻思考一個問題，你的課堂給學生留下了什么？于永正老師結合自己的人生經歷告訴我們，語文老師應該留給學生的是豐富的語言材料、較好的語感、流暢的表達、濃厚的語文學習興趣和良好的閱讀習慣。這就是語文教育的根。要落實這些，首先要善待學生，尊重呵護學生，點燃學生心中的夢想。因為每個學生都不是盛知識的容器，他們是“人”，人需要尊重，需要愛的呵護，需要鼓勵，需要健康的體魄和健康的心理。所以我們老師首先要有人文性，而且這種人文性要大于書中的人文性，做到這些，就是語文教學的最大成功；其次就是努力開發自己的課程資源，抓住讀和寫，手把手地教，實打實地教，守住語文教學的“規律”，如寫字的規律是描紅、仿影、臨帖，朗讀的規律是“跟我讀”，作文的規律是“讀寫結合”，總之，就是要做到熟讀、精思、博覽、多做。因此，語文老師要有“書寫、朗讀、表達”等較好的基本功，要有書法、音樂、美術、舞蹈等方面的藝術細胞，這樣的語文教學才會充滿靈性，才是完整的語文教學。

　　于老師之所以把“守住語文教學的規律”叫得這么響，是因為我們當前的語文教學存在問題，一是講得多，讀得少。這從我們平時的聽課中就可以看出來。隨著課程改革的推進，我個人感覺，很多地方的課堂改革已經和課程改革的根本脫了節，帶上了一些個人特色，比如，學生進入三年級，課標要求開始學習默讀，但并沒有說要輕視朗讀，一些老師的課堂，默讀已經占了主角，也有的地方讓學生默讀完一遍課文，就開始學習生字詞語，理解并體會文章的內容和思想。從頭至尾，老師的講占據了學生大量的讀書時間。那么如何避免這一現象重蹈覆轍呢？著名教育專家斯霞老師指出，“小學語文一定要注重朗讀。在朗讀中去理解詞語的意思。理解課文的意思，體會課文的思想感情。有些詞語是很難講清楚的，要靠朗讀去意會。”這是我從本書中收獲最大的一點，雖然于老師沒有直接說明朗讀的好處，但是通過查閱資料，我進一步知道了朗讀的很多好處，它有利于身體健康、培養語感，并形成對語言敏銳的感悟力，大大提高語感素質。再次，朗讀有助于學生強化記憶、加深對文章的理解、激發學生的想象力，對學生進行美的熏陶，還可以避免困倦和思想開小差。

　　如此重要的一個技巧，為什么會被許多老師忽視呢？原因之一是一些地方的改革方向與課標脫節，而另一個原因則是老師個人的素質問題。記的那是一次校鄉交流課，我在鄉下的一所學校執教，可是讓學生齊讀課文時，班級里出現的卻是整體唱讀的聲音，學生不會停頓、沒有抑揚頓挫，更談不上感情了。由此可以看出，老師的讀存在很大的問題，一是沒有針對學生的問題及時整改，二是老師本人可能不知道該如何指導學生有感情的朗讀。所以，朗讀技巧的學習是提高老師個人素質的一個重要方面。我們老師要做到這一點，就要多聽著名播音員的播音、名家朗誦等，通過各種渠道提高自身素質，這樣才能像于老師說的——讀出人物的輪廓、讀出人物的思想感情、讀出人物身份和性格等，讓自己的語文課堂也有“亮點”。

　　平時我們上公開課，遇到生疏的學生，都害怕學生不配合自己。于老師告訴我們,其實我們的想法是錯誤的，課堂上應該是老師配合學生，幫助學生學習，尤其是那些學習能力差的學生，教師更應該“配合”他們，用耐心與和藹的態度啟發點撥他們，真誠地鼓勵他們，這種配合，進一步說就是對學生的愛，對語文教學的熱愛，是“俯首甘為孺子牛”服務于學生的大教育觀。當然，光愛學生還是不夠的，愛要建立在課前“備學生”的基礎上。要考慮學生的認知水平、心理特征、思維特點。教材中哪些地方要講，哪些地方要點撥，哪些知識要補充，哪些方面要拓展，都要細細思考。同樣是背誦、朗讀，學困生達到什么程度？設計的課堂提問難易是否適度？甚至連哪些問題由學困生回答都應該考慮。對全體學生的關注，在備課時就要胸有成竹。

　　在于永正老師看來，教語文其實很簡單，那就是精講、多讀、多寫，引導學生養成讀寫的習慣。他把四十多年的小學語文教學凝成了一句話：重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習慣，這是于老師一生的經驗總結，也是整本書重中之重的地方。融入“五重”的語文課堂，尊重學生的個性，發展了學生的特長，改變了對“差生”的看法，所以，每一個學生在他的'課堂上感受到的是快樂，而且得到了應有的進步和發展。那么，五重教學的核心點體現在哪里呢？

　　重情趣是告訴我們，教師的課堂要多一些人文精神，即少些包辦，多些自主，少些限制，多些引導，少些理性，多些情趣。一句話，要尊重人，理解人、關心人，要把學生培養成人。情趣包含兩個方面，一是對學生有情，二是對語文教學有情，上課有情。只有充滿情趣的課堂，才能激勵、喚醒和鼓舞學生學習語文的興趣。古人云：“文貴自得，書忌耳傳。”凡是告訴的東西，都比不上自得的好。重感悟的過程，一定要遵循一個規律，讓學生多讀多想，在讀正確、流利的基礎上品味賞讀、微觀探究，這時候，是最能考察一個老師個人素養的時候了。注重積累，不僅包括學生語言的積累，還有生活的積累和感受。因此，我們要引導學生多讀多背，豐富學生大腦中的“心理詞典”和“詞條”，為學生的理解和情感成長做好鋪墊。而由讀到寫的遷移，則要先從仿寫開始。從小的方面說，根據課文進行片斷仿寫，如寫一段話，寫人物的外貌，寫一段場景，寫與課文結構相同的一段話，用幾句話把課文的意思概括一下等。從大的方面說，仿寫整篇文章的寫法、表達方式等，這些讀后的遷移訓練，都會為學生的作文打下堅實的基礎。以上四點都要在學生良好習慣的前提下完成，因此我們在平時教學中，要培養學生讀書筆記的習慣、遇到生字查字典的習慣等。要少一些分析和講解，以防學生養成過分依賴教師語言的習慣，從而通過反復的練習和實踐，學會運用語言。

　　于永正老師在教語文上也有很多小竅門，比如如何幫助學生少寫錯別字，處處留心皆學問、教學相長等。“蹲下來看學生”讓他的課堂充滿了幽默和微笑，他用自身扎實的語文基本功底，在聽、說、讀、寫、書等方面為學生做出了典范。他的課，堂堂有亮點，節節有光彩，或朗讀、或導入、或關鍵詞句的解析、或指導學生的書寫，都能贏得學生的佩服、尊敬與愛戴。在他的引領下，學生在閱讀中鍛煉了寫的能力、讀出了人物的身份、性格、年齡和思想感情，讀寫結合真正落到了實處。

　　“好文章是做出來的，不是寫出來的。”于永正老師的這句話，不但是他作文教學的總結，也是他語文教育思想的精髓。他的作文課，隨閱讀教學之風悄然潛入孩子們的習作，又從生活的源頭活水點燃學生思維的火花，既有“潤物細無聲”的細膩，又有“絕知此事要躬行”的厚重。讀此書，你會大徹大悟，好課堂、好語文老師，必須遵循語文教學的“規律”，像于永正老師那樣躬身實踐，那么，你的課堂也會更加鮮活、更具有感性。

　　我怎樣教語文讀后感6

　　這學期，學校給我們語文老師配備了《于永正：我怎樣教語文》，這不同于以前讀的其他書，讀下來，對于語文教學的觀點，很有感觸：

　　（一）寫好字

　　識字與寫字是小學生學習語文的基礎，打好這個基礎，對于培養學生的語文素養至關重要。于老師抓住這個基礎，扎扎實實地教小學生識字和寫字。在我們學校，這一點是非常重視的。每天都有三十分鐘的寫字課，但是，在我的寫字課中，還是不夠嚴謹。只是寫出了字，沒有教出恒心與堅毅的品質。郭沫若說：“培養中小學生寫好字，不一定要人人成為書法家，總要把字寫得合乎規格，比較端正、干凈，容易認。這樣養成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨斷專行是容易誤事的。練習寫字可以逐漸免除這些毛病”。是呀，練字不單單是把字寫好，更能培養一個人好的品質。寫字和育人是密不可分的。

　　于老師在書中舉到了教孩寫字的`例子，反思對比我自己的寫字教學，我覺得我自己沒有像于老師教學生那樣細致。一堂課中的寫字指導之后，對于學生寫字本上寫得不好的字都有點出來，都要讓孩子達到規范寫字。

　　（二）讀好書

　　于老師非常重視朗讀，他說：“一切講解在朗讀面前都是蒼白無力的”。在朗讀教學中，于老師是這樣做的，拿到一篇課文先備朗讀，散文要讀出意境，詩歌要讀出韻味，童話要讀出情趣，說明文要讀得明白，課文中的對話要讀誰像誰，教朗讀的規律是什么？是“跟我讀”是讓學生聽老師讀，跟老師讀。老師讀不好，反復聽別人的錄音也可以。特別低年級，老師必須領讀。要讓學生從朗讀中愛上語文，讓學生因為朗讀有了悟性，有較好的語感。以前全班齊讀課文，總是有氣無力的讀，而且拉著長音。現在每學一課，我會領著學生讀，讓學生跟著電腦上配備的錄音讀，反復的讀，既讀出了美感，又讀懂了課文。學生能讀得入情入理，課堂則會充滿情趣和靈性。

　　我發現：自己離一名好老師還有好遠的路要走，在今后也要做一個愛讀書的老師。

　　我怎樣教語文讀后感7

　　早就聽說過于永正老師的大名，只是還沒有讀過他寫的書。初拿到他的《我怎樣教語文》這本書，我就被封面上的照片所吸引，他笑容可掬，雖已滿頭華發，但身上散發出陽光、親切的氣息，那是洗盡鉛華后的泰然自若。

　　他的文字如淙淙流淌的小溪，平和清麗，時有山泉相和，時不時在心靈之中激起幾朵浪花，讓我不得不停下來反省自己。我雖在教學生涯中走到第九個年頭，上過無數節語文課。但對于怎樣教語文，仍是出于懵懂無知的狀態。讀于永正老師的文字，讓我感到慚愧的同時，也吸納著豐富的營養。

　　這本書分為四個章節，分別是：語文教育，應該為學生留下什么；教語文，其實很簡單；語文課堂教學的“亮點”在哪里；關于作文教學。

　　那么，語文教育應該為學生留下什么呢？一個個方塊字？詞語？課文？故事？于老師認為，語文教育不能只盯著“語文”，還要盯著“人”。語文具有人文性，教師本身也具有人文性，把人文性最大限度的發揮出來。激發學生讀書的興趣，點燃心中的夢想，使學生有美好的憧憬和追求。

　　歸根結底，小學語文根植于聽說讀寫和良好的習慣，這些是語文教學中的“常”，“讀”和“寫”更是“常”中之“常”。讀不僅僅是讀課文，還要讀大量的優質的課外書。朗讀是小學語文的法寶，于老師一再強調讀在語文教學中的.重要性，老師備課時要讀，課堂上要引導學生讀，由讀流暢到讀出感情再到有自己的感悟。于老師列舉了很多課堂上的例子，無論是學生詢問關于詞語的意思，還是句子的意思，于老師都會拿出他的法寶，引導學生讀，結合上下文去讀，一遍不行，兩遍……只到學生理解為止。這就是于老師的高明之處，他不慌不忙，不著急給學生說出答案，而是引導和等待。從不同的角度引導啟發學生讀一讀，再讀一讀，自然而然的便理解了。還真應了那句“書讀百遍，其義自見。”

　　結合我的課堂，引領學生讀的少，讀的不到位，上課時太著急，沉不住氣，引導時沒有方法，唯恐學生不明白，講解的難免會多一些，拓寬學生思維的時間就會少一些。這樣看來，真是做了不少無用功。

　　于老師提出了五重教學，即重情趣，重感悟，重積累，重遷移，重習慣。重情趣即是以情感人，理在其中，少理性，多情趣；重感悟即是老師留給學生自己讀書、領會的權利；重積累不僅指語言的積累，還包括生活的積累和感受。正如語文教育家張慶先生所言：“學理如筑塔，學文如聚沙。”“學語文好比在天上布云，云布得越厚，雨下得越大；又好比在口袋里攢錢，錢攢多了，就不愁花不出去。”重遷移即運用，即是孔子提出的“學而時習之”，知識要學以致用，才是活的。讀和寫的遷移至關重要。重習慣包括學習習慣和運用語言的習慣。學習習慣也即是養成邊讀邊思，不動筆墨不讀書的習慣，這些習慣的養成將使孩子受益終生。

　　其中的微笑教學、幽默、示范無不體現出于老師的教育機智和教育智慧。這些都是我在今后要注意和不斷修煉、改進的地方。

　　于老師認為語文教學的亮點在朗讀上，教師的朗讀和學生的朗讀都可能成為教學中的亮點。并引用張田若先生的話：“語文教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”一節課，師生所能讀得入情入境，這節課一定是充滿生機、充滿靈性、充滿情趣的語文課堂。

　　于老師還談了導入的藝術、解詞的藝術、低年級造句訓練的藝術、閱讀教學中寫的訓練藝術等，于老師結合自己課堂上的事例，似是在侃侃而談，一個個小小的事例中蘊含著于老師大大的智慧，于老師不僅愛動腦，而且愛動口。

　　說到于老師的動口，基本上都是“夸口”，逮著學生的優點使勁夸，小題大作的夸，夸的學生樂滋滋，信心滿滿。

　　在作文教學中，于老師就大量運用他的夸功，對作文寫的好的學生夸，對作文中有幾個詞語、幾句話寫的出彩的學生夸，對于上一次寫一句話，這一次寫兩句話的學生更是狠狠的夸。“良言一句三冬暖”，喜歡被人夸獎是人的天性，小孩子更是如此，于老師正是抓住了這一點，夸的學生勁頭十足。

　　于老師除了夸學生，更重要的是他自己付出的行動。他認為小學生之所以在作文中說假話，是教科書和老師的要求不當造成的。比如題目中動不動出現“有意義”“難忘”“有趣”等字眼，讓學生無從下手，只好胡編亂造。他親自示范，寫下水文成了他引導學生寫作文的法寶，從身邊的一草一木，風土人情寫起。從他兩次抱花讓學生觀察，把妻子買的禮物拿到課堂上讓學生觀察……我分明看到了一個對教學愛到如癡如醉，童真可愛、憨態可掬的師者形象。他有些匠人的精神，大師的風范。

　　讀完這本書，如瓊漿在喉，甘甜爽口，久久回味。感覺于老師就在我們身邊，那樣親切、慈愛的召喚著愛的回歸，讓我們看到語文就在我們的手邊、腳邊、在我們的語言中，在我們的筆尖下輕輕流淌著。召喚我們用一顆柔軟的心感受，用愛心滋養，用耐心守候，靜待花開！

　　我怎樣教語文讀后感8

　　這段時間在讀于永正老師的《我怎樣教語文》這本書，時至今日，已經讀完，在這本書的開篇，于老師所說的"人生要留痕"給我留下了深刻的印象。

　　我看到了他對寫作的執著，優秀的語文教師一定要懷有"作家夢",就如于老師一樣。用他的話來說"從此，一發不可收拾。"自己寫教學隨筆，寫教學反思，寫"下水文",指導學生寫作，并且隨時隨地他都能發現寫作的素材，并且很好的利用，引導學生寫作。他經常開玩地說："寫，讓我變成了一條獵狗，睜大眼睛看世界，張開鼻孔嗅四周，豎起耳朵聽動靜。干什么呀？搜尋生活中的真、善、美！"

　　我看到他對讀書的執著，他教的每一篇課文，在課堂上，除了讓每一個孩子讀好每一篇文章外，還引導學生讀課外書，做讀書摘錄。他自己也大量閱讀，堅持閱讀，讀出人物的年齡，說話的語氣，此時的心情，甚至讀好標點符號。

　　他留給我的還有他對教育的執著。他始終秉持著從"孩子"的角度思考問題，分析問題，解決問題，所以他的課上得很有意思，他的課堂就是孩子們所喜歡的課堂。他開展豐富多彩的活動，他就是孩子們最喜歡的老師。于老師自己說道："和孩子共處時間長了自己便成了孩子",五十多年的教學生涯，他把自己教成了一個孩子。他時時告誡自己：不要忘了自己曾經是孩子。

　　能站在學生的角度思考教育問題，這是教育成功的根本，顯然于老師是成功的，他對教育的種種執著都源于一個字"愛":他愛教育事業，愛語文，愛孩子！他給我們留下了的這個大大的"愛"字，時刻激勵著無數的語文人。

　　讀于老師的這本《我怎樣教語文》，給我留下了更多的思考，讓我明白了怎樣讓人生留痕。

　　一、腳踏實地地做

　　于老師說："好文章是做出來的，不是寫出來的。"都說實踐出真知，讀于老師的《我怎樣教語文》后有了更深刻的感悟。對于我們的語文教學，我們要腳踏實地做，不得有半點馬虎。面對那幾十個嗷嗷待哺的學生，我們要認真教學，要對得起自己的良心，因為"一日難再晨",她們擁有著人生最美的年華，理應接受實實在在的知識，對于課堂，我們不能有半點虛假，要讓孩子明亮的眼眸里看到真善美。對于備課，不能有經驗主義，經歷的不同、年齡的`不同、知識積累的不同，對相同的文本也會有不同的理解，深層次的理解。

　　二、簡簡單單地教

　　看于老師的課堂，簡單到倆字"讀寫",把書讀好，把字寫好，把文章內容揉碎了教給學生，學生能深入把握文本內容。我們平時總想著自己的課堂上有"亮點",于是大談與文本相關的寫作背景等等，卻忽視了文本本身內容。就如北大教授漆永祥所說的，教師就一節課所講內容應該重點突出，將關注點放在文本內容上，而不是其他。

　　于老師所說的簡單教首先應該在朗讀上。葉圣陶先生說："閱讀教學就得讀。"張田若先生說："閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。"看來缺少了"讀",對一篇文章的學習就是無本之木，無源之水了。張田若先生說："評價一節課成功與否，首先看全班學生是否把課文讀熟了。"學生讀的情況更多在于老師的指導，很多時候，很多老師都做不到這一點，當然包括我自己。因為迫于教學成績的壓力，過多的研究做題策略，反而忽視了語文最基礎的東西，總是覺得光"讀"怎能出彩？殊不知，"讀"是需要真功夫的，是需要充足時間的，是需要真正"以生為本"的。

　　于老師說，總之，語文教學的亮點在"語文"里，再說具體一點，是在"字詞句段篇，聽說讀寫書"里。字詞句段篇，聽說讀寫書不正是語文所應該教和學的內容嗎？這也是語文教學的"保底工程"呀！所以亮點就是基本保底的部分。

　　寫到這里不禁反思自己的教學，之前對于一篇文章的開頭總是用過多時間放在背景和作者介紹上，以為這樣可以幫助學生深入理解文本思想內容，仔細想來，這樣難免會嘩眾取寵，容易誤導學生，將他們的注意力遷到文本之外，以后要將更多講解放到文本本身上，更適應學生所需，教學目標也容易實現。

　　三、堅持不懈地思

　　于老師說："我多年養成了一個習慣，就是寫反思。多則長寫，少則短寫，不可不寫。"反思的過程是又一次對自己教學的梳理，是對自己課堂得失的總結，是對自己專業化成長的提升。但是我們在上完課后，很多時候有思沒寫，或者是上過不思。希望以后自己也能用筆記錄下思考，在思考中進步。

　　輕輕合上這本書，于老師的話又在耳邊回蕩"人生留痕".也希望自己踏踏實實做事，認認真真做人，在語文教學的過程中能有更大的收獲，讓自己的人生不留遺憾！

　　我怎樣教語文讀后感9

　　《于永正：我怎樣教語文》這本書，從家里拿到學校，再從學校拿到家里，只要有點空閑，便認真讀上幾頁。于永正老師倡導“教語文，其實很簡單”，但我們都知道所謂“大道至簡”，只有真正掌握了語文教學的規律，才能達到“簡簡單單教語文”的境界。于老師的書風格亦是如此，平實的文字娓娓道來，所說的道理卻切中要害，引人深思。猶如一位經驗豐富的老者，將自己的人生經驗向晚輩逐條敘說，希望能給后者以真切的幫助。

　　印象最深的是這句話——我不斷告誡自己：不要忘記自己曾經是孩子。一想到孩提時的我，我對學生就會多一份尊重、理解和寬容。我會對學生交出這樣一張“名片”——“名片”的正面寫著兩個大字：微笑；下面書寫著三個關鍵詞：尊重、理解、寬容。“名片”的反面寫著兩個大字：負責；下面也書寫了三個關鍵詞：嚴格、頂真、耐心。微笑真的是這個世界上最好的名片，何況是對于這6、7歲的孩子。但是我覺得這方面我做的`真的不夠，班里孩子也多，特別是講課時，我總是急于想把自己備好的課都教給孩子們，孩子小有時會坐不住，我就有點急躁，總忘記微笑這件事，但吵的效果又是比較差的，形成了惡性循環。每每下課，我總后悔自己怎么又忘記了微笑，下定決心下次務必換種溝通方式。

　　我要記住的第二句話：失敗是成功之母。”的說法，對于孩子來說并不適用。對于孩子來說，更恰當的說法是“成功是成功之母。”是成功給了孩子動力，是成功激發并維系著孩子持續不斷的學習興趣。對于孩子來說，成功來自哪里？很大一部分來自老師，來自老師的激勵。所以，夸獎孩子、激勵孩子，這是老師應有的善舉。

　　于老師給這樣一個語感不好的孩子的家長開出的“藥方”：從今天開始，您的孩子必須完成一項家庭作業——讀課外書。您要為孩子多買點好書，例如國內外著名童話，專為青少年改寫的古典名著，等等。總之要有一定情節的，這樣能引起孩子的讀書興趣。要出聲讀，不是默讀。每天堅持讀半小時。累了，聲音可以輕一點。什么時候發現您的孩子讀書很流暢了——特別是讀從來沒有讀過的文章——這就告訴您，他的語文水平上來了。開始，沒有興趣以前，可以強制他讀，時間可以短一點，比如說十分鐘、二十分鐘。是啊，不能只教一本語文書，課外書是很重要的教學資源。靠讀書長大的孩子，生命有根！有“根”的孩子才有后勁，更不怕考試。

　　繪本是一種用比較直觀的圖畫和簡單的文字講述故事的書，喜歡故事是孩子的天性，因此利用繪本很容易激發孩子的閱讀興趣。我選擇了很多適合他們現在閱讀的繪本，每人一本繪本，每人一張讀書清單，讀過的繪本讓家長在讀書清單上面簽字，每月匯總一次，評選出本月的閱讀之星。現在孩子們形成了換書習慣，直接自己換書，中午一次下午一次。現在孩子們逐漸養成閱讀的習慣，識字量明顯變多，學習語文的興趣更濃。

　　我怎樣教語文讀后感10

　　終于用了差不多兩周時間把于永正的《我是怎樣教語文》這本書看完，相信讀過這本書的同仁都知道這本書真是語文教師的良師，它和那些國外大教育學家的著作不一樣：于老師文中提到的語文教學的觀點很平實，很接地氣。它沒有高深的理論，有的只是平實的例子，有效的方法。

　　其中有關朗讀和錯別字的論述給就讓我受益匪淺，因為這兩個問題困擾我已經很久了。今年帶的這屆學生著實令人頭疼：已經是四年級的孩子了，卻不能正確流利的讀好一篇課文；答起題，寫起作文錯別字連篇。

　　語文的本質，說到底是讀和寫。讀既包括默默地閱讀，也包括大聲地朗讀。于老師說，語文教學的“保底工程”，就是每個學生都能準確、流利地朗讀課文。連學過的課文都讀不流暢的學生，語文水平百分之百的低下，究其原因：因為他的語感不好。文中于老師舉了一個例子：一個男生剛轉到于老師班時，語文水平很差，一個長句子他要分三次才能讀完。后來，于老師給他布置了一項家庭作業——每天讀課外書，要大聲讀，每天堅持半個小時。不到一年，大見成效。

　　聯系到班級學生的朗讀情況：每次提問學生讀課文，不是加字、減字，就是讀錯字。如果不看他讀的內容，單聽他朗讀你根本不知道他讀的內容的到底是什么。我還發現這些不會讀書的孩子都是背書困難戶。即使會背了，也是結結巴巴漏字添字。他們并沒有理解意思，只是在背一些文字的'累積。我一直認為是因為孩子識字量不足，看書太少，所以不斷強調多認字，多看書，結果還是收效甚微。真是令人百思不得其解：為什么白紙黑字、清清楚楚，他們作為四年級學生居然把文章讀的支離破碎？現在我才明白：他們是語感不好造成的，要想解決這一問題必須大聲讀書，培養語感。語感強了理解能力也隨之提高，背書速度慢的問題也就迎刃而解了。

　　在字詞方面的教學中很多老師更包括我都奇怪：如果孩子下功夫的話，一個詞一個詞地默寫，錯別字不多，可是一結合具體的語言環境運用字詞時，就會寫出成串的錯別字。好多錯別字往往也是老師們的反復強調的字詞。于老師認為，主要是由于小學生的字學得多而且快，而實踐太少的緣故。面對這個問題，于老師一方面教育學生看書寫字時要細心；另一方面則采取了別樣的聽寫方法：每節語文課都利用五六分鐘的時間，讓學生聽寫幾句話，這些句子中含有學生易錯易混淆的字。每次聽寫完了，讓同桌之間互相檢查，允許爭論，實在拿不準的，向書本或老師請教。這樣得出來的正確答案，印象特別深。顯然這種：融詞于語境、互為人師、爭論、探究的方法不失為一種簡易高效的好方法，這在我們教學生甚至教育自己孩子時都能用得上。

　　古人說：“開卷有益”。勤于閱讀必是對的。他人的智慧，旁人的經驗往往能讓我們少走彎路。作為教師多讀教育書籍，從名師身上學教學技巧，武裝自己。讓自己以最快速度成長起來，能夠在工作中游刃有余。更好的詮釋：師者，傳道授業解惑也。

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