（熱）實用的四年級作文
在平平淡淡的日常中，大家都接觸過作文吧，借助作文可以提高我們的語言組織能力。那么一般作文是怎么寫的呢？以下是小編收集整理的四年級作文3篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
四年級作文 篇1
今天的天格外的藍，今天的太陽格外的亮。我們學校展開了一年一度的田徑運動會。我們班在這次運動會上擔任的是極為重要的彩球隊。
在這次運動會上，我們雙手緊握五彩斑瀾的氫氣球，邁著輕快的步伐，雄糾糾，氣昂昂地走過了檢閱臺。
檢閱過后便開始激動人心的比賽，第一場是50米男女接力。我們信心十足地開始了比賽，但意想不到的是在比賽過程中竟掉了三次棒，讓我們的第一場比賽就落了一個最后一名。同學們的心情都很低落，有的'甚至掉下了眼淚。在哭聲中，同學們互相指責，互相抱怨。但最后又團結一致決定為了下一場比賽而努力，就這樣結束了第一場比賽。
第二場是一百米賽跑。大家經過了第一場比賽的磨煉，爭先恐后地沖了出去，跑出了自己的最好成績，得到了第二名和第名。
在之后的比賽中，同學們你爭我趕，奮勇向前，為班級羸得了總成績第二名。雖然不是第一名，但我們也很高興，因為我們學會了團結。這次運動會最讓我記憶猶新的就是男子400米賽跑。
在比賽開始之前，大家感覺我們班輸定了，因為我們們派出的是小矮子，而別的班的都是大高個。一聽到發令槍，選手們便像離弦之箭一樣沖了出去，我們班的小矮子也不甘示弱，他飛快地沖了出去，變成了第三、第二、第一。他越來越快，絲毫不給對手有可乘之機，直到獲得勝利。最后別的班都對他刮目相看。
這次運動會舉行的非常順利，同時也讓我明白了一個道理：只有團結的班級才可以獲得最終的勝利。
四年級作文 篇2
老師，一個多么悅耳的名稱！一個多么神圣職業！是您，為我們打開知識寶庫的金鑰匙；是您，用辛勤的汗水哺育了剛破土的嫩苗；是您，讓我們懂得了更多道理。
記得有一天，我的作文不會寫，沒有及時交。當班長把我的大名寫在到黑板上的時候，我的腦子一片空白，心想：這下完了，我又要挨老師一頓臭罵了。果然不出乎我的所料。下課了，您叫我上講臺。頓時，我心里像揣了一只小兔子——怦怦直跳。您問我：“為什么作文沒交？”我膽怯地說：“作文不會寫。”您聽后，竟然沒有罵我，而是鼓勵我說：“世上無難事，只怕有心人。只要平時留心生活，就一定會寫好作文的。”您坐在我的身邊，認真地教我寫作文，直到我會寫。
還有有一次，我上課做小動作。您看了我一眼，又繼續講課了。我以為您那雙近視眼，沒有發現我，就明目張膽地做起小動作。但沒有想到，這一切都逃不過您的“火眼金睛”。您用那“粉筆功”一點。我馬上認真聽課。可是，我不到一分鐘又做起小動作來。這時，您走過來，語重心長地對我說：“你上課不認真聽，將來一無所獲。”我聽了，臉上火辣辣的.，再也不敢做小動作了。
從那一刻起，您那語重心長的話語就深深地印在了我的心里。每次遇到挫折，它都會為我指明方向，為我導航！我對您的敬意油然而生！
我怎么會忘記？您那一次親切的鼓勵，促進了我的健康成長！您那一次善意的批評，擦去了我心中的迷……我衷心地感謝您呀，老師，是您，點亮了我心中的燭光！
如今，我在不斷地成長過程中，越來越能體會到老師的話語。在這教師節來臨之際，我心中的千言萬語匯成了一句話：“感謝您，我的老師．”
四年級作文 篇3
今天聽了一節課，講的是角的度量。角的度量這樣的課聽過幾節，大致都是先出示兩個角，讓學生比較這兩個角的大小，學生會說出誰大誰小，那么到底大多少呢，這節課我們來學習角的度量。然后開始介紹角的度量單位度°，或者介紹一度的角，然后認識量角器，特別強調量角器上面有內外兩圈度數，千萬別讀反了。盡管老師想盡方法讓學生學習，還是有學生會出錯。
但我今天聽的這節課，思路清晰，讓人眼前一亮。不是教給孩子認量角器，而是引導孩子創造出量角器，使我有把教學過程與大家分享的沖動。
第一個環節還是在黑板上畫出兩個角，∠1和∠2，比較這兩個角的大小，學生觀察出來∠1＞∠2，那么大多少呢？（每個學生手里都有一張紙，上面有六個角，分別標著∠1--∠6。）讓學生進行比較。學生手里提前有大小相等的三個小角。用著三個小角就能比較出∠1里面有3個小角，∠2里面有兩個多，不到三個，學生能判斷出是兩個半。這時老師就已經強調用小角來測量∠1的時候，小角的頂點應該和大角的頂點對齊，第一個小角的邊和∠1的一邊重合，學生在比較的過程中，無形中就注意到了這一點，將難點滲透到學生的活動中，無形中將難點突破。
第二個環節，老師想用一個整數表示∠2里面有幾個小角怎么辦？學生很快想到，將手里的小角平均分成兩份，找到一個更小的小小角，發現∠1里面有6個小小角，∠2里面有5個小小角。這樣就比較出了這兩個角的大小。如果每次都要用好幾個小小角太麻煩，不如我們把小小角粘起來，形成一個半圓形，一共有18個小小角。
第三個環節：用這個半圓形來測量兩個角，能很快說出有幾個小小角，并能比較它們的大小，很方便。測量第三個角，發現這個角太小，比一個小小角還要小。怎么辦，繼續分，為了測量更精確，把每個小小角平均分成10份，這樣就能出第三個角的大小了。
第四個環節：觀察這個半圓形，這里面一共有180個很小的角，我們把這樣的一份的大小叫做1度，寫作1°。
至此，學生根據自己的需要創造出了量角器，用這個去測量每個角的大小，就能很明確的指導有幾個最小的角，這個角就是多少度。
同時也克服了用量角器測量如70°的角用內外兩圈度數出錯的問題，因為學生學習測量角的大小是根據這個叫里面有多少個小角，而不是直接看量角器上的讀數。
后面的環節就不在一一贅述，聽了這節課，就讓我反思自己的教學，是站在教師的角度上讓孩子去認知，還是站在學生的角度上讓學生自己去發現學習。也許大多數老師會認為，既然學習用量角器測量角，當然首先讓孩子認識量角器，仔細研讀教材，這位老師能用創造量角器的角度來教學，如何利用量角器測量角的大小就不用教了。
這位老師講這節課的.時候，不緊不慢，原來他在其他班試了一節課，時間綽綽有余，而且這個班當場測試，僅有三個學生在測量時出現失誤。按照一般的教學思路，這節課老師要不停的讓學生多測量結果角，盡管如此，還會出現如果一個叫的開口方向向左，就把這個角的度數讀錯的可能，把老師累的不輕，學生學得不徹底。但采用這位老師的教法，就會有事半功倍的效果。但我們不得不坦誠的說，這是一節展示課，老師在這節課的思路和教法上下了功夫， 真希望能多聽到這樣的課，讓我們的教育變得更輕松，學生學得更快樂。
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