暑假打工作文800字15篇[優]

　　在平平淡淡的學習、工作、生活中，大家都經常看到作文的身影吧，作文是從內部言語向外部言語的過渡，即從經過壓縮的簡要的、自己能明白的語言，向開展的、具有規范語法結構的、能為他人所理解的外部語言形式的轉化。你知道作文怎樣才能寫的好嗎？以下是小編精心整理的暑假打工作文800字，僅供參考，大家一起來看看吧。

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　　摘要：新課程改革著重強調重視學生在學習過程中的主體作用，大力提倡“先學后教”的教學理念，該種教學理念的提倡打破了以往教師教完之后再組織學生學習的思維定式，學案導學就是在這樣的教學理念之上誕生的新型教學模式。本文從學案導學的有效應用著手，著重論述高中化學以“學案導學”自主學習策略，有利于從根本上提升高中化學教學水平。

　　關鍵詞：高中化學;學案導學;自主學習

　　學案導學是學生習得知識、發展智力、提高能力的有效平臺，也是開展先學后教模式的重要工具。如何在高中化學教學中充分發揮出學案導學的作用，實現先學后教，提高學生學習效率，最大限度提高高中化學教學效率已經成為當前高中化學教師關心的熱門話題。

　　一、“先學”之中以學案導學明確學習目標

　　在傳統課堂教學中，預習是學生必不可少的一項家庭作業，對此很多教師都存在疑問，既然已經讓學生預習了，為什么還要“自學”？預習不就是學生自學么？其實并不如此，預習對學生的自學要求還處于“熱身”層次，學生通過預習雖然對新知識有了一定的了解，如各個化學元素之間的反應、化學與自然資源的開發利用學習、回答課前問題等。但是在這個過程中學生沒有明確的預習學習目標，學習思路也不清晰，很難達到“先學”的效果。相比之下，通過學案導學進行自學，學案導學的“自學”功能就相當明確，我們可以利用學案導學引導學生開展有目標、有任務、有條理的自學，可以說這是一種深層次的預習。例如，在學習《氧化還原反應》一節之前，可以先將學案導學中的第一部分“煤的燃燒、金屬的冶煉、鋼鐵的銹蝕、形形色色的電池及過氧化鈉的滴水生火實驗圖片”呈現出來，利用學案導學將預習導學有條理地安排，幫助學生明確具體預習目標，然后引導學生根據學案導學之中的.自學流程及各種問題進行小組實踐活動。同時在學案導學之中請同學們結合教材交流研討欄目，寫出下面6個反應的化學方程式：銅與氧氣的反應、氧化銅與氫氣的反應、NaCl溶液與AgNO3溶液的反應、鐵與硫酸銅溶液的反應、氯氣與水反應。同時讓學生相互溝通交流，有利于增強學生的自學效果。設計學案導學的過程中，還需要注重學生的差異性，需要考慮到學生學習化學知識的認知水平和能力，并要求學生根據當前課時教學重點反復練習，幫助學生形成較為深刻的印象，讓處于不同層次的學生都可以通過學案導學的自學學有所獲。

　　二、合理開展訓練拓展，增強導學效用

　　在學案導學設計中，我們應該加大對拓展延伸訓練的重視。設計學案導學時有三個原則不可忽視：

　　（1）建立相關預習鏈接，鼓勵學生查閱相關資料學習化學課程相關內容；

　　（2）重視引導學生對閱讀的思考，讓學生在不斷實踐過程中提升化學素養，形成豐富的想象思維；

　　（3）重視對學生才華的展示，積極鼓勵學生通過預習提示綜合表達自己的學習過程與成果，使學生自主學習能力、主動探究能力得到增強。這種教學方式的運用不僅可以讓學生對化學學習的興趣得到更好的激活，還可以讓學生的化學知識運用能力在預習過程中得到提升。在引導學生開展學習的過程中，充分發揮出預習學案導學的引導生成作用，從而滿足學生學習需要。教師設計拓展訓練的時候，可以從學生感興趣的生活素材出發，幫助學生形成有效的理解記憶能力［3］。

　　例如，在《糖類》這一節的預習學案導學設計過程中，應該從課程教學要求出發，讓學生圍繞“從葡萄糖的結構分析葡萄糖具有還原性的本質原因”搜集各種相關資料，了解葡萄糖的結構與還原性、淀粉水解的條件和水解產物等知識點。通過學案導學結合學生的生物知識，引導學生討論總結出葡萄糖在體內是怎樣提供能量的。通過這樣的方式培養學生化學知識應用學習拓展延伸能力，讓學生的學習需要得到充分滿足。在這樣的預習過程之中，學生不僅對課程學習內容有更加全面的認識，還可以對學生思維進行發散，提升學生化學素養，豐富學生化學知識。

　　三、“后教”過程中合理利用學案導學更正知識

　　“教”一直是眾多教師長久以來不斷思考、探索、創新的研究話題，怎樣教、何時教、用什么教等問題始終催促著我們一直前行。在高中化學教學過程中，我們應該將學案導學的導學功能充分發揮出來，讓學生在“先學”的基礎之上不斷梳理知識，教師在“后教”的過程中引導學生解答自己發現的問題，從而促進學生不斷更正、內化知識［4］。例如，教學《原子結構》這個單元的時候，為學生提供精心設計的學案導學，用學案導學方式開展教學。在第二課時導入環節，向學生呈現自己在一天中的互動軌跡，鼓勵學生以小組為單位，根據圖片提示，將其中空白處填寫完整。在這樣“后教”過程之中，既將學案導學的引導與示范作用發揮出來，又幫助學生及時強化知識。

　　四、結語

　　高中是提高學生化學知識應用能力的重要階段。在高中化學教學之中，教師應該充分運用好學案導學，為學生精心設計預習導學環節，突出學生學的地位，為學生減輕學習負擔，從而幫助教師順利掌握學生學習情況的風向標，及時調整教學，使化學教學之帆順利駛向成功彼岸。

　　參考文獻：

　　［1］陳俊英.高中化學使用學案導學存在的問題與對策［J］.化學教育，20xx，33（8）：26-28.

　　［2］徐維全.新課改下高中化學“學案導學”中的誤區與思考［J］.高考：綜合版，20xx（11X）：51.

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　　摘要：化學是一門以實驗為基礎的學科，通過化學實驗操作，能把書本知識由微觀變為宏觀、把抽象變成具體、變無形為有形，使學生易于獲取多方面知識，鞏固學習成果，培養學生的各種能力。因此，必須高度重視學生化學實驗教學，要通過激發學生參與化學試驗的興趣、不斷提升教師的教學水平和能力等兩大途徑，切實提高高中化學教學質量。

　　關鍵詞：高中；化學試驗；教學

　　國家《化學課程標準》指出：“化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和實驗技能，培養觀察和實驗能力，還有助于培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。”充分認識實驗教學在化學教學中的地位和作用，切實采取措施加強實驗教學，是提高化學教學質量的重要環節。

　　一、激發學生參與化學試驗的興趣

　　1、強化演示實驗教學。化學實驗現象所具備的直觀、生動、形象的特點，是其他學科所無法比擬的，化學教師若能在課堂教學中，結合物質之間形狀、顏色的變化，光、氣味、溫度的改變，加強化學教學實驗，就能在很大程度上能刺激學生的感官，讓學生對化學產生濃厚的興趣，激發探索化學奧秘的強烈求知欲。例如實驗室乙酸乙酯的制備，有機酸酯可用醇和羧酸在少量無機酸催化下直接酯化制得。當沒有催化劑存在時，酯化反應很慢；當采用酸作催化劑時，就可以大大地加快酯化反應的速度。酯化反應是一個可逆反應。學生一下子就被這個奇異的現象吸引住了，紛紛開始討論。這個時候教師就可以適當引導他們，提出為什么采用酸作催化劑，而不是其他物質，讓學習能層層推進，學生自己找出問題的答案。

　　2、培養學生動手能力。化學學習過程中學生對物質的變化很感興趣，他們不僅僅滿足于演示實驗而是很期望自己有一個能動手操作的機會。因此，在化學教學中教師的授課過程應適當的加入學生實驗，讓學生通過自己設計方案、動手操作和得出結論。如使用試管的操作方法，要求學生能正確地拿試管、夾持試管、洗刷試管等。在進行堿和酸的反應實驗中，要求他們會振蕩試管，用試管加熱物質，注意試管的傾斜方向等。

　　3、增強化學實驗的啟發性、探索性、趣味性。在學習過程中倡導自由與開放式的追問風氣，進行啟發式教學。如在實驗室制取氧氣的演示實驗教學過程中，教師常常按部就班地規范操作，不厭其煩地強調要防止試管炸裂，但學生并不知道到底什么時候試管炸裂，為什么會發生這樣的現象，只能按照教師的說法強記，其實他們很想看到炸裂的現象過程。這時教師可利用學生的好奇心安排時間，不妨故意設計―次試管炸裂的破壞性實驗。

　　4、開展形式多樣的課外實驗活動。組織化學興趣小組是開展課外活動的很好方式，興趣小組活動除了舉辦擴展課內所學過的知識內容的專題講座外，還以做化學趣味實驗，制作實驗教具、組織參觀、進行社會調查等多種形式展開。通過活動使學生感到化學就在自己身邊，化學與生產、生活、社會密切相關，在一定程度上增強他們關心自然、關心社會的情感。

　　二、不斷提升教師的教學水平和能力

　　1、把實驗目的和原理教學的重要性提到新的高度。以往的教學不夠重視實驗目的和原理的教學，而更多的'是關注書上列舉的操作步驟，然后按部就班地做實驗。這樣的結果就導致學生實驗過程中只動手，很少動腦。強化實驗目的和原理的意義在于可以極大地激發學生的思維積極性和創造性。這樣，學生就會在明白目的和原理的前提下，積極開動腦筋，探索各種可能的實驗步驟。老師在這個過程中適時引導、點撥，發散學生思維，引導學生對實驗實現“殊途同歸”。

　　2、注重化學實驗與社會生活的密切聯系。例如在對鐵銹蝕條件的探究實驗中，結合現實中的鐵銹蝕而造成浪費的嚴重現象，教育學生認識金屬的防護以及保護金屬的現實意義和保護金屬資源的長遠意義。

　　3、針對不同的學生，個別引導教學。在教學實踐中，多了解學生，研究學生，掌握學生的認知規律，從而恰當地因材施教，實行“量體裁衣”的教學方法，使每個學生都能發揮各自的長處，在實驗活動中得到切實的鍛煉，從而實現最佳的發展。

　　三、高度重視化學試驗安全問題

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　　新的化學課程標準立足于學生適應現代生活和未來發展的需要，提出了與“構建知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”相融合的高中化學課程目標體系。“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學探究的過程，激發學生學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。”一年來，我們在學習、領會“新課標”的基礎上，去考量、去實踐“新課標”，對新課程背景下實施探究式教學認識感悟不少。下面談談我們在化學教學中開展探究性教學的實踐與體會：

　　一、化學探究性教學的基本模式

　　探究性教學，就是在教師指導下學生主動地從學習生活和社會生活中選取與教學目的和教學內容有關聯的問題或項目，用類似于科學研究的方式去獲取知識、應用知識、解決問題的教學活動。探究性教學一般有以下幾個基本環節。

　　1、創設問題情境。研究始于問題，問題產生于情境，問題是探究性學習的前提條件。

　　(1)聯系社會生活創設問題情境。化學跟社會生產以及生命、環境、能源等現代科學前沿問題有著廣泛而密切的聯系，可聯系這些問題設計教學情境。例如，在學習H2S性質時，可以聯系開縣天然氣井噴事件。在該事件中，為了避免人畜中毒，將天然氣點燃了。“天然氣中的H2S有哪些性質呢?”這個問題隨著情境的展現自然生成了。

　　(2)利用化學實驗創設問題情境。例如，在講氯氣的化學性質時，教師可先分別演示氯氣通過干燥的有色布條和氯氣通過濕潤的有色布條。通過實驗現象的比較，學生會產生疑問：為什么氯氣對干燥的有色布條無影響，卻能使濕潤的有色布條褪色呢?并進一步想到：這一定是氯氣和水作用的結果。那么氯氣和水發生了什么反應呢?學生由此問題情境產生了探究氯氣化學性質的愿望。

　　2、引導學生提出假設。例如，在《強電解質和弱電解質》一節中，學生觀察了實驗之后，教師提出：什么是強電解質?什么是弱電解質?讓學生根據實驗現象的比較，進行聯想、遷移、推理、綜合等思維活動，作出各種解釋，如強電解質是由溶液的導電能力決定的，還是由化合物中鍵的極性決定的，或是由化合物在溶液中的電離程度決定的。當然，這些解釋不一定都是正確的，但它們都是學生思維的結果，是探究過程的產物。

　　3、指導學生進行實驗。例如，在研究用H2SO4、Al和NaOH溶液為原料制取Al(OH)3，時，先設計出各種實驗方案。如：

　　方案一：Al和稀H2SO4反應，生成的Al2(SO4)3，再和NaOH反應生成Al(OH)3。

　　方案二：Al和NaOH反應，生成的NaAlO2，再和稀H2SO4反應生成Al(OH)3。 教師引導學生對這兩個實驗方案進行分析和比較，發現兩個方案都是用等量的Al制得了等量的Al(OH)3，但方案一消耗的H2SO4和NaOH比方案二多。接著提示學生進行探究思考，最終設計出優化的方案三：用方案一得到的Al2(SO4)3。和方案二得到的NaAlO2以1：6的劑量反應制得Al(OH)3，這樣最節約試劑。在教師的指導下，學生通過自我探究，對原先的設計進行比較、取舍和優化，提高了學生思維的邏輯性、深刻性和創造性，培養了學生科學的.學習方法。

　　4、啟發學生得出結論。例如，在教學“鐵和鐵的化合物”時，學生用硫酸亞鐵溶液和氫氧化鈉溶液反應得到的氫氧化亞鐵沉淀往往是灰綠色的，而不是白色的，為什么呢?教師引導學生通過分析思考得出原因：Fe(OH)2在空氣中被迅速氧化。那么，怎樣才能使氧化速度變慢?在教師的啟發下，學生經過思考提出了各種方法：(1)先將所用的NaOH溶液煮沸；(2)用氫氣把Fe(OH)2溶液中的空氣趕走；(3)在Fe(OH)2溶液上滴加油膜……師生進一步通過分析、比較，最終找到了較好的實驗方法：在硫酸亞鐵液面上滴加幾滴苯，另將滴管伸到液面下滴加煮沸過的NaOH溶液，即可看到液面下方有白色沉淀，且保持較長時間。經過這樣的探索過程，激活了學生的思維，使學生的創造意識得到了培養。

　　二、探究性教學的實施建議

　　1、營造民主和諧的教學氛圍。師生關系決定著課堂學習氛圍。如果師生關系平等、和諧，學生在課堂上就會敢想、敢問、敢辯、敢說，學生的思維和情感活動就會異常活躍和豐富。因此，教師要擺脫“師道尊嚴”的傳統觀念，在課堂上多走下講臺，縮短與學生的距離，傾聽學生的問題和想法，教學語言幽默風趣，態度親切和藹，善于對學生進行啟發誘導，以減少學生因學習引起的心理壓力，使學生在輕松、愉快的環境中主動地探究知識。

　　2、從學生實際出發設計教學。從學生的生活和經歷中尋找問題，能夠使學生認識到探究的價值，從而提高學生探究的欲望。設計探究活動應由易到難、由簡到繁、由淺入深、由形象到抽象，層層遞進，將學生的思維由“未知區”向“最近發展區”最后到“已知區”推進。太簡單的問題，學生無須探究就能回答；太難的問題，學生會認為高深莫測，要解決問題簡直是望塵莫及，從而喪失探究的信心。正如美國科學院院長布魯斯·阿爾伯茲所說：“學生必須面對困難但又不是高不可攀的問題，能享受經過艱苦努力終于摘到果子的樂趣。

　　3、引導學生合作與交流。教師在學生獨立探究的基礎上，要重視引導學生開展討論交流活動，讓學生發表自己的探究成果和方法，聽取他人的探究經驗，并進行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進自己的學習，提高自己的認識，克服獨立探究中的片面性和局限性。

　　對在高中學科教學中開展探究性教學的研究，還需要我們教育工作者去深入探討和實踐。

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　　一、高中化學實驗綠色化的意義

　　化學科學的發展在一定程度上影響著經濟與科技的的進步，但凡事都有兩面性，化學科學在研究成果的過程中也摻雜著對環境、對人類的危害，因此應不斷加快促進化學研究的綠色化進程，綠色化突出了對資源的充分利用，保護環境與生態平衡的特征，不僅符合國家提出的可持續發展要求，也為其提供了發展的途徑和方法，是人類社會發展的首要選擇。化學科學的研究促進著國家的發展與進步，但研究的過程會給人類環境造成威脅，甚至還會造成安全事故，因此久而久之，化學慢慢和污染、危害形成一體，因此許多人不敢再觸及化學領域，甚至對它提出許多質疑，也讓學習化學科學的學生對其充滿恐懼。因此，必須促進化學綠色化，降低甚至杜絕有害物質的污染與危害，也促進化學研究過程的和諧發展。在高中化學實驗教學中實行綠色化教學，它可以優化教師的實驗方案，減少實驗產生的污染，也通過綠色化教學的有效實施，引導學生樹立正確的綠色觀念，促進學生更加愛護環境，增強學生學習化學的信心，使得學生的綠色觀念更加符合社會可持續發展的要求。

　　二、高中化學實現綠色化的策略

　　（一）培養學生的綠色意識

　　教師是學生的楷模，教師可以以自身為標準，在實驗操作過程中做到精準的藥品用量，及時回收處理廢棄物，合理運用實驗裝置，嚴格避免有毒物質排入環境，并在嚴格執行的同時也要求學生嚴格遵守，也可以運用多媒體播放視頻，展現一些不正確使用化學物品而導致的污染和危害，讓學生認識到不正確使用的后果。促進學生綠色觀念和環保意識的形成和提高。

　　（二）指導綠色化學方法

　　教師可以通過讓學生在選擇合適的反應原理、裝置、三廢處理等方面不斷積累實驗經驗，要求其盡量在各個環節和裝置都采取有效措施，降低有害物質的排放和污染，指導學生學會降低有害物質排放的方式，基本處理三廢的方法，并深刻意識到環境污染的危害，從而堅定戰勝污染的決心。

　　（三）控制實驗產生的污染

　　高中的化學教材，雖然在編寫時已經嚴格減少有害物質的使用，但仍有許多實驗會產生污染物質，盡管每次實驗所用藥品、藥量不多，但是，反復和累計的實驗相加所用的`藥量是不可估計的，而且產生的污染物不盡相同，不僅復雜而且也難處理，因此，教師應該積極的規范學生的實驗操作過程，在正式實驗前反復的練習，在學生反復練習的過程中細心指導出錯誤并及時改正，避免實驗錯誤造成的反復實驗以及有害物質的再次運用。長期以往不僅使學生養成良好的練習習慣，也大大減少了有毒藥品的使用，以及有毒氣體的排放。

　　（四）回收處理廢物

　　對廢物的及時處理和回收能夠有效地節省資源，減少藥品的使用和污染。例如：對實驗所用到的鐵、鋁、銅等金屬物，實驗后及時地回收，像實驗所用到的煤油等類似實驗物品，如果不合理回收，不僅危害環境，也會存在一些未知的安全隱患，可以用稍濃的氫氧化鈉進行分解，重新獲取四氯化碳和煤油，也可以在水層加硫酸調到酸性，得到可循環利用的典水。高中化學實驗中可回收利用的物質有很多，為了使化學藥品得到充分的循環利用，必須加強三廢的處理和回收，降低實驗成本，減少有毒物質排放。

　　（五）規范藥品用量

　　教材中關于實驗的藥品用量并未給出明確指示，一般都用“適量”來表達藥品的用量，導致了學生常常把握不好合理的用量，不僅影響了實驗的順利實施，也增加了實驗的成本。例如：在硫酸根離子檢驗的試驗中，學生往往根據個人興趣隨意的添加氯化鋇試劑的用量，教師應該在實驗前著重強調大量氯化鋇溶于水會產生的有毒物，過量的使用氯化鋇后轉成廢液會污染水和土壤。這樣不僅加強了學生的節約和環保意識，也提高了實驗過程的安全性，保證師生的安全。也可以把氣體的排放裝置和實驗物質的反應裝置串聯起來，進行循環實驗，減少其體外漏，或是把一些零散的實驗，有效的合并在一起，既省時又省力，還能減少有害氣體外漏產生的污染。

　　三、結語

　　通過對綠色實驗方案的不斷更新、完善，使實驗器材更加安全，實驗物質更加環保，雖然再實施的過程中會遇到種種問題，但只要不斷地創新、發掘一定能促進化學實驗綠色化的推進，教師要以自身為準則，嚴格要求學生正確使用藥品和裝置，增強其綠色環保意識，全面提高公民的綠色環保意識，適應社會可持續發展的需要。

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　　摘要：教育事業的發展一直以來都是國家較為重視的方面，近年來，教育改革的范圍不斷擴大，要求也越來越高。高中化學教育長久以來受到應試教育的影響，很多教師在課程講解的過程中不能靈活開發學生的自主學習性。要分析高中化學教育當中的創新型思維培養的問題，旨在為促進高中化學教育的發展提供幫助。

　　關鍵詞：高中化學教育；創新思維；創新能力；教學效率

　　由于我國社會和經濟的不斷發展，國家對于綜合性人才的需求量逐漸上升。新課標要求學生能夠更多地展現自身的創新型能力，增強學習的主動性。因此，為了能夠培養更多的符合市場需求的人才，也為了學生在未來步入社會的時候能夠體現自身價值，教師在實際的教學過程中應當更多地體現學生的主體地位，加強創新思維能力的開發和培養。

　　一、高中化學教育概述

　　高中化學的課堂教學具備自身的特殊性，其中主要表現在其漸序性以及開放性等。首先，化學課本本身在編排上就呈現著十分明顯的漸序性特點。相對以前的高中化學教材，現在的教材在知識的銜接上更加明確，且形成一定的體系。除此之外，改革之后的化學教材更加注重其和初中的連接性，學生在接受新知識的時候更加簡單和順利。其次，高中化學課堂教育還呈現了明顯的開放性。化學課程需要涉及到一些化學實驗，因此，在日常的教學中，化學學科相對其他的學科來說更加具有開放性。

　　二、高中化學教育的現狀

　　（一）教學方式不當

　　高中化學學科的教學過程主要在課堂上體現，因此，化學課堂上的教學方式是關系到整個學科教學的重要一點。但是，當前很多高中化學教師在課堂上的教學方式與學生的實際接受情況不相符，這對于學生的學習和教師的教學都十分不利。首先，很多高中化學教師依舊按照傳統的教學方式，植入式教學的方式導致很多學生對于化學學科失去學習興趣。其次，化學學科自身存在著一定的特點，實驗的過程是化學學科學習的重要一點。但是，很多教師在引導學生展開實驗的過程中，不能適當進行調節和安排，節節實驗課。再次，很大部分的化學教師不能擺脫原先的固有教學思路，注重邏輯思維推理，教學方式十分刻板，學生缺乏學習的興趣。

　　（二）教師整合能力不足

　　在高中化學課程的學習中，需要增加一部分的復習課堂，主要目的是進行化學知識的整合。但是，很多高中化學教師在幫助學生知識整合的時候，出現能力不足的問題。主要表現在：首先，教師不能將課堂上的化學知識有效轉化成為實際性的化學教學內容，這和教師的專業知識以及教育理念等都有密切的關系。其次，這還與學生日常的學習過程有關，教師沒有實際掌握本班學生對于化學知識的掌握程度，教師的教學步驟不能與學生的學習相協調。

　　三、高中化學教育中對學生創新思維和創新能力的培養

　　（一）創造合適的`教學情境

　　要想成功實現高中化學教育中創新思維和能力的培養，需要教師能夠在課堂教學當中為學生創造培養創新思維和能力的機會和情境。良好的教學氛圍和情境能夠在很大程度上幫助學生在學習的過程中培養出創造性的思維和想法。例如，在學習有關硝酸強氧化性相關知識的時候，教師在上課之前可以對學生進行提問，啟發學生的思維。問題可以是：硝酸能夠和很多種金屬發生相應的反應，產生氫氣，但是，為什么在實際制備氫氣的時候，使用的是稀硫酸或者是鹽酸進行制備？這個問題提出之后，學生能夠形成思考的趨勢，教師在這個過程中應當努力引導學生思維的方向。

　　（二）教學模式多樣化

　　當前是一個信息化的時代，各種網絡媒介以及多媒體的設備等都是現代化的工具，能夠為實現教學模式的多樣化提供輔助作用。高中化學課本中，有一些知識偏向抽象化，這就需要教師能夠借助信息化的工具來實現知識的具體化發展，幫助學生在理解的過程中將知識具體化，在腦海中形成一定的影像。例如，教師在進行有關氨氣的制作和提取的實驗教授的時候，可以在網上搜索和下載一些視頻和音頻，這個視頻可以有效對實驗意義進行解讀。在這樣的教學模式下，教師的學習注意力能夠有效集中起來，并且針對一些疑問進行引導，學生在發現問題和解決問題的過程中就能夠逐漸產生創新性的思維和能力，日積月累之后，形成的思維習慣能夠在很大程度上幫助學生進行知識學習。多媒體等信息技術的出現能夠為學校教育帶來極大的便利，教師在掌握新的教學方式的同時，還應當學會使用各種現代化工具，為開發學生的學習興趣以及提升學生的學習效率提供指導。因此，高中作為學生學習生涯中較為重要的一個階段，面臨著高考的壓力，他們在學習化學知識的過程中，需要教師能夠及時指導，培養他們的創新性思維和能力，在學習的過程中也能夠更加輕松。

　　（三）靈活運用化學實驗

　　化學實驗課程是高中化學學科教學中培養學生創新性思維和能力的重要部分。因此，高中化學教師應該重點利用化學實驗課程，在實驗中開發學生創新思維以及能力。高中階段對于學生來說壓力較大，即將面臨高考的挑戰，這對于學生在日常的學習和生活都有很大的影響。高中化學作為一門能夠考驗學生動手和思維等能力的學科，在趣味性以及科學性上都能夠滿足學生的需求。另外，化學實驗課程中所體現出來的直觀感受，更加能夠刺激學生的創造性思維和能力。例如，在學習水和鈉反應過程的時候，教師與學生觀察實驗的過程中能夠實際發現酚酞溶液出現變紅以及鈉在水面上游動的情況。教師在這個過程中應當引導學生注意這些變化，并且幫助他們確定思考的方向，逐漸進行引導，進而培養學生的創新性能力和思維。

　　四、結語

　　高中階段教和學對于學生和教師來說都是巨大的挑戰，學習和教學的壓力都會給教學過程帶來壓力。在新課改之后，教育方面的專家和學者對于如何引導學生建立創新性的思維習慣的問題都非常重視，并且提出了一些實用的方案。本文針對高中化學教學出現的問題以及如何培養學生建立創新性思維和習慣展開論述，以期為培養學生的創新思維提供幫助。

　　參考文獻：

　　[1]張釗.淺談高中化學教育中創新思維和創新能力的培養[J].電子制作，20xx，(12).

　　[2]申寧萍.淺談高中化學教育中創新思維和創新能力的培養[J].科技資訊，20xx，(12).

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　　[4]孫霞.試論高中化學教學中創新思維的培養[J].中學課程輔導，20xx，(04).

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　　摘 要：高中化學基礎知識當中所涉及的離子共存規律是高中化學的種難點之一，在高中化學出題試卷當中離子共存的知識應用十分普遍，選擇問答題以及材料分析題都會對其有所涉及．為此，本文針對高中化學離子共存規律的解題運用進行研究，從而幫助學生在面對這一類題型

　　關鍵詞：高中化學論文

　　高中化學基礎知識當中所涉及的離子共存規律是高中化學的種難點之一，在高中化學出題試卷當中離子共存的知識應用十分普遍，選擇問答題以及材料分析題都會對其有所涉及．為此，本文針對高中化學離子共存規律的解題運用進行研究，從而幫助學生在面對這一類題型當中如何運用所學的知識進行解題，同時也鍛煉學生的思考與分析能力，鞏固學生高中化學基礎知識，本文不僅僅是解題方法的運用，同樣也是解題思路的運用．

　　1．離子共存規律的條件

　　在進行對題目進行分析的時候是必須從化學題目當中篩選出符合離子共存規律的條件的．因此，需要學生辨別在何種情況下離子不能夠大量共存，在何種情況下會發生離子共存．離子在何種情況下會導致離子無法共存，這是需要在分析的時候所必須考慮到的問問題．由于離子的共存是存在著不同情況下會導致共存和可溶性的情況，因此要具體問題具體分析，從中找出不同元素之間組合搭配所產生的化學反應對離子共存的影響．此外，還有一些情況會導致離子無法共存，首先需要解釋清楚的是，許多學生把溶解于共存混為一談，實際上兩者是不能夠同等看待的，溶解會有沉淀生成，但是在離子共存當中是不會發生這些反應的．按照溶解性表中對離子的可溶解性的分析當中，必須要認識到兩種離子結合能形成沉淀的，就不能大量共存．關于溶解性的區別可以總結成這么五句話:鉀(K+)鈉(Na+)硝(NO－3)銨(NH+4)溶，硫酸(SO2－4)除鋇(Ba2+)鉛(Pb2+)(不溶)，鹽酸(Cl－)除銀(Ag+)亞汞(Hg2+2)(不溶)，由于硫酸與除鋇在加鉛的情況下會導致不溶性的出現，因此一般情況下這類型的題目是與其他不溶性的情況進行比較分析的．其他離子基本與堿同．如Ba2+、Ca2+、Mg2+等不能與SO2－4、CO2－3等大量共存主要是由于Ba2++CO2－3CaCO3↓、Ca2++SO2－4CaSO4(微溶);Cu2+、Fe3+等不能與OH－大量共存也是因為Cu2++2OH－Cu(OH)2↓，Fe3++3OH－Fe(OH)3↓等．

　　2．離子共存規律的解題思路

　　在以上對離子共存規律分析之后，才能知道出現離子共存的一些規律，因此許多學生在進行解題的時候會忘記某些條件從而導致誤判也有學生在進行解題的時候因為審題不夠清楚，所以導致解題思路出現問題．在此，本文對其常見的幾種問題進行分析，并且對解題思路進行剖析．氣體、弱電解質、沉淀、發生水解的離子是無法共存的，因此學生在題目當中要學會使用排除法，對不符合其要求的離子進行排除，這些以來可以縮小目標，同樣也可以提高準確率．此外，出來以上的情況下，對其會發生氧化還原反應的離子是無法與其他離子共存的，一來是其性質的不夠穩定，在學習了元素周期表之后，也需要對其元素的特質進行了解．化學的學習時相互串聯的相互聯系的，每一個知識點都可以與其他知識點進行對接，因而在學習的過程當中要注意系統化地對知識進行學習和歸納總結，諸多化學反應實際上也是對其化學元素的特質上的一種延伸表達，在基礎知識掌握牢固之后，才能對其延伸的部門有更清楚的了解．以下四種是無法大量共存的:(1)離子的還原性較強，這些離子是無法與較強的.氧化性的離子進行共存的，這些例子有S2－、HS－、SO2－3、I－和Fe3+不能大量共存．(2)酸或堿的介質當中，是十分容易發生氧化還原反應的，也因此無法大量共存，如MnO－4、Cr2O－7、NO－3、ClO－與S2－、HS－、SO2－3、HSO－3、I－、Fe2+等不能大量共存．(3)在某些情況下，會出現水解的情況，水解分為陰離子與陽離子，當陰離子與陽離子都能夠水解的時候是無法共存的，例:Al3+和HCO－3、CO2－3、HS－、S2－、AlO－2、ClO－等．(4)溶液中能發生絡合反應的離子不能大量共存．通過對以上知識的分析，不難發現這些問題主要是依據元素的特性進行分析的，這實際上并沒有復雜的分類，只要學生可以很好地了解到元素的特性，便可以“萬變不離其宗”，從容不迫地面對這些問題．而所謂的離子共存實際上解釋對離子間能夠發生反應的問題的探討從而總結出來的一般規律，某些離子可以在溶液當中發生反應但是這也說明兩者是無法共存的，能否發生反應，在化學當中是需要借助對其外在改變進行分析，因此對其沉淀、氣體、水這些在共存當中所產生的物質要知道其化學反應的原因，這還設計到其化學元素偶的酸堿性、有色和無色，以及是否會在化學反應當中出現氧化還原反應．對此的基礎知識的掌握才是對離子共存規律的高中化學題進行分析的竅門．高中化學是基礎化學的應用，因此所高中化學題也是對基礎知識的運用，這些題目有一個難度范圍，一般而言是不會超過此范圍，高中化學離子共存規律是對離子的一般規律的掌握之上進行的總結和歸納．這也要求學生在進行學習的時候可以掌握離子的一般規律和普遍特性，在基礎知識掌握牢固的情況下，對題目仔細分析，對題意進行篩選出重要的信息，才能將千變萬化的題目變成自己所熟悉的知識點，從容不迫地面對，在題目當中靈活運用所學知識。

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　　教育的目的是培養學生的科學素養,提高學生的創新能力和綜合能力。因而,改進教學方法,提高教學效率,是教師孜孜追求的目標。教師是教學活動的組織者和實施者,運用系統觀點,建立高效的教學模式是其責任所在。經過多年的教學實踐,研究者針對高中化學的特點,探索出一套高效的教學模式,即“引導、歸納、反思”模式,在高中化學教學中,發揮了重要作用。

　　1“引導、歸納、反思”教學模式

　　1.1引導引導是該教學模式的關鍵環節,其思想是激發學生對學習該課程的極大的興趣,捕獲學生對學習該課程的思想,給學生提供學習該課程的信息、力量和動力。“師傅領進門,修行在個人”,因此,學生能不能學好高中化學的知識點“,引導”的成功是學生學好該課程的第一步。引導的好壞,決定著高效教學的好壞,因而,引導的另一個目標是提高教學質量和高效教學。引導貫穿于整個教學過程,包括切入點引導和過程引導。(1)切入點引導。切入點引導主要是教師在講授新的知識點時,而采用問題情景、生活情景等,激發學生的學習興趣和求知欲望。例如教師可以告訴學生現在的水資源比較不足,而海水中因含有氯化鈉、氯化鎂等工業原料而不能被直接飲用,采用什么化學方法可以既能從海水中提出工業原料,同時又能生產生活或工業用水呢?從而使得學生感覺到學習知識的有用性,進而激發學習熱情。(2)過程引導。在教學的過程中,運用知識對學生解決問題的方法、思想、步驟等進行引導。是教師豐富課堂教學、提高效率的重要途徑。例如針對濃硝酸與銅反應的知識點,可進行如下的思想和方法的引導:氧化銅能否在硝酸中穩定存在?→探究硝酸與銅會起什么類型的反應,生成什么產物?→在該反應中,硝酸起到哪些作用?→濃硝酸分解會產生什么物質?→哪一種分解產物會與銅發生反應→寫出銅與濃硝酸反應的化學方程式。

　　1.2歸納歸納法是一種“由特殊到一般”、“由個別到普遍”、“由表象到實質”的推理方法,是人類探索規律、認識世界的一種重要思想方法。而化學這個學科,知識點零散、系統和規律性不強,且學生從初三到高中的學習,化學知識跨度大、難學難記。在高中化學教學過程中,面對零碎的化學知識,要確保提高教學效率,進行歸納分類,是教者和學者常用的學習方法,也是行之有效的方法。因而,歸納法是該教育模式的中心環節。高中化學教學和學習的過程中常用的歸納法主要有類比歸納法、分類歸納法、按序歸納法、體型歸納法等等。例如,教學元素周期規律時,可以先告訴學生該內容主要采用歸納法來進行講解和學習。然后將1~20號元素和具有代表性的族類元素作為個體,畫出核外電子的排布情況,引導學生歸納出核外電子的排布規律;最后,再引導學生歸納元素的主要化合價變化規律、元素原子半徑的變化規律。讓學生在歸納的過程中,激發學習熱情,體會成功,提高自我學習效能,從而提高學生的邏輯思維和學習效率。再如,在復習物質的漂白性時,采用歸納法教學進行總結:(1)HCIO,Na2O2,H2O2,CIO2的漂白原理——氧化性。(2)木炭、明礬的漂白原理——吸附性。(3)SO2的漂白原理——結合性,即與有機色質結合成了無色物質。通過歸納學習,學生既可以知道和了解一些常見的漂白性物質,又可以掌握它們的漂白原理,從而在研究漂白物質的'過程中,運用原理,進行創作性的活動。可以說歸納給學生的知識自成系統,多而不亂,一目了然,便于學習和掌握。

　　1.3反思反思性教學是由美國學者D?A?舍恩(DonaldA.Schon)在其著作《反思實踐者:專業人員在行動中如何思考》中提出“反思性教學是教師從自己的教學經驗中學習的過程”。而在“引導、歸納、反思”教學模式中,反思不僅是包括教師對自己知識所授體系的反思,還包括引導學生的對知識有探究思想的反思,培養學生的創新能力和創新意思。其思想是教師在反思中提高自己的教學水平和教學素養,而培養學生的反思則是教學的最終目標。(1)教師教學的反思。在反思性教學中,教師進行反思的目的是為了進一步完善教學行為,提高教學水平。而且在反思的同時,教師又可以發現教學中的新問題,為了解決這些新問題,教師不斷修正和完善自己的教學行為,把自己的教學水平提高到一個新的高度。于此同時,教師通過反思性教學實踐,從中獲得經驗,而這些經驗又會促進教學。教師在該模式中的反思主要有對教學設計、教學過程、教學內容等的反思。例如教學重點是否突出?問題的設置是否合理?問題是否具有啟發性?是否留給學生思考的時間?能否保證每個學生有盡量多且均等的回答機會?課堂討論能否有效開展?閱讀、活動和練習的指導是否有效?(2)引發學生反思。引發學生反思,是該模式教學的重要環節。教學的目的就是要培養學生的科學素養,就是要交給學生學習化學的思想和方法。學生提不出問題,或者不知該如何提出問題,說明他們并沒有真正的學到知識。因此,引起學生反思的教學是整個教學環節的關鍵。例如在強弱電解質的課程中,弱電解質的水解平衡方程式CH3COO-+H+CH3COOH,在該反應中,是否應該有H2O參加、可逆符號是否可以用等號代替、如何才能促進水解的進行,如何才能抑制水解的進行等等。在教學的過程中,讓學生積極主動地參與學習,參與發現;永不停息地去探索、辨析,是反思教學的根本目的和指導思想。也是“引導、歸納、反思”模型教學的最終目標。

　　2結果和討論

　　高中化學教育也是一個使得學生能夠獲取知識的過程。而“引導——歸納——反思”教學方法,是符合自然界生物對物質獲取的本質規律:引誘——捕獲——消化——吸收。通過引導,捕獲學生的學心,使學生對化學領域產生濃厚的興趣,從而,能夠安心、靜心、心無旁騖地學習、探索、發現和提升;通過歸納,把所學的知識進行整理、歸類、鞏固,從而能達到對所學的知識進行掌控的目的;然后,通過反思,對所學的知識進行應用、探索、知識重組,從而達到能夠重新有所發現,學以致用的教學理念,同時培養學生的創新能力和科學素養。

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　　一、生活化在高中化學課堂教學中的應用

　　1.生活中化學案例展示

　　在高中化學課堂上，教師應舉例說明發生在學生周邊的與化學有關的現象，使學生切身感受到化學元素的存在，這樣一來，學生的學習興趣大大提高，掌握知識更牢固。對于生活化的案例，教師可以先發給學生相關的文字資料，再通過語言描述使學生大致了解現象的特征，之后運用多媒體技術向學生演示現象是如何發生的，發生條件、現象、結果等，采用視聽結合的教學方式使學生融入課堂氛圍中，全面感受化學的美妙，使學生更有興趣進行深入研究。例如，江蘇省高中化學教材中有一節課程“海水中的元素———氯”，要求教師向學生講解氯氣的化學屬性。如果教師想從生活化角度開展此課程，則可以向學生播放前段時間北京衛視錄制的一段視頻，內容主要是一位婦女使用84消毒液清洗馬桶，但結果沒有達到該婦女的要求，于是她使用了潔廁靈，隨后該婦女出現了中毒跡象，被送到醫院救治。學生觀看此視頻后會產生疑問，為什么該婦女使用潔廁靈后會中毒？氯氣對人的危害有多大？學生帶著問題聽課，注意力會格外集中，教學質量也會大大提高。

　　2.采取設置問題的形式，引發學生積極思考

　　教師為學生講述生活化案例后就可以圍繞此現象開展教學，將課本知識與生活現象相結合，設置一些問題讓學生從課堂中尋找答案。教師在設置問題時應根據課本內容循序漸進、由易到難，不可使學生因為解決不了問題而喪失學習的興趣。課程結束后，教師應征集問題的答案，對錯誤的加以指正，對正確的應使其講出解決問題的過程。引導學生將生活中的現象與問題聯系起來，為之后的討論打下基礎。例如，上文提到的婦女中毒的現象，教師可以設置相關問題，如，婦女為何中毒？84消毒液與潔廁靈能否混合使用？由于84消毒液與潔廁靈都是生活中常見的物品，學生對其研究興趣會大大提高，急于在課本中尋找答案而將原因告訴周邊的人。

　　3.提出答案，總結歸納

　　高中化學生活化教學的最后，教師應給出標準答案，對課堂上講到的知識進行歸納和總結，進一步完善學生的知識結構。在總結過程中教師應注意以下幾點：（1）對課堂上學生的表現最初客觀的.評價，對表現突出、勇于發言的學生提出表揚、給予鼓勵；（2）對舉出的例子進行詳細剖析，為學生講解其中包含的所有化學知識，由點及面，使學生的知識體系得到進一步鞏固和豐富；（3）要求學生思考如何解決生活中與化學有關的問題，如，怎樣去除衣服上的鐵銹等。

　　二、高中化學教學生活化的應用

　　1.重視案例選擇

　　教師選擇生活實例引導學生稱為課堂的主動者，是高中化學生活化教學的目的。而如何選擇實例，是化學教師應該加以思考的問題。如果實例選擇不合適，無法與課本知識聯系起來，那么學生就不能很好地從課堂上找到答案，降低了學習興趣，產生事與愿違的教學效果。因此，教師應保持謹慎的態度，選擇常見的、與課本知識聯系緊密的實例，通過加工后展示在課堂上。

　　2.突出課堂實踐性原則

　　對于開展高中化學教學的生活化，教師不僅要合理選取生活實例加以分析，還應引導學生理解生活中存在的化學，使學生學會舉一反三，從而能夠更好地分析與解決化學問題。另外，化學教學離不開實驗，教師應合理安排實驗，使學生通過實驗更好地掌握課本中的理論知識。綜上所述，高中化學教學的生活化不能只是一個口號，教師應從根本上改變教學理念，樹立“以學生為本，以生活為本”的全新教學理念，改變傳統教學方式，使教學方式與內容更貼近生活，引導學生將化學與生活相結合，提高學生學習化學的興趣以及在實際生活中運用化學知識的能力，不僅能提高學習成績，更能使化學成為生活中有力的工具，增強化學的實用性，改變人們對化學的看法。

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　　摘要：選擇能力是教師職業的特殊能力，在進一步深化課程改革，切實推進素質教育的今天，提高化學教師選擇能力顯得尤其重要。本文從課堂教學、學生習題、教學研究等方面分析了高中化學教師選擇能力的培養。

　　關鍵詞：選擇能力；課堂教學；學生習題；教學研究

　　能力是指人們順利完成某一活動所必需的主觀條件。作為教師，除應具備敏銳的觀察能力、豐富的想象能力、較強的思維能力等基礎能力和教學認知能力、教學溝通能力、教學設計能力、教學調控能力和教育管理能力等一般性的職業能力以外，還應具備教學的創新能力、獲取信息能力、教學研究能力和終身學習能力等多元化的能力。筆者查閱了大量的文獻資料，發現在教師能力方面的研究文章主要側重于以上所提到的幾種能力，很少有人涉及選擇能力的培養。調查發現，在課堂教學、學生習題、教學研究等方面，大部分教師知道選擇優化的課堂教學方式、典型的學生習題、適合自身發展的教學研究是非常重要的，但真正實施的教師卻很少。在江蘇實行規范辦學的今天，高中化學也處于被學生選擇的地位，如何在時間緊、內容多、地位低、學力差等不利條件下，提高學生學習化學的興趣，讓學生樂于學化學，教師樂于教化學，筆者認為教師自身選擇能力的培養也是重要因素。本文將從課堂教學、學生習題、教學研究等方面談高中化學教師的選擇能力的培養。

　　一、課堂教學中選擇能力的培養。

　　1、選擇合適的教學目標，實現教學的最優效益。

　　任何教學目標總有一定的價值取向，因此熟悉教學目標的價值取向，以及將學生的需要、當今社會生活的需求、學科的發展作為選擇教學目標的依據，是教師實現教學最優效益的關鍵。新課程改革提出了化學學科的教學目標應從三個維度展開，即關注學生發展的三個方面：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。在課堂教學中，教師應根據教學內容的不同、班級之間學生的差異，根據實際情況選擇合適的教學目標，但也要明確規定所有學生必須達到的最基本的教學目標，實現共性和個性的統一，既保證基本教學目標的達成，又滿足學生個性的發展。

　　2、選擇合適的教學內容，準確把握教學內容的度。

　　在教學實踐中經常聽到這樣一句話：“該不該講，講到什么程度？”即我們教師如何選擇合適的教學內容的問題。在實際教學過程中，不少教師不去認真研讀考試說明和課程標準，對教學內容不加以選擇，仍沿用長期積累的“老經驗”進行教學，不該講的作為重點去講，以人教版必修1第四章“非金屬及其化合物”教學內容為例，在“硫”的教學過程中，不少教師對硫化氫的性質仍是重點講授，導致的結果是，學生的負擔加重，學生對化學產生了厭學情緒。

　　所以，在課堂教學中一定要選擇合適的教學內容，準確把握教學內容的度，防止過度拓展和拔高要求。

　　3、選擇科學合理的教學方法，提高課堂教學的質效。

　　教學有法而無定法，化學教學中有多種方法。如講授法、實驗法、討論法、探究法、問題解決法等。課堂教學是一門藝術，如果課堂教學中，教師只是使用單一機械的教學方法，課堂就會泛味，缺少生機，這樣的課堂教學是低效的甚至是無效的。因此在課堂教學過程中，教師應從實際情況出發，根據教學內容選擇科學合理的教學方法，重在得法，貴在用活。如陳述性知識通常選擇啟發法、講授法，元素化合物的性質通常選擇實驗法、討論法、探究法。總之，要實事求是的選擇科學合理的教學方法，這樣課堂教學的效率才會提高。

　　二、學生習題的選擇能力培養。

　　1、從習題的內容看，選擇科學、真實的習題。

　　新課程在內容上避免了難、繁、偏、舊等問題，“真實的化學”已經走進教材。但在習題中，仍出現許多與新課程相違背的問題，甚至出現不科學、不真實的習題。這些習題，不但浪費學生的寶貴時間，增加了學生的學業負擔，而且削弱了學生學習化學的熱情。真實的化學將是高考關注的亮點，如20xx年江蘇化學試卷第二卷中的15題是有關高純MnCO3的制備；16題是有關鋇泥制取Ba（NO3）2工藝等題目。

　　2、從習題的'功能看，選擇體現知識、方法、能力統一的習題。

　　無論是夯實基礎、反饋教學效果，還是培養能力、復習迎考，都需要習題的有效支撐。題不在于多而在于精，教師選題時，應盡可能選擇體現知識、方法、能力統一的習題。20xx年江蘇省普通高中學業水平測試化學考試說明明確提出：“化學卷進一步體現寬基礎、厚實踐、重能力的特色。”這與習題中體現知識、方法、能力統一的觀點基本是一致的。

　　3、從習題的來源看，選擇教師改編、原創的習題。

　　在信息化時代，學生習題的來源是多渠道的，有教輔用書、有各地的試卷、有網絡資源等。由于編者沒有很好地鉆研教材和課程標準，其中有重復的、超要求的、不符合新課程的要求。這就需要教師進行認真篩選、適當改編，或結合學生的實際自己編制，然后將這些題目再選擇給學生練習。

　　三、教學研究中選擇能力的培養。

　　實施新課程以來，新課程涉獵的知識領域更廣泛，歸納對比分析能力要求更高，基礎理論性知識相對集中。這些特點和變化，對熟悉老教材知識結構和認知序列的教學者是一大考驗。因此，教師要及時給自己“充電”、“加油”， 教師的學習、研究是教師職業的第一要義，不學習、不研究的教師會淪為簡單的勞動力，而一個簡單的勞動力是不會培養出優秀人才的。教師要在教學研究中取得實效，發展目標、研究內容、研究形式的選擇至關重要。首先教師應根據自身的實際，選擇切實的發展目標；其次在選擇研究內容上，可以選擇化學實驗的改進與創新、教學過程、教學反思等作為研究對象；其次在選擇研究形式上，可以選擇獨立、與他人合作的形式等。總之教師選擇的教學研究既要有利于將過去的發展進程、目前的發展狀態、將來可能達到的發展水平結合起來；又要有利于增強教師對自己專業發展的責任感，從而確保教師專業發展的“自我更新”價值取向。

　　四、小結。

　　莫爾曾經說過：“在人生中最艱難的是選擇。”我們已經選擇了教師這個職業，就必須把終身學習作為生存責任和生存方式，提升學習的自覺性，做一名學習型教師。學習之前首先要有一個選擇，哪些知識是有價值的，哪些知識是無價值的，這是要首先考慮的問題。因此，選擇能力作為教師職業所必須具備的一種特殊能力是無可非議的。

　　參考文獻：

　　［1］林倩．論新課程改革中教師的素質結構［J］．四川師范大學學報（社會科學版），20xx，（1）

　　［2］周南岳．教學目標取向及其確定［J］．武漢市教育科學研究院學報，20xx，（4）

　　［3］徐潔．教師的心靈溫度［M］．北京：教育科學出版社，20xx

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　　20xx年高中化學新課標指出，要培養能夠適應新世紀科技和社會發展所需要的高層次、高素質人才，以此使學生在高中階段就可以很好地理解科學、技術以及社會之間的聯系，從而樹立可持續發展的理念.綠色化學貫穿于整個人類活動與環境相互作用的全過程，化學家們在研究化學之前，應該先與環境交朋友，他們在研究環境和環保問題時，綠色化學應運而生.

　　綠色化學越來越受到社會的關注，尤其是在資源節約、污染防治、人類健康保障和安全方面.早在1996年，美國就設定了總統綠色化學挑戰獎.日本也相繼啟動了新陽光計劃，將綠色化學的環境無害制造技術上升為國家戰略，從而大大減少了環境污染.從以上這些實例我們可以看出，綠色化學不但是企業家與學術專家的話題，而且政府部門也越來越關注它的研究與開發.推行綠色化學對我國的社會建設和經濟發展來說，既帶來了嚴峻的挑戰，也獲得了千載難逢的發展機遇.作為新世紀的高中化學教師，在實際的高中化學教學中，一定要將綠色化學的新概念、新思想以及新要求灌輸給廣大高中生，這是非常必要而且很有價值的.

　　一、課堂滲透的強化

　　教師應將化學課本與現實生活緊密聯系起來，在課堂中加強對學生綠色化學理念的滲透.在高中化學課本中，涉及環境保護有關的內容特別多，因此化學教師應合理有度地參照有關知識對學生進行滲透.從化學層面的角度入手，給學生認真講解污染的形成及其潛在的后果，使學生對污染有一個清晰的認識，從而知道如何保護環境.化學知識來源于日常生活，又為現實生活服務，與社會生活有著十分密切的聯系.因此，高中化學教師應從日常生活入手，對學生合理有效地進行綠色化學理念的滲透，從而讓學生形成正確的認識.

　　現在的高中化學人教版教材，已經在原來的基礎上加入了大量有關綠色化學方面的知識，這就要求教師在教學過程中盡量多地涉及有關綠色化學的知識，給學生灌輸綠色化學的思想.例如，教師在講解“化學反應及其能量變化”這部分內容時，可以在講解的過程中向學生提及一些關于新能量、能源開發利用方面的問題；在講解“鹵素”這一節時，教師可以向學生提及用氯氣來進行自來水消毒的好處和壞處、氟利昂對臭氧層的影響等方面的知識.教師這種做法的目的就是為了使學生進一步認識如何應用化學來解決實際問題，用綠色化學方面的知識來保護環境.

　　二、多媒體的有效利用

　　隨著經濟社會的快速發展，科學技術水平也得到了飛速的提升，并且在不同的領域得到了廣泛的應用.多媒體技術作為科學技術發展的產物，為廣大教育教學工作者帶來了新的希望和期待.因此，多媒體的有效利用在向學生滲透綠色化學理念中具有重要的.作用.對于那些具有重污染、強毒性的化學實驗，在實際操作的過程中，不僅會對實驗者造成危害，同時還會對環境產生嚴重污染，因此通常不會進行手動實驗.教師為了按時完成教學任務，可以利用多媒體向學生進行直觀演示，并要求學生仔細觀察，這種實驗模式既不會產生污染，又能讓學生清楚地觀察實驗現象，教師還可以借助現代技術來放大那些時間短暫不易觀察的實驗現象，讓學生反復進行觀察，從而提高實驗教學的效果.例如，教師在講解氯氣的化學性質時，由于氯氣極具毒性，因此可以利用多媒體給學生進行直觀演示，并向學生強調，一般的居住環境中氯氣不能超過的含量.早在第一次世界大戰的時候，德國就曾用氯氣來襲擊對方，如今越來越多的國家開始呼吁停止使用化學武器.

　　三、基于教材與生活實際的綠色理念的滲透

　　教師在化學教學過程中，應該充分利用課本知識，將理論與生活實際相結合，對學生進行綠色化學教育.在高中化學教材中，與環境保護密切相關的知識有很多，教師應該充分利用這些課本知識，將綠色化學理念滲透到學生的大腦中，讓他們樹立環境保護意識.教師應從化學的角度，給學生講解污染產生的原因及其危害的原理，讓學生認識到污染的源頭，從而制定出解決和防護的措施.眾所周知，化學原理源于生活，而實際生活中所遇到的很多問題又需要利用相關的化學知識來解決.因此，在高中化學教學過程中，教師應該合理地引入一些基于實際生活的教學案例，培養學生將化學課本知識和實際生活相結合的能力，以此在生活中的每個角落，學生都能形成綠色化學的意識.

　　綠色化學已經融入到了現行的化學教材中，滲透在化學教學過程的各個環節.為了使祖國的天空更加湛藍，使我們共同擁有的地球變得更加美好，作為一名高中化學教師，我們有著義不容辭的責任與義務去培養新一代，使他們更加具有綠色環保意識.

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　　摘要:在高中化學課堂教學中實施閱讀教學，培養學生的閱讀能力，培養學生的自學能力。本文闡述了高中化學閱讀障礙形成的原因并提出了有效的應對舉措。

　　關鍵詞:高中化學；閱讀障礙；形成原因；應對舉措

　　新課改要求高中化學加強閱讀教學，培養學生的閱讀能力，培養學生的自學能力。教師必須采取有效的應對舉措，培養學生的化學閱讀能力，提高化學教學效益。

　　一、高中化學閱讀障礙形成原因探析

　　（一）沒有良好的閱讀習慣是造成閱讀障礙的前提因素

　　閱讀習慣是在閱讀實踐中逐步養成的，是指在一定條件下能自動化地進行有關閱讀操作的行為傾向。這種自動化的行為傾向，必須經過不斷地重復地練習和鞏固才能形成，長期以來，課堂教學尤其是理科課堂教學一般還偏重于“老師講，學生聽，老師做，學生看，老師板演學生抄”的說教式教學，這種教學模式，“只注重教，不注重學”，教師幫助學生將所有知識“理解深、理解透”然后“講深、講透”，講得“清清楚楚”，講得“脈絡分明”，試想在課堂上已經搞得清清楚楚的學生，還會在課后去閱讀教科書嗎？學生的自主閱讀行為，主動建構知識的過程，就在這種不知不覺地教的活動中被慢慢地剝奪了，學生的閱讀能力被慢慢地鈍化了，學生的.閱讀興趣被慢慢地挫傷了，良好的閱讀習慣就這樣慢慢地失去了。

　　（二）多媒體信息技術的影響

　　現代傳媒技術的迅速發展，增強了學生對圖象、聲音等地感知，弱化了對文字信息地感知，也是學生產生閱讀思維障礙的重要原因。相比之下，以文字為符號的信息，抽象、無味、理解起來較難，特別是理科教材，概念嚴謹，說理嚴密，要求學生有較強的邏輯思維，一篇文章，有時候一個晚上都不能搞清楚，而圖象信息例如漫畫在幾秒鐘之內就可捕捉。久而久之，導致學生有關閱讀的元認知能力較差，有關閱讀的元理解能力較差，最終導致排斥閱讀。

　　（三）化學語言的高度抽象性與模糊性

　　在初中，學生的認知層次主要是感性認識，思維能力層次主要是以形象思維為主。在高中，學生主要是通過抽象思維將感性認識上升為理性認識。由于高一年級的學生剛由初中進入高中，無論是學生的認知結構，還是他們的思維能力層次都不可能很快的由以形象思維為主的初中思維方式轉為以抽象思維為主的高中思維方式。例如，高一化學一開始就觸及抽象程度較高化學語言——氧化還原反應、物質的量、元素周期律等，由于學生的認知能力和思維能力還不能適應這一變化，因此，學生感到高中化學很難學，一開始就產生了畏難心理，使學好化學的信心受挫，進而產生閱讀障礙。新教材將化學平衡、電離平衡等知識安排在高二學習，更增加了這種抽象程度。化學語言的模糊性也是造成學生閱讀障礙的直接因素。

　　（四）教材內容的描寫過于簡單與化學事實的過于龐雜、化學概念內涵的過于隱蔽使學生混沌、困惑

　　不少學生反映“看看書，很簡單，做做題，很困難”。確實，教材在編寫上是考慮到學生的可接受性，力求簡單、通俗、易懂。所例舉的化學事實有限、分散且例外的情況較多。例如，教材中有這樣一段表述“實驗證明，如果不是從CO和H2O（g）開始反應，而是各取0.01molCO2和0.01molH2，以相同的條件進行反應，生成CO和H2O（g），當達到化學平衡狀態時反應混合物里CO、H2O（g）、CO2、H2各為0.005mol，其組成和前者相同”。這一段話，講的是建立等效的化學平衡狀態的條件，表面意思很簡單，讓學生自己去提煉這個條件，恐怕沒有老師的指點是不會完成的。

二、培養高中學生化學閱讀能力的應對舉措

　　（一）課前閱讀重在培養閱讀習慣

　　課前閱讀即我們講的預習。首先，要創設情景提高學生的閱讀興趣。如，在布置學生閱讀“氯化氫”一節時，可給學生一瓶氯化氫氣體，并做噴泉實驗，從而使學生對學習氯化氫氣體產生濃厚的興趣。學生有了興趣，在課前就會積極主動地閱讀課文。其次，要循序漸進。將學生閱讀要解決的問題印成講義或閱讀提綱發給學生使學生閱讀目的明確。最后，要加強檢查督導，使學生逐步養成閱讀習慣。

　　（二）課堂閱讀重在教會閱讀方法

　　首先，要重視文字敘述，也重視表格、插圖。化學課本中的插圖則由于簡單明了，突出重點，比起實物來往往更能使人一目了然，從而更能使人容易理解所學的化學知識。所以，在教學過程中一定要指導學生認真閱讀課本中的各種表格、圖表。此外，我們還應給學生介紹各種化學工具書，并教會他們在閱讀中能正確查閱化學工具書中的各種表格、插圖。其次，要重視普遍性，但更重視特殊性。我們在閱讀指導中應要求學生學會使用比較的方法，對同類事物不僅要比較它們的相似之處、聯系之處，更要比較它們的不同之處、特殊之處。最后，要重視結果，也重視過程。許多學生在閱讀化學教材時，十分重視結果而忽視過程。主要表現在對化學概念、化學原理能熟記，對化學概念、化學原理的引進過程、推導過程不清楚；對化學實驗的結果能熟記，對化學實驗的操作過程及操作原理記不清楚。例如，銅絲在硫蒸氣中燃燒這一實驗，學生對結果非常清楚，要問他們:銅絲在深入硫蒸氣前有沒有在酒精燈上加熱？為什么？學生就回答不上來。這樣，學生對知識掌握實際上很膚淺的。因此，看書不僅知道結果，更重要知道過程。

　　（三）課后閱讀，重在提高閱讀能力

　　首先歸納總結關。在學完每一節、每一章后，應讓學生對本節、本章知識由點到線、由線到面的總結，使知識條理化、網絡化。其次發散思維關。指導學生在閱讀中提出疑問、發現問題，多聯想多角度思考。如，學生學習NH3的溶解性時，可聯想到HCl氣體的噴泉實驗，思考Cl2、SO2、CO2等氣體能否做噴泉實驗。

暑假打工作文800字12

　　新時期的高中化學追求探究性教學，擺脫傳統教育理念的束縛，為學生創造一個更加獨特新穎的教學課堂，強化學生的動手能力．從一定角度來說，探究式教學不僅能夠讓教師能夠更加愉快地教學，同時還能夠讓學生在輕松的教學環境中去收獲更多的重視，不斷提高化學學習能力．這也是最理想的探究式教學模式．由此，可以明確探究式教學的基本發展方向，重在對學生進行自主學習的引導，不能局限于課本，還需要充分打開學生的化學學習視野，讓學生能夠發揮創造性．

　　一、精心構筑和設計探究式教學的內容

　　探究式教學需要立足于整體的教學安排，將方方面面需要進行探究的知識內容進行整理，然后選擇適當的教學手段進行課程講解．就實際情況來說，高中化學的知識內容并不是所有的內容都適用于探究式學習，對此教師需要有針對性的'設置探究性學習活動．首先要明確課程目標，需要讓學生了解和掌握哪些化學知識，然后用什么樣的方法最能夠讓學生接受．在探究式教學的課程內容安排上，教師首先要提出主要問題，讓學生進行猜想，或是直接給出幾種假設，給予一定的實驗探究空間讓學生進行自主分析．譬如說在蘇教版高中化學中學習氮的循環時，教師可以先通過一段事件回顧的視頻，讓學生猜想視頻中刺鼻的氣體是何種化學物質，硝酸到底是呈什么形態，有什么樣的性質．第二步讓學生進行實驗得到結論．然后將結論進行匯總，對照正確地答案找到自己的不足，最后通過這些過程進行學習反思和評價總結．這種探究式教學涵蓋了問題的引入、猜測與假設、實驗活動、結論推導、問題反思與交流等多個方面的內容，以此來豐富探究式教學，使之成為一種獨特的教學模式，讓學生能夠在輕松的氛圍中去接觸化學、認識化學．

　　二、巧妙創設探究教學的情景與問題

　　新課改的教學大綱中著重強調了在化學學科中開展探究式學習主要是能夠讓學生投入到探究過程之中，在這個過程中進行體驗和感受，發現問題學會自己思考并解決，以此來讓學生形成自己的一套學習方法，充分提高學生的創造性．從一定角度上來說，教學情境的創設也至關重要，學生是否能夠融入到課程學習之中有賴于情境創設是否合理并貼近生活．教師在進行情境創設之前，首先要明確課程目標和主要講解的知識點內容，根據這些內容確定情景區間，找到適宜的教學素材，盡量選擇貼近生活的內容，拉近與學生的距離，讓學生從一開始就不會排斥化學課程的學習，還能夠調動學生的學習情緒，一步步將學生帶入到情境之中去思考問題．譬如說在蘇教版高中化學學習氯氣的性質時，教師可以通過多媒體播放一則新聞，在2014年的5月18日，在重慶市北部地區某個化學工廠發生氯氣泄漏的事件，當場就有幾名工人身亡，其余周邊的居民都被疏散到安全區域．針對新聞中所描述的畫面內容，學生投入到情境之中，教師提出主要的課堂問題，讓學生能夠結合情境作答，聯系生活實際，提高學生的應用能力．

　　三、掌握探究教學的步驟與本質

　　探究性教學與普通教學模式的不同之處在于它更注重于實踐環節，通過實踐活動讓學生探索化學．在實際教學中要明確基本的教學流程，針對重點知識的學習設計教學內容，將過程學習放在重要位置上，不僅要讓學生掌握基本的學科知識，還要培養學生獨立思考的探究能力，力求達到綜合能力的提升．探究式教學并不是說所有的課程內容學習都要采取相同的教學手段，而是需要教師明確課程目標的核心所在，通過多樣化的教學手段來豐富探究式教學，根據不同的情況設置不同的探究式教學模式，學會變通和靈活應用，認清探究教學的本質．譬如說在蘇教版高中化學學習過氧化鈉時，教師首先要明確在之前的學習中學生已經認識了氧化鈉、氧化鈣等基本特質．在設置探究活動環節時，教師可以讓學生先回顧一下學習氧化鈣、氧化鈉時的過程，由于鈣元素與鈉元素臨近，可以引導學生通過類比思想來進行相關實驗探究活動．由此，在實際教學中注重過程與方法，同時能夠對學生發現的問題進行幫助分析，使學生養成良好的自主學習習慣，強化學習技能．

　　四、關注探究過程中學生的表現

　　在探究過程中，學生是探究的主體，是學習的主人．為此，探究活動的設計必須圍繞學生而展開，要學生在探究過程中的表現．以探究過程中的問題解決為例，以“幾種重要的金屬化合物”為例，在Na2O2與水反應的探究中，教師先演示實驗，引導學生觀察并說出實驗現象，對于實驗結論，先由學生表達，教師再讓學生寫出化學方程式(Na2O+H2O叄叄2NaOH;2Na2O2+2H2O叄叄4NaOH+O2↑)并判斷是否屬于氧化還原反應，如果是，電子得失情況如何．在這個過程中，由學生判斷并說明理由，教師點撥指導并歸結出“Na2O2既是氧化劑又是還原劑”的結論．綜上所述，探究性教學在實際的高中化學課程中需要重視多方面問題，需要讓學生占據主導地位，以學生為中心來設計教學，開展多樣化的探究活動，注重探究式教學的過程與方法，使學生產生學習動力，能夠投入到各個實踐環節，讓學生能夠在歡樂的氛圍里去探究化學的奧妙．

暑假打工作文800字13

　　摘要：傳統枯燥的化學教學模式對于當今高中生來說存在某些不足， 靈活地運用探究式教學有利于提升學生的化學理解能力， 提升高中化學課堂教學效率。廣大高中化學教師應明確教學目的， 認識到高中化學課堂探究式教學過程中學生與教師相輔相成的關系， 善于利用當代科技， 在高中化學教學過程中結合學生實際學習情況注重探究式教學， 進而提高高中化學探究性課堂教學效率。

　　關鍵詞：高中化學； 探究式教學； 應用策略；

　　一、讓探究走進化學課堂， 提升高中生學習效率

　　多媒體對于大多數高中化學教師已不陌生， 很多高中化學教師在某些教學環節上常利用多媒體教學減輕教學難度、加深學生印象。然而， 在教學過程中部分化學教師在制作化學PPT時， 僅是將教材知識生搬到電腦上， 然后加一些小裝飾就應用于教學， 導致部分學生從多媒體教學過程中學到的知識并不比傳統教學模式多。

　　進行多媒體教學旨在讓課堂教學更生動， 降低學生對于單調、枯燥的書本知識的理解難度。因此高中化學教師在進行多媒體教學過程中， 應時刻明確教學目的， 進行有效的探究式多媒體教學， 切實提升高中化學課堂教學效率。如在教學“烴”時， 可通過多媒體為學生認真、充分地準備PPT內容。可先將教材基本知識展示給學生， 讓學生初步了解甲烷及其他烷烴的基本化學性質以及大部分烷烴燃燒時的化學現象。然后， 通過有關教學視頻向學生展示甲烷燃燒的化學現象。在視頻播放過程中， 教師在一旁不時為學生指出印證教材內容的燃燒現象：甲烷燃燒時產生了明亮、藍色火焰， 在這藍色火焰上方有水珠生成， 期間產生的氣體能使澄清的石灰水變渾濁。以期達到加深學生對于實驗現象印象的教學目的。緊接著， 又為學生播放了乙烯燃燒的化學實驗教學視頻。先讓學生通過對比兩者實驗現象的不同， 讓學生進行思考， 調動學生在多媒體教學過程中的積極性， 使其充分參與到高中化學課堂中。等學生表達了自己的觀點后， 再根據教材知識為學生總結兩者的不同之處， 講到兩者燃燒現象不同的細節時， 及時將兩段視頻的不同之處再對比重播， 加深學生的印象。

　　對于大多數高中化學教師來說， 多媒體教學對于化學知識的講解有著較大的幫助， 然而作為新時代的高中教師， 應做到與時俱進， 在高中化學課堂教學過程中進行探究式多媒體教學， 能更好地降低學生對于化學知識中枯燥知識的理解難度， 有效提升化學課堂教學效率。

　　二、促進學生團隊合作， 探究實驗當中提效率

　　熟練掌握化學實驗知識是高考對于高中生的要求。高中化學教師應明白高中化學教學不僅要面向高考， 更要注重高中生化學核心素養的培養。眾所周知， 團隊合作是當今眾多科研成果的主要研究方式， 有效的團隊合作有利于提升學生實驗效率。因此， 高中化學教師在化學實驗教學過程中可以鼓勵學生團體合作、提升探究實驗效率。

　　教師可以通過將學生進行分組實驗， 促進學生之間的團隊合作實驗， 切實提升學生的化學實驗效率， 加深學生對于化學現象的印象。如在進行化學元素的檢驗實驗教學過程中， 按照實驗室的布局與器材分布將學生分為三人一組。在實驗過程中， 鼓勵學生通過分工實驗提升實驗效率。“如果A同學負責檢驗硫酸根離子， 那么B同學就負責氯元素的檢驗， 一旁的C就可以為兩位同學幫忙并及時幫兩位同學糾正實驗當中的小錯誤等。人盡其用， 團隊合作提升實驗效率。”實驗課后， 及時總結學生在當天的化學實驗過程中的不足， 并提出相應的建議。鼓勵學生不僅在化學實驗中重視團隊合作， 在日常化學學習過程中也應互相幫助， 進行自我探究式的化學學習， 進而有效地提高化學學習效率。

　　高中化學教師應認識到團隊合作教學對于學生成績、核心素養的.培養有著較大的推動作用。高中教師在日常化學實驗知識教學過程中應鼓勵學生進行團隊合作探究性實驗。鼓勵學生將團隊合作精神落實到其他學科的學習和生活中， 切實提升學生的化學學習效率。

　　三、結合自我小結， 讓學生探究式學習更有效

　　經驗的總結是知識的雛形， 人類正是因為長期的總結自我的生活經驗才有了文字和知識。善于總結是多數成功人士的秘訣， 高中化學教師在教學過程中應注重學生自我總結良好習慣的培養， 鼓勵學生自我思考、自我探究學習， 進而提升學生化學學習效率。

　　化學教師不僅應在新知識教學過程中為學生做好知識總結， 在習題講解方面也應做好總結示范， 在課堂教學過程中指導學生在適當的時候進行自我小結， 有效進行自我探究性學習。切實提升學生的化學學習效率， 如在教學完鹵族元素相關知識后， 教師可專門擠出一節課為學生復習鹵族元素的化學特性。先為學生總結氮與氨的作用， 分別列出高中常見的含氮化合物、含氮元素的酸， 對兩者的化學性質做了簡潔的回顧， 加深學生印象。然后又為學生列舉了氨水的重要性質以及與氨水有關的一些重要化學方程式。最后， 為學生介紹了兩種元素在農業中、生活中的具體應用， 將課堂知識向課外延伸， 擴寬學生的化學視野。鼓勵學生課后自我總結學習鹵族元素這一章遇到的困難， 通過自我總結該章的化學錯題經驗， 重做這些錯題， 切實提升自身化學學習能力和學習效率。

　　總結對于高中生的化學學習作用不可忽視， 高中化學教師在教學過程中應進行有效的探究式總結教學。善于將主導轉換為指導， 為學生做好總結示范， 引導學生總結自我學習過程中的不足， 不斷糾正錯誤、不斷進步。在化學學習過程中， 自我總結作用不僅體現在做化學題上， 也體現在生活細節之處。高中化學教師應指導學生自我總結， 促進學生養成良好的自我總結習慣、讓學生進行自我探究性學習。

　　總之， 高中化學成績在高中生的綜合評分中占據一定的比例。對于高中生來說， 教師進行良好的探究式化學教學能有效減輕學生的學習壓力， 提升學生化學學習效率。因此高中化學教師在進行探究式教學過程中， 應結合實際明確自身教學目標， 靈活利用多媒體教學， 鼓勵學生在學習過程中學會團體合作、鼓勵學生進行自我探究式學習， 切實提升學生化學學習效率。

　　參考文獻

　　[1]劉新紅， 許保剛。如何在高中化學課堂教學中開展探究式教學[J]。讀與寫 （上， 下旬） ， 20xx （9） 。

　　[2]趙麗娜， 吳英迪， 崔雪梅。淺談探究式教學在高中化學課堂中的實踐與研究[J]。山東化工， 20xx （3） 。

暑假打工作文800字14

　　一、高中化學情景教學的策略

　　1，借由實驗創建情景

　　我們都知道，高中化學是比較抽象的，實驗是化學的前提，很多的化學內容都是借由實驗的方式獲得真知的，因此，借由實驗去創建教學情景，是高中化學教學的有效方式之一。比如教師在講到硫與含硫化合物的轉變的時候，能夠先給大家展示一些由硫磺構成的東西，首先咨詢學生這些是什么，知道學生的學習掌握情況之后，讓他們對于這種物質的顏色與外表進行細心的記錄，或是采用實驗的方式讓大家研究這到底是什么化學物質。如此一來，學生們對于這種物質就會印象十分深刻，也能夠增強學生的探索真知的能力，這樣取得的教學效果是十分不錯的'。教師借由科學實驗的活動，能夠讓學生更加認真去研究這個實驗，自然而然就能發揮出學生的學習主動性。

　　2.關注化學與生活的有機結合

　　高中化學的情景教學一定要和現實生活有機結合在一起，才可以讓學生將學習到的化學知識用在現實的情況中。比如，用什么東西能夠很好地除去水中的污垢，答案當然是醋，那么這其中包含著什么化學原理，借由這些生活中常見的問題能夠讓學生產生求知欲望，能夠讓學生積極地去學習化學知識。教師通過生活中碰到的問題來創建教學情境，能夠讓學生在生活之中就能輕松掌握化學知識，把握好化學內容和實際之中的練習，吸引學生對于高中化學內容的好奇之心，能夠有效提升教學質量，增強高中化學的教學主動性。

　　3.借由舊知識創建情景

　　高中化學的教育要關注學生學習的連接，教師要依據學生已經學習過的內容去安排好新的化學知識的教學，因此創建教學情景也要根據學生對于化學知識的學習能力。比如在鹽類水解的實踐中，教師能夠依據學生已經學習過的內容，讓學生猜想某些鹽類水解之后的酸堿性質，然后依據學生的回答了解學生對于化學知識的把握情況，接著使用ph試紙去做酸堿性測試的實驗，在這個時候學生們就會看到某些鹽水解之后是呈現酸性的性質，某些則是呈現中性的性質，不免就會猜想為什么會是這個結果，化學老師再根據學生們提出問題進行耐心的分析。

　　二、結束語

　　在高中化學的教學活動中使用情景教學的方式是非常正確的，因此教師們要學會使用合理、適當的情境教學手段，讓課堂的學習氛圍變得輕松一些，吸引同學們的好奇之心，讓學生認真學習并且理解高中化學的內容，實現情景教學的教學目標，增強高中化學教學的主動性。

暑假打工作文800字15

　　高中化學是一門聯系生活非常緊密的學科，因此在課堂教學中教師應當利用具有生活氣息的化學教材內容同學生的生活經驗進行拓展，在引入規律性的、容易理解、學生熟悉的事例后再開展課堂教學。與具有趣味性的事物相結合，對化學抽象概念知識進行細致的講解，便于學生理解和記憶．筆者結合自身教學經驗將實施高中化學生活化教學的途徑總結如下。

　　一、通過生活現象引入新課，理解化學概念。

　　許多教師在傳統觀念的影響下，都將學科作為提出問題的主要角度，但是對于學生而言，這種問題比較生疏，甚至沒有較大意義．高中生不同于小學生和初中生，已經具有了一定的生活經驗，大腦并非完全空白，教師需要認識到這一點，并且結合學生的實際生活經驗提出問題，將新的教學內容引出，不僅能夠激發學生的學習興趣，而且可以使其發現生活與化學之間的聯系，認識到化學知識的重要性和價值所在，有足夠的動力和激情進行探究．例如，講解O3的特點時，先提問學生：“同學們，為什么在雷雨天氣過后，空氣好像變得更新鮮，大家都神清氣爽呢？”接著展開教學，待學生紛紛說出自己的猜測后，歸納、總結，并說明是因為閃電會使空氣中的少量氧氣轉變為臭氧，而臭氧對空氣能夠發揮其殺菌、消毒的作用，同時雨水也把空氣中懸浮的塵埃等物質沖到地面，因此空氣變得非常新鮮。

　　為幫助學生有效構建知識系統，教師還要向其提供豐富的事實證據，將抽象的規律和概念轉化為形象、具體的事物，使學生的感受更加真實，記憶也更加深刻．一些學生在學習化學時，認為一些概念很難理解，為解決這一問題，教師應當從有關的生活問題入手，引導學生在解決此類問題的過程中，逐漸理解相應的化學概念．例如，介紹催化劑及其性質、作用時，教師先讓學生回憶跳高的過程，如果降低欄桿的高度，那人們就更容易越過欄桿，就會有更多運動員越過欄桿．催化劑的作用則是將反應的活化能降低，進而使反應速率加快．教師通過分析生活現象，使學生更快理解化學概念，可顯著提高教學效率。

　　二、聯系生活解決化學問題，培養應用能力。

　　科學創造的學科教學和與之相關的概念符號系統的作用就是揭示事物的規律和本質，但是在其演變過程中，人們對傳授抽象概念和遵循理性邏輯越來越重視，卻逐漸與學生的生活經驗和實踐相遠離。開展習題教學的目的是鞏固課堂教學，但是“生活世界”與“科學世界”的分離導致習題教學難以達到預期目標，學生雖然深陷題海，獲得的卻是事倍功半的效果．一些學生雖然可以迅速、正確解題，但是其對實際問題的分析和解決能力卻不強，這主要是因為教師將大量知識灌輸給學生，導致其“消化不良”。

　　為解決該問題，教師需要從突破傳統的教學方式和習題形式，改變以往脫離實際、抽象、枯燥的“純化學”習題模式，將生活元素融入習題教學中，營造真實的生活情境，增加習題的挑戰性、激勵性和趣味性。在這種輕松、生動的氛圍中，學生通過解答習題，不僅會產生濃烈的學習興趣，而且可以充分動手、動腦，培養自己運用化學知識解決解決生活問題的能力。例如，做完“氨氣的噴泉實驗”后，指導學生總結噴泉的產生條件，進而得出氨氣的一個性質就是極易溶于水．接著詢問學生生活中人工噴泉與之有什么相同點及不同點．這樣學生在掌握新的化學知識后，對實際的生活問題也有了更深的了解，學生可以真切地感受到身邊的化學知識，產生更強的.學習熱情．將理論與生活相聯系，培養學生有意識地注意生活中具有應用性、代表性、啟發性的化學現象，將其向化學問題轉化，能夠充分激發其學習興趣與內在動力。

　　三、運用生活資源完成實驗，進行科技制作。

　　我們的身邊其實有許多生活資源可以作為實驗材料，在熟知實驗物品的情況下，學生會感覺化學教學貼近自己的認知結構，對化學的神秘感和畏難情緒也會隨之消除，在親自動腦思考、動手操作的過程中，尋找化學規律．教師通過引導學生運用生活資源完成實驗，能夠促使其大膽想象、獨立思考、勇于探索，培養其思維能力和創新精神，學生用自己新的思路、設計和方法進行實驗，具有強烈的動手欲望，而且能夠使學生的投入意識增強，用自覺的、靈活的探索性實驗取代不自覺的、被動的實驗。

　　學生可以體驗到實驗過程的愉悅與成功的喜悅，從而更加熱愛科學，更渴望探索真理．除此之外，為了使生活資源的獨特功能得以充分發揮，教師可以定期組織學生開展課外科技活動，除了能增長學生的知識、鍛煉學生能力，還可以為學生今后的化學學習奠定良好基礎，使生活資源有效發揮自身的教育功能。科技制作要求學生在模仿的基礎上勇于創新，其目的主要是在學生科技制作、設計的過程中實施課外教育，進而挖掘學生的創新能力。

　　總而言之，高中化學教師在教學當中，應當合理地結合生活實際，立足于學生的生活經驗開展生活化教學，激發學生的感性化學認識，進而提升其理性層面的理解和掌握．運用學生熟悉的事物激發其學習興趣，充分調動參與教學活動的積極性，使學生對化學知識有更加深刻、全面的理解與記憶，改善教學效果。

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