關于一篇好作文的幾個標準
篇一：一篇好文章的標準
一、好文章的標準
一篇好文章：
一是要有思想。二是要有文采。三是要有幽默感。四要通俗易懂。五是百看不厭。
二、垃圾稿的特點
一篇垃圾稿：
如果一篇文章，既沒有思想，又沒有文采，還沒有幽默感。 再加上：
①文中用的生僻字多，以示“有學識”。
②文中新創“詞語”多，以示“有創意”。
③說話圍著問題，繞大圈，以示“理論高明”，就是不解決問題。 誰都看不懂！這篇文章，還能看嗎？
三、飛機磚家
例如：
那些繞嘴的垃圾磚家，寫的垃圾稿。看來半天，反復地讀，也不知道，他在說什么！？
如今，這樣的垃圾磚家，整天坐著飛機，滿天飛。到處去“講學”。 美稱：飛人、飛機磚家。
篇二：讀懂一篇文章的標準
一、分析短文四步驟:
讀懂內容，了解描寫順序
讀懂中心，體會寫作目的
細讀習題，找到答題地方
從文中找答案，圍繞中心答題
二、小學語文閱讀題解題技巧
1．精讀文章，提煉中心
短文后面的題目，肯定是根據短文內容出的，所以一定要讀通、讀透文章，徹底了解文章要表達的意思，在做題時才能做到有根有據，答案精準。答
題時切忌文章都沒完整的閱讀過，就匆匆忙忙地寫答案。要答好閱讀題，一篇短文至少要讀夠三遍：第一遍要速讀，對文章有一個整體的認識和理解，初步理清文章的思路；第二遍要細讀，找出文章中的重點詞、句，總結文章的中心，因為閱讀題有較大比重的題與中心有關，如果中心把握不住，可能會影響到好幾個題的作答，失分就多了；第三遍就要帶著閱讀題要求讀文，有目的的去解決問題。
2.掌握技巧，原文中找
答閱讀題的技巧就是一個字“找”，閱讀題的答案就在原文中，就看誰的眼睛亮，找得準。要么有原詞原句等著成為答案，要么只需要你提煉一下或變通一下就可以拿來做答案。具體說就是要找到題目中的要求的關鍵字、詞或句子所在段落，弄清題意，確定解決問題的閱讀空間和范圍，然后聯系上下文理解，問題自然迎刃而解。
3.反復讀題，審清題目
幾乎每次考試，都會有孩子答非所問或答不全面。絕對屬于低級錯誤。為避免孩子們在這些方面丟分。在解答閱讀題時，千萬不要慌，在審題的時候，要像對待數學試題中的數字一樣，認真看清每一個字、詞、句、甚至每一個標點，要看清題目的要求，找出每個題目的“題眼”，再有針對性的答題，避免答非所問，出力不討好。
4.聯系前后，結合中心
在答閱讀題時，有些孩子容易“惜墨如金”，連話都說不完整，更別說將問題回答全面了，這種懶漢思想可要不得。還有的孩子容易為了全面，答得啰啰嗦嗦，照抄原文。我們說一篇文章都有一個中心，是文章的“魂”，文后的閱讀題肯定與中心有關聯。既要答出要點，言之有物，又要考慮全面，條理清晰。談感受之類的題目就要走出短文，聯系實際升華主題。
5.按序做題，先易后難。
幾乎每次考試都會有孩子空題，有孩子因為在前邊的難題上耗時太多導致后面會的題來不及做。要靜下心來，按照序號答題，避免空題；碰到閱讀理解的難題時，千萬不要鉆牛角尖，耽誤太多時間。一時做不出的閱讀理解的題，要果斷舍棄，以免影響解別的較有把握的閱讀理解題。待全部閱讀理解題解完后，如有剩余時間再回來做放棄的閱讀理解題。
6.仔細檢查，確保無誤
總有孩子犯粗心的錯誤，想的是這樣，寫的時候就變了樣。所有閱讀題全部做完后，要重讀全文內容，進行復查。將閱讀理解的答案帶回原文，檢查答題有無偏差，書寫有無錯誤。確保無誤之火再做下面的題目。
三、答題方法
1、理解詞語意思
聯系上下文理解詞意，在語言環境中明確詞義，概括方法有：A、拆字組詞 B、寫近、反義詞 C、歸納概括等解答。
理解文中句子意思及含義的方法
聯系上下文，抓住關鍵詞詞義及感情色彩，圍繞文章中心理解。注意句子中修辭
手法的作用。
賞析優美句型方法
（1）這個詞用得好在哪里？
答題模式：
用了這個詞，生動準確地寫出了___________(事物)特點____________,激發讀者興趣,表達作者____________之情.
（2）這個詞能不能刪掉或換掉
答題模式:
①不能,因為這個詞生動準確地說明了_____________,表達了作者_____________。刪掉就沒有這個效果。
②不能，刪掉這個詞改變了句子意思，沒有準確地說明了______________。
篇三： 讀懂一篇文章的標準
1. 讀懂一篇文章的標準
讀懂一篇文章，要達到這樣幾條要求：一要掌握字詞;二要理解詞句的含義和作用;三要弄清段落層次;四要抓文章的主要內容;五要會歸納中心思想;六要把握文章的`寫作方法，這些都是閱讀理解的基本功。
2. 怎樣閱讀一篇文章
閱讀分析一篇文章，依賴于用心細讀，主要有以下幾方面：
(1)初讀課文，學會字詞，了解全文大意。
閱讀課文時，遇到不懂的字詞，可以查工具書，并結合上下文來理解字詞。閱讀后直觀感覺一下文章寫了什么內容。
(2)細讀課文，弄懂句段，分清上下文的聯系。
閱讀時，要一句一句地讀，讀懂每一句話的意思，再根據每句話的意思，理解每個自然段的內容，通過對每個自然段的理解，分清上下兩個自然段的聯系，是并列關系還是因果關系，是轉折關系還是遞進關系。
(3)熟讀課文，理清層次，掌握文章脈絡。
通過各自然段在上下文中的聯系，給課文分段，概括段落大意。要準確地概括段意，首先抓住全段的中心句，中心句是指一段話或一篇文章中凝煉而又體現中心的一兩處語句。中心句多在段首或段尾，也有個別在段中，有些段沒有中心句，需要抓住貫穿全段的中心意思。可用摘句法和歸納概括法。通過各意義段的內容，理解并掌握文章的寫作脈絡，即文章的寫作順序。
(4)精讀課文，抓住重點，理解文章內容。
文章中比較通俗易懂的內容，通過前幾步明白了即可，不用再花更多時間從頭到尾閱讀全文，要緊緊抓住文章中難以理解的重點內容仔細閱讀，進一步把握文章主要寫的是什么。
(5)品讀課文，審句析段，歸納中心思想。
通過語言，即通過關鍵詞語、句子感知文章的思想情感和內容，挖掘作品的隱含信息和深層意蘊。在記敘文中，作者總是通過寫人、記事、狀物、繪景來表達自己的立場、觀點和思想感情。記敘的側重點不同，概括中心時，思考角度也有所不同。寫人的記敘文，一般側重于表現人物的思想品質、性格特征;記事的記敘文，一般側重于表現事件的意義和影響;寫景的文章，一般側重表達作者對景的喜愛和贊美之情;寫物的文章，一般側重表達作者的某種思想和情感。
在概括文章中心時，要注意文中抒情、議論的語句，它們常常就是文章的中心
意思;其次，還要注意文章的題目，題目往往傳神，與中心意思緊密相連。
(6)欣賞課文，學習寫法，體會材料安排。
了解文章是怎樣開頭、結尾的，文章的銜接和過渡怎樣，內容的照應和詳略怎樣。把握文章是怎樣表達的。比如用了哪些修辭方法、表現手法，運用了哪些描寫手段等。再有感情地朗讀課文，進一步體會作者是怎樣圍繞中心組織材料，表達思想的。
3. 閱讀記敘文要注意的是：
1. 著重對人物和事物的分析。
文章的思想意義是通過對人物、事件和場景的描述來展現的，這就要由表及里，由文字反映的意象來挖掘思想內涵。
2. 理清讀物的線索。
線索是貫穿全文的脈絡，理清了線索，文章的段落、層次就好掌握了。一篇記敘文一般只有一條線索，也有的一主一次或一明一暗兩條線索，有的以某一事物為線索，有的以行蹤為線索，有的以時間為線索，還有的以感情為線索等。
3. 把握記敘的順序。
記敘是記敘文的基本表達方式，把握了記敘的順序，就可以更好地理解文章的條理和層次，便于把握全文的結構和中心了。記敘文的順序較常見的，一是以時間為序，或正序或倒序，其中也常有插敘和補敘。二是以空間為序，或由近及遠，或由遠及近；或由上及下，或由下及上；或由內及外，或由外及內。三是以事理為序，按某一思想的發展程序，或按不同關系分類描述，或選取若干側面逐一敘述。所有這些記敘順序雖然變化無窮，但只要按上述類別去分析，順序是可以把握的。
4. 分析多種表現手法。
記敘文除以記敘為主外，還運用多種表現手法，如描寫、議論、說明、抒情等。描寫還有肖像描寫、行動描寫、心理描寫、景物描寫、細節描寫等手法。總之，對各種表現手法的特點、作用進行分析，看作者是怎樣把這多種表達方式巧妙結合、熔于一爐、恰到好處地運用的。
5. 分析語言的運用。
好的語言必然準確、鮮明、生動、形象，而且句式多變化，運用多種修詞法。注意分析語言的特色，既可以加深對文章的理解，又可以得到欣賞之樂，還可學習語言，有利于寫好文章。
篇四：批改作文標準
一篇好作文的六條基本標準：
一、字數，要求不少于800字；
二、卷面，要求清楚、整潔，書寫規范端正，無勾劃涂抹現象；
三、格式，要求正確規范，尤其注意標題應寫在第一行的中間，或第一行開頭空四格，其次是注意正文開頭空兩格；
四、標點，要求標點書寫規范標準，使用正確，不一逗（點）到底；
五、無錯別字，如果出現錯別字，在原文上劃出并修改；
六、無病句，如有，在原文中用橫線劃出，寫明病因并修改。
三種不同文體的具體標準：
一、記敘文的寫作要求及批改標準：
⒈中心，要求習作中心突出鮮明。有中心的文章，批改人要總結出中心寫在評語里；無中心的文章，批改人要提出具體的修改意見，例：如何使其中心鮮明突出，應刪除哪段或填加怎樣的段落，改后的中心是什么，等等。
⒉選材，要求習作圍繞中心選材，并安排好材料的詳略。如果習作達到了要求，批改人在評語中應寫上：習作圍繞中心，選取了材料；為了突出中心，文章詳寫了，略寫了。如果習作未達到上述要求，要讓批改人提出具體的修改意見，例：哪個材料與中心無關應刪去，為了突出中心還應從哪個角度補充哪方面的材料等。
⒊結構，要求習作結構完整，首尾呼應，過渡自然。如果達到了這一要求，批改人要在評語中寫上：“首段（或前文）的與末段（或后文）的相呼應，文中的過度段（句）有”如果未達到要求，在必要的情況下，批改人可為其添加適當的開頭段、結尾段或過渡段（句），使其首尾圓合，文意連貫。
⒋層次，要求習作順序合理，條理清楚，適當分段、分層。習作如達到了這一要求，批改人要在評語中寫上：“習作按從到的順序安排內容，依次寫了”如未達到要求，則應在評語中寫出具體的順序調整方案和辦法。
⒌立意，要求立意新穎獨到，與眾不同。如果習作達到了這一標準，批改人要在評語中寫出賞析意見，并把該文作為好文章推薦上來。
⒍語言，要求語言在準確的基礎上做到形象生動，有文采，有個性。要想達到這一要求，既要注意運用描寫、抒情的表達方式，還要注意運用各種修辭方法。如果習作達到了這一標準，批改人要舉出例子，說明哪些詞用得準確，有何表達效果；那些句子運用了何種表達方式或修辭方法，有什么作用；文章的語言屬于哪種風格，是平淡質樸，還是幽默風趣；是激情澎湃，還是溫婉自然。
二、說明文的寫作要求及批改標準：
⒈說明對象，說明文要有明確的說明對象，批改人要從習作中找出其說明對象，看是否切題。在評語中寫上：“本習作說明了”
⒉對象特征，說明文在介紹說明對象時應抓住其特征，這也是說明文的中心，一般在文章的開頭或結尾出現，在文中詳細介紹。批改人可在評語中接上句寫上：“抓住了它的特征進行說明。”
⒊結構，說明文的結構主要有總分式和并列式兩種，批改人可在通讀全文的基礎上分析，看其結構是總分式還是并列式，是先總后分還是先分后總，是總分總還是分總分。總說部分總說了什么，分說部分是從哪幾個方面分別說明的，說明了哪些內容，寫出詳盡評語。 ⒋順序，說明文的順序主要有三種：時間順序、空間順序、邏輯順序。這三種說明順序有多種具體的表現形式，如：從前往后，從早到晚，從古到今，由今溯古；由上到下，從外到內；從主到次，由因及果等。每種說明順序還有些標志詞，多是時間名詞、方位名詞和一些連詞。批改人要在評語中寫上：“本文運用了從到的順序，其標志詞有”順序混亂的應寫出具體修改意見。
⒌方法，說明方法就是說明文的寫作方法。主要的說明方法有九種，一篇學生習作至少要用上三五種說明方法。批改人在批改作文時應在文中運用說明方法的句子旁注明其所用說明方法，在評語中寫出習作運用的所有說明方法。
⒍語言，說明文的語言有的生動，有的平實，有的生動與平實相結合。批改人應在無病句的基礎上進一步分析習作語言的個性特征，運用了打比方、摹狀貌、引用等說明方法和擬人的修辭方法的習作，語言會生動形象，富有文采；運用了列數字、下定義、舉例子等說明方法的文章，語言就會平實嚴謹、科學性強。批改人應在評語中詳細寫出習作語言特點，并舉例分析。
三、議論文的寫作要求及批改標準：
⒈論點明確，議論文的論點是作者的觀點，是文章的中心，所以要求突出明確、鮮明深刻。如果一篇習作的中心是明確的，那么，讀者就能輕而易舉的提煉出來，寫入評語。對于那些觀點不明的議論文，批改人要指明其缺點并提出具體的修改意見或幫其提煉出明確的論點。
⒉論證方式，論證方式有三種：立論、駁論、立論與駁論相結合。一篇議論文要駁倒別人的錯誤觀點，就是駁論；要讓別人接受自己的正確觀點，就是立論。在駁倒別人錯誤觀點的基礎上，讓別人接受自己的正確觀點的論證方式是立論與駁論相結合。批改人在批改一篇習作時，要在分析其論點的基礎上，分析其論證方式。看其立論角度是否典型，反駁角度是否恰當，然后寫出詳細的評語。
⒊論證方法，議論文的論證方法主要有擺事實（舉例論證）、講道理（道理論證）、對比論證、引用論證、比喻論證等，一篇成功的議論文離不開論證方法的恰當運用。批改人應在習作中找出這些句子，在旁邊注明其所用論證方法，分析其運用是否恰當，在評語里舉例說明習作運用了哪些論證方法及其效果。
⒋論據，論據主要有事實論據和道理論據。批改人應在分析習作論證方法的基礎上看其運用了哪些論據，總結出其所舉事例和所引用的名言警句，分析其事例是否典型有代表性，其道理是否有普遍性，有說服力，寫入評語中。
⒌論證結構，議論文的誰結構有橫式、有縱式；有三段式、有四段式。三段式的有“引論－本論－結論”、“提出問題－分析問題－解決問題”、“提出論點－證明論點－歸納論點”等具體形式；四段式的有“起－承－轉－合”或“引－議－聯－結”等具體形式。分析習作的結構，看其是三段式還是四段式。各部分分別對應習作哪些段，這樣安排是否恰當合理，將賞析及修改意見寫入評語中。
⒍語言，議論文的語言要求論述準確、論證嚴密、邏輯性強；如果能做到說理形象生動，語言風趣幽默，人們會更愛讀。批改人在分析一篇習作的語言時要通過分析文中的關鍵詞、關聯詞、修飾語來分析語言是否準確、嚴密、邏輯性強；通過分析其中表達方式和修辭方法的運用來分析語言是否形象生動、有文采。對使用不當的詞或表意不清的句子要提出修改意見，對寫的好的地方要分析欣賞，寫入評語中。
以上介紹了“三階三步十二條”學生互批互改作文的具體方法步驟和批改標準。通過這種訓練不但教會了學生怎樣批改作文，而且提高了學生的欣賞水平和聽、說、讀、寫、思多方面的能力。
一、“改”中學“寫”
學生在根據“十二條”標準來批改別人的作文時，也會在心里和自己的作文作比較，在以后寫作文時就會自覺不自覺地按要求去寫。在別人的作文本上批了“書寫潦草”，自己寫字就一定要工整；找出了別人的病句，自己一定不犯同樣的錯誤；別人的作品中心不突出，思想不深刻，批改人對此提出修改建議其實也是在進行一次小作文訓練。況且“十二條”評語寫完，洋洋灑灑，不少于五百字，這不又是一次作文訓練？
二、“改”中學“讀”
每篇習作的詳盡評語中，涉及到了習作的中心、結構、順序、方法、語言等多方面的信息。學生要通過別人習作的閱讀分析，把這篇“課外閱讀材料”的信息提煉出來。這一信息的提煉過程，就是對學生閱讀能力的訓練過程。
三、“改”中學“思”
學生在讀別人的習作時，往往有的地方讀不通，有的地方不理解，這往往就習作的病癥所在。學生可以通過閱讀前后文糾正詞語、理順句子、貫通意思。在修改作文的過程中，學生的思維能力、閱讀糾錯能力就會得到鍛煉。
四、“改”后學“聽說”
在作文批改課課堂教學的第二步，學生要從四五篇作文中選出一篇好作文，需要展開討論，廣泛地交換意見。在第三步，學生朗讀優秀習作，教師擇要評賞的過程中老師和作者以及推薦者，更要充分的交換意見。通過師生討論，生生交流，無疑會提高學生的聽說能力。
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