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感動更要行動
“品德與生活”，顧名思義，就是要讓學生認識生活，養成良好的生活習慣，形成美好的道德修養。在咨訊發達的當代社會，各種不同的社會價值觀沖擊著我們的眼球，干擾著我們的視聽，如何去辨明生活的真相，如何去對自己的人生做出判斷抉擇，每一個孩子都需要我們成人的引導。然而，道理似乎已經講得很明白了，可行動呢？依舊是我行我素。原因何在？就在于那干巴巴的道德說教并沒有真正打動學生的內心，更沒有使他們產生行動的需要和動力，不能引起他們的共鳴，因此，感動的課堂顯得尤為重要。
何為感動？詞典的解釋是：思想感情受外界事物的影響而激動，引起同情或向慕。感動能升華人的情感，而感動的產生需要一定的外界事物，并且這個外界事物要能觸動人的內心。試想想，我們被一個故事、一本書、一部電影所感動，往往是因其中的人物被我們所認可，進而同情他的遭遇，或是因其中的故事情節與我們曾經的某段遭遇有相似之處，引起了我們的共鳴。那么，對于生活體驗相對單薄的小學生來說，要使他們感動，就必須增加他們的生活體驗，反映在我們的課堂上，就是課堂情境的創設和體驗。
曾聽過一節題為《關愛殘疾人》的品德與生活公開課，教師通過設置各種障礙體驗，使學生切身感受殘疾人在生活中的種種不便，進而使其產生同情，而殘疾人身殘志不殘的事例，又把學生的同情進一步提升到了尊重。無疑，這樣的情境創設是相對成功的。
然而，生活中也有很多東西是我們無法親身體驗的，這時，我們需要的是一種像對待電影人物一樣的角色認可。最簡單的例子就是我們常常掛在嘴邊的尊師、孝順父母。以往這樣的課堂總會先讓學生說說自己的老師、父母是如何關心自己，那么反過來我們就應該去尊重老師，孝順父母，無疑，我們是希望以此來取得學生對長輩的認同。但與此同時，我們也走進了以偏概全的誤區，從現實出發想想：要是我的媽媽并不是一個勤快、無私的媽媽呢？我的老師也沒有總是帶病上課，總是對我耐心教導呢？那他們是否就不值得我們去尊重了呢？《弟子規》里有句話說得好：“親愛我，孝何難，親憎我，孝方賢�！辈还芪业母改笇ξ胰绾危叶际紫葢M到自己的本分。尊師、孝敬父母已不是一報還一報的簡單感恩，而是一種對生命的尊重。與其先讓學生感受長輩對自己的好，不如先讓學生知道古往今來人們尊師重道的事例，使其明白這是我們每個人應該做的，必須做的。
最后，我們還要思考一個問題：感動的外在表現是什么？是淚留滿面？是信誓旦旦？還是學生最終的行動落實？生活中有很多東西是平凡的，但卻又是我們最應該去珍惜的。這就需要我們的學生有一雙善于發現的眼睛，有一顆敏感的心靈，更要有身體力行的勇氣。如果他已經被感動，他可以流淚，可以許下諾言，但最重要的是他應該把自己的這種感動化作行動。短短40分鐘的課堂不可能體現這樣的效果，這需要我們老師長期的關注和提醒�？梢哉f，感動并不是我們的目的，而是一種手段。品德與生活的教育，關鍵還是要落實到生活的點點滴滴中去。
兒童的心，純真、稚嫩、無邪，就象一朵朵尚在孕育中的鮮花，需要肥沃的土壤，需要雨露的澆灌。為讓花兒開得絢爛，開得芬芳，勤勞的園丁，一直在努力尋找著最滋潤香甜的雨露，以此開啟學生的心扉，滋養學生的心房。我們期待感動的課堂，因為感動，生命才變得有靈氣；因為感動，生命才變得有內涵。
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