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家庭作業太多作文
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今天，我一回家，放下書包，拿出作業本，馬上寫字。從五點寫到六點，還沒寫完。然后就吃晚飯，洗澡。七點鐘又接著寫。寫著寫著，忽然覺得好累。便休息一下。沒休息10分鐘，就又開始寫了。手都寫痛了，可是我不放棄。嘴里念著：“加油，加油，你一定會勝利的，挺住，一定要挺住。”
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老師，家庭作業太多了！老師，家庭作業太多了！廣東省深圳市龍崗區坪地鎮第一小學四（2）班莊靈玲“這么多呀！”幾個星期學習內容，要以說全包了。語文家庭作業：抄寫第一個單元的優美詞語，第一個單元的生字，完成一張試卷，一篇小作……簡直比星期六和星期天的作業還多，真討厭。今天，我一回家，放下書包，拿出作業本，馬上寫字。從五點寫到六點，還沒寫完。然后就吃晚飯，洗澡。七點鐘又接著寫。寫著寫著，忽然覺得好累。便休息一下。沒休息10分鐘，就又開始寫了。手都寫痛了，可是我不放棄。嘴里念著：“加油，加油，你一定會勝利的，挺住，一定要挺住。”“太好啦！太好啦！只有一篇作文了。”等我寫中英數作業時，已經是10點了。
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指導教師：彭忠誠
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作業寫不完懲罰有沒有好處當我們發現學生沒有完成家庭作業時，我們對他們的懲罰有效嗎？學生不完成家庭作業往往有三種情況。一是家庭中沒有學習的條件與氛圍，在沒有學習條件的情況下學生是無法完成家庭作業的，在沒有學習氛圍的情況下學生是否完成家庭作業也就不再重要，作為學生個人是無力去改變或者創造學習條件與氛圍的。二是學生不會做家庭作業，也就是說，學生在學校的課堂學習并沒有習得完成家庭作業的能力，這種情況的原因以及責任在上文中有所介紹，似乎也很難說是學生可以改變得了的。三是教師們布置的家庭作業實在是太多，在有效的時間內肯定完成不了，在這種情況下，有些積極的學生可能會盡可能去做家庭作業，以減少沒有做的數量；可有些消極的學生會認為反正都做不完，還不如都不做。在這兒我們要強調的是，學生并不是面對一位教師布置的家庭作業，而是數位教師，可能在一位教師看來這點作業是非常少的，可把數位教師的作業加起來就可怕了。如果我們不認可作業量太大的事實，而去責備學生做作業的態度不端正，難免有寬容自己之嫌。
其實，在課堂教學中，乃至于在整個教育教學過程中，如果教師要懲罰學生，勢必得首先追問自己是否有過錯。這并不是苛求教師的教學行為要十全十美，而是說在師生關系中，教師往往處于主動與強勢，如果我們不首先追問自己，難免會把自己的某些過錯，當然也有很多是專業上尚無法解決的問題，都歸責于我們的學生。對于學生來說，他們處于被動與弱勢地位，既不敢反駁教師的懲罰，更沒有能力來追問導致問題的真正原因是不是在教師身上。比如姐姐那個小男孩，他之所以不再主動地對待客人，雖然表面上是他的“過錯”，可真正導致他“今天過錯”的原因，又是不是姐姐在對他進行教育過程中曾經的錯誤呢？相信憑著他現在的年齡與智慧既不敢來做此評判，也沒有能力做出科學的結論。
任何外在的懲罰都不是改變學生內在動機的原因，正如任何外在的表揚也不是改變學生內在動機的原因一樣。當學生做了一件正確的事情，我們因為真切地接受并佩服他在這件事情中表現出來的能力與品質，從而對他的這種能力與品質進行表揚。當他接受我們對他這種能力與品質進行表揚，并以此確認自己的努力方向時，學生才會因此更加勤奮地做更多的正確事情。因此，我們的表揚是外在的原因，學生對我們表揚的內化才是催生他更加勤奮學習的真正原因。同樣的道理，當學生做了一件不正確的事情時，我們首先得找到產生這件不正確事情的根本原因是什么，然后再寬容學生無法回避的因素，批評學生可以回避但沒有回避的因素；于是，學生會通過教師的批評來反思自己的行為，并重新規劃自己的行為。因此，真正導致學生行為轉變的，并不是教師的外在批評與懲罰，而是學生對教師外在批評與懲罰的反思與接受。
今天晚上沒有家庭作業《作文:今天晚上沒有家庭作業》“太好了！太好了！”“老師萬歲！”“耶耶耶！”“太棒了！”教室里一片快樂的歡呼聲。你要問我們教室里為什么有這般驚天動地的歡呼聲，告訴你吧！老師今天沒留家庭作業！我們快樂得手舞足蹈，甚至都要將書包、課本扔到天花板上了。
每日回家的步伐是那么樣的沉重，深怕陷入作業堆中，一條路要磨磨蹭蹭走上幾十分鐘，可是今天卻和往日大不一樣了，我蹦蹦跳跳一溜煙兒跑回了家，大約只用了十幾分鐘。我放下那沉重的大書包，順手習慣性地拿出鉛筆盒，我就不僅失笑了真是傻！老師不是給我們“解放”了嗎？我自我解嘲地笑說：“真是傻呀！”
那么，我今晚該做點什么呢？http://./
我捧起了一本課外書《格林童話》，便津津有味地看起來。我讀書的速度很慢，十幾分鐘才能夠讀完一篇完整精練的文章，但我看得十分認真，連窗外孩子們的嬉笑聲和樹上的鳥兒們的喧鬧聲也不會影響我。
5點多了，媽媽沒有回來，童話繼續伴我快樂遐想。快6點鐘時媽媽終于回來了。她見我沒有像往常一樣坐在書桌前認真寫作業，頓時大發雷霆，命令我趕快去寫作業！我連忙辯解道：“今天老師沒留作業。”可老媽哪里肯信？抄起電話給幾個她熟悉的我的同學打過去確認，最終大家證實了我的說法。她還自言自語地說“老師為什么沒留作業呢？”瞧，老媽似乎也不習慣沒有留作業的“現象”。
吃過晚飯我便急急忙忙奔向書房，又一次泡在書海中，自由暢游，領略童話中的鮮活的人物形象和作者愛憎分明的思想感情，感悟深入淺出的深刻道理……想想那感覺，就像一個饑餓難耐的人撲在了面包上一樣。
看了一個多小時的書，我心中涌動了很多想要說的話，拿起日記本寫起來。感覺思路敏捷，于作者對話，暢談暢快！之后就心滿意地洗漱完畢，睡覺了。
就這樣，我度過了一個自由潛游書海的快樂的夜晚。我希望下一個不寫作業的夜晚快些到來！
指導教師李曉英《今天晚上沒有家庭作業》
作業呀作業國慶長假終于到了，最后的語文課下后，方老師說：“現在，我把語文家庭作業布置一下。”我們紛紛拿出了記家庭作業的本子，準備記錄。
“先別記，讓我把作業布置下去，有什么意見都可以跟我提，五篇日記，把六篇課文抄五遍，五篇好詞好句，五篇閱讀理解。”方老師和聲和氣地說。
我們聽了下巴都要掉到地上了。我想：“哇，這么多作業，寫十天也寫不完啊，還不如不放假呢。”大家都舉起了手。
“老師，五篇作文是不是太多了，課文只要把最重要的地方抄下來就可以了，而且抄一遍就夠了，五篇日記也太多了，寫兩篇作文就夠了，五篇好詞好句還太多，改少點行嗎？”孫思邈請求道。
“嚴文濤，你有什么意見？”方老師看了他一眼問。
“方老師，別跟我們開玩笑了。”嚴文濤笑著說。
“什么？你認為我在開玩笑？”方老師瞪著他。
“方老師說的是真的。”我們都看著嚴文濤，嘴上雖然是這么說，心里卻很害怕方老師接受不了我們的意見。
“這樣吧，六篇課文每篇抄一遍，兩篇日記，五篇閱讀理解，四篇好詞好句。”方老師笑著說。
“啊，四篇好詞好句，其它作業不寫啦，我還要出去玩呢！”我想。大家的想法似乎和我一樣，都說作業還太多。
“那就兩篇日記，兩篇好詞好句，兩篇閱讀理解。”方老師的臉上充滿了笑容說：“其中一篇就寫寫你們剛才的心情吧。”
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