壁虎的尾巴作文

時間：2023-04-30 10:46:31 作文網我要投稿

壁虎的尾巴作文

壁虎的尾巴作文1

　　我今天看見二班門外有兩個學生在看壁虎，我去完廁所后，發現那個壁虎好奇怪呀。我問他們：“這個壁虎怎么少了尾巴呢？”大家都說：“是二年級的兩個人把壁虎的'尾巴弄掉了。”壁虎的尾巴上有點紅，放學后，我看見壁虎有了一丁點尾巴，我很奇怪的問媽媽，媽媽說：“因為壁虎的尾巴被人們用刀切斷后，它還會長一條新的尾巴。”我終于知道了，壁虎的尾巴是擁有再生能力的！

壁虎的尾巴作文

壁虎的尾巴作文2

　　《小壁虎借尾巴》是一篇有趣的科普童話。科普童話既能引起學生的興趣，又能讓學生在語文學習中了解科學知識，培養學生的探究意識與能力。在教學中，怎樣才能既讓學生掌握科學知識，又不把語文課上成自然常識課呢？仔細品味當年斯霞老師的《小壁虎借尾巴》課堂紀實，會給我們不少啟示。首先，我們從錢聞先生《成如容易卻艱辛》一文中知道，斯霞老師對《小壁虎借尾巴》一課的備課花了很大力氣：她的教學設計真是周詳細致之極。她首先想到，她自己有好多東西都弄不清楚，這些問題也是學生可能要問的。例如：壁虎為什么能在墻上、玻璃上爬而掉不下來？是不是像蒼蠅一樣腳底下有吸盤？壁虎對人究竟有沒有害處？壁虎的尾巴為什么容易斷？斷了為什么又很快能再生出來？有沒有其他小動物尾巴斷了，腿斷了也能再生？還有一種傳說，壁虎的尾巴斷了之后弄到人的耳朵里，人就會死，這是怎么一回事？為了弄清這些問題，她就去翻書，去問人，去找標本正是有了這樣細致的備課，我們看到在這堂課上，斯老師拿著標本和學生一起觀察壁虎，又打出幻燈，使壁虎的特征更清晰地呈現在同學們眼前。學生有了感性認識，便能說出壁虎是什么樣子的。順著學生的思路，斯老師告訴他們，壁虎之所以能在墻上爬是因為它有腳下趾。這里充分說明，要當好老師，先要當好學生。斯老師這種好學、勤奮的精神永遠值得我們學習。在課堂上，斯老師著重和學生一起探討兩個問題：小壁虎為什么要借尾巴？它向誰借尾巴？她讓學生帶著這兩個問題反復讀課文，在讀中感知，在讀中理解。在整篇課文的教學中，學生的主體地位是很清楚的，毫不含糊的。而教師的主導作用也體現得很充分。

　　請看，講讀課文一開始，斯老師把問的權利就給了學生：有沒有不懂的地方，請提出來。正是從小這么培養，學生才能提出如下有分量的問題：小壁虎是動物，不是人，為什么用他不用它？斯老師和學生一起解決這個問題后還進行了總結：童話故事中，常常把小動物當作人來寫，所以要用單人旁的他。在理解一些詞語特有的表現形式時，斯老師也沒有包辦代替，而是讓學生自己找出答案。她問：為什么寫小壁虎爬啊爬，爬到小河邊，連用幾個爬字，而不是寫小壁虎爬到小河邊？學生回答后，斯老師進一步啟發學生聯系舊知識：過去還學過哪些類似的句子？于是學生回憶起了燕子飛呀，飛呀；雪花飄呀飄。新舊知識一聯系，加深了理解，獲得了鞏固。教學的高效率就是這樣產生的。

　　講讀了小壁虎向小魚借尾巴后，斯老師把對小壁虎向老黃牛借尾巴一段的理解也交給了學生，因為這一段和上一段寫法相同，學生有能力自己去理解、掌握。即使是課文最后一段，小壁虎把借尾巴的事告訴了媽媽，為什么一句話帶過去了？媽媽不是不知道它去借尾巴的經過嗎？這個寫作上的詳略問題，斯老師也毫不猶豫地交給了學生。一年級學生居然紛紛舉手，積極主動地開動腦筋，用他們自己的語言作出回答：要是寫書的叔叔、阿姨再把壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的事寫一遍，就太嚕蘇了。這篇課文是寫給我們看的，我們已經知道小壁虎向誰借尾巴了，所以不用再寫了。斯老師在肯定學生的回答后說的一段話，我認為非常精彩，加深了學生對問題的認識。小壁虎告訴媽媽的時候當然是很詳細的.，但是文章就不需要嚕蘇了。前面已經詳細寫過的內容，后面就不必再寫，這就是有詳有略的寫法。在這里，我們清清楚楚地看出，沒有老師的主導，不可能有學生的主體地位；沒有老師放手讓出的這片廣闊天地，哪來學生思維的活躍與靈動？千百年來，我們的教育理念、教育方式，和西方國家不同，教師慣于傳道、授業、解惑，師道尊嚴束縛著教師自己，更禁錮了學生的思維。長久以來，我們低估了學生的能力，習慣了填鴨式的教育方式，不敢放手，不愿放手，在長期被動的學習過程中，學生的思維變得程式化、模式化，那些鮮活的想法被壓抑了。教是為了達到不需要教。在教學中應該從學生的認識出發，和學生一起把他們不理解的地方弄懂、吃透，感興趣的地方多讀讀，還給學生問的權利，想的空間。難能可貴的是，斯老師20多年前，就是和學生站在同一個平臺上引導學生：我提一個問題，請你們幫我想想多么平和，多么親切！怎能不激起學生主動探究、積極進取的熱情？在語文教學中，斯霞老師非常重視學生的實踐活動，讀的訓練更是運用多種方式。我們看到這課的教學中，斯老師采用朗讀、小聲讀、默讀、分角色讀，讀出語氣（感情讀）等多種形式訓練學生。整篇課文教完，學生對課文的語言就相當熟悉了。生字新詞也就在這讀的過程中得到鞏固。讀，在低年級，尤其是一年級，學生接觸書面的規范化的語言還不多的情況下，多讀、讀熟課文，無疑是鞏固字詞、學習語文的一條捷徑。這篇課文的教學中，多讀還有其特殊的含義。我們計算了一下，課文有19個生字詞（還有一個二類字甩），這么多音形義各不相同的生字，不憑借課文，單獨記住它們會有相當的難度。教過生字詞后，斯老師還采用讀生字新詞去拼音讀讀單字讀重點字課堂書寫練習（每個字寫兩遍）等方法進行鞏固。從字詞教學的角度說，該進行的讀、認、寫都進行了。但要牢固掌握這些字詞，得回到課文中，把課文讀順暢，讀熟。于是，斯老師布置了這么一道作業：沒有寫完的字回家繼續寫；回家讀兩遍課文。我們看到，第二堂課上，多種多樣的讀都進行得很順利。

　　斯老師的隨課文識字全國聞名。斯老師對一篇課文中有19個生字之多的教學是怎么處理的呢？我們說，別具匠心，很有特色。你看，在揭示課題時，斯老師先拿著壁虎的標本在課桌的行間巡視，玻璃瓶里的壁虎標本不容易看清，她又放映出壁虎的幻燈，讓學生形象地感知壁虎的外形特點。接著，斯老師要求學生把課題上的拼音讀一遍。音和義都掌握了，斯老師趁熱打鐵，在黑板上板書壁虎這個詞，一邊寫一邊講這兩個字的寫法，學生容易寫錯的地方還特意用紅粉筆標明。課題中還有一個生字借，斯老師啟發學生聯系以前學過的字，很快讓學生學會了借字的寫法和意思。課題中解決了3個生字詞的教學，剩下的16個生字怎么辦？如果在課文中教，一是效率不高，二是會影響學生整體掌握課文，讀通句子。她干脆告訴學生：這課的生字多，我們先把生字新詞學會，再學課文。按斯老師平時的做法，生字詞是當堂板書的，而現在破例課堂紀實告訴我們，是事先在大黑板上寫好帶有拼音的生字新詞。她用了將近一課時的時間教學這些字詞。她對每一個字的難點特點，進行了研究，作了精心的設計，有的側重于正音，有的側重于分析字形，有的側重于詞義的講解。根據低年級孩子的學習特點，斯老師不僅多次用實物和動作演示幫助學生理解詞義，還創造性地把生字分成了一類字和二類字。

　　事實證明，斯老師的識字教學是高效的，扎實的，成功的。對低年級學生，要不要、能不能滲透些讀寫知識？斯老師在這篇課文的教學中給了我們極好的回答。學生的理解，老師的總結是那么的恰當。只要不是生搬硬套，不是畫蛇添足，像斯老師這樣因勢利導，靠船插篙，是完全可行的。幫助學生拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習，是素質教育背景下老師的重要任務。你看，無論是揭題時斯老師和學生一起研究壁虎為什么能爬上墻壁，還是細讀課文時告訴學生壁虎尾巴的功用和特點，了解什么叫牛蠅，以及用手勢演示燕子是如何用尾巴掌握方向的，引出船上的舵、飛機的尾巴也是掌握方向的，適度的拓寬學生的認識領域，受益的不僅是學生，還有我們這些年輕的教師。尤其是在最后，斯老師布置了這樣一項作業：去了解哪些動物和壁虎差不多，斷了尾巴、腿或腳還能再長出來。此時，課堂已經延伸到了課外。

　　讓學生成為學習的主人，斯老師的這節課使我們獲得了多方面的啟示。

壁虎的尾巴作文3

　　斷了尾巴的小壁虎很傷心，它低著頭慢慢的往前爬。它爬呀爬呀，來到了一片森林里，抬起頭突然看見了一只美麗的狐貍，小壁虎高興的爬到狐貍面前，羨慕的看著狐貍漂亮的長尾巴，心想:好漂亮的尾巴呀，如果我有一條這樣的尾巴該有多好呀！邊想它就邊問狐貍：“狐貍阿姨，您能把尾巴借給我嗎？”狐貍看了看小壁虎，搖搖頭說：“不行呀小壁虎，我還要用尾巴儲存糧食呢。”小壁虎失望的走了。

　　小壁虎來到一片綠油油的草地上，它看到了一只袋鼠正在蹦蹦跳跳的玩耍，小壁虎又被袋鼠有力的大尾巴吸引了，它連忙跑到袋鼠身邊，對小袋鼠說：“袋鼠姐姐，你能把你的尾巴借給我嗎？”小袋鼠連忙搖搖頭說：“那可不行，我的尾巴是用來支撐身體和掌握平衡的。”小壁虎又一次失望的走開了，它邊走邊想：每個小動物的尾巴都有它的作用，我的`尾巴是用來做什么的呢?小壁虎回頭看了看自己的斷尾巴，它驚喜的發現不知什么時候它長出了一條新尾巴，小壁虎高興的跳了起來：“哦，我的尾巴是用來逃離危險的。”

壁虎的尾巴作文4

　　小壁虎借不到尾巴，心里很難過。他爬呀爬，爬回家告訴媽媽：

　　媽媽：今天我的尾巴被蛇咬斷了.我爬呀爬,爬到了河邊,向小魚姐姐借尾巴,小魚姐姐它不借給我.因為它要用尾巴撥水.

　　我又爬到大樹上,看見老牛甩著尾巴在樹下吃草.我就向牛伯伯借尾巴,牛伯伯不借我尾巴,因為它要用尾巴趕蠅子.

　　我爬呀爬,爬到房檐下,看見燕子擺著尾巴,在空中飛來飛去.我就向燕子阿姨借尾巴,燕子不借我尾巴,因為它用尾巴掌握方向.我就傷心地回家了.

　　小壁虎媽媽笑了：“孩子！你的尾巴掉了會張出來的。不信你轉過身去看看你自己的`尾巴。”小壁虎轉過身一看真的長出了尾巴。

壁虎的尾巴作文5

　　有一天，小壁虎的尾巴突然不見了。小壁虎十分著急地說：“我的尾巴呢？是不是很丑呢？我會不會被別人嘲笑啊？”我得趕緊把尾巴找回來。

　　于是，小壁虎便開始尋找它的尾巴。它問了草叢里的蜥蜴先生：“蜥蜴先生，你知道我的尾巴在哪里嗎？”蜥蜴先生說：“對不起，小壁虎，我一直在草叢里休息，不知道你的尾巴在哪，你去問問別人吧！”小壁虎很失望地離開了，心想：我的尾巴找不到的話，我以后怎么見人啊！它垂頭喪氣地走在馬路上。它的朋友蟋蟀走過來問它：“你怎么了，小壁虎，你為什么不高興啊？”小壁虎說：“我的尾巴不見了，你知道我的尾巴在哪嗎？”蟋蟀說：“我也不知道你的'尾巴到哪里去了，不過我可以跟你一起去找。”“謝謝你。”小壁虎說。小壁虎和蟋蟀看見了在河邊吃草的老牛，“牛爺爺，我的尾巴不見了，你看見了嗎？”老牛“哞哞”兩聲“我在吃草，沒有看見呀，你再到其他地方去找找吧。”于是，它們不停地找呀找，一天過去了，小壁虎和蟋蟀還是沒有找到小壁虎的尾巴，只好回家休息，打算明天再找。

　　第二天早上，小壁虎和蟋蟀在家門口相遇了。“呀！你的尾巴不就在你身后嗎！”蟋蟀大叫。小壁虎轉過身一看，果然，尾巴就在它的后面！

　　小朋友們想一想：小壁虎的尾巴什么時候又自己回來了呢？

壁虎的尾巴作文6

　　今天我正在門口坐著，天氣十分悶熱，蚊子到處飛來飛去。突然我發現有一只壁虎，正一動不動注視著蚊子，好像隨時會發動攻擊似的。

　　看著那只壁虎的皮如同枯樹葉一般，還有那四只像青蛙一樣的爪子牢牢地吸附在墻上。

　　我覺得好奇，就拿了一根樹枝，去撥了他一下，它好像觸了電似的抖了一下，揮了揮頭，四只腳飛快地舞動著腳，摔到了地上，我看見了它軟軟白白的肚皮，它四只腳像在劃船，不一會兒反了個面，又爬到墻上。我又用樹枝撥了一下，沒想到壁虎的`尾巴掉了。這是媽媽大喊：“壁虎的尾巴掉進耳朵里要聾的!”這是尾巴已經掉到地上，還一直要個不停。

　　原來壁虎的尾巴鉆進耳朵是一個誤會。斷尾是是一種自我保護行為，當它受危險時，能使尾巴斷落，尾巴還能跳一段時間，吸引人注意，好安全逃跑。

　　壁虎尾巴會鉆進耳朵是迷信，不過迷信能讓我們不會去傷害益蟲壁虎。

壁虎的尾巴作文7

　　小壁虎在花園里散步，一條巨大的蛇咬住了它的尾巴。小壁虎一掙，掙斷了尾巴逃走了。

　　小壁虎發現自己的'尾巴沒了，就哭著去找媽媽，媽媽說：“孩子，不要傷心了，你的尾巴還會長出來的。”小壁虎不相信，它決定去借尾巴。

　　它爬呀爬呀，來到了大樹下上。它看見老黃牛在樹下甩著尾巴吃草。小壁虎說：“黃牛伯伯，你能把尾巴借給我嗎？”“不行，我還要用尾巴驅趕蠅子呢！”老黃牛說。

　　小壁虎又向前爬，來到了河邊，它看見小魚姐姐甩著尾巴在水里自由自在地游著，小壁虎說：“小魚姐姐，你能把尾巴借給我嗎？”“不行！不行！我還要用尾巴撥水呢！”小魚姐姐說。小壁虎有點難過，又爬走了。

　　爬著爬著，它來到了小老鼠波特的家里，波特是它最好的朋友了，小壁虎說：“波特，你能把尾巴借給我嗎？”小老鼠波特說：“不行，如果我把尾巴借給你，那其它老鼠就會嫌棄我的！”小壁虎傷心地走了。

　　回到家，小壁虎大哭起來，說：“媽媽，媽媽，我的尾巴沒了，我就只能待在家里，我不能和好朋友玩了。”小壁虎越哭越厲害，媽媽說：“孩子，不要哭了，你轉過頭看看，你身上多了什么？”小壁虎轉過頭一看，發現尾巴又長出來了，高興地說：“我又有尾巴啦！我又有尾巴啦！媽媽你說的是真的，你沒騙我。”媽媽說：“那當然，媽媽怎么會騙你呢！”

壁虎的尾巴作文8

　　今天，老師交給我們一個特殊的任務，那就是：觀察小動物。于是我以壁虎為目標進行了觀察。

　　我找到了一只4厘米的小壁虎作為觀察的小目標。我拿出彩筆，在小壁虎的頭上畫了一朵小花。它知道后飛快地逃走了。我心想：想逃，沒那么容易！我一把抓住他的小尾巴，它差一點就掉了下去，它用鋒利的爪子抓住我的手，我雖然已經疼的無法忍了，但我還是忍了下來。它見來硬的不行，就來軟的`，它用一雙會說話的眼睛看著我，好像在說：“大哥，你饒了我！”我說：“不行，你就是用苦肉計我也不會把手給放開的。”它最后只好“忍痛割愛”，把自己的小尾巴給扔了，然后逃走。

　　第二天早上，我又看見了那只小壁虎，我發現它的小尾巴又長出來了。我一看，馬上回去找《百科全書》。功夫不負有心人，我終于找到了，原來壁虎身體里有許多再生素，我知道答案后高興得跳了三尺高！

　　這一天我真高興，因為我知道壁虎為什么會再長尾巴的秘密了！

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