我這樣教孩子寫作文

時間：2023-05-01 00:55:42 作文網我要投稿

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我是這樣教孩子寫作文

我這樣教孩子寫作文

————淺談三年級起步作文的教學

劉彥蓮潘先進

內容提要：小學三年級作文指導是作文教學的起步階段，一直受到人們的廣泛關注。針對自身平時作文教學中的教學實踐反思，圍繞小學作文指導思路，從四個方面論述一些教學方法，使學生有了一整套較為可生的辦法。從“讀和背”、“讀和說”、“讀說寫”“與家長形成合力”上，來培養學生初學作文興趣和技巧。

三年級是學生寫作文的起步階段,他們由二年級的看圖寫話的練習一下子就過渡到三年級的作文習作是有一定的難度的。加之三年級的孩子生活閱歷有限，攝入的詞匯量不多，因此在語言的表達上就難以豐富。所以，對于三年級的語文老師而言，教作文的有效方法就顯得尤為重要。下面我就從以下幾個方面談談自己的幾點收獲：

一、讀和背。我們一直給人或者自己灌輸一種思想——不要“死記硬背”，這可能是個誤區，古人云：“數誦以貫之，思索以通之。”意思是背誦能幫助思考，思考需借助背誦。背誦對理解力、記憶力、表達力的提高有巨大的提升作用，而兒童時期是記憶的黃金時期，應該讓他們多背誦一些名篇名段。如果當時不能理解，允許他們存疑，當日后視野開闊，理解能力提升，自然會豁然開朗。

背誦。其實背誦本身就是一個積累的過程，或許有些人不贊成孩子背太多東西，但是我們不能否認的是他們背得越多獲得的知識也就越多，在寫作中能夠運用的東西就變多了，那么他們的作文很自然的就寫好了

二、讀和說。三年級的學生，基本可以比較完整的說清楚一件事情了，所以，以有趣的故事為“誘餌”，以閱后復述為代價，先讀后說，可以說給家長聽，也可以說給朋友聽，在復述中加深記憶，加深理解，也允許他合理發揮想象。 (一)、在課堂上多給學生說話的機會，有意識地進行說話訓練。

1、利用口語交際課進行說話訓練。

低年級每單元都有一節口語交際課，但有的教師在上口語交際課時易犯以下兩個毛病：一、要求過高，訓練面窄，課堂上少數“尖子”學生支撐場面，多數學生很少有訓練機會，坐著當“陪客”。二是教學過程往往失控，教師缺乏有效的聽說方法的指導。我認為口語交際課是集中訓練學生說話能力，教給學生說話方法的好時機。教師在上口語交際課時應精心設計好教學步驟，擴大訓練面，增加參與量，提高參與訓練度。可根據學生的基礎，把總的課堂教學目標分解成幾個分目標，逐步訓練。分步訓練要循序漸進，化難為易http://salifelink.com，放緩坡度，讓全班學生都有練習的機會。而

后在分步訓練的基礎上把一段話連貫地說出來。例如上第二冊《夸家鄉》這一課時，教師可先設計幾個分步訓練：（1）我的家鄉在哪里？（2）家鄉有哪些迷人的風光？家鄉有哪些特產？（3你喜歡你的家鄉嗎？想想家鄉以后會變得怎么樣？教師引導學生按上述分目標分步練說，在前面幾個環節都已達到要求的基礎上，再對學生進行綜合性訓練，連起來說一說，要求說得完整、連貫、流暢。綜合性訓練比分步訓練要難，可按“好——中——差”的順序進行。使中下學生從內容到形式都有所借鑒，提高他們說話的自信心和說話的質量。

2、在課堂上復述問題、答題。

僅在每周一節的口語交際課上進行說話訓練是遠遠不夠的，教師應在平時的課堂教學中重視學生回答問題的完整。一年級小朋友回答問題時容易犯說話不完整的毛病。這應該引起教師的高度重視。我從開學第一天開始就要求學生回答問題要完整。這樣幾個月訓練下來，全班同學說話基本上能做到完整、通順了。有時候，對于一些較長的問題，我會有意識地讓學生復述一遍，其實，讓學生復述問題也是一種說話訓練。

3、看插圖說話。

外國一位教育家說過：“圖畫是鼓勵學生說話的一種最強有力的‘興奮劑’”。小學語文教材編入了大量圖畫，用它來幫助學生

進行說話訓練，效果很好。如上第二冊第19課《烏鴉喝水》，我就要求學生看看兩幅插圖，然后連起來說一說。小朋友就會說：“有一只烏鴉口渴了，它找到一個瓶子，可是瓶子里水很少，烏鴉喝不到。烏鴉就想了一個辦法，把小石子一顆一顆放到瓶子里，水漫上來了，烏鴉喝著水了。”在此基礎上，我還啟發學生仔細觀察插圖，想一想：烏鴉喝不到水時心里會怎樣焦急？從什么地方看出來？喝到水時烏鴉會怎樣高興？心里會怎樣想？你從什么地方看出來？經過啟發、討論，基礎較好的學生就會說：“有一只烏鴉口渴了，它找到了一個瓶子，可是瓶子里水很少，烏鴉喝不到水，它心里很焦急，急得連眼珠也睜圓了。烏鴉想啊想，想出了一個好辦法，它把小石子一顆一顆放到瓶子里，水漫上來了，烏鴉喝著水了，它心里真高興啊，高興得連眼睛也瞇成了一條線。”我發覺利用插圖說話效果很好，每個學生都情緒高漲，有話想說，樂于表達。

(二)、把說話訓練滲透到課外活動中，通過豐富多彩的游戲進行說話訓練。

單純地進行說話訓練不易激起學生學習的興趣。特別是低年級學生，單一地、較長時間地進行說話練習，會使學生感到厭煩，注意力也不會集中。經過實踐，我發現通過游戲、玩樂使學生不知不覺地受到語言訓練是一種最好的方法。我國清代教育家王筠曾深有感觸地說過這樣一段話：“人皆尋樂，誰肯尋苦？讀書雖不

如嬉戲樂，然書中得有樂趣，亦相從矣。”因此，“寓教于玩”能收到很好的教學效果。

我在一年級上學期就曾搞過許多游戲，如“打電話”。這是一種對話性的說話趣味活動。其目的在于：訓練學生問答一致、條理清楚地口述和正確轉述的能力。示范表演如下：教師扮媽媽，一個同學扮小明，另一個同學扮爸爸。媽媽的電話：“喂，你是小明嗎？媽媽今天晚上開會，晚一點回家吃飯，你和爸爸先吃。”小明告訴爸爸：“媽媽在電話里說她今晚開會，晚一點回家吃飯，叫我們先吃。”表演完請同學評小明把電話內容傳達得是否正確。再請三個同學分別演媽媽、小明和爸爸，示范一次。同桌兩人互相扮小明和爸爸，把電話內容傳達一遍.陳鶴琴先生說：“游戲是人生不可缺少的活動，不管年齡性別，人們總是喜歡游戲的。假如在讀書的時代，孩子們也能化讀書的活動為游戲，那么，讀書不是會變得更有趣、更快樂、更能有進步了嗎？”

我對這段話感觸頗深，因此，在進行說話訓練時，盡量把形式搞得活潑些、有趣些，讓學生在快樂中接受教育。

(三)、把說話訓練延伸到校外。

在教了一篇有趣的課文后，教師可要求學生把課文內容像講故事一樣講給父母聽。如《司馬光砸缸》、《小猴子下山》、《三個兒子》等。這可以提高學生的口頭表達能力。為了增加學生講故事的興

趣，可在班級里開展講故事比賽，鼓勵學生在家里多聽故事，學說故事，既增長了見識，還提高了說話能力，可謂一舉兩得。說話訓練的方法還有很多很多，除了以上所舉的幾種外，還有朗讀、朗誦、日常生活對話、口頭報告等，都是行之有效的說話訓練方法。只有堅持多形式、多角度、經常性地進行說話訓練，嚴格把好字詞句關，要求每個學生都能把話說完整、說通順，（對于中上游學生還要求把話說具體，說形象），為今后的寫作打下良好的基礎。在此基礎上，教師再教給學生寫作方法、寫作技巧，多看多練多寫，相信“作文難”這個問題定能迎刃而解。

因此，說話訓練是提高學生作文能力的又一條有效途徑。小學生應從一年級開始就進行各種形式的說話訓練。說話訓練是作文的先導和基礎，請重視說話訓練！

三、讀、說、寫。會讀會背會說，還要會寫，這個需要比較扎實的字詞量作為基礎。如果有，那么應當讓孩子從摘抄讀書筆記開始，把他每次閱讀中遇到的有意思的句子記錄下來。開始的時候不要以大人的眼光去告訴他哪句好哪句無聊，應當允許他自由摘抄，如果條件允許，甚至可以每段時間幾個孩子把各自摘抄的句子當眾朗讀，看誰摘的最有趣。從摘抄到概括再到創作，這樣孩子們的寫作興趣得到培養，閱讀水平也會水漲船高。

中年級，是學生由寫話向習作過渡的階段，也是學生寫作的起始階段。在這個階段，教師無疑起著至關重要的作用。因為教師適當的引導、興趣的激發、方法的指導、恰當的評價，會使學生消除畏懼心理，坦然地面對。

在中年級習作教學中，我結合所學的課文，恰當地設計了一些課堂小練筆，既增加了學生對課文內容的的理解，又提高了學生習作的興趣與水平，收到了較好的效果。

我設計的課堂小練筆的形式有：

(一)、延伸性小練筆。

有些課文學完后，有必要引導學生進行課外的拓展閱讀，以開闊學生的視野。教師可以要求學生將閱讀收集的資料加以整理，寫成一段話。如教完《春聯》后，我設計了一道綜合性的讀寫題：請你課后搜集奇聯、趣聯，寫一篇關于對聯的研究性文章。這樣激發了學生學習興趣，又使學生對春聯對仗的特點及其一些特殊的用途有了更深的了解。

(二)、想象性的小練筆。

學生具有豐富的想象能力。作為教師應充分利用文本資源，激發學生展開想象，并用自己的語言描述下來。這樣既鍛煉了學生的想象能力，又提高了學生的語言表達能力。如《普羅米修斯盜火》

一文課后練習設計了一道這樣寫話題目：默讀課文第四自然段，想想人們得到火種后的欣喜若狂的情景，先說一說，再寫下來。我啟發學生大膽想象。人們剛見到火種時怎樣？了解火的作用后又怎樣？會用火做些什么事？人們會對普羅米修斯說些什么？普羅米修斯心里又會怎樣想？這樣，學生就會感到有話可寫，想象力得到了鍛煉。

(三)、遷移性小練筆。

文本的語言比較規范，一些語句優美，富有表現力。經常在閱讀中借鑒、模仿、運用，就能使學生在遷移性的練筆中，感悟到其中的表達規律，有利于學生語感的培養。如《秋天》一文，選取了這個季節里最典型的事物，運用了擬人、比喻等手法形象地描繪了秋天的景色。我在教完這首詩后，讓學生做回小詩人，寫自己熟悉的另外一個季節。我提醒學生要選取這個季節里最具典型的事物，模仿詩的寫法寫一兩段話。有個學生模仿第二小節這樣寫道：春風在田野里奔跑，春風在小路上漫步；春風抓一把野花的香氣，把冬天的腳印兒輕輕涂掉??

(四)、連續性小練筆。

課文有特定的敘述人稱，如果能讓學生變換一下敘述人稱，會收到出人意料的效果。

例如：《珍珠鳥》一文，從“我”的角度敘述了珍珠鳥逐漸親近

“我”的過程。教完這課后，我讓學生進行了如下小練筆：請你以“珍珠鳥“的視角，敘述與主人親近、信賴的過程。不少學生細膩地刻畫了珍珠鳥的心理，加深了學生對課文內容的理解。當然，小練筆的形式還有很多。如：表達性小練筆，理解性小練筆，等等。我想，只要我們教師認真鉆研教材，充分挖掘教材的教學價值，找出讀寫結合點，對提高學生的閱讀、寫作水平大有好與處.

四、家長形成合力，共同幫助孩子。生活處處皆學問。孩子初學作文時，更要在生活中寓教于樂，在生活中培養孩子的寫作能力：

1、讀書給孩子聽，不僅是培養他們寫作能力的第一課，也是最有效的一種辦法，注意選擇那些適合孩子年齡特點，生動有趣的讀物;孩子長大后，鼓勵他們自己多去閱讀。

2、手把手地教孩子寫一些生活中最常見的便條、短信等，如寫留言，購物清單、電話留言、寫信和明信片等。

3、與孩子談論一起做過的事情，并寫下一兩個句子，然后讀給孩子聽。

4、試著每天與孩子寫下一個句子，周末再把它集結成一個小集子，(注意不要太長，否則會讓孩子覺得頭痛。)然后與孩子復習寫過的句子。

5、鼓勵孩子寫自己喜歡的題目，寫完后讓孩子讀給家長聽，這樣他們就會逐漸找出哪里寫得不妥。

6、借助身邊的廣告、路標、食物包裝盒等，增進孩子對文字的理解和運用。

作者簡介

劉彥蓮：女，33歲。江西省奉新縣干洲中心小學副校長，小學高級職稱。從事小學語文教學十四年，學校青年骨干教師，學科帶頭人。

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