幸福感作文

作文教學是我心中不能輕言的痛且快樂。我年年接班伊始常常感嘆：“滿懷激情地教作文，滿心期待地收作文，滿眼感觸地讀作文。”我們的孩子認知有限、興趣不同、熱忱有別，面對五花八門的習作要求，一個學期大大小小的十來篇作文。并且夾雜在各學科的壓力下，確實心生恐懼，他們?nèi)狈�對寫作的期待和幸福感�?/p>

于是，消除恐懼、挖掘?qū)懽髋d趣是所有作文教學的第一步。我很注重平時的語文課堂，每一節(jié)閱讀課就是一節(jié)習作指導(dǎo)課，用心用情營造詩意的語文教學，因為喜愛閱讀的原因，我熱衷于課堂語言書面化以及詞語，典故的積累和引用，語文課上老師生動多情的詞藻語言以及靈敏機智的旁征博引一定可以打開孩子浪漫的心靈之眼。就像于丹所說：“浪漫是每個人骨子里，血液里與生俱來的，成長的路上，我們所能做的，就是不斷發(fā)現(xiàn)它、挖掘它、完善它。”一個被我們發(fā)掘了浪漫的人，他的視覺怎么會不敏銳?情感怎么會不飽滿?他又如何創(chuàng)作不出曼妙的語言呢?

我常常在聽了孩子的發(fā)言后，對他們說：老師借你一個詞，老師送你一句話!在課堂的每個環(huán)節(jié)中幫助學生修飾語言，積累詞語。有時，面對學生精彩的發(fā)言，我總愿意暫停教學的腳步，無限量地夸獎他們，抓住瞬間的火花進行“寫"的訓練。在教學《生命生命》一課結(jié)束時，我問孩子：“生命是什么?"孩子的發(fā)言很令人感動，有的說：“生命是一朵花。”有的說：“生命是一座山。”有的說：“生命是一份愛。"……我?guī)е�驚喜，很認真的把這些語言寫在黑板上，和孩子們一起理解，品讀，潤色，幾分鐘之后，這些樸素的語言光彩多了，“生命是一朵嬌嫩的花，需要你精心地呵護”“生命是一座聳入云天的高山，無限風光在險峰”“生命是一份濃濃烈烈，熱情執(zhí)著的愛”……在感動之余，我請孩子們寫一段“暢想生命”，一個個孩子都寫得很用心，讀起來唯美，溫潤!

我接過底子不是太好的班，當?shù)谝黄�作文一收，我馬上知道了什么叫壓力!孩子們?nèi)鄙偕�活，不愛閱讀，抵觸寫作，講評作文時，幾乎找不到…一篇范文，無可奈何之中，我開始寫下水文，這應(yīng)該是我教學寫作的第二步。站在孩子的年齡角度，寫一篇屬于我和孩子共同的作文，設(shè)身處地地感受孩子的難與易，品味他們生活中的五彩光斕，我寫過臺風，寫過捉泥鰍，寫過大操場的梧桐樹，寫過課堂上的突發(fā)事件，甚至車模比賽，童話故事……在課堂上讀老師的下水文，很容易引起學生的共鳴，刺激他們創(chuàng)作的欲望。拋磚引玉，收效非凡。在家長會，我甚至號召過家長，每周和孩子一起寫作文，這樣會對我們的孩子多一分理解，不過可行性很低，家長幾乎做不到。值得安慰的是一些家長學會了寫感受，在我們班孩子的作文本上時常會看到父母的一兩句點評，比如“孩子，讀了你的意見，爸爸確實要檢討一下了”“有進步。繼續(xù)努力”“是你獨立創(chuàng)作的嗎?以你的年齡寫出這樣的文字，了不起!”……我發(fā)自內(nèi)心的感謝這些家長，他們是孩子們最優(yōu)秀的讀者，他們是孩子自信心的源泉。孩子們邁入寫作的大門，起始路段是多么艱難狹窄，非常需要老師和父母與他們并肩同行。

第三步是指導(dǎo)寫作是最最重要的，不可馬虎的環(huán)節(jié)，從審題切入，教會學生讀題，幫助孩子打開思路。比如說《××，我想對你說》，很多孩子腦子里先想到媽媽、老師，咫尺之近的人一下子涌入腦海，溢美之詞立刻流淌出來，但無外乎都是些媽媽的無微不至，老師的孜孜不倦，如果老師此時立刻滿足地點頭贊同，那么孩子的思維就會被限制約束。應(yīng)該放開尺度，引導(dǎo)學生想想愛讀什么書?喜歡那個人物?愛看那部卡通片?喜歡哪個造型?有什么夢想愿望渴望達成?有哪些委屈不安需要傾訴?……于是，孩子就會得到了一個訴說的平臺，一下子，課堂上出現(xiàn)了“劉翔、哆啦A夢、喜羊羊、馬小跳、校長、地震中失去雙親的孤兒……”甚至一個調(diào)皮的孩子提出自己是個雙重性格的人，聰明的自己要和頑皮的自己好好說上幾句掏心窩子的話。一旦打開了話匣子，題材和內(nèi)容自然豐盈了。

長期堅持這樣的訓練一定能解決“無話可寫”的窘迫。四下第五單元的習作要求是寫生命感受，這是一個宏大的題目，我提前五天布置學生構(gòu)思，批閱是驚訝地發(fā)現(xiàn)我們的孩子很出色，他們讀動物，可以在《丑小鴨》中讀出生命中的不屈不撓，他們可以在飛蛾撲火中體驗生命中理想的魅力，他們可以在蠶寶寶，帝王蛾等等小昆蟲身上盡享生命；他們讀植物，可以在“野火燒不盡，春風吹又生”中感受草

鳳凰涅磐般的愉悅，可以在維也納四月鮮花斗風雨中，品味生命的勇。氣；他們讀人，在杏林子，張海迪，海倫凱勒，霍金等等人的身上，讀出了信念。讀著這些稚嫩但充滿力量的文字，當時我真的很激動，他們像哲學家，像藝術(shù)家。我把一個孩子習作的結(jié)尾與全班同學共勉：“累累傷痕是生命饋贈給我們最好的禮物，它標示著成長的每一步。” 當然，我們的孩子對語言的理解力、感受力不同，很多孩子的作文寫出來后，詞語潰乏，辭不達意，語無倫次的現(xiàn)象比比皆是，但是，真誠真實的語句和情感就應(yīng)該得到鼓勵和夸獎。

因此，我教學寫作的第四步就是：滿懷熱忱地為學生在評語之后寫一兩充滿賞識的鼓勵。我始終相信表揚的力量對于大多數(shù)孩子來說是無窮的，我會用這樣的字眼寫到：“感謝你智慧的心靈捕捉到大自然的神奇，獨具匠心地為我們揭示昆蟲世界的奧秘"“讓我們一起為這些閃閃發(fā)光的生命鼓掌，為你靈秀美妙的文筆喝彩”“一次次讀你的習作，一次次收獲驚喜，謝謝你這么用心學語文”“寫作的道路又長又遠，請你永遠帶著這樣一顆熱愛生活的心，寫出更多優(yōu)秀的文章”……這些贊揚是一份營養(yǎng)美味的“心靈雞湯”，我發(fā)現(xiàn)孩子們拿到作文本時，第一時間讀評語，他們這些細微的動作，讓我會有幾分小小的高興。

孩子愛不愛寫，會不會寫，絕不是一朝一夕的事，教孩子寫作是漫長而艱辛的，可所有的老師都在不停地努力著，我們在教室的角落張貼孩子的習作，為孩子推薦優(yōu)秀的的文學作品，不厭其煩地面批面改，時常提著一疊作文本走在上下班的路上……也許費盡心力，收效卻甚微，但是作為一個語文老師，我必須經(jīng)常提醒自己：尊重語文，尊重學習語文的孩子。表揚學生們發(fā)自內(nèi)心的語言、修改這些略顯粗糙的語言，讓我們和學生一起尋找寫作的幸福感，一起品味學習寫作的快樂

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