關于作文

　　陽光總在風雨后， 烏云上有晴空， 珍惜所有的感動， 每一份希望在你手中......

　　一直都覺得兒子的作文不會成問題，他的表達能力強，想象力也豐富，加上平時又喜歡閱讀，所以作文真的應該不算個難事。

　　但是三年級以來，作文成為了主題以后，我發現問題也隨之而來。

　　首先是行數的規定，兒子每次寫作文，寫完了都要數，因為“老師說要寫到13-15行，最多15行，最少13行，14行最好”。寫的時候都要想著行數，這思路還能連貫嗎？

　　其次是模式化的訓練。于是就出爐了這樣一篇作文《我的自畫像》：“我的臉圓圓的，腦袋大大的，像個皮球。我的眼睛很有神，能讀懂老師的臉色。當老師不高興時，我就坐著一動不動，讓老師高興；當老師高興時，我就繼續坐著一動不動，讓老師更高興。”

　　當時我就拿了個鏡子給兒子看：你是圓圓的臉嗎？有你這樣的皮球嗎？后來跟同事交流，同事說：中國的孩子真不容易，大概外國都是老師讓孩子開心吧，我們的孩子都要想著讓老師開心啊。再后來跟家長交流，才了解到很多孩子都寫“我的臉…像…..，我的眼睛很有神……”，這就是老師輔導后的結果。

　　不由得想起一則故事，說一個老師改作文《我做過的一件好事》，全班大概也是五分之四的孩子寫了在馬路上撿到錢，交給警察，交給家長，交給老師，數目不一。老師忽然一時興起，開始計算全班同學到底撿了多少錢，又了解其他班級撿錢的情況，最后算出了一筆巨款，然后得出結論：馬路上的錢真多！

　　然后是作文帶來直接的壓力感。周末到了，兒子如果很開心，那就說明沒作文，如果不開心，那就鐵定有作文了。而且，這已經不是一個孩子的反應，看看這段對話就知道了：

　　周末兒子碰到了甲乙，兩個幼兒園的同學，現在同校不同班。

　　甲：你們班有沒有作文啊？

　　兒子：有的。

　　乙：寫什么啊？是寫十月軍校的事嗎？

　　兒子：不是的，是評價手冊上的。。。。。。

　　甲乙齊聲：啊，是那個續寫啊，你們太好了啊！

　　甲：唉，我們是寫十月軍校的事，我最不喜歡寫事了，因為寫事太長了！

　　乙：就是啊，我最喜歡看圖寫話，就寫一段結束。寫事就要寫很多。

　　兒子：3班才好呢，他們根本沒作文！

　　甲乙齊聲：真的啊！太幸運了啊！

　　然后三個孩子都唉聲嘆氣地回家去寫作文了。

　　昨天，兒子倒是真正體現了作文的作用——表達心聲。作業是要選擇給定的幾個詞語，寫一段話，兒子挑了這幾個詞：兒童、秋游、玩耍。一段話是這樣的：“春節到了，兒童們在開心地玩耍，玩啊玩啊，一直玩到不想再玩為止，于是他們就去秋游了。他們唱啊跳啊，開心極了！”我當時就笑翻了，我說春節怎么去秋游啊？但是立刻意識到：孩子肯定是在盼寒假、盼春節，知道春節的時候可以開心地玩，所以就寫了春節啊！啥叫言為心聲？這就是啊，“玩到不想玩為止”，乖乖，還“于是就去秋游了”，秋游不還是繼續玩嗎！看來真是憋壞了。因為最近沒有體育課了，都改成語文數學課了，可能是有什么原因的吧。兒子愁眉苦臉地說：“現在真是太沒意思了，都沒體育課了！”

　　現在的作文，基本上是每周都有一兩篇，外加周末一篇，有專門寫在作文本上的，還有要寫在家庭作業本上的，由于各種各樣的要求，兒子對寫作文的熱情已經遠沒有以前幼兒園時口述作文那樣高漲了，我在論壇里讀到一位老師寫的話，真是很有感觸：

　　（這是那老師寫給一位媽媽的，這媽媽為自己女兒能說不能寫而發愁）

　　撇開考試不談，就一個人的能力來說，會說話比會作文更重要，孩子已經占據了大頭，媽媽不必煩惱。

　　即便是作文，不是華麗的辭藻可以贏得高分，而是從心底流出的真情，用平淡無奇的文字敘述，也能令人心動。《小學語文教學大綱》里特別指出：小學生的作文作文講求真情實感。因此，引導孩子作文的方向，不能偏了。

　　最后，我要遺憾地告訴你，五年級的孩子，如果沒有建立寫作興趣，幾乎就失去了大半的機會了。只能期待孩子中學時代遇到一個神奇地語文老師來創造奇跡了。

　　孩子在小學階段的寫作興趣的建立，將奠定終身的寫作基礎。我很遺憾的是，好多孩子因為應試作文而遠離了寫作興趣。

　　生動的作文，不是為了考試而生的，而是因為發自內心的真情流淌。需要寫的時候就寫，不想寫的時候不必一定要無病呻吟。就好像說話，想說就說，不說難受；不想說，逼我也無語。

　　樓主媽媽，你到底是要孩子寫出生動的作文，還是要考試得高分，這是兩碼事。

　　還有這位老師的另一篇回復：

　　以下是引用第14樓 yifangnaonao 的話：

　　字數要求400字左右。...

　　小學三年級作文是這個要求，與其說這是對學生倒不如說這是對老師的要求，要求老師經過一年的指導，讓學生逐步達到這個標準，而且這是最低標準。

　　老師倒是省事了，呵呵，一開學，要求學生按照這個標準去寫，寫不到字數還打回。最終老師一定可以做到兩件事：

　　一、成功地把學生訓練成為作文字數達標的應試生；

　　二、作文起步階段，就堅決把孩子往不愛寫作文害怕乃至痛恨寫作文的方向驅趕，直到考試完畢交給中學老師。

　　這樣的老師不在少數，遇到這樣的老師，孩子和家長認倒霉吧。

　　好老師的指導方法順序是：

　　第一步，不必要求寫多少，愛寫多少寫多少，但是必須日日寫而不是每周一次，這是跨過心理關——作文并不難，養成好習慣——日記；

　　第二步，創設、參與各類快樂活動，積累素材，讓孩子們自己記錄童年，建立自己的博客，并且與讀者就聊，品嘗寫作的樂趣，培養寫作的興趣；

　　第三步，學習簡單的應試技巧，把“愛寫”的和“該寫的”統一一下。即可。但是，這個周期稍微長了些，至少三兩年（也就是小學三至五年級），這有點兒在任干部是否已短期GDP還是長期的可持續發展的區域戰略之間的兩難選擇，教師選擇了短期效應，這也就解釋了社會的許多現象。

　　家長期待老師什么？看看每次考試的分數，包括作文成績？學校是不是每學期都要檢查考評？老師有多大的自主權可以安排孩子們的發展節奏，作文呀，閱讀呀？等等。

　　總之，現行教育體制中的諸多弊端，深諳其道的校長老師們無可奈何；不懂其奧妙的家長和社會時常還添亂（就是順著弊端的錯誤方向繼續加壓，給學校加壓給孩子們加壓），用更為錯誤的方法去糾正眼下出現的問題。

　　近期，我發現一個駭人聽聞的現象：

　　許多幼兒園在夜晚上課，做什么呢？開辦幼小銜接班，為寶寶升入一年級做文化功課上的新授、輔導。這是南京教育在瘋狂家長的驅動下，再次走向一個誤區的開始，我高度警覺地拭目以待。如果我沒有判斷錯誤的話，等到寶寶上了小學之后，最多二年級之前，這樣的隱患就會顯現出來，而有些缺憾，只有天知道，也許一輩子也不為人知，那就是寶寶的絕無僅有的童年夜晚。

　　我講這個題外話，是因為與作文主題內核有兩點相似之處：

　　第一、急功近利，違背教育規律的蠢事，老師在干，家長也在干！

　　第二、干蠢事一定要付出代價的，本帖中出現的兩件事，三年之內絕對就看到惡果。不愛寫作文，厭學的兒童，就是這么產生的。

　　我已經感覺到了，兒子在被趕往不喜歡作文的路上。

　　我現在每日的禱告，必有一項內容，就是求主保守我兒子的靈性，不要把他變成考試和作業的機器。

　　我的力量太弱了，還是把一切交給主吧。

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