語文課上作文

剛上語文課，學校通知老師去開會，老師布置了作業，語文課就由我們自己來上。開始非常安靜，但不一會兒就有說話的，搬凳子的，咳嗽的，清嗓子的……有的一直在低頭寫作業，有些同學則搖頭晃腦，身上亂動，還有些同學用手拄著下巴苦思冥想，似乎遇到了很難的問題。有的同學寫得挺快，看進來胸有成竹，寫起來得心應手；有的同學半天才寫了一句話，像舉五百斤重的杠鈴似的。后來那些“舉杠鈴”的干脆不寫了，手里拿個小東西，竟玩得津津有味，似乎腦子里根本就沒作業這碼事。

正這時候，有個同學的鉛筆盒突然“爆炸”了，那些“舉杠鈴”的同學的目光“唰”地轉移到“爆炸中心”，一看，還炸得挺嚴重，鉛筆盒里的東西滾得滿地都是。這又成了他們的一個新焦點，唧唧咕咕談論起來。再看那些“胸有成竹”的，像是置身于另一個世界，對剛才的事根本就沒反應，照寫不誤。

又過了一會，那些“舉杠鈴”的更是撒了歡，有的把桌子當鼓敲起來，有的說話變成了高音喇叭，有的做出各種各樣的鬼臉來吸引別人的眼球……各種聲音混雜在一起，連成一片，有如瀑布沖下懸崖時的“嘩嘩”巨響。“老師來了”！不知誰喊了一聲，全班的“九陽神功”就使出來了，一下子竟變得鴉雀無聲。

這倒是一節獨具特色的語文課，讓我們看到了真實的眾生相。

故事一：感謝那天的雨

上課鈴聲響過三分鐘了，盡管我在講臺上再三地喊：“已經上課了，我們大家不要被窗外的雨所吸引……可同學們還是無動于衷，仍是看外邊的雨。

我思索片刻，來了靈感……

我走下講臺，和同學們一起看雨，我突然問：“大家都看到了什么？”有的同學說：“看見雨了。”我追問：“雨中有什么呢？”同學們七嘴八舌：“雨中有操場、有樹木……有幾個老師在走路……”

我提出新的問題：“我仿佛看見操場、樹木……在幸福的笑著。誰能說說它們為什么笑呢？”同學們又七嘴八舌：“雨滋潤了它們……洗凈了它們……”我加重語氣表示肯定，又提出新的問題：“說得非常好……再看那幾位老師，有穿雨衣的，有撐傘的，他們為什么又不肯接受雨的滋潤與洗禮呢？”同學們又七嘴八舌：“怕冷……怕衣服濕……怕生病……”

我做小結：“不，不……那幾位老師如果接受了雨的洗禮，僅僅是外表得到了滋潤和洗禮啊……”同學們流露出驚疑的神情，等待我的下文。我頓了頓，又說：“我們和外邊的事物不同，我們需要心靈的滋潤與洗滌。”同學們流露出大悟似的神情。

我走上講臺，看見同學們已不再被外邊的雨所吸引了。

我開始導入新課：“那么，怎樣才能使我們的心靈得到滋潤與洗滌呢？”暫短的沉默，勾起了同學們的求知欲望。我釋疑，揭示本節的教學任務：“讀好書，聽好的歌曲，是最好的方式……今天，我們學習一篇好文章：《山中避雨》（筆者按：如果今天不下雨，同學們不被外邊的雨所影響，還不能學習這一課），我相信，通過閱讀，我們大家的心靈一定會得到滋潤與洗滌……好，大家看書吧。”

同學們開始認認真真地讀書了。

課文讀完了，我問：“誰能說一說此刻的感受呢？”一同學說：“本文是一篇好文章，寫出了人與人之間的融洽與和諧，我很受感動，我的心靈得到一次洗滌。”又一名同學說：“我從文章的內容知道，好的音樂能凈化人的心靈，陶冶人的情操。”

我表揚了他們倆，開始“節外生枝”：“大家平時聽的那些愛呀、情啊的流行歌曲，陶冶情操了嗎？你們搶來搶去的甚至上課還偷偷看的那些言情啊武打呀，又凈化心靈了嗎？”同學們笑了：“沒有……”我又開始啟發：“那么，我們以后怎么辦呢？”同學們異口同聲：“聽好歌，看好書。”我表示肯定，提出建議：“對了。我給大家推薦一些歌曲和幾本好書，好不好？”“好。”同學們找筆、本開始記錄……

故事二：感謝那只蜜蜂

那年秋天的一節語文課，我講授楊朔的散文《荔枝蜜》一文，當時自我感覺自己與學生們進入超脫物外的境界了，我們深深地被蜜蜂高尚的奉獻精神所感動了……

突然，從窗外飛來一只蜜蜂。開始誰也沒有在意，可過了一會，這只蜜蜂飛到我的跟前，盤旋于我的頭部，仿佛我的頭是一朵芳香的花兒。我用手中的書驅趕，學生在下面大笑。此時，我表現得很風趣：“她還真有靈性，知道我們在贊美她、歌頌她，她來感謝我們了……”

可是這只蜜蜂卻不走了，有時還落在我的頭上。我有些急了，拿來笤帚，左一下，右一下，終于把她打落在地，用腳踏死了。

學生們不再笑了，似乎被我的殘忍舉動震懾了。

我繼續組織同學們上課：“……那么，本文中的蜜蜂象征什么呢？”學生們嘻嘻地笑著：“勞動人民……”我想讓學生們嚴肅起來，一本正經：“同學們回答的很好，我們的勞動人民就像蜜蜂一樣默默地奉獻著……”

此刻，一個叫馬占奎的同學插了一句：“可勞動人民并不被人尊敬，有一些人是看不起勞動人民的！”

整個課堂頓時靜下來了。我知道，這個馬占奎是在嘩眾取寵，在鉆我的空子。我抬高聲調：“不要亂說，作家楊朔寫這篇散文，不就充分地說明他對勞動人民是敬重的嗎？” 馬占奎站起來，嬉皮笑臉地說：“可你剛才卻打死象征勞動人民的蜜蜂啊。”學生們又大笑起來，似乎在幸災樂禍——我被馬占奎“將”死了，無路可走了。

我笑笑，走下講臺，鎮靜一會兒，靈感突然來了……

我說：“我從內心找找，我的靈魂深處，確實有一點兒輕視我們的勞動人民，他們為我們創造了生活、學習和工作上的一切，可我有時……不僅僅是我啊，我們在座的每一位都是這樣，有許許多多的行為、舉動，我們應感到羞愧……那么，我們從我們的實際出發，談談我們平時的種種表現吧。”

沉默好大一會兒，班長同學站起來發言：“我們有時不愛惜糧食，吃不了的面包、饅頭隨便扔，因此，我們班主任老師常常批評我們說，這是一種不尊重勞動人民的表現。”接著，課代表站起來說：“我們在學校讀書，花著父母的血汗錢，而不求上進，有時在課堂上無理取鬧，這是不不尊重我們父母的表現。”

有幾個同學向馬占奎投去異樣的目光，他底下了頭。我走到馬占奎的跟前，以鼓勵的語氣說：“馬占奎同學，我相信，你也有許多感想，不妨說說。”他站起來，撓了撓頭：“我們在課堂上不好好聽課……是一種不尊重老師的表現，老師為我們上一節課，要付出勞動……我為剛才的事向老師、同學們道歉。”我笑笑：“不，大家感謝你，因為有你的看法、觀點，才使我們看到了自身上的不足啊。”

后來的教學任務很順利地完成了。

從兩個故事引出的反思

教育活動中，化不利因素為有利因素，因天、地、人制宜，能抓住一切可行的機遇，對學生進行適宜的教育，是教育藝術的最高境界。

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