小學生的作文

時間：2023-08-24 09:16:15 小學生作文我要投稿

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小學生的作文[集合3篇]

　　在日常學習、工作抑或是生活中，大家最不陌生的就是作文了吧，作文是通過文字來表達一個主題意義的記敘方法。如何寫一篇有思想、有文采的作文呢？下面是小編幫大家整理的小學生的作文4篇，希望對大家有所幫助。

小學生的作文[集合3篇]

小學生的作文篇1

　　關(guān)鍵詞：地域性方言小學生作文影響改進措施

　　內(nèi)容提要：本文就小學生作文中出現(xiàn)的一些不規(guī)范的語言現(xiàn)象以及對小學生作文影響的因素，從地域性方言的角度進行了一些分析探討，并就此問題提出了一些整改措施。以供各位同行參考商榷。

　　方言是語言的變體。“根據(jù)性質(zhì)，方言可分地域方言和社會方言，地域方言是語言因地域方面的差別而形成的變體，是全民語言的不同地域上的分支，是語言發(fā)展不平衡性而在地域上的反映。”筆者今天就地域性方言對小學生作文的影響談點自己的看法和改進的措施，以供各位同行的參考和商榷。

　　一、地域性方言對小學生作文的影響

　　在廣東從事小學語文教學多年，在學生的作文中不難發(fā)現(xiàn)，無論是剛上學的低年級學生還是即將畢業(yè)的高年級學生，作文中都存在用“廣東白話”（以下簡稱“白話”）寫句子的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象在農(nóng)村學校還相當普遍。究其原因不外乎有以下幾條：

　　1．教師語言的不規(guī)范對學生寫作的直接影響

　　雖然教育部明文規(guī)定教師要用普通話授課，但在珠三角的課堂上，我們經(jīng)常會有這樣的發(fā)現(xiàn)，有些本土老師在講課時，講著講著居然嘴里突然冒出一句“白話”來，因為用普通話他不會表達意思了，這是長期生活的語言環(huán)境使然，也是明顯的地域性方言影響的結(jié)果。我所在的學校老師在管理學生時基本上是用白話，盡管學校要求用普通話授課，但在對學生的日常管理工作中，以及學生與學生，學生與老師之間的交流上多半是用白話完成的。這樣，學生在家里就是講白話的語言環(huán)境，在學校本應(yīng)是普通話的世界，但由于老師語言的不規(guī)范，使學生在學校里仍然有很多用白話的機會，白話占據(jù)了學生日常對話的主體，作文中也就順理成章地摻和進了“白話”。教師語言的不規(guī)范直接影響了學生的表達能力和表達方式。

　　2．地域性方言影響學生正確語感的培養(yǎng)

　　《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》在“課程的基本理念”中指出：“語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發(fā)展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。” 所謂語感就是“長期的規(guī)范的語言運用和語言訓練中養(yǎng)成的一種帶有濃厚經(jīng)驗色彩的比較直接、迅速地感悟、領(lǐng)會語言文字的能力。”由于長期大量地使用地域性方言生活和學習，直接影響了學生正確語感的培養(yǎng)和形成，這也是造成學生在作文中出現(xiàn)“白話”的原因之一、

　　3．地域性方言對小學生作文的具體影響及分析

　　在第一學段（一、二年級）的“寫話”中我們看到有這樣的句子：“爸爸今天來車我，你走先。”（爸爸今天開車來接我，你先走。）；“寒假作業(yè)我沒做完，好采老師沒有查出來。”（“好采”是白話，普通話是“幸虧”的意思。）像這樣的句子比比皆是。這就是學生生活語言在學習語言過程中的具體反應(yīng)。因為平時使用的語言交際工具是方言，所以低年級的學生出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象是不足為怪的。但這一端倪的出現(xiàn)，為我們在教學中規(guī)范教師和學生的語言亮起了紅燈。

　　我們在第二學段學生的作文中也發(fā)現(xiàn)了許多這樣的句子：（1）三年級的學生在看圖寫文中這樣寫道：“太陽快下山了，小熊問：‘你去什么地方？’”小猴說：“我去什么地方不告訴你聽。”（2）在看圖寫《亡羊補牢》這則寓言故事時，有同學這樣寫：“從前，有位養(yǎng)羊人，很辛苦才把養(yǎng)羊屋搞好。”（3）……你用木板把有窟窿的地方釘好，那這只狼就進不到羊圈了。（4）星期天，風和日麗，小熊和小猴一起去公園玩，進了去小猴就在石頭上東跳西跳。（5）四（1）班的同學陳毅峰在20xx.12.26的周記中這樣寫到：“我的同桌是馬健威，他今年十歲，他1996年出生的，他大過我。”（6）該班黃天成同學在20xx.11.1的日記中這樣寫到：“……為什么聽不到我的名字呢？我開始檢討自己，是不是我上課經(jīng)常開小差，而令到我的分數(shù)減少跟不上別人？我對自己說，一定要開把勁，讓我用行動和成績來證明自己。”（7）“我們在看春節(jié)晚會的電視，爸爸和媽媽有點擔心我，所以帶我去黃醫(yī)生那里探一下熱度，去了那里，醫(yī)生拿出探熱針，在肩下部探了20秒左右，拔出來一看，是38度。”不難看出，例（1）──例（5）都屬于地域性方言的習慣用語，而例（6）（7）就明顯是方言的語言表達形式了。第二學段的學生在作文習作中出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象說明我們的語文教學無論是在閱讀教學還是在作文教學中都存在著不容忽視的語言積累不夠、運用語言的能力缺乏訓練問題、引導學生形成正確語感的問題。規(guī)范我們祖國民族共同語的任務(wù)至關(guān)重要。學生的語言模式一旦形成習慣，將成為一種定勢，進而成為我們方言區(qū)語文教學的一大難點。因此規(guī)范民族共同語培養(yǎng)學生正確語感的任務(wù)刻不容緩。

　　在高年級的學生作文中，我們很少發(fā)現(xiàn)有 “白話”出現(xiàn)在句子里的情形了，但也不是一點也沒有，例如，在六年級的學生作文中我們就看到了如下句子：“只要你坐在車里面，像是進了游樂場。有很多好玩的東西讓你玩?zhèn)€不停，要是車上的設(shè)備不合人們的心水，只要在車上按一個鍵，就可以自動調(diào)節(jié)（“心水”是白話，普通話的意思是“意愿”）。這只是個別學生在準確表達自己的意思的時候，找不到普通話中恰當?shù)脑~語來表述，所以就用“白話”中的詞語來代替了。這種個別現(xiàn)象的出現(xiàn)說明學生的閱讀量和他們掌握的詞匯量并不能滿足他們寫作的需求，他們需要大量的語言積累來完成這個語言轉(zhuǎn)化的過程。

　　二、形成的原因和改進的措施

　　（一）形成上述現(xiàn)象的主要原因大致如下：（1）比鄰港澳受地域方言的長期影響。廣東屬粵方言區(qū)，孩子從出生開始接觸的就是“白話”，有些甚至到了上學才接觸到普通話，許多不規(guī)范的語言現(xiàn)象已經(jīng)內(nèi)化為他們語言的一種模式了。（2）教師本身的語言不規(guī)范，直到現(xiàn)在還有的教師不用標準的普通話上課，下課后的日常用語仍然是“白話”。（3）語言環(huán)境長期沒有改變，使學生浸泡于歷史語言的環(huán)境中，不能突破自己的語言環(huán)境。鑒于此，我們必須要采取相應(yīng)的措施來改進教學，讓學生早日擺脫地域性方言的束縛，學習及正確運用我們民族共同語，積累豐富的語言材料，為寫好作文打下堅實基礎(chǔ)。

　　（二）改進的措施

　　1．樹立大語文教學的理念。

　　a、不拘于課內(nèi)教學，不拘于課本知識，注重向外拓展。著名語言教育學家張志公先生認為從他自己學習語言的經(jīng)驗看 “得自課內(nèi)課外的比例是‘三七開’，即大概有百分之三十是得自課內(nèi)，百分之七十得自課外。”可見課外的學習途徑是語文學習的重要來源。大量的閱讀不但有利于拓寬學生的視野，擴大學生的語言積累容量，更能提升學生學習語文的質(zhì)量。

　　b、重視語文的熏陶感染。有人說“閱讀的厚度決定人生的高度。”大量的閱讀不但能培養(yǎng)學生的正確語感，好的作品還將對學生的人生、思想、和寫作有著潛移默化的影響。

　　c．培養(yǎng)學生形成良好的語感。培養(yǎng)學生語感可加強以下幾項訓練：（1）加強說話訓練。要求學生在學校內(nèi)，無論課內(nèi)課外都堅持用標準普通話交談，打好語言基礎(chǔ)。利用口語課，規(guī)范說話要求，以逐步形成良好的語感。（2）加強朗讀訓練。讓學生在讀中思，讀中悟。充分發(fā)揮朗讀的作用，讓規(guī)范的書面語言逐步影響學生的口頭語言。從思維中改變學生的語言習慣。（3）加強背誦訓練注重語言積累。讓學生多背誦經(jīng)典的文章片段或全文、以及古詩文等，增大學生語言素材的儲備量，充分利用學生學習語言的年齡時段優(yōu)勢，潛移默化，培養(yǎng)學生良好的語感。

　　2．從書面表達上規(guī)范學生的語言，按要求加強寫作訓練。

　　《語文課程標準（實驗稿）》對小學生各個階段的習作訓練都提出了具體要求：第一學段要求“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”這樣就為教師的具體操作帶來了便利，我們要讓學生在這一學習階段用“寫話”來正確地表達自己的想法，認識和想象，不要對學生進行拔高要求。只要學生能把自己想表達的意思用句子通順地寫出來就行了。而在第二、三學段中，《語文課程標準（實驗稿）》把第一學段中的“寫話”提升到了“習作”。其具體要求也相應(yīng)地有所提高，要求學生“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。”這就要求我們將課內(nèi)外閱讀與寫作緊密聯(lián)系起來，學與用相結(jié)合，重視在寫作中運用已積累的語言材料。而第三學段除了要求積累習作素材之外，還提出了“能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)習作內(nèi)容表達的需要，分段表述。”的要求。這樣我們必須在第二學段習作練習的基礎(chǔ)上，進一步要求學生完成記實作文和想象作文時一定要內(nèi)容具體，有自己的真情實感，并且要學會文章的基本結(jié)構(gòu)，會分段進行描寫。只有思路清晰了，操作才不會紊亂。按照《課程標準》對學生的習作進行上述階梯式的.訓練既讓學生有個過度的過程，也讓學生由淺入深地學習習作，從心理上來說還讓學生對習作不產(chǎn)生畏難情緒有助于學生保持對習作的興趣。

　　當然，寫作訓練僅僅限于課堂練習是遠遠不夠的，我們可以在課堂習作的基礎(chǔ)上要求學生利用課余時間寫日記，記讀書筆記，寫簡單的影視觀后感等多種訓練形式，以此來達到我們加強寫作訓練的目的。

　　3．采用多種批改作文的方法讓學生受益

　　a、課堂現(xiàn)場批改作文

　　這種方法是我們最常用的批改作文的方法之一，也是傳統(tǒng)的批改作文的方法。這種方法不僅能讓有錯誤的同學及時認識到習作中的錯誤，還能警示其他同學避免再犯同樣或類似的錯誤。形式直觀簡便，操作簡單易行。

　　b、學生自批自改或互相批改作文

　　在學生時代特別是小學時期最崇拜的人恐怕就是老師了，如果自己能當老師為別人改作業(yè)是每個學生都十分樂意并熱切向往的事情。利用這種心態(tài)讓學生自己批改習作或為別人批改習作能充分滿足孩子的好勝心理。同時也能鍛煉他們分辨正誤，仔細閱讀的能力，對提高他們習作水平有著不可估量的潛在的意義。而且批改過程本身就是一個學習互動不斷提高的過程。許多看似不經(jīng)意的問題都能在他們的自批自改或互相批改的過程中完成，這一運作不單只是改習作那么簡單還能讓學生的閱讀、分辨、觀察等各種綜合能力得到不同程度的提高，是我們批改習作時應(yīng)該大力倡導的一種可行而又十分顯效的方法。

　　c、讀作文

　　在批改作文時我很少聽到老師們用“讀作文”這種方法。其實“讀作文”這種批改方法也是一種簡單易行但卻頗顯成效的一種方法。筆者就曾經(jīng)試過讓學生讀自己寫的習作，觀察到學生在讀到自己寫的不通順的句子的時候停了下來，頃而，將自己寫的不通順的地方口頭改正了。言為心聲，閱讀不是單向輸入，而是心靈的對話和交融。平日里許多零星、散亂的記憶和生活體驗，自己并不能清楚地意識到，但在閱讀中往往會被平日的語感所喚醒，進而讓自己進入一個全新的精神境界。“讀作文”不但能加強學生的朗讀訓練也便于學生正確語感的形成，還能讓學生在“聽”的過程中積累語言。“聽”出好的詞語句段，“聽”出豐富的想象力。這種方法尤其能吸引學生的注意力，對學生習作的學習和修改是大有裨益的。

　　綜上所述，我們要改變地域性方言對小學生作文的影響不是一蹴而就的，相信老師們在日常的教學工作中能摸索出更多更好的方法。筆者權(quán)且拋磚引玉，與同行做一個探討商榷。

　　參考書目：

　　[1] 葉蜚聲徐通鏘著《語言學綱要》北京大學出版社

　　[2] 于根元著《應(yīng)用語言學前言問題》中國經(jīng)濟出版社

　　[3] 語文課程標準研制組編寫《語文課程標準（實驗稿）解讀》湖北教育出版社

　　[4] 中華人民共和國教育部制定《語文課程標準（實驗稿）》北京師范大學出版社