期末考試作文

時間：2023-09-04 14:37:49 考試作文我要投稿

[合集]期末考試作文4篇

　　在學習、工作或生活中，大家都嘗試過寫作文吧，借助作文人們可以反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息。怎么寫作文才能避免踩雷呢？下面是小編收集整理的期末考試作文4篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

[合集]期末考試作文4篇

期末考試作文篇1

　　本次語文考試的作文題目是“那一刻，我們 ”。這是教研員武老師經過認真揣摩09年天津市中考作文趨勢后精心選擇安排的一個作文題目。眾所周知，09年天津市中考作文要加強對學生審題能力的考查，而武老師選擇安排的“那一刻，我們 ”這個作文題也恰恰突出了對學生審題能力的考查。

　　由“我”到“我們”只是多了一個字，看似變化不大，實則難度陡然增加，尤其是因為這是第一次寫這樣的題目（以前多少年來我們主要寫的是“我”）。學生寫作的難度增大了，教師閱卷的難度也增大了。我們都知道，只有教師對作文題目的把握和學生對作文題目的把握水平相當，甚至超越學生，教師才有可能相對輕松自如，坦然公正地對學生的作文做出評判。但是就這樣一個題目，如果第一次呈現給我們教師，教師如果不好好備備課，恐怕也難以全面、準確、深刻地給進行學生講解和指導。但是我們所有的老師和學生一樣在考試之前都不知道作文題目，這就出現了一個挑戰，十幾位老師的智慧能不能覆蓋、超越全區兩千八百多名初三學生的思維。在一天半的閱卷過程中我們認真聆聽武老師的指導意見，反復研討對作文的把握尺度和評分標準，不斷交流各種新出現的問題，本著“既要愛惜人才，又要為學生前途著想”的原則，艱難地完成了這一工作。不盡人意的地方也許是有的，實際上歷次作文考試都在不同程度上存在這樣的問題，我們一直在想辦法解決它，今后還應繼續想辦法把它解決地更好。因為這一問題關系到教師作文教學和學生作文寫作的動力和導向。

　　考試雖然結束，但教學仍在繼續。“那一刻，我們 ”這個作文，我們絕對有必要重新指導學生認真審題，修改完善。所以，下面我先講講如何理解、把握這個作文題，這也是全體作文閱卷老師經過思考、交流、討論達成的共識。

　　“我們”是題目中的第一關鍵詞。這個代詞，要求文章表現包括“我”在內的一個由兩個或兩個以上的個體組成的群體的生活感受，文章須采取第一人稱的寫法。群體中所包括的這個“我”嚴格來說就應該是作者自己，就本次考試來說作文中所包括的這個“我”給人的感覺應該是與考生現在的身份（天津市紅橋區某中學距離20xx年中考還有不到六個月時間的一名初三學生）能理解得通，否則就會給人胡編亂造的感覺。像有的學生在作文中寫到初三生活，說“課間我們走出教室跑到山上，到操場玩……”。閱卷老師就給寫了批語“操場設在山上嗎？”這是空間理解不通；像有的.學生寫“那一刻，我們畢業了”，回顧初中畢業時的情景，一看就是死搬別人的東西，時間理解不通。這里有三點補充：一、雖說強調作文中包括的這個“我”要與考生現在的身份理解得通，但是要是在中考中也沒必要讓人把“紅橋區”這一身份因素讓人理解出來；二、“理解得通”不是說作文中包括的那個“我”一定要完全和現在的自己一樣，因為還有“那一刻”這個限定語，既然是“那一刻”，作文中包括的這個“我”可以還沒上初中，也可以不在天津市紅橋區（要求或倡導初中生寫真人真事，但我們都知道，沒有哪個老師在閱卷中給派出所打電話查問過有無其人其事，只要符合邏輯規律、人之常情，事之常理，看上去是真的就可以）；三、有的作文中包括的這個“我”不是自己也沒有絕對地算不扣題，像有的學生把“我”假象成“沙塵暴”這個群體中的一員，有的學生把“我”寫成是“一片樹葉”，有的學生把“我”寫成是“一滴海水”從文學的角度理解還是可以的，扣不扣題主要是看寫的是“我們”還是“我”。當然有的老師會認為作文中包括的這個“我”如果不是自己就有點擦邊，所以個別學生喜歡這樣寫，也能寫好，不必反對，但不宜在班內提倡。

　　下面說說如何理解把握“我們”。我們可以是特指，也可以是泛指。所謂特指就是“我們”等于“我”加“你”或“我”加“他”或“我”加“你”再加“他”，即作文中不僅要記敘描寫“我”的言行表現，還要記敘描寫別人的言行表現。幾個人的言行表現要么形成一種互動，要么具有共同的特征。

　　先說幾個人的言行表現怎么形成一種互動。像有的學生寫“那一刻，我們手牽手”，在最后寫到，“我走過去，拉住他的手說：‘我們永遠都是最好的朋友’”這樣就沒有表現出互動，因而“我們”也沒得到落實。如果寫成“我走過去，拉住他的手說：‘我們永遠都是最好的朋友。’他抬起頭用閃著淚花的眼眸看了看我，緊緊地握住了我的手……”這樣就好一些了。還有像“那一刻，我們緊緊擁抱”“那一刻，我們彼此理解了”……這樣的作文，因為“我們”只包括兩個人，所以都格外強調互動。互動的前提一般是在同一時空下才可以進行，但是不完全具備這個條件有時也可以。如，通過打電話，發短信，網絡聊天等手段也能實現不在同一空間下的互動。互動強調的是一種“我有來言，你有去語”“我投之以桃，你報之以李”。即便連這個條件也不具備，依然能寫，因為互動除了可以理解為言語、行為上的呼應，還可以理解為心靈和思想的融合、情感體驗的分享。像有的學生寫“那一刻，我們在一起”，寫的是自己和汶川地震中被困在廢墟中的一個女孩。他沒寫好，因為他既沒寫出言語、行為上的呼應，也沒寫好心靈思想的融合、情感體驗的分享。但是如果他能借助電視直播這個“我”“你”聯系點用鏡頭對照的方式一面描述“你”被困在廢墟中的情景，一面描述“我”看到每一情景時的對應反應，再加以想象也能給人互動的感覺。如“你在痛苦地呻吟，我在緊張地喘息；斷落的水泥板壓斷了你的腿，卻分明從我的心中流出血；你急切地想求得生存，我焦急地想著怎么才能救你；救援隊員到來了，你的臉上綻出了笑容，我的心情也隨之平靜下來……”最后再能從“你的遭遇就是我的遭遇，你的痛苦就是我的痛苦，你的希望就是我的希望，我們的心在那一刻緊連在一起，我們永遠在一起”來總結一下，也能成為一篇不錯的作文。也有寫好的例子，像我們印的例文“那一刻，我們溝通于墨香之中”就是借助歷史書或文學作品，實現了和不在同一時空下的幾位古人的互動，這種互動就是典型的心靈思想的融合、情感體驗的分享。所以，無論如何，要寫好我們，“我”和別人之間一定要有個聯系點。

　　再說幾個人的言行表現怎么具有共同的特征。這樣寫相對要好操作一些，一般來說可以采用“‘我’怎樣，a怎樣，b怎樣，c怎樣”的形式，或者，“有的怎樣，有的怎樣”這樣的表達思路。看似“我們”的言行各不一樣，但卻具有共同的特征。這個共同的特征就是題目后面補充的內容，或者能被題目后邊補充的內容統攝起來。比較典型的，像我們在閱卷中讀到的一篇《那一刻，我們沸騰了》。

　　剛才說的是從特指的角度如何理解、把握“我們”，下面說說如何從泛指的角度如何理解、把握“我們”。所謂泛指，就是說“我們”中除了“我”身份特征明確，其他人都不太明確，也不在行文中交代，只是用“我們”來表述，但是讀者能知道這個“我們”說的是“中國人”或者“同齡人”，或者“同班學生”等等。從泛指的角度寫“我們”，選材上強調選擇眾所周知，人人都有感觸的事例、情節。如“抗震救災”“北京奧運”“社會普遍現象”“同齡人都有的遭遇”，“同班人都經歷的事情”等等。從泛指的角度寫“我們” 相對來說好套用原來寫“我”的一些素材。但是要善于變化。比如原來寫過的片段是某一群體共有的經歷感受，現在把文中的“我”變成“我們”就可以了，如原來是“每天早上，媽媽都會來喊我起床……”，可以變為“每天早上，我們的媽媽都會來喊我們起床……”；如果原來寫過的片段是針對我個人的，要改變表述句式、內容，使其能反映某一群體共有的經歷感受，如“失落時一句關心的話語，得意時一句善意的提醒，運動會上一條擰干的毛巾，考試場上一塊小小的橡皮，甚至有時，只是彼此一抹心有靈犀的眼神……”這樣的句式和內容用來寫我們就比較妥當。

　　“那一刻”是題目中的第二個關鍵詞。限定了時間和情境，但可以寫多個那一刻，所以“三個片段”“若干個排比鏡頭”這些方式依然可用。可以以小見大、小題大作，如以“我們”關注四川地震災區為內容——“那一刻，我們在一起”“那一刻，我們手牽手”；如以“我們”用實際行動關注北京奧運會為內容——“那一刻，我們在歡呼”“那一刻，我們哭了”。這樣，寫作內容具有時代感，大氣不俗。但這兩個素材都有點“過時”了，可以引導學生看看《時事政治》，新近有什么發生的事可寫。此外，還可寫凡人小事，如“我們”共同面對困難、承擔任務，“我們”共同探索、分享成功。或者讓學生想想有沒有一篇課文或文章、一節班會課、一次老師的教誨、一首歌、一幅圖片、一個情景……讓“我們”產生過表現不同而實質共同的東西？——“那一刻，我們低下了頭” “那一刻，我們笑了” “那一刻，我們沉默了” “那一刻，我們長大了” 。

　　當然不把“那一刻”理解為一個限定語也可以，像在我們閱卷中遇到一位學生寫的就是“那一刻，我們永遠銘記”，賓語前置，倒過來就是“我們永遠銘記那一刻”，想一想也是可以的。

　　理解把握住了“那一刻”，再說說如何將題目補充好。強調兩點：一要簡明，二要便于操作。這也是我們指導學生寫任何半命題作文時應注意的問題。“簡”就是說，補充的內容不宜太長，“明”就是說要讓人通過題目基本清楚你所要表達的東西或所要表達的方向。“題好一半文”如果說一篇作文是由“題目”、“開頭”、“主體”、“結尾”這幾塊材料構成的話，題目不簡明就等于首先浪費了一塊材料，這樣這個作品就失去了一次“優秀”的機會。“便于操作”是說補充的內容要保證自己能寫出來，能寫好，追求新穎是第二位的，再說新穎不新穎不只是看題目。本來就是“二鍋頭”，你給它起個名字叫“瓊漿玉液”也還是“二鍋頭”。普通的題目只要構思巧妙一樣可以寫得新穎。像有的學生擬定的題目是“那一刻，我們長大了”，題目很普通，但是他采用對照的寫法“以前總是媽媽幫我們洗衣服，當媽媽因為工作繁忙忘記給我們洗衣服時，我們想到了自己也應該學學洗衣服。當我們把自己的臟衣服放進洗衣機或

期末考試作文篇2

　　期末考試后，我等待著試卷發下來，心想一定可以考100分。結果試卷發下來，我只考了59分，都沒及格。

　　放學了，我走在回家的小路上，感覺大樹都在嘲笑我一樣。忽然下雨了，我怎么這么倒霉啊，連傘都沒帶，淋了個落湯雞。

　　回到了家，媽媽拿著試卷問我說：“為什么成績下降這么快，是不是天天只顧著玩，不學習。”媽媽生氣的說。我委屈的說：“是因為，我沒有認真讀題，題沒看清，所以考的`這么低。”媽媽說：“再有下次，我就讓你爸爸揍你。”

　　為了不挨揍，我再也不敢考這么低了。

期末考試作文篇3

　　春來，夜里。一陣陣的雨夾雜著濕漉漉的花和月，噼噼啪啪地落在窗上，寂靜得令人毛骨悚然。無人挑燈夜讀，只我一人，亦等待漫漫的長夜終結，黎明的彩虹出現。嘴角掛著微笑，幽幽地思索，記憶也變成了昨日的回憶——

　　我靜靜坐在教室，聽說考試不理想。頓時，笑容僵硬了，手麻木了，心揪然空白。等到卷子發給我后，一把把紅色的叉刺痛著我的心。

　　我走在回家路上，如何將這難堪的分數告訴父母，這短暫的路程仿佛成了一個旅途，而一個人的旅途又是那么落寞。邊走邊不時地望著周圍的一切，似乎每個人的眼光都帶著諷刺，嘲弄。回到家，待在房間里，隨手抽出一本書緩解此時的情緒，當翻到夾著的紅葉書簽時，我定格了，我懂了。

　　那書上有張照片，是許嵩的，是我最愛的歌手。他的歌幾乎全是傷感的，但他卻有所作為。傷感，是何等的傷，又是何等的感！他的至愛離開了他，永遠地離去了，是那種兩個世界間情牽夢思的徘徊。可他卻沒有沉淪，因此種真實的情感卻寫出了那么多的歌曲，戰勝了事實的慘敗，走出了悲劇的陰影。

　　我合上書，戴著耳機，婉約地聽著他的歌聲。仿佛在斷橋殘雪，望著寒月如雪的湖面；又看到了半城煙沙，金戈鐵馬，與誰爭天下。廬州月光，灑在心上；清明雨上，折菊寄思；紅雨瓢潑，泛起回憶；灰色頭像，墜落升空；眉目婉轉，流到心間；想象之中，雨過彩虹，玫瑰花期，葬禮而至；河山大好，心情暢爽；化成天使，苦笑離開…… 我在他的聲音中找到了失去的自我，領悟了人生的真諦，拾起丟失的信心與快樂，將它鎖在記憶中的象牙塔。輕輕取下耳機，拿起卷子與書認真復習。考試的失意又有何關系？只需我像許嵩一樣放下此時的煩憂，面對困境，走出困苦，迎接下一個考試，這才會實現自己的愿望。

　　于是，我開始挑燈夜讀，在書海中尋到另一個自己。雨在不知不覺中停了，而自己也在模糊中睡了。夢中，自己活得那么快樂，克服了一切困難，而換來光明。夢，也許不只是夢。

　　第二天的黎明，天晴了。陽光暖暖的，我不再在歲月的邊緣徘徊。此時的自己，正如那一彎明月透徹，一池睡蓮漣漪。

　　春去，夜醒。

　　成長贏在比別人種更深的.根

　　花岸小徑，曲曲折折；

　　得失起伏，萬萬千千；人生若是只初見，波波段段尋芳年，誰看花開動滿樓，誰道背后辛酸淚如焉。

　　——題記

　　“紅顏一朝逝，歲月把人拋。”我已不是那個“采荇為戲”的小女子，驀然回首，成長一線，萬般皆因我比別人種更深的根。

　　“行路難，行路難，多歧路，今安在？”十歲時的我，已知勤奮好學，一夜里，皓月正掛，月光一瀉千里，星兒也捏了捏眼，為正睡著的動物溫暖被窩……

　　我無力地趴在桌子上，享受著書籍帶來的撫摸，在書籍中引經據典，一行字，兩行字，三行字……月兒的光無意碰到了我的臉上，溫如氣，滑如絲，使我的睡意萌發。我的肩骨成為我全身的支架，仿佛像煮熟的嫩肉，一碰就碎，疲倦在我的臉上亂竄，眼皮像具有磁性一般，吸了起來，睫毛也蜷縮了起來，頭發蓬松，指甲松動，腳趾癱痛，該怎樣述說我的哀衷？一個破亂不堪的家庭，心中的苦沒有訴處，我

　　勤奮，我努力，我只想發泄心中的情。成長，道途，只有用我的肉在荊棘林中保衛，鮮血流淌，只因成長贏在比別人種更深的根。月亮仿佛也倦了，只有干燥的光，我的書依然進行，一頁，兩頁，三頁…… 尋尋覓覓，“人路難，難于上青天。”如何不種深深根！

　　我是一棵小草，卑微的象征，與一群同伴生活在美麗的原野上，我勸告他們，要扎深深的根，他們譏諷我，厭惡我，漸漸地，我的根與樹的根相連，霎時，雷電狂風如驚濤駭浪席卷而來，桅桿倒下，船槳斷折，雨未下，風停后，身邊的同伴也都不翼而飛，就連那個坑也都不在了。我卻幸存了下來。我惶恐，但我依然扎根，扎根，直到長成大樹……

　　雷電曾經劃破過天空，企圖撕爛天空的皮。成長的路上，“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，默默呢喃，只因比別人種更深的根。

　　成長贏在有你相陪

　　“哇——哇”——出生看見你喜悅的目光。不知你，不懂你，不明白你只有哇哇大哭。但在今后的成長之中，我“贏”過了任何人，因為有你陪伴。

　　芬芳花香——嫩芽出泥

　　“|——”你握著我的手，教我寫字，“這樣‘|’就寫好了。來，