唯有書香以致遠

蘇霍姆林斯基的忠告，提醒著我們每一位教師，要重視課堂以外的世界。其中課外閱讀對于開闊學生視野，發展學生智力，提高學生素質具有極為重要的意義。“當兒童跨進校門以后，不要把他們的思維套進黑板和識字的框框里，不要讓教室的四堵墻壁把他們跟氣象萬千的世界隔絕開來，因為世界的奧秘中包含著思維和創造的取之不竭的源泉。”

　　一、課外閱讀指導的重要性

　　我國少年兒童閱讀狀況分析 與世界發達國家相比，我們的兒童閱讀差距還很大。據有關統計表明，我國的未成年人兒童讀物擁有量在全世界排名第68位，是以色列的五十分之一，是日本的四十分之一，是美國的三十分之一。據有關部門發布的《中國兒童早期閱讀現狀與對策研究報告》指出，中國兒童閱讀現狀令人憂慮，西方發達國家兒童在6-9個月時就開始閱讀，而中國兒童則普遍要到2-3歲才開始閱讀活動；美國兒童4歲后進入獨立的、自主的大量閱讀階段，究其原因，有應試教育的影響、有可供學生獨立支配的時間太少的原因、有電腦、電視等媒體的沖擊，我認為其實更重要的問題是理念問題、是意識問題，是習慣培養的問題。

　　在不斷開展課外閱讀活動中我們已經深切的感受到課外閱讀是一種好的習慣和興趣，是幫助兒童獲得知識和經驗最好的和最直接的辦法。兒童的閱讀能力與未來的學習成績有密切關聯。學生的閱讀經驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學習，而且閱讀越早越有利。熱愛閱讀可以改變孩子的一切，使孩子受益終身，只有善于學習并終身學習的人，才不會被淘汰。而這種學習能力的形成，首先應該是從小培養閱讀習慣，在大量的課外閱讀中獲取知識。 這就要求學生有以下幾方面的閱讀要求和習慣：

　　1、具有良好的閱讀興趣，喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，能科學地安排閱讀的時間；養成讀書看報和收藏的習慣，與同學交流資料的習慣。每天堅持閱讀50分鐘以上。

　　2、學會欣賞，初步學會選擇自己喜愛閱讀的書報，并做好摘錄讀書筆記與學習批注的方法，學寫歸納型的讀書筆記。

　　3、學會運用已學的語文知識、技能和工具書閱讀適合的童話、寓言、小說等，理解讀物的主要內容，體會文章表達的思想感情。

　　4、能欣賞所閱讀的文章，與人交流閱讀的感受；能對感興趣的內容提出問題，在老師的指導下進行資料收集，并參與專題討論。

　　5、誦讀優秀詩文25篇，在誦讀中展開想象，體驗情感，領悟內容。積累優美詞語、精彩句段，開始閱讀中國名著，總閱讀量不少于35萬字。

　　6、具有較強的課外閱讀意識，能自覺安排時間進行課外閱讀，有收藏圖書資料、參與讀書活動的習慣。

　　7、在規定的讀書時間內專心讀書，能堅持讀書1小時以上，能與人交流讀書感受。

　　8、養成讀書看報的習慣，會摘錄、會剪報，學會寫感想型讀書筆記。

　　9、在閱讀中能聯系上下文和自己的積累推想詞句的意思，揣摩文章的表達順序，初步領悟文章的基本表達方法，能質疑并展開討論。

　　10、初步學會速讀，可達每分鐘300字以上，學習瀏覽，能根據要求選擇有關讀物和收集有關信息。

　　11、學習探究性閱讀方法，在老師的指導下利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試專題性閱讀。對人物和表達方法作出簡單的評價。

　　二、課外閱讀指導的原則

　　1、主體性原則。學生是閱讀的主體，課外閱讀的指導更需要學生的主動參與。心理學研究表明：只有學生自己讀書，親自感受需要的滿足，在愉快的心境中，才能較好地啟動學生內驅力，最大限度地發揮學生的潛能。發展學生自身各種能力。因此，要求教師針對學生特點創造條件，使全體學生以主體身份充分地閱讀。

　　2、愉悅性原則。指導課外閱讀的目的之一是激發培養學生的閱讀興趣，發展學生自學、求知能力。因此，教師一方面要采用富有趣味性的知識來激發學生的讀書興趣；另一方面要采用生動活潑的形式，調動學生閱讀的自覺性和積極性。使全體學生感受課外閱讀物的豐富多彩，中國乃至世界文化的燦爛，感受語言、文字的無限魅力。既在知識水平、求知能力上有所提高，在心理上感到愉悅，受到激勵。

　　3、自主性原則。自主性原則要求學生自己做主，自愿選擇。實踐證明，學生只有自愿學，有“我要讀書”的心理愿望，才會主動積極地最大限度地發揮自身的潛能。

　　4、差異性原則。要承認學生在發展水平和興趣愛好上的差異。不必強求一律，可以根據不同學生思維發展水平，在閱讀數量和理解深度上提出不同層次的要求。對于思維水平高的學生，可以提出高一些的要求，鼓勵他創新，不受預定框框的限制；差的學生，允許其緩慢前進，積少成多。學生可以取長補短，互相鼓勵，無負擔感。

　　5、整體性原則。課外閱讀的開展必須與教育思想的轉變、教育教學的管理及評估，教育教學形式與方法的改革相配套，處理好課堂教學與課外閱讀的關系，并促進兩者之間的相互融合，體現出閱讀教育諸多因素和諧整合。

　　6、創造性原則。通過大量的課外閱讀，在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能是讀書活動的目的之一。因此，創造性原則是課外閱讀中的重要原則。

　　三、開設課外閱讀課的課型

　　(一)讀物推薦課

　　這種課型，就是根據學生的閱讀能力和基礎，用生動活潑的方式向學生推薦各種有益的課外讀物。從內容上，一般可讓閱讀語文課本中節選的原文，或教材中的文章的作家的其它作品，這樣不僅可以增加學生閱讀的興趣、使之讀起來感到親切，而且也有利于加深理解所學的內容。

　　教師根據文本拓展閱讀空間，在教學中充分利用語文課文拓展課外閱讀，讓教材中的文本成為延展學生課外閱讀的橋梁。上完《蟋蟀的住宅》后，我向學生介紹了作者法布爾的生平事跡和他的《昆蟲記》，告訴他們書中還寫了更多的昆蟲秘密，學生課外閱讀的胃口被吊起來了，班上有很多學生帶來了《昆蟲記》認真閱讀。學習《赤壁之戰》，在理解課文內容時，向學生介紹與課文有關的內容，比如“借東風、苦肉計、離間計、連環計”等；學完課文后，帶領學生閱讀《三國演義》中描寫赤壁之戰的片斷，通過和課文比較感受古文的魅力。這些拓展激發了學生閱讀《三國演義》的欲望，學生可能讀不完全書，但翻閱一遍了解大意，或閱讀喜歡的章節也可以呀，總之“開卷有益”。在教對聯、成語時，相機滲透《聲律啟蒙》和《中華成語千句文》的內容，學生很快就買來閱讀，班里掀起了誦讀對聯、成語的熱潮。緊扣教材尋找課堂教學和課外閱讀的結合點向學生推薦讀物，既加深了學生對課文內容的理解，又能讓學生在課外閱讀的廣闊天地中自由馳騁，增長課外知識。

　　（二）讀書指導課

　　這類課程，就是指導學生閱讀的方法。通過一段時間的跟蹤分析和實踐，我們提出面對不同年齡層次的少年兒童，采取不同的方式來激發他們的閱讀興趣，從而有效指導他們閱讀方法。學校圖書館定期舉辦一些讀書方法的講座，通過演示、培訓、練習等措施，使他們學會瀏覽、精讀、選讀、速讀、摘錄、批注等各種讀書方法，切實掌握常用的閱讀技巧。正所謂：“授人以魚，三餐之需；授人以漁，終生之用”。

　　小學生閱讀的啟蒙性及系列性主要是從識字、詞到句、到段、到篇。無論是語言形式還是思想內容，必須循序漸進，才有利于掌握系統知識，但由于學生年齡小，欠缺生活經驗，更不具有足夠的知識儲備，所以，小學生的閱讀需要精心，具體地培養和指導。由于小學生受自身心理特點的制約，個性傾向性還不夠穩定。如模仿性強而欠持久，興趣易發生而很少專注，好動情感而缺乏意志，易于感知而難于抽象；他們并未掌握讀書方法，形成讀書習慣，因此，我們必須認真對待每節閱讀課的方法指導。

　　指導內容包括：怎樣選擇書籍，怎樣閱讀一本書，如何做內容摘要，怎樣在書上畫、批及寫讀書筆記、讀后感，從而使學生掌握閱讀方法，提高閱讀能力。比如：可要求學生從知識的積累、能力的培養和思維的訓練三個方面進行學習，用做讀書卡片的形式表現出來。

　　（三）讀物欣賞課

　　這類課型就是讓學生把閱讀的書籍中自己最喜歡、最感興趣的部分通過表情朗讀，配樂朗誦，背誦片斷、格言及表演等方式表達出來，使大家在進一步理解的基礎上對文章進行鑒賞，受到美的熏陶和感染。

　　《草房子》是曹文軒的一部長篇小說，作品寫了男孩桑桑刻骨銘心、終身難忘的六年小學生活。雖然時代久遠，但因是寫兒童時代的故事，深深地吸引著學生。當拿到這樣的書時，我們讓學生先憑著自己的興趣去讀。這是第一層次的閱讀。學生只有在輕松、自由的閱讀環境下才能創造奇跡，才能體會到書本中故事的美。接著進行第二層次的閱讀，帶著“哪個故事讓你最感動？”這樣的問題去細讀故事。再一次的閱讀活動把學生引領進了故事，走近故事中的人物。在這種閱讀感受的熏陶下，學生不會認為桑桑把蚊帳裁掉當漁網捕魚是一種淘氣，不會認為他把碗柜拆掉當鳥籠是一種搗蛋。從一個一個故事中學生讀懂了了少男少女之間毫無瑕疵的純情美;不幸少年與厄運相拼時的悲愴美;殘疾男孩對尊嚴的執著美、堅定美…接下來進行第三層次的閱讀，學生欣賞到了這么多感人的故事，這么多美的畫面，讓學生把最深刻的感受寫下來，通過寫讀后感，讓作品深深地印在學生的心里。

　　2、從語言中感悟美

　　一個個精彩感人的故事就是一幅幅美妙無比的畫，向學生展示著童年的美好。作者精美的語言給這幅畫加上了翅膀，讓它邀游在自由的天地中。在指導學生閱讀的過程中，教師沒有直接把那些優美的句子告訴學生，而是讓學生去找，哪些句子吸引著你。在第一層次閱讀的時候，學生找的是類似于“姐姐十五我十六，媽生姐姐我煮粥……記

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