《帕夫雷什中學》第二章讀后感

《帕夫雷什中學》第二章讀后感    趙一軍 在11月份我閱讀了《帕夫雷什中學》第二章《學校的物質基礎及學生周圍的環境》后，我感受頗深，我明白了：班級文化建設就是通過班風建設、教室設計、開展各種文化活動，以及教師的言傳身教使學生在潛移默化中受到熏陶與感染，并形成積極的道德情感，從而將道德認識內化、升華為道德信念和道德理想。班級文化建設的影響是非常大的，我們要多花時間在班級布置上。 1、美化教室環境 前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話”。教室是學生學習、生活、交際的主要場所，是老師授業、育人的陣地，是師生情感交流的地方。整潔、明麗、溫馨的教室環境可以激發性情、陶冶情操，給人以啟迪教育。因此班級文化建設首先要抓好教室的環境布置。可以讓學生寫下自己的“豪言壯語”， 或將下一學習階段的奮斗目標貼在墻上，讓學生深感自信心時刻伴隨身邊。 2、制定班規班紀 “沒有規矩，不成方圓”，因此，根據校紀校規，可以結合班級的實際情況，由班干部牽頭，經過全體同學的討論之后制定和實施學習、紀律、衛生、班風四大標準，并依照標準量化每位學生的日常表現，使每個學生時時都在一定的準則規范下自覺地約束自己的言行，使之朝著符合班級群體利益，符合教育培養目標的方向發展。并且，在制定班級規章制度時，不僅要注意制度本身的科學完善，還得從文化的角度來審視制度，賦予班級制度以文化色彩。 3、傳遞班級情感 班級文化更多的是一種心理氛圍，是學生對集體認同后產生的一種魚水關系。而且心理學家馬斯洛提出了需要層次理論，其中有關于歸宿和愛的論述，指出人類在人際交往中有被關注、被愛、被理解的欲望和需求。一個班級應該滿足班級成員在這方面的需求，使其感到班級的溫暖如同家的溫馨、找到一種歸宿感，從而升華對班級的熱愛。班主任可以登記好每一個同學的生日，每逢有學生過生日時為學生唱歌祝福，同學們可以給他送上一張小卡片、一小包花生、一個小筆記本，讓悠悠的情誼在教室里流淌、讓濃濃的愛在心靈間傳遞。同時在與學生的交流中，更應該注重文化因素的介入。秋風起時，學生會在黑板上看到這樣的童謠：秋風吹，白云飄，飄過山，飄過橋，飄上柳樹梢， 掛住不動了。 我叫奶奶取下來，做件暖和的大棉襖。這種無聲的卻賦予了文化氣息的交流收到了極高的教育效果。 優美的班級物質環境與和諧的人文環境相得益彰，使學生在不知不覺中自然而然地受到暗示、熏陶和感染，給他們增添了無窮的學習和生活樂趣，培養學生正確的審美觀，使班級形成強大的凝聚力和向心力，激發學生熱愛學習、熱愛生活、熱愛班集體的積極情感。一個健康向上，而又充滿個性的班級風氣已經形成，一個舒適，充滿愛心，能激發出人學習興趣的“軟文化”環境悄然筑起，學生獲得了巨大的發展空間和發展動力。 當然，班級文化的建設絕不是一朝一夕就能完成的，也不是憑一兩個人的力量能完成的，它是集體的結晶，它需要班集體的每一個成員都要參與進去。它的存在方式是動態、系統的，是在不斷變化發展的。在各種因素的共同作用下，我們要使班級文化作用最大化，以最有效的方式促進學生的發展。

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