《靜悄悄的革命》讀后感

  《靜悄悄的革命》讀后感   有幸拜讀了日本教育學佐藤學博士的《靜悄悄的革命》一書，為佐藤學博士的平易、務實的研究態度所感動，為他對教學中的形式主義的批判所震動。   說真的，很早以前就聽過佐藤學教授的大名，但對他的書就是沒有閱讀的欲望，總是以為一名外國教授，又是專門搞教育學理論研究的權威，寫出來的著作會不會是超現代的，自己看得懂嗎？這次因為閱讀任務，帶著疑問讀完這本書以后，不禁為佐教授的研究態度深深折服，“務實、堅持、平易、深刻”就是我對他研究態度的印象。他作為日本名牌大學的名教授，對行動研究從不馬虎，也不搞形式化、表面化。作為付諸行動的研究者，他走訪了全日本各地幼兒園、小學、初中、高中和養護學校，與教師共同嘗試從內部對各類學習班和學校進行改革，就如他書上說的“一直在積極推進這一“靜悄悄的革命”，“每周去各地的學校訪問、幼兒園、小學、初中、高中和養護學校等，看過數不清的教室，在各個教室里觀摩，近20年來一直如此”，這是多么難能可貴，這20年來他一直堅持做著行動研究，摒棄形式化、表面化的作法，深入學校，與校長和老師們一起研討改革中的種種問題，用強有力的事實來支撐自己的研究成果，他堅持實事求是，認為丟開一切抽象的語言，真實交流自己所感受的，會得到意想不到收獲，認為“無論什么樣的學生的發言或行動，都有他自身的邏輯世界”，為此他發現“沒有哪一個教室和其他教室飄溢著完全相同的氣息，或有著完全相同的問題”，他為自己最初5年的行動研究的力不從心，充滿著自責和自厭的情緒，但通過20年來的堅持，他認為“作為一個教育研究者和實踐者，從書本中學到的東西固然重要，但作為一個教育研究者和實踐者；還是從教學實踐和現實中學習，像能夠讀懂書本一樣讀懂課堂里的現實”。   佐教授還對現實教學中存在的形式化的現象、問題和案例進行深刻分析，如在“談到創造相互學習的教室——息息相通”中，認為“與學生息息相通是組織相互學習的教師的基本功”，在案例中，他敘述著一個“浦公英學習”的故事，案例中原田老師是一名代課教師，原田老師是一位能夠與學生產生絕妙感覺的教師，但原田老師拒絕“齊步走”，終于選擇與學生同呼吸的方向，作出“即使明年會失業也不管了”的決定，原田老師和學生一起經歷“浦公英學習”，但當原田老師代課期滿以后，沒等浦公英開花，全被校長拔掉了，佐教授為之可惜，深深嘆息“這些浦公英不是雜草，而是學生、家長和原田老師息息相通的交往的結晶啊”，批判當前教育沒有創造相互學習的教室，缺乏能夠發展與學生交往的教師。   反思對比之下，我在為佐教授的研究態度所感動之余，也重新審視自己，盡管自己有時候也會鉆研教材、研究課題，但總感覺還是不夠深入，有時也會因為自己的局限而感到不安，可有時候又很快地用一些困難為借口就放棄繼續的念頭。有時候，在課堂上沒有以慎重的、禮貌的、傾聽的姿態去面對每個學生，傾聽他們有聲的和無聲的語言，這是自己值得向佐教授學習的地方。   書中作者深入淺出的課程觀、教學觀、教師觀、師生互動觀讓人耳目一新，發人深省。   佐教授提出，課堂不是光為了聽學生發言的內容，而是聽其發言中所包含的心情、想法，與他們心心相印。應當追求的不是“發言熱鬧的教室”，而是“用心相互傾聽的教室”。   長期以來，在我們的課堂中，學生爭先恐后積極發言，課堂氣氛熱熱鬧鬧，我們認為是好課堂；反之，我們認為是沉悶的課堂。課堂中的熱烈發言固然重要，但傾聽是前提。認真回想自己的教學課堂，我的教學課堂中也存在著同樣的問題，班上一些搶著發言的孩子，他的腦子里裝著自己的見解，一味要表現自己，結果沒有用心傾聽其他同學的回答，看似熱鬧的課堂，卻不能真正達成目標，這樣的學習，就顯得表面和片面，同時其他同學好的經驗或方法也不能實現資源共享。   曾經看過一則報道：美國著名主持人林克萊特在節目中訪問一個想當飛行員的小朋友，問：“如果有一天，你的飛機飛到太平洋上空，所有引擎都熄火了，你會怎么辦？”小朋友的回答是：“我先告訴飛機上的人綁好安全帶，然后我掛上我的降落傘，跳下去……”當現場的觀眾笑得東倒西歪時，林克萊特繼續注視著這個孩子，沒想到，接著孩子的兩行熱淚奪眶而出，這才使林克萊特發覺這個孩子的悲憫之情遠非筆墨能形容。 于是林克萊特問他：“為什么要這么做？”小孩子的回答透露出一個孩子的真摯想法：“我要去拿燃料，我還要回來！我還要回來！” 林克萊特與眾不同之處，在于他能夠讓孩子把話說完，并且在現場的觀眾笑得東倒西歪時，仍保持著傾聽者應該具有的一分親切，一分平和，一分耐心，讓他聽到這名小朋友最善良、最純真、最清澈的心語，和孩子一起感受最善良的心情。所以傾聽是一種基本素養，是一種禮貌，做為教師更應該認真傾聽孩子的發言，不但要會傾聽學生的發言內容，更要會傾聽學生的心情與想法，與學生產生共鳴，作孩子的最佳聽眾。只有教師俯下身子，認真傾聽學生的心聲才能真正體現“以人為本”，才能取得教學相長．達到一種靈敏中的寂靜狀態，讓“靜中求活”成為課堂教學中的一種意境。我們的教育不應只是知識的傳授，更應是人的教育，是人與人之間心靈與心靈的互動，心靈的相互啟迪。我們所要培養的是一個個鮮活的，富有個性的，創造性的人，有時課堂上學生的回答不是教師預設的答案，老師心里就很急，就直接或間接地把答案給孩子，所以長期在這樣的教學下，學生就容易陷入一種“齊步走”的框框中，試想長期下去學生會有創新意識嗎？   讀完《靜悄悄的革命》一書后，它帶給我們一種冷靜的思考，這是在教學改革轟轟烈烈的年代里的冷卻劑，讓我們躁動不安的心平靜下來，聆聽學生與教師真實的聲音！也許很多情況是我們無法改變的，很多改變也是艱難的，但既然有時我們改變不了別人，但起碼可以從自己的課堂改變起，以自己微小的力量加入這場靜悄悄的革命吧。

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