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論文撰寫格式教育教學論文撰寫的格式

教育論文及案例 2009-10-23 09:15 閱讀187 評論0

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論文的形式決定于所涉及學科的內容，還因為研究項目、過程和結果的不同等，可以有多種方式和體例。關于寫作教育教學論文的格式，我們按習見項目的一般邏輯順序逐一進行簡述。通常，作者是根據論文表述的需要，選擇需要的項目和安排應有的順序（具體要求請看有關文獻的約稿或征稿細則）。總體上要避

免使用“最佳”、“可能”這樣的字眼。

如果是是學術會議論文，通常在扉頁的左上角長方框內注明會議的時間、地點和名稱。如“1994年紀念全國思維科學研究十周年學術研討會（太原）”

一篇論文要有一個簡短、質樸、明確的能夠概括全篇的標題，如《高考心理準備與應考安排》等。但不要過于概括、流于空泛、一般化和形式化；也不宜過于煩瑣，以至于難以記憶和引證；還要避免使用廣告式的夸大字眼。如《科學上的偉大突破》這樣的文章就好象是宣傳稿件，只是起到了吸引眼球的作用。又如《關于達爾文理論在生物教學中的一些運用》，這一標題太籠統，達爾文理論是什么？其中的哪一條？在生物教學的哪一方面？有什么樣的運用？都不明確。反之，《自然選擇學說在初中生物教學試題中的運用》就較為具體。又如《考試作弊方式、方法與對策》這個題目，雖然沒有上述的毛病，但如果發表，有可能引起很大的負面作用與影響。這些都是需要我們避免的。再如教育論文可能有下列四個標題：（1）中學生的思維實驗報告；（2）中學生定義思維的實驗報告；

（3）中學生定義思維的階段實驗報告；（4）中學生思維中定義思維問題——音樂、夢的定義思維實驗。顯然，第三個標題較為得體。當一個短標題不足以概括論文的內容時，可以用加副標題的辦法進行補充。如《科學藝術教育論—一種

新的教學思想》。

署名作者、審校一般不超過9人，超過則用等表示，作者工作單位或者論文寄發單位的地址、郵編置于圓括號內，審校和作者共同承擔責任。 有的論文在摘要前附有目錄，是用以反映論文的提綱。其組成是論文的小標題及頁碼，有的還列有參考文獻、附錄和索引所在的頁次。

論文通常附有內容摘要，放在正文的前面。一般要概括：（1）為什么從事此項研究（緣起、問題、重要性）？（2）完成了哪些工作？（3）主要的成果；（4）成果之意義。摘要不宜列舉例證，不宜與其它研究工作對比。只有必須說明研究的根據時，才能提到別人的研究。一般不采用籠統的提法，如“此研究”、“與什么可能有關”，而是直接講“說明了什么”。那么，究竟要說明什么呢？要說明實驗或者論證中新觀察到的事實、結論；說明新物質、新觀念的名稱、新數據，還有各種參數、常數（如果是不可能的事件，也要提到）；說明采用的方法（如果是新方法，還要說明其基本原理、操作范圍和精確度）。摘要是在上述

的要求下，要盡可能的短。一般為全文的3%——5%。

引言要解釋的是論文的主題、目的和總綱。其內容要說明論文的主題、目的和引起寫作要求的情況及背景，概述達到成果的方法。有的還含有作者的理解、觀點；研究的界限；回顧；基本理論、原則、或者有關的政策方針；資料來源、收集、運用；研究中的發現；概念和術語的定義；總計劃、規劃和內容。

正文是主體。要做到以明確的觀點去統率材料，其關鍵在于詞章和邏輯。如果是實驗成果類型的論文，依次敘述實驗用的材料、實驗設備、實驗過程、實驗結論，然后是進行討論，提出結論和建議。從材料到結果是從感性到判斷、定義；結論和建議是使用判斷、定義進行推理的結果。在敘述前者時，必須從專業的角度看是詳盡的，便于重復驗證。實驗過程中的不常見、不尋常的特征或者主要設備、生產單位、精確度、操作，最好附圖。正文的重點應該放在成功、失敗、準確、謬誤、可能性、局限性等方面，繁簡適度。實驗結果分析要有充分的說明并采用表解、圖解、照片，逐項進行討論。要突出新發現和新觀點，從類似情況

或者反面事例推論，都是無力的。

結論是論文的總觀點。它應該完全是事實性的，它要反映事物的本質及其有機的聯系。如果本文報道的工作系證實了已經發表的工作，則須予以說明。

如果他人發表的結果與此結論相反則也須提出并進行討論。

總結大致是論文內容的概述，包括中心思想、問題的提出和重要性，研

究內容和方法，突出的成果和意義。

致謝是指對得到常規以外的幫助時表示感謝，放在總結后或者論文結束處，也有放在首頁頁腳的。如：我要特別感謝紐約大學醫學院皮膚科××教授贈送單克隆角蛋白，本院病理科×××醫師的具體指導及技術員×××、×××為我制作

了清晰的組織切片。

參考文獻指的是凡引用他人的文章、觀點、方法或者研究成果，應該用數碼標明在被引用作者后、概念后和第一句話上。并在參考文獻中列出作者、文獻名稱、有關章節、頁碼、出版社和年月日。如果被引用的是其它國家的人，則

首先應該標明國別。

就本題所限的文章，其精華在于邏輯和簡潔的文體。汝須不厭其煩，寫而再寫；先寫得長之又長，然后再刪得短之又短。此乃改進文體、文風之關鍵也！

總的來說，要想進行科學研究，套用清代杭州詩人袁枚的如何能夠作好詩的一句話“汝果欲學詩，功夫在詩外”，概括其要領，就是： “如果你欲研究，功夫在專業外”。因為一般來說，本專業的東西大家學得都差不多，而靠在專業以外的聯想才能夠觸類旁通。胡適先生的“大膽假設，小心求證”的研究態度，依然是值得我們借鑒的。我們深深地感覺到：一種理論越是有普遍適用性，它的實際效率就低，而它的存在意義就在于起到了普遍的指導作用。所以，在理論和原則上，我們對任何一個具有中性或者褒義意義的詞匯，針對教育教學，提出一整套方案，均可能是一種教育的理論。何況這里面還可能含有象入世與出世這樣截

然不同的想法在內。這也是我們感覺到為什么教育理論不容易和實際教育教學緊密結合的原因所在。因為實踐的教育教學必須通過一定的載體來落實的，而有許多教師雖然學了許多的教育教學理論，但他們沒有能夠尋找到落實理論的載體，所以就有了施展不開的感覺。如果我們能夠和學生一起或者同步開題進行研究，則就做到了真正意義上的共同探討、研究與交流。當然，大家樂于研究兒童方面的內容，我想也是基于便于控制變量的考慮。雖然，這有避開社會性的人多變的嫌疑。論文標題中含有貶義性質的詞匯一般不容易發表，如《考試作弊方法及其

對策的研究》，這與當時當地的地方社會與文化環境有關。

越是研究基礎的東西，越能夠在學科領域具有重大的突破。當然，這樣也是最難研究的東西。例如：我國武漢有一個化工的教授李國材先生，不顧自己已是70多歲的高齡，曾經在1994年自費到太原市來參加“紀念思維科學十周年全國研討會”，并且在會上要求上大會發言。他發言談到：精神也是物質的。真正物質的對立面是虛空，而虛空還是沒有被我們所認識的東西。大家要求他拿出證據，在當他拿不出證據時，會上一片反對的呼聲。后來我就提出，既然我們承認有自然辯證法，有存在就應該有存在的對立面，因此上，我認為在理論上李教授的觀點應該是成立的。至于人類還沒有發展足夠的認識能力，在宇宙以外探索是否有虛空存在，拿證據就應該是以后的事情了。就讓我們從有限的生命認識生

命的長河和有邊無限的時空吧！

我們以科學的名義，進行著正常的學術探討。我們尊重學術權威，因為正是他們的貢獻，我們所在的這個學科才得以產生和發揚光大。如果在學術探討時出現有爭議的問題是非常正常的事情，我們對事不對人，不進行人生攻擊。同時，我們也反對學閥和學術壟斷。象那種文科拿著思辯的長處理科拿著邏輯的長處在學科間挑起糾紛的人一定是個居心叵測的人，因為我們知道否定任何這樣的學科的努力都是徒勞的。我們也反對打著人文主義旗號的人，干著不學無術的勾

當。

關于學術沙龍，我個人贊成非專業的學術沙龍搞成散漫式的，因為其中非理性的成分可能要大一些；而專業的學術沙龍搞成精品式的，因為其中理性的成分要大一些。搞學術沙龍的目的是相互啟迪新思想的產生。而且，教育研究的奇妙還在于研究者本人的教育觀點。如果你認為在你教的內容中有十點是錯誤的，但有一點是正確的，而正是這一點正確卻能夠使學生發展或者引導出這個世界的一個事物的方向，那么，這九點錯誤完全可以忽略不計。因為無人可以替代叫專業化，而有個性才有專業化。從學術研究的發展方向來說，我們國家現在走的是個性發展、團體平衡的路線。象芬蘭，走的是團體平衡的路線。象美國，走

的是個性發展甚至更是走的個人極端路線。

從教育的內容和教育的原則開始，也應該根據人的不同而有所不同，只能因人而異，因事而異。可是我們現在教育所遵循的原則，大多是研究家坐在研究室里研究出來的，雖然都是非常好非常經典的東西，可是我怕我們的教師掌握不好，辜負了他們的好心。譬如一個只能使繡花針的人，你卻非要他拿大刀上陣，只會繪畫繡花的生活，卻非常要讓他沖殺疆場，結果只能是送了一條小命。所以，

我自己有一個疑問，那就是：教育教學科學研究是每一個教師人人都會研究的東

西么？

1、文稿

應具有科學性和實用性，論點明確，資料可靠，文字精煉，層次清楚，數據準確，書寫工整規范，必要時應做統計學處理。

2、題目

力求簡明、醒目，反映出文章的主題。中文文題一般以20個漢字以內為宜，不用非公知公認的縮寫或符號，盡量避免用英文縮寫。

3、作者、單位和腳注

作者姓名居題目下方，單位名稱用括號注于作者下方，寫至具體科室并注明城市和郵政編碼。稿件首頁的腳注處用中（英）文附第一作者和通訊作者的簡介，包括學歷、職稱、學銜（如院士、博導、碩導或其他學術頭銜）、研究方向、本研究的基金資助項目與編號（附基金證書復印件，將優先發表）、聯系電話、傳真、E-mail等。

作者姓名的排列順序應在投稿時確定，在編排過程中不再更動，作者應是：①參與選題和設計，或參與資料的分析和解釋者；②起草或修改論文中關鍵性理論或其它主要內容者；③能對編輯部的修改意見進行核修，在學術界進行答辯，并最終同意該文發表者。以上3條均需具備，僅參與獲得資金或收集資料者不能列為作者，僅對科研小組進行一般管理也不宜列為作者。對文章的各主要結論，均必須至少有1位作者負責。集體署名的文章必須明確對該文負責的關鍵人物（通訊作者）；其他對該研究有貢獻者應列入志謝部分。作者中如有外籍作者，應征得本人同意，并有證明信或本人簽名。

4、摘要

本版采用結構式摘要（講座與綜述可不按此結構書寫），必須包括目的

（Objective）、方法（Methods）、結果（Results,應給出主要數據）、結論（Conclusion）四部分，各部分冠以相應的標題。摘要的內容應客觀真實，采用第三人稱撰寫，不用“本文”、“作者”等主語，前三部分切忌摻雜作者的主觀見解、解釋和評論。非公知公認的符號或術語第一次出現時應寫全稱。英文摘要包括文題、作者姓名(用漢語拼音)、單位名稱、所在城市名及郵政編碼，均須與

中文摘要一一對應。

5、關鍵詞

論著需標引2～8個關鍵詞。請盡量使用美國國立醫學圖書館編輯的最新版

《Index Medicus》中醫學主題詞表(MeSH)內所列的詞。主要的自由詞和未被詞表收錄的新學科、新技術中的重要術語，也可作為關鍵詞標出。如果最新版MeSH中尚無相應的詞，處理辦法有：①可選用直接相關的幾個主題詞進行組配；②可根據樹狀結構表選用最直接的上位主題詞；③必要時，可采用習用的自由詞并排列于最后。關鍵詞中的縮寫詞應按MeSH還原為全稱，如“HBsAg”應標引為“乙型肝炎表面抗原”，每個英文關鍵詞第一個字母大寫，各詞匯之間用“;”隔開。

6、序號及標題層次

文中的各種序號，全部用阿拉伯數字按順序左起頂格書寫。標題層次不宜過多，有標題才有序號，標題層次按第一層1，第二層1.1，第三層1.1.1，第四層1.1.1.1的順序逐級標明，不同層次的數字之間加下圓點相分隔，最后一位數字后面不加標點，寫法如下：

1 △△△△（章的標題，頂格，占一行）

1.1 △△△△（條的標題，頂格，占一行）

1.1.1 △△△△（頂格，接正文）

1.1.2 △△△△（頂格，接正文）

7、圖表

每幅圖表附在文中，分別按其在正文中出現的先后次序連續編碼。每幅圖表應冠有圖（表）題。說明性的資料應置于圖（表）下方注釋中，并在注釋中標明圖表中使用的全部非公知公用的縮寫。本版采用三橫線表（頂線、表頭線、底線），如遇有合計或統計學處理行（如t值、P值等），則在這行上面加一條分界橫線；表內數據要求同一指標有效位數一致，一般按標準差的1/3確定有效位數。線條圖應墨繪在白紙上，高寬比例約為5:7左右。以計算機制圖者應提供激光打印圖樣。照片圖要求有良好的清晰度和對比度。圖中需標注的符號（包括箭頭）請用另紙標上，不要直接寫在照片上，每幅圖的背面應貼上標簽，注明圖號、作者姓名及圖的上下方向。圖片不可折損。若刊用人像，應征得本人的書面同意，或遮蓋其能被辨認的部分。大體標本照片在圖內應有尺度標記。病理照片要求注明染

色方法和放大倍數。圖表中如有引自他刊者，應注明出處。

8、單位

實行國務院1984年2月頒布的《中華人民共和國法定計量單位》，并以單位符號表示，具體使用請參照1991年中華醫學會編輯出版的《法定計量單位在醫學上的應用》一書。注意單位名稱與單位符號不可混合使用，如ng·kg－1天－1應改為ng·kg－1·d－1；組合單位符號中表示相除的斜線多于1條時應采用負數冪的形式表示，如ng/kg/min應采用ng·kg－1·min－1的形式；組合單位中余線和負數冪亦不可混用，如前例不宜采用ng/kg·min－1的形式。在敘述中，應先列出法定計量單位數值，括號內寫舊制單位數值，如 10kPa ( 75mmHg )，但如同一計量單位反復出現，可在首次出現時注出法定計量單位與舊制單位的換算系數，然后只列法定計量數值。

9、數字

執行GB/T 15835-1995《關于出版物上數字用法的規定》。公歷世紀、年代、年、月、日、時刻和計數、計量均用阿拉伯數字。序數詞和年份、頁數、部隊番號、儀表型號、標準號不分節。百分數的范圍和偏差，前一數字的百分符號不能省略，如5%～95%不要寫成5～95%，(50.2±0.6)%不要寫成50.2±0.6%。附帶尺寸單位的數值相乘，按下列方式書寫：4 cm×3 cm×5 cm，而不寫成4×3×5cm。

10、統計學符號

統計學符號按國家標準GB3358-82《統計學名詞及符號》的有關規定書寫。常用如下：

(1) 樣本的算術平均數用表示（中位數仍用M）

(2)標準差用英文小寫s

(3)標準誤用

(4)t檢驗用英文小寫t

(5)F檢驗用英文大寫F

(6)卡方檢驗用希文小寫c2

(7)相關系數用英文小寫r

(8)樣本數用n表示

(9)概率用英文大寫P表示

11、縮略語

文中盡量少用，必須使用時于首次出現處先敘述其全稱，然后括號注出中文縮略語詞或英文全稱及其縮略語，后兩者間用“，”分開(如該縮略語已公知，也可不注出其英文全稱)。縮略語不得移行。

12、參考文獻

按GB 7714-87《文后參考文獻著錄規則》采用順序編碼制著錄，盡量避免引用摘要作為參考文獻。確需引用個人通訊時，可將通訊者姓名和通訊時間寫在括號內插入正文相應處。外文期刊名稱用縮寫，以《Index Medicus》中的格式為準；中文期刊用全名。參考文獻僅限作者親自閱讀過的最新文獻，必須由作者與其原文核對無誤，一般近5年來的文獻占2/3以上。研究原著所引文獻一般不少于5篇，依文中首次出現順序用阿拉伯數字標出排列于文末，并在引用處加方括號用角碼注明。參考文獻一律用西文標點符號，每條均需著錄起止頁。3位及3位以內作者全部寫出，3位以上作者只寫前3位，后面加“等”，西文用“et al”，正在印刷的文章應標明“印刷中”。

期刊格式——作者. 題名[J]. 刊名, 年;卷(期):起頁-止頁。止頁碼與起頁碼位數相同的數字可省略。

專著格式——作者. 書名[M]. 版本.出版地:出版者, 出版年;起頁-止頁。止頁碼與起頁碼位數相同的數字可省略。

編著中章節作者的引用格式——章節作者. 題目. 見(In):主編者主編. 書名

[M]. 版本.出版地:出版者, 出版年;起頁-止頁。

例如：

[1] 羅上武,王嶺,萬金志,等. 肝丹治療慢性乙型肝炎的藥效學研究[J]. 中國新藥雜志, 1999;8(12):807-10

[2] 池志強. 受體. 見:楊藻宸主編. 藥理學和藥物治療學[M]. 第1版.北京:人民衛生出版社, 2000;3-24

[3] Pinto JF, Podezeck F, Newton JM, et al. Investigation of tablets prepared from pellets produced by extrusion and spheronisationII[J]. Int J Pharm, 1997;152(1):7-10

中文教育論文撰寫格式中文教育論文撰寫格式(試用修正版) 國立臺灣師大教育學

系1 在國內的學術園地里,雖有若干寫作格式,但并未有發展出一套發展成熟的共通寫作格式,中文教學論文的撰寫通常采用美國心理學會(American Psychological

Association,簡稱APA)所出版之論文格式為標準,唯常產生一些與中文環境不適用之狀況.有鑒於此,國立臺灣師大教育學系本於專業之責,參考第一文庫網1994年APA第四版出版手冊,APA第五版出版手冊,另參酌國內相關學者專家的意見,嘗試編制一套《中文教學論文撰寫格式》,期盼能使目前許多分歧, 無所適從的問題得到解決,俾使大家有一可遵循的統一作法. 本套中文論文撰寫格式,旨在解決目前較有困擾之格式統一問題,故將重點置於兩部分:一,正文引注;語文二,參考文獻.現謹將初步完成之試用版公布於網頁上,歡迎各界人士提供卓見2,以便作進一步之修正. 1 本版權現歸於國立臺灣師大教育學系,未經授權,請勿翻印,重制,出版,以免侵權. 2 本中文教育論文撰寫格式系由臺灣師大教育學系潘慧玲教授帶領碩士研究生劉育雯,洪幸如, 施宜煌,康瀚文齊力完成,現由國立臺灣師范大學教育研究中心進行修正中.歡迎各界提供高見,可將意見寄交潘慧玲教授(panhu@cc.ntnu.edu.tw). 使用說明 本中文教學論文撰寫格

式主要參考美國心理學會(American Psychological Association)出版的第四版,第五版出版手冊(以下簡稱APA第五版)與參酌我國之國情撰寫而成,以期能解決目前我國教育界寫作格式混亂之問題. 本手冊采美國心理學會使用之括弧注.括弧注將正文引注與參考書目互相配合使用,所以參考書目里必須清晰,方便,既能交待資料出處又能讓讀者容易找到資料來源,其主要有以下兩個基本原則: (一)尊重原作者或原出版商之著作財產權,將版權回歸給原作者或原出版商. (二)方便讀者識別第一手資料來源. 使用本手冊時,請注意以下幾點事項: (一)本手冊編排方式分頁次搜尋與范例次搜尋兩種方式,如讀者尚未熟悉本格式,建議使用頁次搜尋以獲得較完整資料;如讀者僅對某引注格式有疑問欲直接查閱,可利用范例次直接搜尋. (二)本手冊共分五大部份: 1. 正文引注:介紹括弧注在正文里的引注方式 2. 參考文獻:介紹括弧注在參考文獻里的引注方式 3. 圖表:介紹圖表的撰寫格式與引注方式 4. 附錄:介紹附錄的撰寫格式與引注方式 5. 參考書目排序:以本手冊所使用的范例,采定稿方式加以排序,讓讀者能了解一般教學論文參考文獻的格式與撰寫方法. (三)在閱讀本手冊時,建議依照格式范例說明的順序加以閱讀之. (四)在閱讀本手冊之格式與范例時,請特別注意字

型,大小寫,標點符號,空格等細節本文由初中語文資源網推薦,更多精彩盡在66語文資源網www.yw66.net中國青年報：埃蒙斯痛失金牌告訴我們

什么？ www.rbc.cn 2008-09-08 15:01:47 來源：搜狐網

北京奧運會上，美國射擊運動員埃蒙斯痛失男子50米氣步槍三種姿勢的金牌，讓全世界震驚。他的心態是再好不過了，他說：在雅典我失去金牌，但是我得到了卡特琳娜。這次我失去了金牌一定還有什么好事在等著我。

可是一個心態這么好的優秀運動員，為什么會出現和四年前如此類似的錯誤呢？如果把事件歸入常規的體育比賽意外，解釋說“體育比賽就是這樣充滿懸念”，恐怕埃蒙斯就等不到那件他期盼的好事了。

讓我們回憶一下那個可怕的經歷：

這是男子50米氣步槍三種姿勢決賽的最后一槍。只要擊中7環，冠軍非馬修·埃蒙斯莫屬。

埃蒙斯回憶說，“一切都是那么不可思議。最后一槍，腦子中想

了很多東西。是的，我一直想著上屆雅典奧運會，試圖讓自己平靜下來。然后，我覺得自己已經足夠放松了，我扣動了扳機�！�

“當我瞄準靶心，準備扣動扳機的時候，手指剛接觸扳機，子彈就打出去了。我猜是不小心碰了扳機……結果，確實擊中了黑色區域，但是高了一點點�！�

比賽結束后，埃蒙斯表示，自己的腦中一度出現了空白。他說，“我幾個月來一直在思考著比賽，也確實打了一場不錯的決賽，直到最后一槍前，都感覺很好，沒有任何不妥�！�

我們現在就可以把埃蒙斯期盼的好事送給他，這就是清除掉“一朝被蛇咬，十年怕井繩”的潛意識障礙。今天我們終于明白，“一朝被蛇咬，十年怕井繩”的作用原理：在類似的事件來臨的時候，進入“潛意識”的情感傷痛突然再次發作，無意識操控了自己的意識狀態。其實，我們人生的大部分言談舉止都是潛意識來控制的，并不是顯意識。

埃蒙斯所描述的“最后一槍”已經充分說明了他無法控制的潛意識過程，也是一個情緒過程。他已十分謹慎，但努力都是無效的。不要說普通人的生活和工作中會出現什么心理障礙，就是世界冠軍這樣的巔峰體驗者也普遍出現這類潛意識障礙，使他們無法如愿以償。過去的創傷經歷帶給我們人生無數次負面念頭，打亂我們的理性和冷

靜，不斷粉碎我們的夢想，過去是常見的。只是我們以前不懂潛意識的作用原理。

埃蒙斯還想繼續參加以后的射擊比賽，尤其是四年以后的奧林匹克運動會。他需要知道，不經過潛意識的巔峰狀態心理調整，類似喪失金牌的事件一定會再次發生。

這和唐山地震受災者得知汶川大地震發生時，災難心理疾患重新發作是基于類似的原理。

過去沒有太關注的心理創傷、緊張、情感傷害、思想包袱等也都和疾病一樣記憶在細胞里，所謂狀態調整，就是緊密結合情緒和心念的起伏，對相關負面念頭進行一一排除。其結果是最終消除了壓力和負面心念。

其實，各行各業，無論你做什么，無論你面臨怎樣的“比賽”，都必須明白破壞自己巔峰表現的“恐怖分子”是來自我們的潛意識的。這些負面的潛意識念頭需要不斷清除，尤其在需要巔峰狀態的關鍵時刻。

28屆群毆運回獎牌榜 001 美國 35 39 29 103 002 中國 32 17 14 63 003 俄羅斯 27 27 38 92 004 澳大利亞 17 16 16 49 005 日本 16 9 12 37 006 德國 14 16 18 48 007 法國 11 9 13 33 008 意大利 10 11 11 32 009 韓國 9 12 9 30 010 英國 9 9 12 30 011 古巴 9 7 11 27 012 烏克蘭 9 5 8 22 013 匈牙利 8 6 3 17 014 羅馬尼亞 8 5 6 19

016 挪威 5 0 1 6 017 荷蘭 4 9 9 22 018 巴西 4 3 3 10 019 瑞典 4 1 2 7 020 西班牙 3 11 5 19 021 加拿大 3 6 3 12 022 土耳其 3 3 4 10 023 波蘭 3 2 5 10 024 新西蘭 3 2 0 5 025 泰國 3 1 4 8 026 白俄羅斯 2 5 7 14 027 奧地利 2 4 1 7 028 埃塞俄比亞 2 3 2 7 029 保加利亞 2 2 10 14 030 斯洛伐克 2 2 2 6 伊朗 2 2 2 6

032 中國臺北 2 2 1 5 033 格魯吉亞 2 2 0 4 034 牙買加 2 1 2 5 烏茲別克斯坦 2 1 2 5 036 摩洛哥 2 1 0 3

038 阿根廷 2 0 4 6 039 智利 2 0 1 3 040 哈薩克斯坦 1 4 3 8 041 肯尼亞 1 4 2 7 042 捷克 1 3 4 8 043 南非 1 3 2 6 044 克羅地亞 1 2 2 5 045 立陶宛 1 2 0 3 046 埃及 1 1 3 5 瑞士 1 1 3 5

048 印度尼西亞 1 1 2 4 049 津巴布韋 1 1 1 3 050 阿塞拜疆 1 0 4 5 051 比利時 1 0 2 3 052 以色列 1 0 1 2 巴哈馬 1 0 1 2 054 喀麥隆 1 0 0 1 阿聯酋 1 0 0 1 多米尼加共和國 1 0 0 1 愛爾蘭 1 0 0 1 058 朝鮮 0 4 1 5

059 拉脫維亞 0 4 0 4 060 墨西哥 0 3 1 4 061 葡萄牙 0 2 1 3 062 塞黑 0 2 0 2 芬蘭 0 2 0 2

064 斯洛文尼亞 0 1 3 4 065 愛沙尼亞 0 1 2 3 066 中國香港 0 1 0 1 巴拉圭 0 1 0 1 印度 0 1 0 1 069 尼日利亞 0 0

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第二十七屆悉尼奧運會各國家或地區獎牌榜 國家或地區 金牌 銀牌 銅牌 總計 美國 39 25 33 97 俄羅斯 32 28 28 88 中國 28 16 15 59 澳大利亞 16 25 17 58 德國 14 17 26 57 法國 13 14 11 38 意大利 13 8 13 34 荷蘭 12 9 4 25 古巴 11 11 7 29 英國 11 10 7 28 羅馬尼亞 11 6 9 26 韓國 8 9 11 28 匈牙利 8 6 3 17 波蘭 6 5 3 14

日本 5 8 5 18 保加利亞 5 6 2 13 希臘 4 6 3 13 瑞典 4 5 3 12 挪威 4 3 3 10

埃塞俄比亞 4 1 3 8 烏克蘭 3 10 10 23 哈薩克斯坦 3 4 _ 7 白俄羅斯 3 3 11 17 加拿大 3 3 8 14 西班牙 3 3 5 11 伊朗 3 _ 1 4 土耳其 3 _ 1 4 捷克 2 3 3 8 肯尼亞 2 3 2 7 丹麥 2 3 1 6 芬蘭 2 1 1 4 奧地利 2 1 _ 3 立陶宛 2 _ 3 5 阿塞拜疆 2 _ 1 3 斯洛文尼亞 2 _ _ 2 瑞士 1 6 2 9

印度尼西亞 1 3 2 6 斯洛伐克 1 3 1 5 墨西哥 1 2 3 6 阿爾及利亞 1 1 3 5 烏茲別克斯坦 1 1 2 4 拉脫維亞 1 1 1 3 南斯拉夫 1 1 1 3 巴哈馬 1 1 _ 2 新西蘭 1 _ 3 4 愛沙尼亞 1 _ 2 3 泰國 1 _ 2 3 克羅地亞 1 _ 1 2 喀麥隆 1 _ _ 1 哥倫比亞 1 _ _ 1 莫桑比克 1 _ _ 1 巴西 _ 6 6 12 牙買加 _ 4 3 7 尼日利亞 _ 3 _ 3 比利時 _ 2 3 5 南非 _ 2 3 5 阿根廷 _ 2 2 4 中國臺北 _ 1 4 5

摩洛哥 _ 1 4 5 朝鮮 _ 1 3 4 摩爾多瓦 _ 1 1 2 沙特阿拉伯 _ 1 1 2

特立尼達和多巴哥 _ 1 1 2 愛爾蘭 _ 1 _ 1 烏拉圭 _ 1 _ 1 越南 _ 1 _ 1 格魯吉亞 _ _ 6 6 哥斯達黎加 _ _ 2 2 葡萄牙 _ _ 2 2 亞美尼亞 _ _ 1 1 巴巴多斯 _ _ 1 1 智利 _ _ 1 1 冰島 _ _ 1 1 印度 _ _ 1 1 以色列 _ _ 1 1 科威特 _ _ 1 1

吉爾吉斯斯坦 _ _ 1 1 馬其頓 _ _ 1 1 卡塔爾 _ _ 1 1 斯里蘭卡 _ _ 1 1

第二十八屆雅典奧運會各國家或地區獎牌榜 國家或地區 金牌 銀牌 銅牌 總計 001 美國 35 39 29 103 002 中國 32 17 14 63 003 俄羅斯 27 27 38 92 004 澳大利亞 17 16 16 49 005 日本 16 9 12 37 006 德國 14 16 18 48 007 法國 11 9 13 33 008 意大利 10 11 11 32 009 韓國 9 12 9 30 010 英國 9 9 12 30 011 古巴 9 7 11 27 012 烏克蘭 9 5 9 23 013 匈牙利 8 6 3 17 014 羅馬尼亞 8 5 6 19 015 希臘 6 6 4 16 016 挪威 5 0 1 6 017 荷蘭 4 9 9 22 018 巴西 4 3 3 10 019 瑞典 4 1 2 7

020 西班牙 3 11 5 19 021 加拿大 3 6 3 12 022 土耳其 3 3 4 10 023 波蘭 3 2 5 10 024 新西蘭 3 2 0 5 025 泰國 3 1 4 8

026 白俄羅斯 2 6 7 15 027 奧地利 2 4 1 7 028 埃塞俄比亞 2 3 2 7 029 斯洛伐克 2 2 2 6 伊朗 2 2 2 6

031 中國臺北 2 2 1 5 032 格魯吉亞 2 2 0 4 033 保加利亞 2 1 9 12 034 牙買加 2 1 2 5 烏茲別克斯坦 2 1 2 5 036 摩洛哥 2 1 0 3 037 丹麥 2 0 6 8 038 阿根廷 2 0 4 6 039 智利 2 0 1 3

040 哈薩克斯坦 1 4 3 8 041 肯尼亞 1 4 2 7 042 捷克 1 3 4 8 043 南非 1 3 2 6 044 克羅地亞 1 2 2 5 045 立陶宛 1 2 0 3 046 埃及 1 1 3 5 瑞士 1 1 3 5

048 印度尼西亞 1 1 2 4 049 津巴布韋 1 1 1 3 050 阿塞拜疆 1 0 4 5 051 比利時 1 0 2 3 052 以色列 1 0 1 2 巴哈馬 1 0 1 2 054 喀麥隆 1 0 0 1 阿聯酋 1 0 0 1

多米尼加共和國 1 0 0 1 愛爾蘭 1 0 0 1 058 朝鮮 0 4 1 5 059 拉脫維亞 0 4 0 4 060 墨西哥 0 3 1 4 061 葡萄牙 0 2 1 3 062 塞黑 0 2 0 2 芬蘭 0 2 0 2

064 斯洛文尼亞 0 1 3 4 065 愛沙尼亞 0 1 2 3 066 中國香港 0 1 0 1 巴拉圭 0 1 0 1 印度 0 1 0 1

069 尼日利亞 0 0 2 2 委內瑞拉 0 0 2 2

071 特立尼達和多巴哥 0 0 1 1 哥倫比亞 0 0 1 1 敘利亞 0 0 1 1 蒙古 0 0 1 1

厄立特里亞 0 0 1 1

第二十屆慕尼黑奧運會（1972年）

國家 金牌 銀牌 銅牌 國家 金牌 銀牌 銅牌 蘇聯 50 27 22 芬蘭 3 1 4 美國 33 31 30 古巴 3 1 4 民主德國 20 23 23 荷蘭 3 1 1 聯邦德國 13 11 16 法國 2 4 7 日本 13 8 8 捷克斯洛伐克 2 4 2 澳大利亞 8 7 2 肯尼亞 2 3 4 波蘭 7 5 9 南斯拉夫 2 1 2 匈牙利 6 13 16 挪威 2 1 1 保加利亞 6 10 5 朝鮮 1 1 3 意大利 5 3 10 新西蘭 1 1 1 瑞典 4 6 6 烏干達 1 1 - 英國 4 5 9 丹麥 1 - - 羅馬尼亞 3 6 7

第二十一屆蒙特利爾奧運會（1976年）

國家 金牌 銀牌 銅牌 國家 金牌 銀牌 銅牌 蘇聯 49 41 35 意大利 2 7 4 民主德國 40 25 25 法國 2 3 4 美國 34 35 25 南斯拉夫 2 3 4

聯邦德國 10 12 17 捷克斯洛伐克 2 2 4 日本 9 6 10 新西蘭 2 1 1 波蘭 7 6 13 韓國 1 1 4 保加利亞 6 9 7 瑞士 1 1 2 古巴 6 4 3 挪威 1 1 -

羅馬尼亞 4 9 14 朝鮮 1 1 - 匈牙利 4 5 13 牙買加 1 1 - 芬蘭 4 2 - 丹麥 1 - 2 瑞典 4 1 - 墨西哥 1 - 1

英國 3 5 5 特立尼過和多巴哥 1 - -

第二十二屆莫斯科奧運會（1980年）

國家 金牌 銀牌 銅牌 國家 金牌 銀牌 銅牌 蘇聯 80 69 46 南斯拉夫 2 3 4

民主德國 47 37 42 澳大利亞 2 2 5 保加利亞 8 16 17 丹麥 2 1 2 古巴 8 7 5 巴西 2 - 2

意大利 8 3 4 埃塞俄比亞 2 - 2 匈牙利 7 10 15 瑞士 2 - - 羅馬尼亞 6 6 13 西班牙 1 3 2 法國 6 5 3 奧地利 1 2 1 英國 5 7 9 希臘 1 - 2 波蘭 3 14 15 印度 1 - - 瑞典 3 3 6 比利時 1 - - 芬蘭 3 1 4 津巴布韋 1 - - 捷克斯洛伐克 2 3 9

第二十三屆洛杉磯奧運會（1984年）

國家 金牌 銀牌 銅牌 國家 金牌 銀牌 銅牌 美國 83 61 30 澳大利亞 4 8 12 羅馬尼亞 20 16 17 芬蘭 4 2 6 聯邦德國 17 19 23 瑞典 2 11 6 中國 15 8 9 墨西哥 2 3 1 意大利 14 6 12 摩洛哥 2 - - 加拿大 10 18 16 巴西 1 5 2 日本 10 8 14 西班牙 1 2 2 新西蘭 8 1 2 比利時 1 1 2 南斯拉夫 7 4 7 奧地利 1 1 1 韓國 6 6 7 葡萄牙 1 - 2 英國 5 11 21 肯尼亞 1 - 1 法國 5 7 16 巴基斯坦 1 - - 荷蘭 5 2 6

第二十四屆漢城奧運會（1988年）

國家 金牌 銀牌 銅牌 國家 金牌 銀牌 銅牌 蘇聯 55 31 46 捷克斯洛伐克 3 3 2 民主德國 37 35 30 新西蘭 3 2 8 美國 36 31 27 加拿大 3 2 5 韓國 12 10 11 波蘭 2 5 9 西德 11 14 15 挪威 2 3 - 匈牙利 11 6 5 荷蘭 2 2 5 保加利亞 10 12 13 丹麥 2 2 5 羅馬尼亞 7 11 6 巴西 1 2 3 法國 6 4 6 芬蘭 1 1 2 意大利 6 4 4 西班牙 1 1 2

中國 5 11 12 土耳其 1 1 -

英國 5 9 10 摩洛哥 1 2 -

肯尼亞 5 2 2 蘇里南 1 - -

日本 4 3 7 葡萄牙 1 - -

澳大利亞 3 6 5 奧地利 1 - -

南斯拉夫 3 4 5

第二十五屆巴塞羅那奧運會（1992年）

國家 金牌 銀牌 銅牌 國家 金牌 銀牌 銅牌 獨聯體 45 38 29 波蘭 3 6 10

美國 37 34 37 荷蘭 2 6 7

德國 33 21 28 肯尼亞 2 4 2

中國 16 22 16 挪威 2 4 1

古巴 14 6 11 土耳其 2 2 2

西班牙 13 7 2 印度尼西亞 2 2 1 韓國 12 5 12 巴西 2 1 -

匈牙利 11 12 7 希臘 2 - -

法國 8 5 16 瑞典 1 7 4

澳大利亞 7 9 11 芬蘭 1 2 2

意大利 6 5 7 丹麥 1 1 4

加拿大 6 5 7 摩洛哥 1 1 1

英國 5 3 12 愛爾蘭 1 1 -

羅馬尼亞 4 2 1 埃賽俄比亞 1 - 2 捷克斯洛伐克 4 2 1 阿爾及利亞 1 - 1 朝鮮 4 - 5 愛沙尼亞 1 - 1

日本 3 8 11 立陶宛 1 - 1

保加利亞 3 7 6 瑞士 1 - -

第二十六屆亞特蘭大奧運會（1996年）

國家 金牌 銀牌 銅牌 國家 金牌 銀牌 銅牌 美國 44 32 25 愛爾蘭 3 0 1

俄羅斯 26 21 16 瑞典 2 4 2

德國 20 18 27 挪威 2 2 3

中國 16 22 12 比利時 2 2 2

法國 15 7 15 尼日利亞 2 1 3

意大利 13 10 12 朝鮮 2 1 2

澳大利亞 9 9 23 埃塞俄比亞 2 - 1 古巴 9 8 8 阿爾及利亞 2 - 1

烏克蘭 9 2 12 英國 1 8 6

韓國 7 15 5 白俄羅斯 1 6 8

波蘭 7 5 5 肯尼亞 1 4 3

匈牙利 7 4 10 牙買加 1 3 2

西班牙 5 6 6 芬蘭 1 2 1

羅馬尼亞 4 7 9 印尼 1 1 2

荷蘭 4 5 10 南斯拉夫 1 1 2 希臘 4 4 - 伊朗 1 1 1 捷克 4 3 4 斯洛伐克 1 1 1 瑞士 4 3 - 亞美尼亞 1 1 - 丹麥 4 1 1 克羅地亞 1 1 - 土耳其 4 1 1 葡萄牙 1 - 1 加拿大 3 11 8 泰國 1 - 1 保加利亞 3 7 5 布隆迪 1 - - 日本 3 6 5 香港 1 - -

哈薩克 3 4 4 哥斯達尼加 1 - - 巴西 3 3 9 敘利亞 1 - - 新西蘭 3 2 1 厄瓜多爾 1 - - 南非 3 1 1

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