讓幼兒學會分享

摘 要：從小培養幼兒的分享意識還是十分必要的。現在的幼兒大部分都是獨生子女，在家成了人人寵、人人愛的小皇帝，漸漸變得自私、占有欲強。教師在培養幼兒的分享行為時，應注意多給幼兒創造一些分享的機會，讓幼兒有更多的機會形成與人分享的好習慣。教師應抓住幼兒的心理，及時調動起幼兒的積極性，讓幼兒將自己的快樂和收獲大膽地說出來，和其他小朋友一起分享。這樣，幼兒會覺得自己很能干，自然就很愿意和別人一起分享了。只要把分享當作一種快樂，分享行為就不難形成了。

關鍵詞：幼兒；學會；分享

中圖分類號：g61 文獻標識碼：a 文章編號：1673-9132（2016）29-0251-02 doi：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.160

“孩子的心靈如小動物salifelink.com一般，純潔、萌動，他們從家里走到幼兒園這個社會上，心靈也慢慢打開了，但是，如何打開？他們首先通過眼神和動作去學習分享玩具和快樂，分享‘趣味’和‘感動’，然后才是語言的溝通、交流。”由此可見，從小培養幼兒的分享意識還是十分必要的。現在的幼兒大部分都是獨生子女，在家是人人寵、人人愛的小皇帝形成了一些壞習慣。怎樣使幼兒從壞習慣中走出來，學會與人分享自己的物品及喜怒哀樂呢？這也成了教師研究的問題之一。

教師在培養幼兒的分享行為時，應注意多給幼兒創造一些分享的機會，從而讓幼兒有更多的機會來形成與人分享的好習慣。

幼兒的求知欲強，在參加每個活動的過程中都會有自己的閃光點，如：我學到了什么新本領？我和哪些伙伴合作得很愉快？在活動中我發現了什么？我有什么新的想法？??教師應抓住幼兒的心理，及時調動起幼兒的積極性，讓幼兒將自己的快樂和收獲大膽地說出來和其他小朋友一起分享。這樣，幼兒會覺得自己很能干，自然就很愿意和別人一起分享了。只要把分享當作一種快樂，分享行為就不難形成了。

一、借助觀察引導，激發幼兒的分享愿望

幼兒在活動中能十分自覺地產生分享行為，這與教師平時善于抓住一切有利時機，認真觀察、適時引導，有效地激發幼兒的分享愿望是分不開的。如在小組活動中，教師應該以朋友的身份參與到他們的活動中，“我們一起來完成這個任務吧！”“這個問題我們一起來討論解決。”“我發現了一個秘密，大家一起來看看，可有趣了。”同時師生在活動中也要認真觀察，隨機抓住幼兒的閃光點，及時做出評價和鼓勵，這樣會使幼兒更主動、積極地與人分享。 在集體活動時，教師要以鼓勵的方式及時引導幼兒大膽表達，將自己平日里積累的經驗或是在活動中獲得的新知識拿出來與小伙伴一同分享。慢慢的幼兒在與同伴、教師的合作中體驗到分享帶來的樂趣，便會自覺產生分享的動機，激發了幼兒分享的愿望。因此，教師應隨時注意自己的一言一行，讓幼兒在潛移默化中學會分享。

二、創造良好的氛圍，支持幼兒體驗分享

在開放式教育的熏陶下，幼兒越來越自主大方，成了活動的主人，教師在活動中起支持、輔助的作用，引導幼兒朝著正確的方向發展。因此創造良好的活動氛圍對幼兒養成良好的分享行為起著重要的作用。

（一）幼兒園的小朋友年齡小，對自己的喜怒哀樂不能很直接地表露并處理，對同伴、家人的心情就更沒有辦法理解

根據這一情況，我們班在“我能行”這個主題中，有意識地為幼兒創設了“心情屋”，當心情好時，就在自己的號數上掛一個笑臉，當心情不好時就掛一個苦臉。每天引導幼兒觀察，對心情不好的小朋友給予關心和幫助。同時在“心情屋”里，我們還讓那個幼兒通過錄音、畫畫等形式記錄自己的喜怒哀樂，然后和大家一起分享。教師在其中只是起著支持的作用。還要定期評出一個愛心寶寶，給予其適當的鼓勵和肯定。漸漸的，幼兒很自然地學會了關心

同伴，也愿意與大家分享自己的喜怒哀樂。這樣能使幼兒學會體會別人的情緒情感。

（二）設計評價版塊，培養幼兒的分享行為

幼兒非常喜歡被人夸獎和獲得一些小獎勵，往往一個五角星或一個小貼花，都能讓他們興奮好久。為了讓幼兒養成一定的競爭意識，我們設計了各式各樣的評價版塊，支持、鼓勵幼兒去競爭，讓競爭也成為一種分享，從合作、競爭中體驗分享的快樂。

例如：我們班設計了“小鴨出殼了”“我長大了”“看誰跑的快”等評價版快，通過多樣的評價內容對幼兒在工作坊、五大領域、日常生活中的表現進行評價，這樣，幼兒可以輕而易舉地看到同伴的成長，從不斷的評價和比較中分享同伴成長的喜悅。我們還定期評出“棒寶寶”，以開“贊賞會”的形式，讓“棒寶寶們”來說說自己做得比較好的地方，與小伙伴一起分享自己的喜悅。這既讓幼兒在無形中學會了分享，也培養了幼兒一定的競爭意識，真是一舉兩得。

由此可見，良好的氛圍對幼兒形成良好的分享行為是有很大幫助的。

（三）捕捉教育契機，引導幼兒學會分享

在活動中，教師要善于捕捉教育契機，培養幼兒的分享意識，及時引導幼兒正確地與人分享。

教師可用適當的語言、動作、表情、眼神等與幼兒交流，從而表達對幼兒分享行為的肯定。如當發現幼兒有分享行為時，教師可向幼兒點頭、微笑、豎起大拇指或用手輕輕拍幼兒的肩膀、頭等，使幼兒更加自信，以確定自己的行為是正確的。教師還應注意自己的語氣、語調，使幼兒產生積極的分享行為，從而更好地強化幼兒的愉快體驗，激發幼兒再次嘗試分享的愿望。

例如，我們班在開展主題“美的世界”之美麗的風景時，我們設計了一張高臺版圖，讓幼兒帶一些自己或家人外出旅游的相片并將其貼在相應的位置上。閆蔚華小朋友帶的最多，在活動中，我發現她總是拿著自己的相片不肯放下，別的小朋友要跟他拿，他說：“這是我的，只能我自己貼，誰讓你自己不帶。”過了一會兒，別的小朋友都貼完準備集中了，只剩下他自己，手上還有好多找不到位置的相片。他急得眼淚都要掉出來了，趕快請別的小朋友幫忙：“你幫我一起找吧！”在別人的幫助下很快地完成了任務，他的臉上露出了笑容。在集中時，我有意識的表揚他：“蔚華真棒，把自己的相片拿出來和別的小朋友一起分享，他們一起認識了很多的景點和景點所在的位置，我們給他們鼓勵一下。”從那以后，蔚華變了，經常主動地將自己的東西和別人一起分享。

培養幼兒良好的分享行為不是一朝一夕可以完成的，需要師生共同努力。幼兒是活動的主體，我們只有通過適當的方法引導幼兒、支持幼兒，在主觀上讓幼兒產生分享的內在動機與愿望，讓幼兒在分享的過程中更加自主、大方，這樣幼兒的分享行為才能更加穩定、自覺地進行。

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