“漁王兒子”的教學啟示

“漁王兒子”的教學啟示

【摘要】本文從一個淺顯、有趣的故事生發開來，闡述了在會計教學中，借鑒運用德國的“模擬公司”實踐教學法的意義與可行性，并指出教師應勤學不輟，做好模擬實踐教學的引導者和協調者。

前段時間從網上看到一則故事，題目就叫“漁王的兒子”。故事講的是：有個漁人有著一流的捕魚技術，被人們尊稱為“漁王”。然而“漁王”年老的時候非常苦惱，因為他的三個兒子的漁技都很平庸。于是經常向人訴說心中的苦惱：“我真不明白，我捕魚的技術這么好，我的兒子們為什么這么差？我從他們懂事起就傳授捕魚技術給他們，從最基本的東西教起，告訴他們怎樣織網最容易捕捉到魚，怎樣劃船最不會驚動魚，怎樣下網最容易請魚入甕。他們長大了，我又教他們怎樣識潮汐，辨魚汛……凡是我長年辛辛苦苦總結出來的經驗，我都毫無保留地傳授給了他們，可他們的捕魚技術竟然趕不上技術比我差的漁民的兒子！”

一位路人聽了他的訴說后，問：“你一直手把手地教他們嗎？”漁王答：“是的，為了讓他們第一文庫網得到一流的捕魚技術，我教得很仔細很耐心。”路人又問：“他們一直跟隨著你嗎？”漁王又答：“是的，為了讓他們少走彎路，我一直讓他們跟著我學。”路人說：”這樣說來，你的錯誤就很明顯了。你只傳授給了他們技術，卻沒傳授給他們教訓，對于人來說，沒有教訓與沒有經驗一樣，都不能使人成大器！”

由此，我們不難得到這樣的結論，教師在給學生講授知識時，要注意講授的內容和方式，尤其是實踐性強的課程更是如此。比如會計和會計電算化的教學，會計和會計電算化課程都屬于實踐性非常強的課程。根據這么多年的教學經驗，筆者認為：講授這些課程時，必須根據學生所學的知識體系、實踐經歷和學生的特點來教授不同的內容，不能千篇一律地根據課本的內容來進行。說白了，給學生講再多的理論，也不過是紙上談兵、閉門造車，運用到實際工作中解決不了任何實際問題、做不了具體工作，這樣的學生企業肯定不要。現在很多學校存在這樣的問題，也都被大家所認識到，可到現在一直沒有很好的解決辦法。國家出臺了很多鼓勵政策，各省市包括各相關部門都在積極擴大學生技能提高的各種途徑，但是效果都不是很理想。筆者認為，相關部門的配合是必不可少的，更重要的是學校要在教學理念、實踐方式、實踐手段上大膽創新，國家也要加大各級實踐基地的投入。比如，可以借鑒德國“模擬公司”的運作來提高我國大學生的實踐技能水平，減少學生與企業的磨合時間，實現“無縫銜接”，減少學生的就業成本，提升整個社會對大學生的認同度，使我國社會更加和諧、穩定。

德國的模擬公司起源于20世紀50年代，是指認為創造的經濟活動仿真模擬環境，作為經濟類專業的實踐教學場所和組織形式。學生在其中可經歷全部的業務操作過程，了解和弄清其各環節之間的聯系，而又不必承擔任何經濟活動風險。根據產品和服務項目的不同定位，學生在此可以進行營銷、財務、金融、貿易、儲運、稅務、海關、保險、證券等業務過程的模擬活動。模擬時，除貨物是虛擬的并且不發生實體位移外，其它如票據、賬冊、操作方式、核算辦法等均按照現實經濟活動中通行的做法設計和運作。由此可見，也可將“模擬公司”理解為一種

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