怎么上好小學一年級數(shù)學課

怎么上好小學一年級數(shù)學課

在課堂上，如何使剛入學的一年級小朋友都能全神貫注地聽老師講課，目不轉睛地注視老師的板書和演示，集中精力地思考老師提出的間題，專心致志地做老師布置的作業(yè)呢？這對于任何一個啟蒙老師來說，都不能不說是一個很值得研究的問題。因此，人們在探索培養(yǎng)兒童能力，發(fā)展兒童智力的過程中，都在特別著力地研究其注意的組織和培養(yǎng)。下面想從一年級數(shù)學教學來談談針對兒童注意的特征和規(guī)律，加強注意的組織和培養(yǎng)問題。 一因勢利導，集中學生注意 注意是心理活動對一定事物的指向和集中。要集中兒童對一定事物的高度注意，要使兒童的心理活動集中和指向一定的教學活動，首先教師必須善于臨機應變。 因原注意之定勢以利導，續(xù)原注意定勢于教學所期。一位教師準備教“大于”、“小于”的概念和符號。

到了班上，只見滿座學生，雖然人在室內(nèi)，卻心在室外：他們剛玩過蹺蹺板，余興猶濃，心神未定，還在戀戀不舍地談論著。津津有昧地比試著。教者雖宣布上堂，室內(nèi)：,!了總是不能安靜。面對’著同學們的這種仿況，教師就勢提問：“同學們剛才下課時玩的什么？”大多數(shù)學生說：“蹺蹺板。”“大家都喜歡參加這種活動，這很好！其實這種活動中還有許多…… 心設計這節(jié)課的每個環(huán)節(jié)，是老師真正成為一個組織者、引導者、合作者的工作角色。應從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，能在實際情境中融入數(shù)學知識的，就不能干巴巴的講，有學生熟知的，喜聞樂見的例子，就代替枯燥的例題，能動手操作發(fā)現(xiàn)學習的就不灌輸，不包辦代替。

在新課改進行這么多天來，如何上，才是一節(jié)好課，我認為精心設計這節(jié)課的每個環(huán)節(jié)，使老師真正成為一個組織者，引導者、合作者的工作角色。怎樣讓一個教師真正成為一個引導者、合作者、組織者，說起來容易做起來并不是很簡單。

1.讓“生活”走進課堂

上課的目的是什么？是要學生掌握一定的數(shù)學知識，使學生從認知—學會—應用。怎樣讓學生學會并會應用，這是教師在上課前備課時需要花費很多時間思考的問題。通過二十年來的教學實踐，我認為應從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，能在實際情境中融入數(shù)學知道的，就不干巴巴的講，有學生熟知的，喜聞樂見的例子，就替代枯燥的例題，能動手操作發(fā)現(xiàn)學習的就不灌輸，不包辦代替。

比如：教學《簡單計算》這節(jié)課，我就沒有用書本上的例題，創(chuàng)設了一個情境，春天到了，下午學校開展值樹活動，要我們班參加6名男同學，4名女同學，你知道教室里還剩下多少

名學生么？你是怎樣知道的？能說說你的想法么？應認為怎樣計算？這個內(nèi)容實際上就是本節(jié)課所要教學的例題，只是換成學生熟悉的情境，他們就很自然的找到兩種解法：可以從總人數(shù)里去掉6，再去年4，也就是連減，也可以先想想一共派了幾名同學去，然后從總人數(shù)里一起去掉，學生自己列式，自己解釋，又讓兩個學生上黑板寫出兩種算法，更直觀、更形象。

64－6－4 62－（6＋4）

＝56－4 ＝62－10

＝52 ＝52

62－6－4＝62－（6＋4）

學生自己得出結論，一個數(shù)連續(xù)減去幾個數(shù)，等于減去這幾個數(shù)的和。

這樣，學生理解深刻，記得也牢。

接著我又用了一個情境來深化新知：一本書234頁，小明昨天看了66頁，今天又看了34頁，還剩多少頁沒看？

2.改編現(xiàn)行教材，增強學習材料的“開放性”

有的教材比較注重數(shù)學知識的系統(tǒng)性、嚴密性，而社會性、實踐性和活動性不足。教材向學生展示的是最終的結果，缺少過程和方法。“學生才是數(shù)學學習的主人，我們要關注人們的情感、體驗，關注他們的發(fā)展”。因此，我在教學中摒棄以教材為“圣經(jīng)”，不敢越“雷池”一步的舊的教育觀，在深刻領會編者意圖的前提下，聯(lián)系學生的實際生活，調(diào)整充實教學教材，增加研究內(nèi)容，設計操作項目，開放討論交流，變“教教材”為“用教材”，為學生創(chuàng)新學生提供可創(chuàng)造的空間。

如：我教學《角的度量》大膽的沒有按老教法走，不是先教開口向左的角，再教開口向右的角，而是直接為學生提供一個開口向上的角，讓學生自己嘗試量角，并在小組交流的基礎上，找到三種量角方法。對于測量方法的總結，我也沒有套用教材上的現(xiàn)成法則，而是讓學生自己編口訣。這樣學生要在自主思考的基礎上，理清思路，選擇合適的語言，條理清晰的完成整個編制計劃。既培養(yǎng)了學生的數(shù)學思維能力，又鍛煉了學生的表達能力，而且給學生帶來了極大的成就感，增強了他們學習數(shù)學的興趣和信心。

又如：《銳角和鈍角》一課

在學生已認識直角的基礎上，接著又畫出兩個角，讓學生說一說哪一個是直角的弟弟？哪一個是直角的哥哥？得到學生認可后，教師說明：小于直角的角起了名字叫銳角，大于直角的角叫鈍角。接著讓學生拿出自己已準備好的活動角，讓他們做成一個銳角，再做成一個鈍角，又讓學生說說生活中哪些地方有角？

反思這節(jié)課我深深的感到：教學概念不是硬背出來的，必須在真正理解的基礎上記憶。如果學生不理解，背的拗口嚼蠟，即使硬背下來，也不會用，還忘的快，這樣的概念教學又有什么意義呢？對于學生來說任何一種新的概念是在實際情境中感悟出來的，是理解的基礎上構建起來的。特別是小學生，建立概念離不開多方位感知。手、腦、眼甚至耳、口并用，才能收到好的教學效果，像課堂中經(jīng)常用的找一找、標一標、分一分、畫一畫、猜一猜，甚至讓學生為角起名字，當小老師講解。學生參與的是獲得知識的全過程，而不是模仿書本或教師提供的現(xiàn)成的答案，怎么能學的不透，記的不牢呢？

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