淺談我的大學教師的職業幸福感
科學職業幸福觀影響下，高校教師職業追求的最高境界是培養幸福的學生，同時也提升自身的職業幸福感。下面是小編為你整理了淺談我的大學教師的職業幸福感，希望能幫助到您。
淺談我的大學教師的職業幸福感 1
摘 要：教師的職業幸福感不光是指物資上的享受，更是為社會做出了一份貢獻；付出而不求回報這就是教師的職責特點。對學生來說，一生能遇上一位好老師是莫大的幸福；對我們教師而言，一生能教會更多的學生會生活、成人成才是最大的幸福。
關鍵詞：教師職業；無私奉獻；幸福感
高爾基說：“工作愉快，人生便是天堂；工作痛苦，人生便是地獄。”幸福是一種心靈的體驗，要用心去感受，要用情去觸摸。幸福是人生的主題，只有感到幸福的人，其人生才是快樂和陽光的。追求幸福是每個人的畢生所求所愿，無可非議。我認為教師的職業幸福感不光是指物資上的享受，更是為社會做出了一份貢獻，這就是幸福。但其實什么是幸福，永遠沒有一個劃一的界定，相同的生活境遇，在此人眼中會倍感幸福，充滿感恩，在彼人眼中或許會深感痛苦，充滿沮喪。不同的幸福感和幸福觀都取決于不同人的生活態度、生活價值觀和心境心態。就像現在有許多人在羨慕教師職業的純潔穩定，而許多教師反而羨慕墻外的豐富多彩，對自己年復一年的工作倍感枯燥、痛苦，甚至可怕到什么感覺都沒有了，麻木了。其實，體驗幸福是一種快樂。
1985年，我從貴定師范學校畢業，分配到一所鄉級中心小學任教，趕上第一個教師節，我滿懷激情，投入到教育工作中，享受著一名教師的快樂。可是幾年下來，由于當時的很多原因，我膽怯了，不安心了，總覺得教師地位低、收入低，別人問起自己是在干什么工作時，都不好意思說是教師，成天怨聲載道、消極怠工，根本沒有安心教書，老是想干點什么，可什么都沒干成，更沒有感受到作為教師的幸福。可是現在我要給同行們訴說一個我自己的親身經歷，分享我現在的教師職業幸福感，
那是1997年12月下旬的一天，當時我是初三（5）的班主任，我班有一個成績較差的叫龍林的學生（代名）沒有到校上課，我問班上學生他為什么沒有來，學生都說不知道。于是，下午放學后，我騎上我那輛嘉陵摩托車前往兩公里外的龍林家，剛出門時，天氣陰沉沉的，但沒有下雨，走到半路時卻下起了雪，當時第一想法就是回去算了，但猶豫了一下，又覺得都到半路了還是堅持一下。
當我冒著雪花推開龍林家的房門時，都把他的父母嚇了一跳，當我說明來意后，他父母親很感動，急忙招呼我坐下，給我倒了一碗熱開水，并立即把龍林叫來。龍林見到我時，埋著頭不敢看我，當我向龍林說我是來叫他回去讀書時，起先他頭搖得像個撥浪鼓一樣，說不讀了。我就問他父親是不是家里有什么困難，需要留他在家幫忙，他父親說：“沒有，我們都叫他回學校去讀書，他說他不讀，問他為什么不讀，他又不說，急都急死人了，我們簡直拿他都沒有辦法！”知道不是他父母的原因，我就慢慢地做起了他的思想工作。后來，不知道是被我的思想工作說通了，還是被我在這樣惡劣的天氣到他家請他回學校讀書而感動了，終于答應第二天就回學校讀書。第二天他真的來了，并順利地完成了整個初中的學業，我也以100%的鞏固率完成了我的工作任務。
其實，這樣的事對于每一個教師來說都是很平常的，每一個教師都會無條件地去做，這不就是教師的職責所在嗎！這件事就這樣被我漸漸地遺忘了。
教師的工資改革，我們的工資提高了，可以改善生活了。暑假時，我和學校幾個老師相約考汽車駕駛執照，他不知道在哪聽說我正在學考駕照，一個下午，龍林開來了一輛車，說是要我用他的車練習，并自我推薦做我的陪練，我說我們有車練習的，他不干，非要我上他的車，他說：“老師，我非常想為您做點什么！您就不能給我這個機會嗎？要不是當年你冒著雪到我家勸說我完成學業，我現在能給單位領導開車嗎？再說，你們那么多人就一輛車，您就拿我的'車練練嘛，我已經有5年的駕齡了，做您的陪練不行嗎？……”這讓我當時很感動，這不就是一個教師的職業幸福感嗎？
現在，我已經工作28年了，在我們學校，有些教師曾是我的小學或初中的學生，每當他們在學生面前說起我曾經是他們的老師時，我都會感到很幸福。雖然，他們給我的只是一句：“葛老師曾經是我的老師”。
“贈人玫瑰，手有余香。”作為一名教師，能得到學生認可，這不就是教師的職業幸福嗎？因此，我認為教師的職業幸福感不光是指物資上的享受，更是為社會做出了一份貢獻，這就是幸福。付出而不求回報這就是教師的專業特點。對學生來說，一生能遇上一位好老師是莫大的幸福；對我們教師而言，一生能教會更多的學生會生活、成人成才是最大的幸福。我為我現在還是一名教師感到幸福，我為我是一名光榮的人民教師而感到驕傲！
淺談我的大學教師的職業幸福感 2
【摘 要】大學教師職業幸福感是教師職業生活的重要內容，也是衡量其工作生活質量的重要指標。本文在對幸福及教師職業幸福感進行界定的基礎上，深入分析了教師職業幸福感缺失的原因，并提出了提升教師職業幸福感的一些建議。
【關鍵詞】大學教師；幸福感；職業價值觀
關注和了解教師的職業幸福感，不僅有利于教師自身的發展和生命質量的提高、學生的健康成長發展，而且有利于整個教育質量的提高及和諧社會目標的最終實現。因此，深入探究影響大學教師職業幸福感的實現問題，對確保廣大教師身心健康、享受教師職業內在的尊嚴與歡樂有著重要的理論意義和實踐價值。
一、大學教師的職業幸福感的內涵
美國人本主義心理學家馬斯洛在他的需要層次學說中，對需要與幸福的關系做出了闡釋。他認為人有七種需要，從低到高分別是：生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、求知與理解的需要、美的需要和自我實現的需要。其中前四種又稱為缺失需要，后三種又稱為生長需要。根據馬斯洛的學說，如果需要得到滿足，人就會產生幸福感。其中缺失需要是低層次的，得到滿足，人會產生一定的幸福感，但這種幸福感持續的時間不會太久；生長需要是高層次的，尤其自我實現的需要處于最高層，它的實現會給人帶來巨大并持久的幸福和快樂感。
從這一角度來說，大學教師的幸福感，除了與基本的物質生活需要相關，更取決于教師的自我實現。由此，教師的職業幸福感可以定義為：教師在對自我價值及幸福有正確的認識、有追求目標的精神、有完善和提高自身能力機會的情況下，擁有比較寬松、愉悅的生存狀態并能積極實現自我的一種狀態。這種狀態是和諧的、愉悅的。當代教師只有自身得到發展，認識到并實現教師的職業價值和理想，才能從心里感受幸福，體會到教育所帶來的快樂。
大學老師更應該具有職業幸福感，因為高校建設是高校建設和發展的主力軍，肩負著教書育人的重任，還承擔著學科建設、科學研究和知識創新等重要職責。越來越多的人意識到，職業幸福感是教師做好教育工作的前提，是教師事業有成的堅實基礎，是教師專業發展的內在動力。
二、當前大學教師職業幸福感的現狀及缺失原因
目前，發現真正體驗到職業幸福的教師為數不多，主動追求職業幸福、創造職業幸福的教師則更少。有相當一部分教師在工作中時常經受著各種壓力的侵擾，其對于自身的職業滿意率低，缺乏自豪感，存在職業倦怠和棄教改行的念頭。
影響教師幸福指數的因素是多方面的。如生活收入水平、個人健康狀況、家庭生活和諧程度、學校制度、社會人際關系、業余精神文化生活、社會聲望和評價體系等等。具體而言，影響原因是多層面的：
（1）高校擴招和教育改革以及社會對教師的高要求，使得大學老師產生了工作壓力和職業倦怠。在連續擴招后，很多高校的規模都迅速膨脹，但教師人員不能與之成正比。導致教師的課時多了，教學任務極其繁重，加之大學老師的職稱晉升，業績考核、福利待遇都與科研水平相掛鉤，就使得他們要發表一定數量、級別的文章或著作，承擔一定檔次的科研課題。因此他們需要付出大量的時間和精力承受著教學科研的雙重壓力，易產生職業倦怠和職業壓力。同時教育成敗關系著未來社會的發展，因此社會各界都關注著教師的工作質量，對他們的要求和期望都很高，過高的期望和要求都是他們產生壓力感。除了工作方面的原因外，許多教師還面臨生活壓力，如房子、家庭等。特別是年輕教師普遍感覺累、辛苦，幸福感較低。
（2）教師職責、教師角色，使得高校教師產生了壓力和職業倦怠。教師的職責是教書育人，看似簡單，實則責任重大，因此也給老師帶來了很大的職業壓力。而且教師在現實工作和生活中往往需要扮演多種角色，每種角色都需要教師具備強烈的責任感和奉獻精神。心理學研究表明，個體承擔的角色越多，由角色轉換不適而引發心理沖突可能性也越大。
（3） 部分教師缺乏工作激情和創造意識，在日復一日的教學工作中，許多人失去了初當教師時的那種理想與激情。那種想要培育天下芬芳桃李的凌云壯志在枯燥、重復的工作生活中逐漸淡化。
三、提升大學教師職業幸福感的建議
教師的不幸福感如果帶到工作中，會對學生和教育的狀態產生影響。"教育是一個需要激情和愛的活動，是一個需要參與者全身心投入的活動，沒有教師對教育發自內心的熱愛，就不會有真正的教育；沒有教師在職業生涯中自我實現的成就感、滿足感和幸福感，也不會有真正的教育。"教育的目的是培養幸福的人，只有幸福的教師才能培養出幸福的學生。因此，探索如何使教師幸福感得到回歸很有必要。
（1） 教師要樹立正確的職業價值觀 。首先，教師要建立良好的自我認知，準確把握自身角色，通過自我評價來追求自我的完善； 其次，教師要推動自我超越，完善職業價值觀。
（2） 幫助高校教師形成良好的公共信任氛圍，樹立良好的社會形象，提高高校教師的社會地位和經濟待遇，把遵師重教落到實處。高校教師是一個真是的人，他們的知識能力也是有限的，學生、家長及其社會大眾應對高校教師抱有合理的期望，以減少他們的壓力，降低職業倦怠，提高工作幸福感。
（3） 學校要努力創建寬松和諧的工作環境，尊重教師，尊重法律賦予教師的各項權利，讓教師的工作熱情和聰明才智得到充分的發揮。還要建立發展性教師評價機構，是預防和緩解高校教師工作壓力和職業倦怠的重要保證。同時，加強高校科學管理，建立良好的支持和干預措施，是預防和緩解高校教師工作壓力和職業倦怠的重要措施。最后，引導教師正確的角色定位，培養自身的敬業精神和樂觀積極的態度，提高高校教師的工作幸福感。
只有認清自己的價值和追求、心態健康，才能以平和的心態去面對困難和挫折，才能擁有幸福。教師的幸福是構成教育幸福的重要元素，是構建和諧校園不可或缺的部分。這一點已引起社會各界的重視，目前教師幸福感缺失問題有了一定程度上的改變。相信在全社會的關注和教師自身的努力下，教師幸福感的回歸并不遙遠。
參考文獻：
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[2] 林貴東，程麗霞.高校教師幸福感、工作壓力、職業倦怠的現狀調查及對策研究[J].長春工業大學學報 2009：03.
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