呂叔湘先生語文教育思想的啟發

摘要：呂叔湘先生的語文教育思想對于如今的語文教學具有很強的指導意義。進行語文教學應該抓住語文教育的本質，學生在模仿和實踐中養成語文技能。

關鍵詞：呂叔湘；語文教學

呂叔湘先生是我國語言學界的一代宗師，70多年以來一直孜孜不倦地從事語言教學和語言研究。呂叔湘先生在語文教育方面的思想閃爍著智慧的光芒。

一、語文教學的目的性

呂先生認為，搞清楚語文教學是教什么的問題，就等于抓住了教授這門學科的根本問題。“往往會使頭腦更加清醒，更容易找到解決問題的途徑”。我國的語文教育具有一些其它學科所沒有的特性，我們可以從對這些特性的了解過程中開始了解語文教育，進而了解語文教學中，所需要教授的東西。

我國的語文教育具有很強的民族性特點。民族性主要表現在，漢語漢文具有鮮明的民族特色，漢字的變化歷經無數變化，可以說我國的文明發起，就是伴隨漢字的變化的。我國人民通過用漢語漢文來表達社會生活、思想情感。漢字和漢語言是我國人民所無法割舍的。

呂叔湘先生說：“從事語文教育就必須認清語言和文字的性質。”這也反映出呂先生對于語文教育的民族性特點的認可，這是所有語文教師在進行語文教育所無法動搖的根。任你教學方法千變萬化，仔細明白的教授漢語言、漢字，才是真正的語文教師所必須做到的。葉圣陶先生也曾指出，口頭為語，書面為文，用嘴說出來的語言是口頭語，用筆寫出來的字是書面語，呂先生的觀點是“這里所說的‘語言’是‘口語’的意思，這里所說的‘文字’是‘書面語’的意思”，“一個用嘴說，用耳朵聽，一個用手寫，用眼睛看”。 其實所要表達的意思都是想吻合的。

書面語和口頭語本質上就是一種“信息符號”，我國人民在表情達意上需要借助于符號，用嘴出聲來傳遞聲之符號，用手寫字來傳遞行之符號，我們的生活圈就是社會，我們人類本身就是社會群體，語言的產生和發展都是為了適應在這個社會群體中交際的需要。“學語文就是學做人”，此話十分準確的指出在語文學科中，學習語文的同時也能學習到語文作為工具所傳達的情感、道理、志趣等多方面的表達。

學生學習語文，不是為了“講語文”，而是為了“用語文”，這是呂先生在語文作為工具性的作用認識之上所發展的認識。語文教學的目的不單單是為了告訴學生漢字怎么發音，怎么書寫，關鍵是指導學生，漢字作為表情達意的工具應該如何使用。學生知道的知識，不是自己的知識，學生會用的知識才是自己的知識。

語文學科是基礎學科，起到提高全民族素質的奠基作用，作為語文教師，在進行語文教學時，必須深刻認識到講授語文的目的，語文是中華民族的魂，語文教學是一項神圣的工作，是傳遞中華民族文化的手段，是值得教育工作者奉獻自己的青春所從事的偉大的事業。

二、語文教學的實踐性

呂先生認為語文學習的目的“不是學習一套知識，而是學習一套技能”。他還說：“使用語文是一種技能，跟游泳、打乒乒球等等技能沒有什么不同的性質，不過語文活動的生理機制比游泳、打乒乓球等活動更加復雜罷了。”這一觀點體現出，語文的工具性特點，作為工具，就應該被人們拿來使用，語文學習可以作為一項技能來使用，而不僅僅是講授一些知識。學習語文技能在語文教學中具有極為重要的地位。

既然語文的使用是一種技能，就應該把它使用到熟能生巧的地步，做到得心應手，拿來便用，從而形成一種自然而然的習慣，而習慣的養成需要通過正確的模仿和反復的實踐。所以語文教學要注重實踐性，在不斷實踐中強化學生們語文能力。因此，呂先生提倡教師應該少講、精講，而以學生的訓練為主。

前面所提到的“正確的模仿”對養成語言習慣是十分重要的，由此，呂先生提出營造良好的語言環境讓學生在其中模仿的重要性。他說，一個人學習語文從模仿開始，而且一直在模仿，不僅模仿書上寫的也在模仿四周圍一切人說的和寫的。在學校教育中教師與學生是能做到頻發接觸的，那么教師就是學生所模仿的對象，教師的穿著，語言習慣，甚至拿筆的姿勢，都是學生競相模仿的地方，所以教師的語文功底有多高，學生的水平就會上升到一定的層面，如果教師的水平平平，哪怕使用的方法是最前沿的教學方法，也無法使學生的語文能力有所提高，言教不如身教。

前面也提到通過“反復實踐”來養成語言習慣，語言的實踐和訓練跟整個學校、整個社會這個語文學習的大環境有關。也可以說語文就是生活，語文教學不應為語文而語文，而用為生活而語文。語文源于生活，反映生活并服務于生活。語文教學必須密切聯系社會生活，深入生活，既“導流”，又“開源”，語文不等于《語文》，把語文限定在一個學科內，就扼殺了語文作為社會學科的巨大作用，語文教學要從多方面進行考慮，把學生引入廣闊的生活中去，讓學生懂得生活的到處都是語文學習的課堂。語文教學只有先融入生活，這個大實踐的環境中去，才能作為一項技能來使用。在生活中使用語文，反復的使用語文，才能提高語文能力。

那么在課堂上，想要把語文作為一項技能來掌握，就要求教師要有選擇性的講，學生要適度的練，妥善的安排好講和練的關系。實際操作中就是要求教師要少講、精講，尊重學生認知發展規律的基礎上，把盡可能有用的知識傳遞給學生，學生在學習到這些知識后，要多進行練習，以求把它掌握成一項技能。

呂叔湘先生說：“你會動腦筋，所有知識都供你使喚，你不會動腦筋，那些知識不為你所用，就不是你的東西。”“教師培養學生，主要是教他動腦筋。”學生作為一個發展的個體，對于方法的掌握方面還不成熟，需要教師來進行指導，引導學生開動腦筋處理問題，提高發現問題、解決問題的能力，把語文作為一項技能來使用，在反復的實踐中就能不斷提高語文能力。當然語文教學的教學方法多種多樣，在使用教學方法來引導學生的過程中，最關鍵在于“活”。這個“活”的掌握與運用，需要師生共同努力，學生在一定程度上是教師的靈感所在。（作者單位：揚州大學文學院）

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