將“愛(ài)”進(jìn)行到底

【摘要】班主任作為班級(jí)的教育者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)起著主導(dǎo)作用。筆者認(rèn)為，班主任應(yīng)對(duì)學(xué)生付出真愛(ài)，并將“愛(ài)”進(jìn)行到底，才能帶好一個(gè)班級(jí)，引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。只要班主任付出真愛(ài)，定能收獲真情。班主任朋友們，讓我們將“愛(ài)”進(jìn)行到底，用人格塑造人格、用心靈贏得心靈，我們的班級(jí)、學(xué)校直至社會(huì)一定會(huì)擁有更多的尊重、理解、信任和關(guān)愛(ài)。

【關(guān)鍵詞】班主任 “愛(ài)”的基本內(nèi)涵 “愛(ài)”的方式 “愛(ài)”的實(shí)現(xiàn)

前不久，西藏自治區(qū)中學(xué)德育研究中心主辦了一次“班主任培訓(xùn)”，我有幸報(bào)名參加。經(jīng)過(guò)為期一個(gè)多月的培訓(xùn)，我受益匪淺，也頗多感觸，對(duì)班主任工作有了一定的認(rèn)識(shí)。在我看來(lái)，班主任工作具有復(fù)雜性，嚴(yán)密性，技巧性的特點(diǎn)，而班主任工作的出發(fā)點(diǎn)和情感核心都是“愛(ài)”，以愛(ài)的名義，愛(ài)的方式教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生獲得愛(ài)，懂得愛(ài)，付出愛(ài)。

“人生如花，而愛(ài)便是花的蜜。”這是莎士比亞對(duì)“愛(ài)” 的詮釋。可見(jiàn)，愛(ài)如花蜜一般讓人欣喜、滋養(yǎng)心靈。夏丐尊先生在翻譯《愛(ài)的教育》時(shí)指出，“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不成其池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”班主任作為班級(jí)的教育者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)起著主導(dǎo)作用。筆者認(rèn)為，班主任應(yīng)對(duì)學(xué)生付出真愛(ài)，并將“愛(ài)”進(jìn)行到底，才能帶好一個(gè)班級(jí)，引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

1.“愛(ài)”的基本內(nèi)涵

1.1 愛(ài)是尊重。一個(gè)不尊重學(xué)生的班主任，也很難贏得學(xué)生的尊重。現(xiàn)實(shí)中，班主任工作極易陷入一個(gè)誤區(qū)：在學(xué)生面前總是一幅居高臨下的姿態(tài)，我教你聽(tīng)，我管你做，學(xué)生個(gè)個(gè)惟命是從。此種做法過(guò)于簡(jiǎn)單粗暴，缺乏起碼的人文關(guān)懷，更談不上“愛(ài)的教育”了。久而久之，師生關(guān)系逐漸疏遠(yuǎn)、緊張甚至對(duì)立，這是班級(jí)管理的大忌。因此，班主任應(yīng)充分尊重學(xué)生，即尊重每一位學(xué)生的性格、愛(ài)好和意見(jiàn)等等。每個(gè)班里都不乏個(gè)性張揚(yáng)的學(xué)生，他們或倔強(qiáng)、或要強(qiáng)、或自負(fù)。對(duì)于這類(lèi)學(xué)生，班主任不能憑個(gè)人喜好去做評(píng)判，更不能挖苦、打擊他們，而應(yīng)在尊重的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，逐步幫他們改掉不良習(xí)性。另外，對(duì)于學(xué)困生和后進(jìn)生提出的意見(jiàn)，班主任要認(rèn)真對(duì)待，不要妄加指責(zé)；對(duì)于學(xué)生的選擇，教師也不應(yīng)妄加干涉，而應(yīng)予以分析指導(dǎo)，幫助學(xué)生做出合理選擇。尊重是愛(ài)的前提，班主任只有充分尊重學(xué)生，才能更好地培養(yǎng)人、塑造人。

1.2 愛(ài)是責(zé)任。沒(méi)有責(zé)任的擔(dān)當(dāng)，愛(ài)是虛幻的，甚至是虛假的。反之，沒(méi)有愛(ài)的真誠(chéng)，責(zé)任不可能落實(shí)，班級(jí)也不可能帶好。班主任的責(zé)任主要體現(xiàn)在學(xué)校和學(xué)生兩方面：對(duì)學(xué)校，要發(fā)揮橋梁紐帶作用，保證各項(xiàng)工作能及時(shí)準(zhǔn)確傳達(dá)到班級(jí)，并通過(guò)多種形式，將學(xué)校布置的工作任務(wù)較好地在學(xué)生間貫徹落實(shí)；對(duì)學(xué)生，要作全面深入的了解，及時(shí)掌握他們的學(xué)習(xí)狀況和思想動(dòng)態(tài)，針對(duì)各類(lèi)苗頭性問(wèn)題，應(yīng)采取個(gè)別談話(huà)、班會(huì)活動(dòng)等形式及時(shí)加以教育和引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。班主任要將心中的“愛(ài)”，轉(zhuǎn)化成動(dòng)力，日復(fù)一日，年復(fù)一年，將愛(ài)傳遞下去，散播開(kāi)去。履行好教書(shū)育人的責(zé)任，像蠟燭一樣，燃燒自己，照亮他人，為教育事業(yè)增磚添瓦，無(wú)怨無(wú)悔。

1.3 愛(ài)是信任。人都渴望被理解、被信任。教師對(duì)于學(xué)生的愛(ài)，最好的體現(xiàn)就是信任。巴特爾指出，“愛(ài)和信任是一種偉大而神奇的力量。教師載有愛(ài)和信任的眼光，哪怕是僅僅投向?qū)W生的一瞥，學(xué)生的心靈也會(huì)感光顯影，映出美麗的圖象。”實(shí)踐也一再證明，教師越是信任學(xué)生，越能給學(xué)生以正能量，越能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深藏的優(yōu)良品質(zhì)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自信心也就越強(qiáng)。在班級(jí)管理中，班主任應(yīng)充分信任學(xué)生，讓班干部乃至每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與班級(jí)管理和建設(shè)，讓他們從班級(jí)工作實(shí)踐中得到鍛煉、贏得信任、不斷成長(zhǎng)。

2.“愛(ài)”的方式

2.1 細(xì)致入微的關(guān)愛(ài)。如果說(shuō)關(guān)懷是維系心靈的紐帶，關(guān)懷是不需要開(kāi)關(guān)的燈，那么關(guān)愛(ài)便是通向幸福殿堂的坦途。在班級(jí)教學(xué)和管理中，班主任切忌用有色眼鏡看待學(xué)生，不能厭惡時(shí)不時(shí)搞怪的問(wèn)題生，不能歧視學(xué)困生和后進(jìn)生，而應(yīng)給予他們更多關(guān)心、愛(ài)護(hù)和幫助，讓他們感受到老師的關(guān)愛(ài)、班級(jí)的溫暖。關(guān)愛(ài)教育并不只是停留在對(duì)孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注上，還應(yīng)包括生活、情感、為人處事、興趣愛(ài)好等方面。比如：有些孩子生性靦腆、性格內(nèi)向，甚至有些孤僻，不懂得如何表達(dá)自己，不善于和其他同學(xué)交流，總是獨(dú)來(lái)獨(dú)往、郁郁寡歡，難以融入到班集體中。對(duì)于這樣的學(xué)生，班主任要給予特別的關(guān)愛(ài)，積極引導(dǎo)他們，為他們創(chuàng)造和其他同學(xué)相處、交流、合作的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們多參加一些集體活動(dòng)，增強(qiáng)他們的自信心和集體意識(shí)。

2.2 寬嚴(yán)相濟(jì)的管理。《怎樣對(duì)孩子進(jìn)行嚴(yán)格教育》一文中指出：“嚴(yán)格，一定要'嚴(yán)'而有'格'，這個(gè)'格'就好比鑄造人的模具，嚴(yán)而無(wú)格，成不了人；嚴(yán)而過(guò)格，就是苛刻了人，也成不了人；格不標(biāo)準(zhǔn)，成的人是畸形的或有缺陷的，是次品或廢品。”可見(jiàn)，班主任在班級(jí)管理中應(yīng)把握好“嚴(yán)”與“格”之間的度，實(shí)行寬嚴(yán)相濟(jì)的管理。“嚴(yán)”是“寬”的前提，“寬”必須建立在“嚴(yán)”的基礎(chǔ)上，以嚴(yán)為堅(jiān)強(qiáng)后盾，以寬為必要輔助實(shí)現(xiàn)科學(xué)化、人性化教育。在一些大是大非的問(wèn)題上班主任一定要堅(jiān)定立場(chǎng)、堅(jiān)持原則，對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生嚴(yán)格教育、嚴(yán)肅處理。“冰凍三尺，非一日之寒”，把握好寬嚴(yán)之度不是一朝一夕的事。這需要班主任在長(zhǎng)期的實(shí)踐中摸索、總結(jié)，而學(xué)生性格的差異、成長(zhǎng)環(huán)境的不同、承受能力的強(qiáng)弱，又給班主任把握寬嚴(yán)之“度”增加了難度。因此，要具體問(wèn)題具體分析，不同學(xué)生不同對(duì)待。這里的“不同對(duì)待”不等于包庇護(hù)短、不同于一般意義上的“看人下菜”，而是以客觀(guān)事實(shí)為依據(jù)，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，采取不同的但又相對(duì)公平的方式處理問(wèn)題，解決矛盾。

2.3 激勵(lì)與賞識(shí)的態(tài)度。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生上進(jìn)，挖掘每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生的才華，讓每一個(gè)學(xué)生積極參與到各項(xiàng)有益的活動(dòng)或適合自身的活動(dòng)中去。通過(guò)身體力行，獲得成功、獲得自信、獲得認(rèn)可。過(guò)去，應(yīng)試教育把著眼點(diǎn)放在升學(xué)率上，“但求人人升學(xué)，不求人人成材”。大部分學(xué)生被舊的教育模式教育得喪失活力，沒(méi)有主見(jiàn)、缺乏自信、缺少創(chuàng)新。特別是那些“問(wèn)題生”、“學(xué)困生”和“后進(jìn)生”，由于長(zhǎng)期受到教師和同學(xué)的批評(píng)，甚至冷眼相待，失去了對(duì)自我的肯定，以至“破罐子破摔”。對(duì)于此類(lèi)學(xué)生，班主任要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可以造就的；要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)，抓住學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，揚(yáng)長(zhǎng)避短，多鼓勵(lì)他們，多賞識(shí)他們，給他們創(chuàng)造展示自我的舞臺(tái)。不怕失敗，就怕不戰(zhàn)而敗。對(duì)于失敗的學(xué)生，我們要幫助他們分析失利原因，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賱?lì)，堅(jiān)持不懈終會(huì)收獲成功的喜悅。 　　2.4 持之以恒的耐心。做事情不可能一蹴而就，一個(gè)孩子的轉(zhuǎn)變和成長(zhǎng)更是需要一個(gè)過(guò)程。有些學(xué)生在改掉不良習(xí)慣的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，這就需要教師有持之以恒的耐心。對(duì)于那些對(duì)任何事都沒(méi)興趣、不相信別人、牢騷和不滿(mǎn)多、厭惡交往、缺乏安全感的學(xué)生，班主任要關(guān)注他們的心理健康，要用心傾聽(tīng)、耐心守候，了解他們的所思所想，及時(shí)幫助他們解開(kāi)心結(jié)、釋放壓力，從根本上改變學(xué)生對(duì)生活和學(xué)習(xí)的態(tài)度。

3.“愛(ài)”的實(shí)現(xiàn)

3.1 掌握溝通技巧。巴納德說(shuō)：“管理者的最基本功能是發(fā)展與維系一個(gè)暢通的溝通管道。”人與人之間的溝通，主要有兩種方式：一是語(yǔ)言和文字上的溝通，包括口頭語(yǔ)言、書(shū)面語(yǔ)言、圖片或圖形；二是肢體語(yǔ)言上的溝通，包括我們的動(dòng)作、表情、眼神、語(yǔ)氣或聲調(diào)。溝通是一門(mén)學(xué)問(wèn)，更是一門(mén)藝術(shù)。班主任在與學(xué)生溝通之前應(yīng)先對(duì)對(duì)方的性格愛(ài)好，情感態(tài)度，家庭情況，成長(zhǎng)經(jīng)歷做一個(gè)基本的了解，然后找合適的機(jī)會(huì)切入話(huà)題，進(jìn)行溝通。溝通的目的源于“愛(ài)”，是為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，增進(jìn)師生感情，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決矛盾。因此，在溝通交流的過(guò)程中，班主任要言辭懇切、一語(yǔ)中的，切忌隔靴搔癢、泛泛而談；要耐心傾聽(tīng)、語(yǔ)氣委婉，避免發(fā)號(hào)施令、諷刺挖苦；要態(tài)度溫和、舉止得當(dāng)，拒絕摩拳擦掌、傲慢無(wú)禮；要嚴(yán)肅認(rèn)真、專(zhuān)心一意，不可敷衍了事、東張西望。

3.2 提高應(yīng)對(duì)能力。所謂的應(yīng)對(duì)能力是指人調(diào)節(jié)、適應(yīng)、解決問(wèn)題和面對(duì)挑戰(zhàn)的能力。在班級(jí)中會(huì)常發(fā)生一些出人意料的事情，比如：學(xué)生私自攜帶管制刀具、強(qiáng)行向他人索要財(cái)物、不服老師的管教動(dòng)手打老師、忍受不了打擊試圖自殺等等。這就要求我們班主任具有良好的應(yīng)變能力，控制住自己的情緒，沉著冷靜地應(yīng)對(duì)處理這些突發(fā)事件。因此，班主任在日常生活和教學(xué)管理中應(yīng)提升自身的應(yīng)變能力，以求在突發(fā)事件中冷靜、理智、快速、妥善予以處置。

3.3 提升個(gè)人素養(yǎng)。教師素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。蘇霍姆林斯基曾這樣要求教師：“每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。”班主任作為教師中的精英、素質(zhì)教育的核心力量更需要形成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讀本專(zhuān)業(yè)報(bào)刊雜志，讀有教育意義的書(shū)籍，讀提高班級(jí)管理的著作，參加現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)等等，不斷更新自己的教育觀(guān)念、知識(shí)結(jié)構(gòu)，探索科學(xué)的教育方法，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)出樂(lè)觀(guān)向上、勇于創(chuàng)新、愛(ài)國(guó)愛(ài)家的優(yōu)秀人才。總之，班主任只有豐富知識(shí)文化，具備較高的綜合素養(yǎng)，才能夠更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的“愛(ài)”。

愛(ài)是人類(lèi)永恒的主旋律。雨果說(shuō)，“人間如果沒(méi)有愛(ài)，太陽(yáng)也會(huì)滅。”愛(ài)能夠創(chuàng)造一切，愛(ài)是美德的種子、愛(ài)是沙漠中的綠洲、愛(ài)是流入山林的甘泉；愛(ài)能夠改變一切，愛(ài)是理解的別名、愛(ài)是冬天里的火焰、愛(ài)是撐起心靈的藍(lán)天。只要班主任付出真愛(ài)，定能收獲真情。班主任朋友們，讓我們將“愛(ài)”進(jìn)行到底，用人格塑造人格、用心靈贏得心靈，我們的班級(jí)、學(xué)校直至社會(huì)一定會(huì)擁有更多的尊重、理解、信任和關(guān)愛(ài)。

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