如何發揮班干部的積極性

當代教育改革家魏書生這樣說過：“管理是集體的骨架。”的確，管理很重要，可以說是班級的生命線。班級管理很特殊，它不是管理一般的物品，不是管理一組機器，而是一群生動活潑、富有個性思想的學生。為此，我在班級管理中特別注意以學生為主體，多給學生機會和條件，充分發揮他們的主動性和積極性，讓學生成為管理班級的主人。

在具體的班級管理工作中，我嘗試從以下幾個方面激勵學生管理班級的主動性：一．師生共同制定班規，樹立學生主人翁意識。

家有家規，國有國法，班有班規，無論什么集體都是靠紀律來約束的，要使學生樂于接受班規，辦法之一就是讓他們參與制定班規，使他們感覺到自己成為班級的主人，自己長大了，要管理好自己，樹立他們的自主管理意識。學生的自主管理不僅是管理班級，更重要的是學生自己管理自己。

前一種能力是工作能力，后一種能力是自我約束能力。這樣，既能培養學生工作能力，又能養成學生自我約束能力，達到班級教育的目的。

首先，要讓學生明確班規對一個班集體的重要作用，對在班的每個學生成長的重要作用，要他們懂得通過班規管理，通過制度管理，才能讓每個同學得到良好的發展。其次，讓全體學生參與班規的制定過程。讓他們想一想自己平常有哪些缺點，要怎么樣才能改正這些缺點，想一想同學們可能會出現哪些缺點，要怎么樣才能幫助犯錯誤的同學改正缺點，想一想，如果自己如果是班主任，該怎樣管理自己的學生。

最后，老師和學生代表通過商量，共同制定班上的集體規定，并附有詳細的獎懲辦法。這樣，讓每個同學都參與制定了班規，讓他們感覺到自己好偉大，好能干，成為班級的“立法者”，使學生覺得這不是老師在管自己，而是自己也要約束好自己，管理好自己。

二、健全班級組織機構，堅持自我管理。

要想調動全體學生的積極性，就必須讓學生全體參與，構建全方位多層面的集體自我管理機構，體現管理的主體性。

1．組建責任心強的常務班委讓學生主動參與班集體管理，老師不必事事躬親，建立一支責任心強、素質高、工作膽大的班干部隊伍是必不可少的。因為他們是班集體的核心，是凝聚班集體的紐帶，有了一支強有力的干部隊伍，班級管理就成功了一半。具體做法如下：采取學生民主選舉班委會，班委會民主選舉班長的做法。然后，由班長組織班委會，制定班干部工作的責任目標和職權范圍，向全班公布，由全班同學討論通過。班干部在開展工作中，由全班同學負責監督和評價，班上的一切日常管理，全部由班干部負責。而此時，班主任是

不插手的，只作為班干部的堅強后盾。

2．“輪流執政”的值周班長一個班級需要一個相對穩定的班干部組織，可這個組織不能是靜止不變，這樣不利于學生的全面發展，應為每個學生提供當干部的鍛煉機會。

值周班長是經民主推選產生的臨時班長，每六位同學一組自由結合，組成一屆臨時班委，負責本周班級的日常事務。

其中一位同學總負責，任值周班長，其余五位學生分工負責。

這種形式為每一個人提供了參與班級自我管理的機會和條件，鍛煉了每位同學的能力，增強了學生的自我約束力和主人翁意識。

3．靈活多樣的自治小組班級除常務班委，還有“輪流執政”的值周班長小組，形成了一個有層次的管理網絡。而要建設能讓每個學生都能發揮主體作用的班級自我管理機構，就必須根據本班學生的實際組織和建立多樣化的自主自治小組，如學習督導組、紀律監察組、衛生監督組等小組。這些小組吸收了全體學生參加，每個小組各不相同，每位學生有自由選擇的權利，從而使全班同學人人有責任、個個擔擔子。既是管理者、參與者又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。管理與被管理的相結合，提高了每一個學生對班級管理的參與度，使他們能在集體中找到自己的位置，感受到自己的利益和責任，也大大激發了他們的主人翁意識和責任意識。他們不僅能管別人而且能自覺地管理自己。這些以學生為主體的自我管理的手段，增強了學生的使命感、責任感和信任感，提高了班級的工作效率。

三、開展各項有益活動、實現自我發展。

心理學研究表明：“一個集體若沒有豐富的集體活動，就必然死氣沉沉，缺乏活力，這將有礙于班集體的健康發展”。

要想讓班集體充滿生機活力，最重要的是組織學生開展各項有益的活動，況且中學生有強烈的表現欲，他們希望通過自身的表現來展示能力和才華，獲得認可與成功，如何引導使他們向健康的方向發展，是班級工作的重點。可結合重大節日、紀念日和國內外大事，班級相應開展演講賽、辯論賽、文體活動、社會實踐等各種有助于學生全面發展的健康活動，讓每一個學生都有展示自我的機會，讓每個學生都成為班級工作的參與者、主持者和實施者。比如“三八”婦女節，舉行“只要媽媽露笑臉”的班會活動、“五一勞動節”舉行“今天你休息”的主題班會、“十一”國慶節舉行“我愛你，祖國媽媽”詩歌朗誦會等等，在這些活動中，班主任扮

演著導演、倡導者和指導者的角色，徹底拋棄保姆式管理的做法，充分相信學生、尊重學生、依靠學生，大膽地放手讓學生去實踐。學生在這些針對性的活動中不僅感受到了快樂，也得到了深刻的教育，受到深深的啟發，因為是他們積極參與的活動，所以效果比老師上一堂單純的德育教育課，效果要明顯得多。

四、發揮示范教育的作用，探索自我評價。

班級管理與經濟改革中解放社會生產力實質在于解放勞動者一樣，也必須解放學生，充分開發他們在管理方面的發展潛能。從而引導學生自我評價、自我修正、自我管理、自我教育。這樣，不僅可以增強學生的集體意識和班級凝聚力，而且可以使學生獲得班級管理主人的積極體驗，從而激發學生主動參與班級管理的積極性，并從管理者的角色中學會管理他人。班級當中人人都能主動、有意識遵守各種各樣的紀律了，自然也就有了良好的示范作用，這種示范作用不僅是老師帶來的，同學之間也有了彼此的示范作用，有了好的帶頭作用，良好的班風班紀就自然形成了。

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