地球的演化和生命的誕生

地球的演化和生命的誕生

科學（浙教版）九年級下冊 第1章 第4節

教學目標

知識與技能：

1.了解地球形成初期的形態特點。

2.了解25億年前至今地殼的演變和生物的進化現象。 3.了解生命起源的化學進化假說和其他假說。 過程與方法：

1.通過演繹推理地球誕生時可能的模樣。

2.總結反思地球的演化規律，學習對各種假說提出質疑。 情感態度與價值觀：

1.充分發揮想象力和創造力，體驗形成科學假說的樂趣。 2.通過對不同假說的質疑，初步感悟唯物、辯證的科學觀。

教學重點與難點

重點：地殼的演化歷史；生命起源的化學進化假說； 難點：科學假說的不斷進化和完善

教學方法

學生通過前面所學的有關太陽系形成和地球誕生的知識演繹推理地球誕生時的模樣，并形成各自獨特的假說；比較生命誕生的各假說，體會對科學發展的促進作用。

教學準備

多媒體課件、收集生命誕生的各種假說

教學設計

通過“想象地球誕生時的模樣”的討論活動引入問題。學生通過前面所學的有關太陽系形成和地球誕生的知識演繹推理地球誕生時的模樣，形成各自獨特的假說，并對自己的假說命名，提高對科學假說的興趣。在此基礎上，多媒體提供科學家想象的地球誕生時模樣的示意圖，通過讀圖，學生比較或檢討自己的假說。重點了解地殼、原始大氣、原始海洋的形成。教科書13頁的四幅圖清楚地展示了25億年前到現在的地球演化歷史，學生通過讀圖自己得出結論并嘗試繪制地球和生物演化的時間坐標圖，直觀地把地球演化的過程表達出來。相對地球演化的大量地層學和古生物學的證據，生命的誕生沒有直接的證據，只能通過模擬、試驗和推測等方法研究，學生交流課前收集的各種有關假說，并對各假說質疑，分析當時對科學的促進作用。重點分析化學進化假說，對米勒的實驗證實了哪一步，實驗裝置分別模擬什么做討論分析。

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教學過程

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課后反思

本課時內容是涉及到巨大空間范圍和漫長時間跨度的一個非常復雜的科學問題。在教學過程中，除了讓學生掌握最基本的科學知識外，非常重要的是要讓學生樹立起自然界是在不斷演化發展的基本觀念，使他們認識到今天我們人類生存的自然環境，使地球在過去幾十億年的演化與發展過程中形成的，而且，這種變化發展還將按照自然界自身的規律繼續下去。本節內容中關于地球演化部分有較為詳實的證據，學生相對比較容易理解。教學引入“想象地球誕生時的模樣”，充分發揮了學生的想象力和創造力。而對給自己的假設、想象命名并成為獨特的“科學假說”學生普遍很感興趣，在此基礎上要求學生給自己的假說尋找有說服力的證據，能自圓其說。充分調動了學生的學習積極性，并體驗到科學家的探索精神。通過學生繪圖的形式，使他們感受到滄海桑田時空大尺度的轉換關系。如從生命的誕生到生物的進化，時間是幾十億年、幾億年、幾千億年等。

有關地球上生命起源的問題，常見于各種科學雜志、報紙、網絡等各種媒體，一直是人們感興趣的話題，是科學家關注和爭論的焦點之一，也是學生愿意學習和了解，樂于參與辯論的話題。因此，本節課對于學生的發散思維、求異思維，尊重客觀事實、不迷信權威、敢于懷疑的思維品質的培養，搭建了一個較好的平臺。對于生命的誕生，由于學生在課前收集了不同的假說，通過交流，體會到人類對生命誕生的關注與思考。也使學生通過比較更能接受生命的化學起源學說。在介紹米勒實驗后，提供其他資料供敘述討論，讓學生嘗試批判的接受生命誕生的化學進化歷程，從而培養學生批判性思維并能修正和完善假說，體會到隨著認識的不斷深入，人們對生命的起源仍在不斷的思索中。

本節課的教學設計，可以不拘泥于教科書的呈現方式，而應根據教師所掌握的材料和學生獲取信息的程度和能力，采取靈活多樣的教學策略。總的原則是：引導和鼓勵學生參與教學過程，進行積極的思維活動；能夠理解證據和科學推測之間的關系，能根據教材所提供的證據進行一定的邏輯推理，并以此展開豐富的聯想和想像，從中體驗到探索生命起源的意義。

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對于生命誕生的探索

自60年代以來，科學家又相繼發現了一些新的科學事實。

1.1969年“阿波羅號”登月成功，揭示月球表面的許多環形山是隕石坑。他們是月球剛形成時被大量天體撞擊造成的，這表明太陽系初期，天體碰撞頻繁，地球也不例外。可以推測，那時地殼比較脆弱，到處火山爆發，地球表面溫度極高，即使有少量的CH4和NH3放出，也會立刻被高溫和極強的紫外輻射裂解為CO2.H2.N2。

2.天文學家已發現了數十種星際分子，它們大多是有機化合物。1959年9月，墜落在澳大利亞麥啟遜鎮的隕石中人們發現了多種氨基酸和有機物。

你認為上述科學發現是否都支持米勒實驗的結論？如果不是，請列舉你的理由。

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