未完成的

2010年《教師博覽》第10期上登載了孫道榮先生的一篇獨具一格的敘事散文《尋找媽媽的尋人啟事》。文章借應用文的寫作，委婉地批評孩子們對父母的忽視，殷切呼喚孩子要懷著一顆關愛父母的心，并學會從現在開始及時回報父母。

無獨有偶。這學期八年級下冊的第一單元，就有這樣一堂綜合性學習課《獻給母親的歌》。我立馬回憶起了這個特別的教學案例，也想試著給孩子們來個復制的《尋找媽媽的尋人啟事》。課堂上孩子們的反應和孫先生筆下的孩子幾乎一樣。看著這一切，我突發靈感，何不利用這個特別的教學案例，再來一個變化版的《尋人啟事》。恰好正趕上周末，我決定讓孩子們帶上周記本回家，由父母們來操作一篇《尋子（女）啟事》，讓孩子們更加深刻的感受孫先生文中所感慨的“天底下的爸爸和媽媽，都是用心去看自己的孩子的，所以，孩子的每一個細小動作，都逃不過父母的眼睛。”

我設想著通過對比鮮明的兩段啟事，讓孩子們可以在對比中真真切切的感受著父母的愛，拋掉一切的“自以為是”和“代溝理論”，疏通自己的心理，不再叛逆，好好學習。那可是比任何的說教更有征服力的。

然而我的設想并沒有變成現實，孩子們剛一回到家，電話就打了過來“李老師，我媽媽不愿意寫《尋女啟事》，她認為這樣的寫作很邪門，害怕一語成讖、、、、、、”“那你試著給媽媽解釋一下老師的用意”。我很奇怪這個家長的想法，不停的讓孩子給媽媽解釋我們寫作的真正意義。孩子不肯放下電話，任憑我怎樣解釋，反正媽媽就是不愿意寫。“害怕一語成讖、、、、、、”聽到這句，我突然間明白了。我告訴孩子，媽媽不愿意寫就算了，老師就是想通過這樣“假想”的寫作，讓你們明白父母的良苦用心。

后來又有兩三個電話打過來，不過說著同樣的話題。放下電話，我陷入了深深的思索。同樣的很容易復制的教學案例，卻在我的操作中出現了這樣的問題。也許，那堂課讓孩子們來寫作《尋母啟事》，孩子們也是蠻不情愿的吧。但懾于老師的權威，他們對這樣的假想作文也就只有服從了。這倒不是什么迷信，但凡為人父母者，總是希望自己的子女一生平安健康，快樂無憂，哪怕是一點假設的不好的可能，也總是本能的回避著。因此，雖然他們非常熟悉孩子們每天穿的什么衣服，留的什么發型，身體上都有什么細微的特征，但卻總不能寫出《尋子（女）啟事》來。

星期一交上來的周記本很少，沒有交的孩子有的囁嚅著重復在電話里聽到的理由，更多的孩子則沉默的躲閃著我的目光。為此，語文課上，我鄭重的在全班孩子們面前認真的道了歉：“孩子們，不要為沒有交作業而感到不好意思，是老師沒有考慮到父母愛你們的拳拳之意，這種愛不想讓你們受到一丁點的傷害，哪怕是一點點假設的傷害。”然后我又借著難產的《尋子（女）啟事》，再講了孫道榮先生的那篇文章，讓孩子們在對比中感受父母的摯愛，同時深切的反思自己。——這堂課上得很成功，最后很多孩子都告訴我，以前雖然都知道父母愛自己，但從來沒有認真想過父母的愛會有這樣細微而深沉。

同樣的教學案例，如果我們換一個角度去引導孩子們思考，或者可以得到意想不到的效果。

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