新生小學教師專業成長檔案袋要求

新生小學教師專業成長檔案袋要求

一、教師專業成長檔案袋的設計

1、 基本信息

包括教師個人的簡歷，教師和教學的基本信息及個人的三年專業發展計劃。

2、 專業引領

包括教師和專業人士學習交流的筆記，閱讀專業書籍的讀書筆記，專家聽課評課建議，參與課題研究的課題方案等。

3、 自我反思

包括教學日記、教學札記、與學生的心靈對話、優秀的教案設計、精彩的教學實錄、教學案例與論文、學生作品等。

4、 同伴互助

包括聽課筆記、公開課教學與評價、同伴交流記錄評價表等。

5、 科研成果

包括個人獲得的各種獎勵著作等。

二、教師專業成長檔案袋的實施操作

1、檔案袋收集的資料基本從以上幾個方面展開，但具體內容可由各學校或教師根據實際情況有所增減。檔案袋體現的是教師工作個性化的積累，目的在于為教師提供一個探究、展示、反思教學的機會，促進教師個人的學習與進步。

2、檔案袋中的讀書筆記、教學日記、聽課筆記全期不少于十二篇，教學設計、課堂實錄、教學案例和論文均不少于兩篇。

3、同伴交流分為兩種形式：以年級為單位的同伴交流；以學科為單位的同伴交流（校內與校外的同學科教師交流），每兩周進行一次不同形式的同伴交流，交流的內容主要是就教學實踐中的焦點問題進行探討，尋求對策。或結合日常教學活動，圍繞某一典型案例或教學細節，用新課程的理念和觀點進行剖析，這樣，促使教師更理性地思考自身的教學行為，不斷提高自身的專業水平。尤其是以年級為單位的同伴交流，各科教師可有針對性的對班級中出現的問題和現象達成共識，形成對策；同時因為各學科教材中存在教學內容或活動重復的現象，各學科教師通過溝通協作，可互相協同教學，通過一個活動達到多種收獲。如一年級生活學科有認識校園的活動，語文學科也有這一教學內容，語文和科學教學一同開展此次活動，但提出的要求不同，生活教師側重從認識學習環境，如何與人交往的角度提出要求，而語文教師呢？則側重指導孩子們感受校園文化，認識校園里標志牌、告示牌、櫥窗里的標語，這樣帶領孩子們一邊參觀校園一邊引導識字，既是識字又是文化熏陶。

同伴交流為教師之間進行信息交流、經驗分享、專業會談和專題研究提供了有效平臺，從而為學校培植一種學術探討與學術批評的文化。

同伴交流記錄評價表就是對交流情況的記錄和評價，可以一式多份，分別存入教師的個人專業檔案袋。

4、檔案袋期中、期末分別展示一次。檔案袋的定期展示可作為同伴交流的重要內容，定期展示讓老師們既與自己縱向比較，又與別人橫向比較，促進自身的持續發展。

6、學校采取不定期抽查的辦法了解教師檔案袋資料收集的情況 。期末對檔案袋進行一次全面的評價。

三、檔案袋的評價

專業成長檔案袋作為是教師作為專業人員，對自己人生觀、教學觀反思的個性化肖像。它既是結果，也是過程。它所包含的信息能揭示教師的信仰、技術、成就、個性以及各種教學和學習經歷，證明其實踐的成功。因此，對它的評價注意以下幾點：

1、檔案袋的評價盡量不與各種利益掛鉤，因為這樣教師會普遍感到壓力和畏懼，從而在檔案袋的建設中畏手畏腳，回避教育教學過程中的困難和疑惑，而導致不真實的評價結果。

2、強調突出教師的主體地位，鼓勵教師進行自我評價。因為與他人相比，教師最了解自己，清楚自己的工作背景和工作對象，知道自己工作中的優勢和困難以及想從評價中得到什么。同時，教師自我評價的結果不宜與教師的獎懲或利益掛鉤，這樣容易使教師由于壓力或追求功利的目的，不能正確對待自我評價，在自我評價中不顧實際地抬高自己，或者有意隱瞞自己的不足和缺點，從而失去了通過自我評價促進教師發展的目的。

3、提倡同事間互評。由于在教育教學目標、方法和過程以及教學對象、教學環境等方面的相似性，同事對于教師的工作有著更深刻的共鳴和更準確的理解。所以同事評價是重要的學習和交流的機會，教師可以從同事的評價中獲取大量有價值的信息和經驗，對于改進檔案袋的建設，改進教育教學和自身發展都是非常有益的。在檔案袋評價中，同事評價不應直接與教師的各種利益或名譽掛鉤，這樣有可能增加教師之間的摩擦或矛盾，使得同事之間相互提防，阻礙他們敞開心扉，影響對評價對象做出客觀、合理、有價值的判斷并提出改進建議，從而削弱了同事評價對教師的促進功能。

4、學校評價要充分與教師溝通，達成評價結論的過程要與教師進行一起討論，對教師存在的優勢、不足和進步形成清晰的認識，注重分析現象的原因，提高教師自我反思的能力，并且與教師一起提出改進建議。評價結論宜以描述性的語言予以質性評定。

四、建立教師專業成長檔案袋的現實意義

1、專業成長檔案袋促使教師在教學間隙不斷反思、評定教學，并感受專業成長的快樂。 教師瑣碎沉重的工作負擔和孤立無援的工作環境，使得教師專業能力越來越弱。反思作為專業檔案袋的關鍵部分，貫穿于檔案袋創建過程的始終。它需要教師在行動前考慮做什么、為什么做和怎么做。這樣避免教師做他們自己都認為沒有意義的事情。如果教師缺乏自我效能感，他就會這樣反思：這樣的忙碌是否真的對學生的成長有意義？是否應該繼續進行下去？

教師專業成長檔案袋通過強調教師對自己的教學實踐的考察，立足于對自己的行為表現及其行為之依據的回顧、診斷、自我監控和自我調適達到對不良的行為、方法和策略的優化和改善，提高教學能力和水平，并加深對教學活動規律的認識理解，從而適應不斷發展變化著的教育要求。

同時,檔案袋賦于教師新的角色定位：教師成為研究者,通過教師成為研究者，使教師工作獲得尊嚴和生命力，表現出與其他專業如律師、醫生相當的學術地位，使教師群體從以往

無專業特征的“知識傳授者”的角色定位提高到具有一定專業性質的學術層級上來，進而改善自己的社會形象與地位。

2、教學檔案袋能成為教師和校長、同事以及其他社會人員溝通的正式渠道。

在中小學，很多教師常常感到孤立無助，或得不到應有的支持。在傳統的評價下，教師和同事、校長關系淡漠，往往使教師有一種被邊緣化的感覺。而構建檔案袋正是一個促進交往的過程。例如通過定期展示，同事和學校能更多的了解自己的專業進步，同時也能了解其他教師的專業發展情況，教師處在一個開放性的而非封閉的工作環境中，心態更平和，氛圍更民主，同事間的這種交流與合作能使教師感覺到，自己是和很多人為著共同的事業而努力奮斗，其工作的熱情和主動性將不言而喻。

3、檔案袋成為對教師進行發展性評價的有效依據

檔案袋中的資料和證據是教師從實踐中收集并積累了，基本客觀地反映了教師教學的全過程，其中也折射著教師作為專業人士的教育哲學和理念，用它作為對教師發展性評價的依據之一，無疑是客觀而公正的。

同時，建立專業成長檔案袋不是一項或一組測驗，而是有一個長期的過程。如果教師在整個學年或學期持續地收集教學證據并對教學進行反思，就很有意義，遠遠超出終結性評價所能顯示的作用。另外，即使創建一個完整的教學檔案袋確實會消耗一定的時間，但這種工作的意義卻是非同尋常的。教師創建教學檔案袋的工作本身就是一個促進自身專業成長的過程。在這個過程中，他能感受到成長的快樂和評價的意義。

教師專業成長檔案袋作為此次基礎教育課程改革中萌生的新生事物，對促進教師隊伍盡快走上專業化的道路，無疑起著重要作用，是使教師逐漸成為自己教育行為的思考者和研究者的必由之路，我們要不斷深入實踐，努力探索，解決操作中存在的問題，使專業成長檔案袋成為教師成功的基點。

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