高校自主招生如何突破高分低能誤區

　　“狀元進校不狀元”，是多年來困擾重點高校招生工作的一個難題。探索一種有別于普通高考的、能較全面地考核與衡量考生能力和素質的人才選拔標準和機制，為最終實現高�！白灾骺荚�、自主錄取”積累實踐經驗，成為國家進行高校自主招生改革試點的初衷。

　　2004年全國自主招生試點高校增加到28所，各校在選拔對象、推薦方式、選拔程序及降分幅度方面各有微調。比如清華大學對申請者的初選標準除學業成績外，還要綜合考慮競賽成績、參與的社會活動和課外活動、興趣愛好、發明創造等因素；北京師范大學對有特長的學生，在考核發展潛能部分特意增加了心理健康的內容，專家組將通過面試對考生的思想深度和學習潛能進行深入了解；華東師范大學的自主招生范圍擴展到全國所有省份，并擴大了對特長生的選拔。

　　創新人才選拔機制

　　著名科學家丁肇中曾有一個有趣的發現：諾貝爾獎獲得者在大學讀書時的成績多不是拔尖的。

　　大約10年前，東南大學一個成績平平的本科生，電路課程才學了一半，就總在課堂上主動要求幫助老師修理那些突然發生故障的計算機。2003年，老師在某軟件公司參加一個鑒定會時，與當年這個“見到計算機壞了就想修”的學生不期而遇，才知道這家公司就是他辦的。原來他畢業后依舊和在校時一樣不安分：先在南京一家電信部門工作了一年多，后來辭職創業，如今他的公司已有數千萬元資產。

　　更使老師驚奇的是，他的不少學習成績優秀的校友居然都在這里打工。

　　東南大學的畢業生創造了許多“成功人士不一定學習成績好”的事例，也啟發了校方的思考：

　　“從培養人才的角度看，高考分數面前人人平等的理念越嚴格、公正、公平，實際操作中越不利于全面衡量、評價學生的綜合素質，更不利于發現有專長的特殊人才。因此只有不斷加大自主招生力度，才有可能讓更多的有培養潛能的學生走進大學校門�！被蛟S就是出于對選拔優秀人才的強烈渴望，即使在自主招生改革中出現了考生信用危機，也沒有動搖東南大學的決心。

　　記者采訪結束時，東南大學已向社會公布了2004年初選的151名考生名單，他們來自2 1個省份。從東南大學的自主招生方案可以看出，其指導思想仍是改革選拔機制、更新評價標準和引導素質教育，目標仍是選拔和發現更多的文化基礎扎實、具有創新意識和創新能力以及良好素質的優秀人才。這一表述應該認為是對繼續進行自主招生必要性的強調。對考生而言，自主招生也仍為兩類學生提供保護：一是中學一貫優秀卻在高考中失常的學生；二是中學成績平平卻在國內外重大競賽（比如全國奧賽及全國聯賽省級賽區、全國青少年科技創新大賽、全國中小學電腦制作活動、國際科學與工程大獎賽、“光明杯”全國中小學作文競賽等）中獲得前三名的學生。

　　東南大學在2001年被國家列為首批高校自主招生改革試點。為驗證三年來自主錄取、自主選拔辦法與規則的科學性與客觀性，校方一直對自主錄取學生的學習狀況進行跟蹤調查，同時做了自主錄取與正常錄取學生學習不及格率（按出現一門或一門以上不及格課程的人數統計）的如下比較：

　　──2001級第二學期自主錄取的106人不及格率比高考正常錄取的4148人低9.6 6個百分點，第三學期自主錄取的99人（學生人數的變化有出國、停學、留級、退學等原因，下同）

　　比正常錄取的4161人低11.94個百分點。

　　-2002級自主錄取的135人第二學期不及格率比高考正常錄取的4056人低12. 94個百分點，第三學期自主錄取的135人比正常錄取的4086人低10.36個百分點。

　　東南大學學生處處長高建國認為，自主錄取的學生進校后學習狀況普遍優于正常錄取的學生，說明東南大學自主錄取的辦法和規則是科學與客觀的，社會效益是良好的。他說，一部分自主錄取的學生可能高考分數不如正常錄取的學生，但他們經過一段時間的努力，不僅學習成績可以跟上甚至超過正常錄取的學生，而且在興趣活動和學科競賽等方面顯示出優勢。

　　完善中學評價系統

　　回顧高校自主招生試點三年來的改革，由于國家下放的自主權一直極為有限，不僅錄取比例很小（不足5％），而且一部分高校改革的積極性也不怎么高（因為通過正常錄取就能招到高分考生），致使這一改革基本處于原地踏步狀態。加上2003年若干試點遭遇了考生信用缺失的尷尬，更使社會產生出一種自主招生改革還能否繼續向前邁步的疑問。

　　據了解，2003年江蘇的8所高校自主招生都沒有招滿，主要原因在于一些考生簽了協議后又“跳槽”，既給高校與一些考生所在中學的合作蒙上了陰影，使那些中學未來考生的利益受到影響，又極大地傷害了高校的感情，畢竟高校在自主招生方面投入了巨大的人力和財力，更重要的是占用了當年其他考生的報考機會。

　　“我們的自主招生協議都是經過了考生、家長、中學校長、教師各方簽字的，這是一種對考生良心的約束�！睎|南大學黨委副書記左惟這樣說，既然自主招生的整體思路是正確的，那就需要在對考生的評價體系上加強探索。一名考生中學三年一貫的表現以及平時處在什么位置，應該作為高校是否自主選拔他的更客觀的考量。

　　為了做到對中學生的綜合表現有一個客觀的評價，東南大學正在著手建立“中學生綜合素質教育管理系統”。高建國說，這個系統將是記載高中生德、智、體三年成長經歷的電子檔案，至于它應該由哪些重要的指標構成，我們與一些試點中學校長共同研究后就會確定。由于這個系統是交互式的，并且隨時輸入學生各方面表現和相關數據，所以大學能夠掌握報考學生的動態情況，家長也可以通過查閱這個系統對孩子的表現了然于胸。

　　左惟相信，這個自主招生的理想模式，是對“一考定終身”的真正挑戰，所有自主招生的高校都將通過一系列量化的發展的描述（包括畢業時填報了什么志愿，有沒有與高校簽訂過自主招生協議），而不再是定性的評語式的結論對考生進行全面考查，如果某考生在報考關頭出現了信用迷失，相信每一所自主招生的高校都會對他說“不”。

　　換個思路另辟蹊徑

　　與自主招本科生相比，學校招研究生的自主權要大一些。特別是2003年國家規定了34所高校可在招研時自主劃線，東南大學就開始考慮把自主招生的政策空間用在選拔研究生上。高建國介紹，在以往的招研工作中，一些考生的考分高卻在“面試中什么都不行”的現象并不鮮見。既然高校自主招生三年改革作為進一步推廣的方式還不很成熟，那么我們另辟蹊徑，通過自主調整評價標準，把真正能力強、素質好的本科考生選拔到研究生教育中來，也是符合中央關于進一步加強人才工作的決定精神的。

　　東南大學每年有50％的本科畢業生考研。高建國說，在職者考研成績一般不怎么高，而一旦讀研后出成果的機會相對要多。因此我們在招生時，雖然很重視考研成績，但作為錄取的政策導向，還是強調對創新意識和創新能力的考查。無線電系2003級有個叫戴戈的研究生，大四成績不夠理想，但創新意識和創新能力十分突出，本科時在全國最高層次的“挑戰杯”大學生科技作品賽中獲得過特等獎一次、一等獎一次。后來經學校專家組的綜合考查，讓他補上了大四的合格成績后，準許他免試進入研究生階段繼續深造。

　　針對本科畢業直接考研成績可能高，但科研的動手能力并不強的問題，為加大學生創新素質的培養力度，從2001年開始，東南大學在計算機系2000級開展了電路電子技術（該專業的主干課程之一）課堂教學改革。在課程內容上，激發學生的好奇心，開闊學生視野和思路，使學生產生學習興趣；在教學方法上，營造濃厚的課堂討論氛圍，引導學生主動思考，不迷信老師，大膽發表見解；在教學形式上，啟發學生的想象力和創新意識，增強學生的動手實踐能力。

　　據教改教師介紹，在完成課堂和實驗教學的基礎上，圍繞培養學生創新素質而開展的“四自兩不”（自由參加、自愿報名、自行組織、自籌經費，不計成績、不給學分）創新課題研究活動，吸引了試點班中的六成學生參加。這些學生克服了為拿學分、要成績而學習的功利思想，在積極參與創新研究中，不同程度地增強了協調能力、組織能力和創新能力。

　　2004年，東南大學的自主招研工作方案中，已有了增加面試比重的具體內容，通過適當降低錄取線，拓寬發現優秀考生的余地。與此相關，校方還對本科生的培養導向做了注重能力的傾斜，比如優秀生可提前進入項目，以便在參與項目的過程中提高創新能力。就這些改革措施，左惟認為，我們在人才培養的特色方面多下功夫，以吸引更多的優秀考生來報考，就是對深化自主招生改革的最有力的推動。

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