教師資格考試《教育學》真題和答案

　　現如今，只要有考核要求，就會有試題，借助試題可以更好地考查參試者所掌握的知識和技能。一份好的試題都是什么樣子的呢？下面是小編為大家收集的教師資格考試《教育學》真題和答案，歡迎大家分享。

　　教師資格考試《教育學》真題和答案 1

　　一、選擇題：本大題共13個小題；每小題2分；共26分。在每小題給出的四個選項中；只有一項是符合題目要求的。把所選項前的字母填在題后的括號內。

　　1.中國歷史上最早專門論述教育問題的文獻是（C）

　　A.《論語》B.《大學》C.《學記》D.《中庸》

　　2.教育科學體系中的基礎學科是（B）

　　A.教育經濟學B.教育學C.心理學D.學校管理學

　　3.決定教育性質的根本因素是（B）

　　A.社會生產力B.政治經濟制度C.上層建筑D.科學技術

　　4.“近朱者赤；近墨者黑”；這句話反映了下列哪種因素對人的發展的影響?（A）

　　A.環境B.遺傳C.教育D.社會活動

　　5.課的類型一般分為兩大類；即（D）

　　A.講授課和練習課B.講授課和復習課C.講授課和實驗課D.單一課和綜合課

　　6.《學記》上說：“不陵節而施”；這句話體現了（A）

　　A.循序漸進的教學原則B.啟發性教學原則C.因材施教的教學原則D.鞏固性教學原則

　　7.教師的表率作用主要體現在（A）

　　A.言行一致B.衣著整潔C.舉止端莊D.談吐文雅

　　8.德育是指教育者培養受教育者（D）

　　A.政治立場和觀點的教育B.政治思想品質的教育C.共產主義道德品質教育D.品德的教育

　　9.教師自覺利用環境和自身的教育因素對學生進行熏陶和感染的德育方法是（D）

　　A.指導自我教育法B.榜樣示范法C.實際鍛煉法D.陶冶教育法

　　10.課外校外教育與課內教育的共同之處在于；它們都是（B）

　　A.受教學計劃和教學大綱規范的B.有目的、有計劃、有組織進行的

　　C.師生共同參與的D.學生自愿選擇的

　　11.馬克思主義觀點認為；培養全面發展的人的唯一方法是（D）

　　A.腦力勞動與體力勞動相結合B.城市與農村相結合

　　C.知識分子與工人農民相結合D.教育與生產勞動相結合

　　12.學生年齡特征中所指的兩個方面是（D）

　　A.認識和情感的特征B.情感和意志的特征C.氣質和性格的特征D.生理和心理的特征

　　13.中國實行的第一個現代學制被稱為是（B）

　　A.壬寅學制B.癸卯學制C.壬子癸丑學制D.壬戌學制

　　二、填空題：本大題共5個小題；共10個空；每空1分；共10分。把答案填在題中橫線上。

　　14.最早建立在心理學和倫理學基礎上的教育專著是教育家赫爾巴特撰寫的《普通教育學》。

　　15.歐洲封建社會里；曾出現過教會教育和騎士教育兩種有代表性的教育體系。

　　16.教師備課要求寫出三種計劃；這三種計劃是學期計劃、教學進度課題計劃和課時計劃。

　　17.德育過程的基本矛盾是社會要求的社會道德規范和學生原有的道德水平之間的矛盾。

　　18.課外校外教育的組織形式一般包括三大類；即群眾性活動、小組活動和個人活動。

　　三、簡答題：本大題共3個小題；每小題8分；共24分。

　　19.當前我國基礎教育課程改革中；課程任務和課程實施方面的改革目標是什么?

　　答：改變課程過于注重知識傳授的傾向；強調形成積極主動的學習態度；使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

　　改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀；倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手；培養學生搜集和處理信息的能力；獲取新知識的能力；分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

　　20.班主任應如何組織培養班集體?

　　（1）確立班集體的奮斗目標；

　　（2）選擇和培養班干部；

　　（3）培養正確的集體輿論和優良的班風；

　　（4）組織多樣的教育活動。

　　21.我國中小學德育應遵循哪些德育原則?

　　（1）社會主義方向性原則；

　　（2）從學生實際出發的原則；

　　（3）知行統一的原則；

　　（4）集體教育和個別教育相結合的原則；

　　（5）正面教育與紀律約束相結合的原則；

　　（6）依靠積極因素、克服消極因素的原則；

　　（7）尊重、信任學生與嚴格要求學生相結合的原則；

　　（8）教育影響的一致性和連貫性原則。

　　22.試論掌握知識和發展智力相統一的規律。

　　（1）掌握知識是發展智力的基礎；不能脫離知識的傳授和掌握憑空發展智力。

　　（2）智力的發展是學生進一步掌握知識的條件和工具；智力發展水平的高低直接制約著學生掌握知識的深度、廣度和速度。

　　（3）知識多少和智力水平高低不一定成正比。我們要求在教學過程中向學生傳授知識的同時；有計劃、有目的、自覺地發展學生智力。

　　心理學部分

　　五、選擇題：本題共13個小題；每小題2分；共26分。在每小題給出的四個選項中；只有一項是符合題目要求的；把所有選項前的字母填在題后的括號內。

　　23.下列選項中；哪項完整地表達了心理學的研究對象?（D）

　　A.心理過程及其規律B.情緒人格及其規律C.生理現象及其規律D.心理現象及其規律

　　24.心理現象的產生方式是（B）

　　A.精神活動B.反射活動C.意識活動D.技能活動

　　25.學生閱讀時常使用畫重點線的策略；這是利用了知覺的哪一種基本特性?（A）

　　A.選擇性B.理解性C.整體性D.恒常性

　　26.一個較長的學習內容；首尾部分記憶效果好；中間部分遺忘較多；這是受下列哪種選項因素的干擾?（D）

　　A.消退和干擾抑制B.倒攝和干擾抑制C.前攝和消退抑制D.前攝和倒攝抑制

　　27.高級神經活動類型中；“強——平衡——不靈活”型與下列哪種氣質類型相對應?（C）

　　A.多血質B.膽汁質C.粘液質D.抑郁質

　　28.下列哪種選項屬于一般能力的范疇?（A）

　　A.記憶能力B.創造能力C.運動能力D.社交能力

　　29.注意的兩種最基本的特性是（B）

　　A.指向性與選擇性B.指向性與集中性C.指向性與分散性D.集中性與緊張性

　　30.“人逢喜事精神爽”；這是受人的下列哪種情緒影響所致?（B）

　　A.激情B.心境C.熱情D.應激

　　31.教師在直觀教學時；應用“變式”方法的`目的在于（D）

　　A.激發興趣B.引起注意C.豐富想象力D.分化概念

　　32.個人的觀念與行為由于群體的引導或壓力；而向與大多數人相一致的方向變化的現象；稱為（A）

　　A.從眾B.依從C.服從D.遵從

　　33.提出把人格特質分為共同特質與個人特質的心理學家是（B）

　　A.卡特爾B.奧爾波特C.霍蘭德D.斯坦伯格

　　34.加德納提出的智力理論是（C）

　　A.智力二因素論B.智力結構論C.智力多元論D.智力三元論

　　35.下列哪種方法屬于精神分析法?（C）

　　A.系統脫敏法B.支持療法C.宣泄療法D.認知作業法

　　六、填空題：本大題共5個小題；共10個空；每空1分；共10分。把答案填在題中橫線上。

　　36.思維的過程包括分析與綜合、比較與歸類、抽象與概括、系統化與具體化。

　　37.人的情緒是以需要為中介的反映形式；情緒的最重要的外部指標是表情。

　　38.平時人們所說的“一心二用”是指注意品質的特性。其基本條件是分配；同時進行的兩種活動中必須有一種是自動化的。

　　39.智力技能形成可分為三個階段：原型定向、、。

　　40.根據馬斯洛的需要層次理論；人類由低到高的五種基本需要是：生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現的需要。

　　七、簡答題：本大題共3個小題；每小題8分；共24分。

　　41.能力與知識、技能的關系。

　　（1）能力與知識、技能的聯系：

　　①知識、技能是能力形成的基礎；并推動能力的發展；

　　②能力制約知識、技能的掌握水平；影響知識、技能的學習進度。

　　（2）能力與知識、技能的區別：

　　①知識是認知經驗的概括；技能是活動方式的概括；能力是心理水平的概括；

　　②知識、技能的掌握并不必然導致能力的發展；知識、技能的掌握只有達到熟練程度；通過廣泛遷移；才能促進能力的發展。

　　42.簡述助人行為的促進策略。

　　（1）增強責任明確性與人際相互作用；

　　（2）提供親社會行為榜樣；

　　（3）將助人行為歸因于利他動機；

　　（4）運用社會影響策略；

　　（5）進行助人行為的社會實踐。

　　43.如何培養創造性思維?

　　（1）激發好奇心和求知欲；培養創造性動機；

　　（2）培養發散思維與集中思維相結合的能力；

　　（3）培養與發展學生的直覺思維能力；

　　（4）進行創造性的活動；培養創造性人格。

　　八、論述題：本題滿分15分。

　　44.結合教育教學實際并運用有關動機理論；分析如何激發學生的學習動機?

　　一、學習動機是影響學生學習活動的重要因素，它不僅影響學習的發生，而且還影響到學習的進程和學習的結果。

　　二、由于學生情況各不相同，學習動機各有差異，教師就既要善于激發學生學習的內部動機，又要恰當激發學生學習的外部動機。

　　1.加強對學生學習目的教育，激發學生的學習熱情。

　　對學生進行學習目的教育，僅憑教師說理是不夠的，還要注意利用其他各種方式。如：課外活動、參觀訪問、實驗實習，介紹科學家的光輝業績等，豐富學生的切身體驗和生活感受，使學生學習動機在現實和活動中得到進一步的鞏固和強化。

　　2.闡述知識的意義和價值，激發學生的求知欲望。

　　在教學活動中，教師應強調知識在豐富人們精神生活方面的職能，同時也要突出現代社會的日趨復雜，現代科技和現代生產工藝的日趨結合，這些要求勞動者具有比較廣搏的知識、全面的才能。

　　3.創造問題情境，激發學生探求興趣。

　　創設問題情境應采取多種多樣的方式，不拘泥形式。既可以采取教師設問的方式，也可以采用學生作業的方式；既可以面對全班，也可以面對個別學生或小組；即可創設于課堂上，也可以創設于實驗室或課外活動中。如；實地觀察、調查統計、采集和分析標本、查閱文獻資料等。

　　4.適當地組織競賽，激發學生的外在動機。

　　好勝心強、不甘落后是青少年兒童共同的心理特征。組織得好的競賽不僅能調動學生學習的積極性，而且有助于培養他們積極進取、勇于登攀、榮譽感等好的思想品德。

　　5.善于運用反饋原理，不斷地強化學生的學習動機。

　　來自教師的對學生學習結果的種種信息，對學生的學習動機起著重要的激勵和強化作用。它不僅使學生從反饋的信息中看到自己的進步，從而使自己的學習興趣和愿望得到加強，而且又能從中了解到自己學習上的弱點和不足，從而調動克服缺點、為爭取更好成績而努力的積極性。

　　以下是一份教師資格考試《教育學》真題及答案：

　　一、單項選擇題（每題2分，共30分）

　　1. 提出“教育即生活”“教育即生長”“教育即經驗的不斷改造”的教育家是（ ）。

　　A. 盧梭

　　B. 杜威

　　C. 陶行知

　　D. 陳鶴琴

　　答案：B。

　　解析：杜威提出“教育即生活”“教育即生長”“教育即經驗的不斷改造”。

　　2. 我國封建社會學校教育的主要內容是（ ）。

　　A. “六藝”

　　B. “七藝”

　　C. “四書五經”

　　D. 《論語》

　　答案：C。

　　解析：我國封建社會學校教育的主要內容是“四書五經”。

　　3. 教育目的的結構層次有上下位次之分，依次為（ ）。

　　A. 教學目標—培養目標—課程目標—教育目的

　　B. 教育目的—培養目標—課程目標—教學目標

　　C. 教育目的—課程目標—培養目標—教學目標

　　D. 培養目標—教育目的—課程目標—教學目標

　　答案：B。

　　解析：教育目的的結構層次依次為教育目的、培養目標、課程目標、教學目標。

　　4. 被稱為“課程評價之父”的教育家是（ ）。

　　A. 杜威

　　B. 斯塔弗爾比姆

　　C. 泰勒

　　D. 裴斯泰洛齊

　　答案：C。

　　解析：泰勒被稱為“課程評價之父”。

　　5. 在教學過程中，強調知識傳授而忽視能力培養的理論是（ ）。

　　A. 形式教育論

　　B. 實質教育論

　　C. 傳統教育論

　　D. 現代教育論

　　答案：B。

　　解析：實質教育論強調知識的傳授而忽視能力培養。

　　6. 學校德育的基本途徑是（ ）。

　　A. 思想品德課與其他學科教學

　　B. 課外、校外活動

　　C. 共青團和少先隊活動

　　D. 班會、校會、周會、晨會

　　答案：A。

　　解析：思想品德課與其他學科教學是學校德育的基本途徑。

　　7. 班主任工作的中心環節是（ ）。

　　A. 了解和研究學生

　　B. 組織和培養班集體

　　C. 做好個別教育工作

　　D. 統一多方面的教育力量

　　答案：B。

　　解析：組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。

　　8. 教育活動的出發點和歸宿是（ ）。

　　A. 教育內容

　　B. 教育目的

　　C. 教育方法

　　D. 教育體制

　　答案：B。

　　解析：教育目的是教育活動的出發點和歸宿。

　　9. 學生在教育過程中的主體地位主要體現在（ ）。

　　A. 學生的自我教育

　　B. 學生的自主學習

　　C. 學生的創造性

　　D. 學生的獨立性

　　答案：B。

　　解析：學生在教育過程中的主體地位主要體現在學生的自主學習。

　　10. 我國現行的學校教育制度是（ ）。

　　A. 單軌學制

　　B. 雙軌學制

　　C. 分支型學制

　　D. 混合型學制

　　答案：C。

　　解析：我國現行的學校教育制度是分支型學制。

　　11. 教學工作的中心環節是（ ）。

　　A. 備課

　　B. 上課

　　C. 課外輔導

　　D. 學業成績的檢查與評定

　　答案：B。

　　解析：上課是教學工作的中心環節。

　　12. 最早提出“教學具有教育性”的教育家是（ ）。

　　A. 赫爾巴特

　　B. 夸美紐斯

　　C. 盧梭

　　D. 杜威

　　答案：A。

　　解析：赫爾巴特最早提出“教學具有教育性”。

　　13. 教師的根本任務是（ ）。

　　A. 教書育人

　　B. 教學

　　C. 班級管理

　　D. 道德教育

　　答案：A。

　　解析：教師的根本任務是教書育人。

　　14. 教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的（ ）。

　　A. 主要方法

　　B. 重要方法

　　C. 唯一方法

　　D. 特殊方法

　　答案：C。

　　解析：教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法。

　　15. 教育史上兩大對立學派——傳統教育派與現代教育派的代表人物分別是（ ）。

　　A. 凱洛夫和赫爾巴特

　　B. 杜威和赫爾巴特

　　C. 赫爾巴特和杜威

　　D. 夸美紐斯和杜威

　　答案：C。

　　解析：傳統教育派代表人物是赫爾巴特，現代教育派代表人物是杜威。

　　二、簡答題（每題8分，共40分）

　　1. 簡述教育的個體功能。

　　答：教育的個體功能主要體現在以下幾個方面：

　　（1）教育促進個體社會化的功能。教育通過促進個體思想意識、行為方式的社會化，培養個體的職業意識和角色，促進個體個性化的發展。

　　（2）教育促進個體個性化的功能。教育通過促進人的主體意識的形成和主體能力的發展，促進個體差異的充分發展，形成人的獨特性。

　　（3）教育的個體謀生和享用功能。教育可以使個體獲得一定的職業知識和技能，為個體謀生奠定基礎；同時，教育也可以使個體在精神上獲得滿足和享受。

　　2. 簡述教學過程的基本規律。

　　答：教學過程的基本規律包括：

　　（1）間接經驗與直接經驗相結合的規律。學生以學習間接經驗為主，同時學習間接經驗要以直接經驗為基礎。

　　（2）掌握知識與發展智力相統一的規律。掌握知識是發展智力的基礎，智力發展是掌握知識的重要條件，掌握知識與發展智力相互轉化。

　　（3）傳授知識與思想品德教育相統一的規律。教學過程既是傳授和學習系統的文化科學知識的過程，又是學生在掌握知識的基礎上接受思想品德教育的過程，兩者具有緊密的聯系。

　　（4）教師的主導作用與學生的主體作用相結合的規律。教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮教師的主導作用；學生在教學過程中處于學習主體的地位，應充分發揮學生的主體能動性。

　　3. 簡述班級授課制的優缺點。

　　答：班級授課制的優點：

　　（1）有利于經濟有效地大面積培養人才。

　　（2）有利于發揮教師的主導作用。

　　（3）有利于發揮學生集體的作用。

　　（4）有利于學生多方面的發展。

　　班級授課制的缺點：

　　（1）教學活動多由教師直接做主，學生的主體地位或獨立性受到一定的限制。

　　（2）學生的學習主要是接受現成的知識，動手機會少，不利于培養探索精神、創造能力和實踐能力。

　　（3）教學面向全班學生，強調的是統一，難以照顧學生的個別差異。

　　（4）教學內容和教學方法的靈活性有限。

　　4. 簡述德育過程的基本規律。

　　答：德育過程的基本規律包括：

　　（1）德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程。

　　（2）德育過程是一個促進學生思想內部矛盾斗爭的發展過程。

　　（3）德育過程是組織學生的活動和交往，統一多方面教育影響的過程。

　　（4）德育過程是一個長期的、反復的`、逐步提高的過程。

　　5. 簡述教師應具備的專業素養。

　　答：教師應具備的專業素養包括：

　　（1）先進、科學的教育理念。

　　（2）合理的專業知識。包括本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識。

　　（3）復合型的專業能力。包括教學能力、教育科研能力、交往能力、課程開發與整合能力等。

　　（4）崇高的專業道德。包括愛崗敬業、熱愛學生、團結協作、為人師表等。

　　（5）強健的身體素質和良好的心理素質。

　　三、論述題（每題15分，共30分）

　　1. 結合實際，談談在教學過程中如何貫徹啟發性教學原則。

　　答：啟發性教學原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。在教學過程中貫徹啟發性教學原則可以從以下幾個方面入手：

　　（1）調動學生學習的主動性。這是啟發的首要問題。學生學習的主動性受許多因素影響，教師要善于因勢利導，使許多一時的欲望和興趣，匯集和發展為推動學習的持久動力。

　　（2）啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維能力。教師要善于創設問題情境，引導學生積極思考，鼓勵學生提出問題，培養學生分析問題和解決問題的能力。

　　（3）讓學生動手，培養獨立解決問題的能力。教師要善于引導學生通過實踐活動，將所學知識應用于實際，培養學生的動手能力和實踐能力。

　　（4）發揚教學民主。包括建立民主平等的師生關系，創造民主和諧的教學氣氛，鼓勵學生發表不同的見解，允許學生向教師提問、質疑等。

　　例如，在語文教學中，教師可以通過提問、討論等方式，引導學生積極思考，發表自己的見解。在數學教學中，教師可以通過創設問題情境，讓學生動手操作，探索解決問題的方法。在科學教學中，教師可以組織學生進行實驗，培養學生的觀察能力和實踐能力。

　　2. 結合實際，談談班主任應如何組織和培養班集體。

　　答：組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。班主任可以從以下幾個方面組織和培養班集體：

　　（1）確定班集體的發展目標。目標是集體發展的方向和動力。班主任要與全班學生一起制定班級的發展目標，包括近期目標、中期目標和長期目標。目標要明確、具體、可行，具有激勵性。

　　（2）建立得力的班集體核心。建立一支核心隊伍是培養班集體的一項重要工作。班主任要善于發現和培養積極分子，選拔和培養班干部，建立班集體的領導核心。

　　（3）建立班集體的正常秩序。班集體的正常秩序是維持和控制學生在校生活的基本條件，是教師開展工作的重要保證。班主任要通過建立健全班級規章制度，培養學生的良好行為習慣，建立班集體的正常秩序。

　　（4）組織形式多樣的教育活動。班級教育活動是班集體建設的重要途徑。班主任要組織和指導學生開展豐富多彩的班級教育活動，如主題班會、團隊活動、社會實踐等，促進學生的全面發展。

　　（5）培養正確的輿論和良好的班風。正確的輿論和良好的班風是班集體形成的重要標志。班主任要通過表揚和批評、獎勵和懲罰等方式，引導學生樹立正確的價值觀和行為準則，形成積極向上的輿論氛圍和良好的班風。

　　例如，班主任可以組織學生制定班級規章制度，明確班級的紀律要求；選拔和培養班干部，讓他們協助老師管理班級；組織主題班會，如“文明禮儀伴我行”“我愛我的班級”等，培養學生的集體榮譽感和責任感；開展社會實踐活動，如義務勞動、志愿服務等，增強學生的社會責任感和實踐能力。通過這些措施，班主任可以有效地組織和培養班集體，促進學生的健康成長。

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