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關于詩歌朗誦評語指點
在日常學習、工作和生活中，大家都不可避免地要接觸到評語吧，評語能夠使被評價對象思想上產生與形成自覺地按目標的要求和步驟前進的意識。寫起評語來就毫無頭緒？以下是小編幫大家整理的關于詩歌朗誦評語指點，歡迎大家分享。
詩歌朗誦評語指點1
1、語言表達： 普通話標準，吐字清楚、準確，語言生動，語氣、語調、聲 音、節奏富于變化，輕重緩急、抑揚頓挫切合詩歌朗誦的內 容，能準確、恰當地表情達意，舒心悅耳，娓娓動聽。
2、態勢神情： 姿態、動作、手勢、表情、眼神能準確、鮮明、自然、形象 地表達朗誦內容何思想感情，渲染氣氛，增強表達效果，不 矯揉造作，夸張別扭。
3、儀表形象： 服飾大方、自然、得體、舉止從容、端正，精神飽滿，態度 親切。
4、朗誦效果： 朗誦有感染力，使人在優美的聲音中得到美的享受，具有鼓 舞性、激勵性、感召力。能拉近與聽者的情感距離，充分調 動聽眾的情緒，能夠使聽眾產生感情共鳴。
1、朗誦者字音準確，節奏清晰，停頓適中，注意輕重緩急。
3、字正腔圓，輕重緩急處理得很好
4、聲音非常渾厚，發音清晰，感覺氣勢恢弘，節奏輕快，速 度適中。
5、聲音很有磁性，朗誦節奏非常清晰，富有氣勢
6 詩歌主題鮮明突出，內容積極向上
7、臺風很好，精神飽滿，姿態大方得體，上得臺來鎮定自若， 沒有出現怯場的現象8、朗誦者的吐字清晰，普通話標準，語氣、語調、節奏、感 情的把握較為準確，表情的變化和詩歌內容的涵義相吻合， 朗誦富有韻味和表現力
9、對詩歌散文所表達的感情不是很理解，表情平淡、表達做 作；節奏或過快或過慢
10、朗誦的時候要注意語言的表達應有抑有揚，張弛有度， 千回百轉，體現出韻律之美。
11、好的臺風：選手的嘴角要帶有笑意，因為笑能提升情緒， 眼睛要注視舞臺正前方，眼神要隨著詩詞的'意境而變化，手 勢和動作要自然流暢。
12、能夠融入詩歌的意境內容中，盡情呈現詩的生命力。
13、聲調和語音和諧，感情更能投入詩的內容和意境中，盡 顯詩的生命力，因為朗誦詩歌是用聲音將詩的文字再創作。
14、肢體語言應適可而止，避免機械化或嬌柔造作。
15、肢體語言中，臉部表情亦很重要
16、朗誦詩歌酷似演繹一首歌曲，朗誦之前必須先定好基調： 是低沉、是高吭、是雄渾、是抒情、是哀怨、是興奮、是憤 怒、是溫柔抑或是感嘆的語調；同時必須定好節奏和速度： 是緩慢、是由緩而急、是板快、是鏗鏘有力還是迂回激蕩
17、 臉部表情必須準確地配合詩句的需求，不要在表達心 酸時臉部卻展現微笑；表達溫柔時臉部卻展現剛毅的神色。 學生朗誦詩歌時，感情不夠投入，神態、肢體語言或眼神讓 人覺得矯揉造作。
詩歌朗誦評語指點2
《觀滄海》
師：同學們，有誰能講一點關于曹操的故事？
生：我知道，他是一很壞的人，他逃跑的時候殺了他的救命恩人。
生：曹操是一個奸雄，他想篡位當皇帝。
生：他多疑，而且很兇殘，殺死華佗，自己腦顱里長毒瘤死了。
師：看來，曹操在同學們的眼里沒有好的印象。其實，曹操是一位大英雄，而且是位雄才大略的政治家，并且也是一位出色的大詩人。我們現在開始一起學習曹操的一首詩《觀滄海》。先介紹一下這首詩的寫作背景：漢獻帝建安十二年（公元２０７年）八月，曹操大破盤踞在我國東北的烏桓及袁紹的殘余勢力，統一了北方；九月，在歸途中經過碣石山，寫下了這首詩。接下來，請同學們閱讀課文，看誰知道的信息最多。
（學生讀書三遍。）
生：我從詩句知道這首詩寫了如下內容：碣石、滄海、山島、樹木、花草
生：不是花草，而是百草。還有秋風、洪波、太陽和月亮、銀河。
生：老師，我認為還有歌，好像曹操在唱歌。
師：同學們回答得都很好，不過我有一個疑問，曹操是什么時候看滄海，是白天還是夜晚？
生：肯定是白天，哪有漆黑晚上去看大海的事？
生：不對，是白天和晚上都看過，因為詩中說日月之行，就表明兩個時候都去過。
師：看來曹操真是一個詩人，很有雅興的。對于同學們的回答，我們暫且不評價。我還有疑問：太陽和月亮是從哪里出來的呢？銀河又從哪里出來的呢？
（學生沉默。）
生不太清楚
師：假如詩中有答案，你能找出來嗎？
生：（讀課文）日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里。日月和銀河都是從滄海中來。
師：同學們，你們對宇宙有了解嗎？日月和銀河都是從地球的滄海中出來的嗎？
生：不是的，詩中說滄海能裝下日月和銀河，是錯誤的。老師，您說曹操是一位詩人，怎么連這個常識都不知道？
師：是的，詩人連常識也不知道，是有些名不副實吧！不過，我們知道有一句熟語：宰相肚里能撐船。是什么意思？你們思考一下。
生：是寬宏大量的意思，就是不怕別人說閑話。
師：這句熟語中，把宰相肚比作了什么？
生：我想宰相肚可能比作江河湖海，因為只有江河海洋里才能行船。
師：既然能用江河湖海來比喻人博大胸懷，那么，濤中是用什么來比喻詩人的博大胸懷的？
生：日月和銀河。
生：不對，應該是滄海，因為詩中不是說日月銀河出自于滄海嗎？既然滄海能吞吐日月銀河，滄海就比日月銀河大，所以，詩中用滄海比喻詩人的博大胸懷。
師：看來，我們前面討論的問題就有辦法解決了，爭辯白天與夜晚，都沒有多大的意義。這四句詩根本不是詩人眼前的景物，那又是什么呢？
生：是詩人的感覺。
生：是詩人的想像。
師：分析不錯，哪些又是詩人所見到的實在景物呢？請瀆課文。
生：（齊讀）水何澹澹，山島竦峙。樹林叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起。
師：這首詩既有實景也有虛境，虛實結合。全首詩條理清晰，一日了然。讀到這個時候，我們也解決了最后兩句詩的問題。
生：因為課文上有說明，最后兩句每章都有，與本詩正文的內容沒有直接關系。
師：請同學們讀背這首詩。
（點評：這首詩不太難，就要求教師用最經濟的`手段傳達最豐富的內容；，就這首詩來看，教學目的明確，探究問題深刻，學生活動充分。教師在這一堂課中，角色發生了變化，教師不僅是知識的傳授者而且是學生學習的促進者，學生真正成了學習的主體。教師從學生的問題中理出總問題，這既疏通了詩的疑難點，也抓住了主線，產生了一石二鳥的效果。）
《錢塘湖春行》
師：錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，人們就會聯想到蘇軾詩中的名句：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。讀了白居易這首詩，仿佛真的看到了那含睇宜笑的西施的面影，讓人醉心于西湖美麗的景色，心向往之，去領略一番她的神韻。現在，請同學們讀《錢塘湖春行》這首詩。并思考一個問題：這首詩寫春天什么時候的景色？
（學生大聲朗讀詩。）
生：春天，而且是初春。
師：我們能否從詩中找出表現初春的詞語？
生：水面初平，初春的雨水還不大。
生：爭暖樹，春寒未退，所以鶯爭著棲集在朝陽的樹枝上。
生：啄春泥，燕子才回來筑巢。
生：沒馬蹄，草還沒有長深。
師：下面，我們聽錄音讀，閉著眼，用心靈去聆聽西湖迷人春景的花香鳥語。
（學生聽錄音，并且模仿朗讀。）
師：我們聽出春天的什么景色？
生：我聽出了春天鳥叫聲，馬蹄輕快的腳步聲，叭嗒，叭嗒由遠及近，而又漸漸遠去。
生：我聽出小孩子歡快的叫跑聲，估計他們歡呼天上的風箏，或者是在地上打著滾兒。
生：我聽到了湖面上劃船戲水的喧鬧聲。那時候的船應該是木制的，船上應是一對對情人在談戀愛。
（笑。）
師：想像豐富，不過那時的人們還不能如現在這樣自由。還能夠聽出什么來？
生：我聽出風聲，是帶著一絲絲涼意的清風，與三兩個好朋友，迎著風在湖堤上欣賞湖光山色，好不愜意。
生：我聽出幾個小燕子在樹上爭食，老師，您聽，燕媽媽還在輕聲地說：孩子們，小聲點，別急嘛。
生：我能聽出小草從泥土中鉆出來的嘶嘶的聲音。
生：春天的花的香氣進了教室。
（笑。）
師：同學們各抒己見，展開想像，又切實際，同學們的文學感悟能力很強啊！不知誰能用耳朵聽出色彩來？（學生笑。）我們從詩中找出表示色彩的詞。
生：有綠和白。
生：還有：花是五彩繽紛的，所以也是色彩。
生：冰應是碧綠色或青綠色。
師：愿你們用美麗的畫筆去描繪多姿多彩的春天吧！我們接下來，看多媒體畫面，請先用口頭表達，然后用筆去寫。
（略。）
師：七言律詩從音節上劃，形成二二二一或二二一二的節奏。請同學們劃一下這首詩的音節。（學生聽錄音，再由一學生范讀，學生競背。）
（點評：這節課從聽的角度來培養學生的想像能力。
其實，這個聽字，不僅僅是聽覺方面的活動，而且是心靈感官的互動。這個聽是回憶的過程，是敘述的過程，是想像的過程，是創造的過程，是一個想詩的過程。這節課從看的角度來訓練學生的口頭表達能力和筆頭寫作能力。最后出現的多媒體畫面，讓學生先看畫面說，說出畫面的詩情來；然后寫，寫出畫面的詩味來。 ）
《天凈沙》
師：下面我們開始學一首散曲。請同學們先讀曲。看誰能夠在３分鐘之內把這首散曲背下來。
（學生讀書５分鐘后檢查背誦。）
師：同學們３分鐘就能把這首散曲背下來，說明這首２８字的小令易于吟誦。你能說說對這首小令的感受嗎？
（學生讀書，分組討論。）
生：從題目就能感受到一種悲戚的景象，秋天百草凋謝，萬物肅殺，毫無生機，這是秋的意思；思呢？不外乎有相思、愁思、哀思、思念、思鄉、思親等意思。
生：這首小令表現的是一個漂泊他鄉的游子的羈旅之愁，思鄉之情。因為曲中有一句說：斷腸人在天涯。
生：有些詞語寫得很凄慘：枯藤、老樹、昏鴉、古道、西風、瘦馬、夕陽、斷腸人。
生：有些詞語寫得很溫馨：小橋、流水、人家。
生：凄苦中有暖意，悲愁中有喜悅，清冷中有溫馨。
生：老師，我認為其中的小橋流水人家，其實是那流浪天涯的斷腸人所幻想的情與景。
師：想像奇異，不同凡響。
生：那不應該是想像的虛景，我們可以敘述他的情感流程：纏著枯藤的老樹上，烏鴉已歸巢了。旁邊，小橋流水的稀疏村舍，已是炊煙裊裊。騎著瘦馬的游子還在荒涼的古道上，疲憊地走啊走。唉，夕陽西下了，漂泊異鄉的游子愁腸寸斷啊。
師：同學們，展開你的想像，構思一段游子思鄉的情景，作為課外作業。我們學完這五首詩歌，我想通過對對聯的形式考考大家，請你們作好準備，明天進行。
（點評：因為《天凈沙·秋思》僅２８字，短小精悍，所以采取了先背再品的教法。在教師的引導和調動下，品析也很有步驟地進行，學生能感覺出詩句兩種不同的物象，再體會出其中的意象。學生有很高的參與學習的熱情，學習方式有很大的轉變，由被動地接受轉變為主動地發現、探究。）
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