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說(shuō)說(shuō)口頭作文
口頭作文有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中應(yīng)對(duì)這種形式加以重視，作文 說(shuō)說(shuō)“口頭作文”。
首先，口頭作文具有“復(fù)合學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢(shì)，它將語(yǔ)文學(xué)科的基本要求聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)融為一體。“說(shuō)文”的過(guò)程，也是“聽(tīng)文”的過(guò)程，要聽(tīng)出說(shuō)文的“關(guān)節(jié)”，聽(tīng)出審題、立意、選材、構(gòu)思、語(yǔ)言駕馭等等“機(jī)竅”，這能培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的能力。而“說(shuō)文者”邊想邊說(shuō)，邊說(shuō)邊想中所體現(xiàn)的“說(shuō)文”水平，也處處顯示了平時(shí)“讀文”的功底。因?yàn)椤罢f(shuō)文”的章法與“文章”的做法同出一轍，口頭語(yǔ)言亦潛移默化地表現(xiàn)出“文章”語(yǔ)言的熏陶影響。同時(shí)，口頭作文也是“書(shū)面作文”的前提和“操練”，誠(chéng)如葉圣陶先生所說(shuō)：“彼時(shí)同人之意，以口頭為語(yǔ)，書(shū)面為文，文本于語(yǔ)，不可偏廢，故合言之。”這里簡(jiǎn)扼地說(shuō)明了二者相輔相成的辯證關(guān)系。
其次，口頭作文有強(qiáng)化學(xué)生口頭表達(dá)能力的優(yōu)勢(shì)，口頭表達(dá)能力即用簡(jiǎn)明、有序、準(zhǔn)確、周密、規(guī)范的口頭言語(yǔ)表現(xiàn)思想的能力。這種說(shuō)話能力是一個(gè)人社會(huì)交際必不可少的工具，是綜合衡量一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文能力及創(chuàng)造性智力的重要標(biāo)志，小學(xué)六年級(jí)作文《作文 說(shuō)說(shuō)“口頭作文”》。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)重視書(shū)面表達(dá)而忽視口頭表達(dá)是一大弊端，無(wú)論就社會(huì)需要或培養(yǎng)智力而言，都是一種“失策”。
再次，口頭作文具有較高的效率優(yōu)勢(shì)。這體現(xiàn)在口頭作文兼有快速思維、迅捷表達(dá)的特點(diǎn)。心想口說(shuō)，言隨意至，因而同一單位時(shí)間內(nèi)其數(shù)量必然超過(guò)書(shū)面作文。用口頭作文輔助書(shū)面作文，能大大減輕學(xué)生由于單一的書(shū)面作文所造成的沉重負(fù)擔(dān)及枯燥感受。同時(shí)口頭作文使學(xué)生之間能相互啟迪思維、擴(kuò)展視野，使其積累素材、集思廣益，從而碰撞出創(chuàng)造的火花。
最后，口頭作文具有“愉快學(xué)習(xí)”、“情境教育”的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)榭陬^作文易于創(chuàng)設(shè)民主、活躍的課堂情境，營(yíng)造熱烈。愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，其他同學(xué)的“說(shuō)話”，能貼近聽(tīng)者的心靈，引起共鳴，激起作文的欲望，能較好地達(dá)到預(yù)期目的。
[說(shuō)說(shuō)口頭作文]
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